低年级识字教学听课心得体会（通用14篇）
篇1：低年级识字教学听课心得体会
低年级识字教学听课心得体会
朱集五小蔡晓霞
前两天有幸聆听了几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“ 戴嵩”两个字，这两个字是本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“ 周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘 老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘 老师在教学中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
篇2：低年级识字教学听课心得体会
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低年级识字教学听课心得体会
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J.om 8 低年级识字教学听课心得体会
前两天有幸聆听了低年级几位老师执教的低年级识字教学课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会：
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我听课的这几位老师在这方面都做得非常到位，我在这里加以总结。
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在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是张璐老师的一节课，她执教的是二年级上册20课《雪孩子》。她这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围。孩子们接受的效果很好。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给她的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。
封沙沙老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。张璐老师在教学3
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中贯穿了 “找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。
3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。张璐老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既 教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
4、多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，封沙沙教师在教学中，总是以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，封老师还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，她还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给4
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予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。
5、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。王伟老师在教“纸”字后，很多学生在课堂练习上巩固生字时会多加一点，并且屡教不改，于是王伟老师，带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。王伟老师说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了垃圾箱。自从王老师做了这个动作以后，全班四十六个学生全都记住了。
6、复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当 然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，袁顺老师教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
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总之，听了几位老师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。
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篇3：低年级识字教学听课心得体会
一、识字教学过程中产生的不足
识字教学中所存在的不足是需要及时改进的, 那么识字教学存在什么问题呢?首先是教师对识字教学的重视度不够, 因为教师都具有较高素质和学历, 通常情况下一些教师觉得一些字太简单而不值得教, 不能做到真正了解低年级学生对文字学习的感受, 从而导致教学上的失误。其次, 文字自身带有一定的抽象性, 学生不能很好地理解河学习, 而一些教师又只是一味的按照旧的教学传统教学, 不懂得如何将抽象的文字具象化, 教学相对来说也比较的枯燥乏味, 从而使得学生缺乏识字的兴趣、对识字产生抵触心理。再次, 因为低年级学生对文字的学习属于那种刚刚接触的阶段, 一些适应能力较差的学生就不能很好的跟进识字教学课程, 这就需要教师根据每个学生的状况对自己的教学方式做出改进。当我们发现一些事物存在不足的时候, 就要积极地作对应对的方法, 以防更大的问题出现, 对于低年级的识字教学出现的问题, 我们教育工作人员也要积极地进行商讨和研究, 以促进低年级识字教学更好的前进和发展。
二、低年级识字教学的有效策略
(一) 丰富识字教学内容, 激发学生识字兴趣
1.结合古诗词、成语、故事、谜语、顺口溜等进行游戏教学, 将识字教学变得生动化。我们先拿顺口溜这一条作为例子分析一下。其实, 无论是故事、谜语, 亦或是顺口溜等, 都是学生较为感兴趣的一种学习方式, 这不仅可以满足学生玩的天性, 更能激发低年级的学生对识字的兴趣。例如, 当我们在教“幂”字的时候, 就可以编一个这样的顺口溜:一个秃头日本人, 带着一个大头巾。既生动形象, 又方便记忆。游戏教学是激发学生学习兴趣最有效的方式, 例如, 教师在识字教学的时候, 可以给学生设计一些“识字步骤”, 在对“杨”字的学习中, 教师可先请一个学生去讲台上来, 然后教师提问讲台上的学生“这个字有几画?”如果答对了, 就再指定下一个学生回答下一个教师设计的问题, 而在写字的部分, 教师就可以在学生认识5到6个字之后以猜谜语等方式让学生写这个字, 既有趣又生动。
2.通过实物的演示, 增强对文字的记忆。当抽象的文字变得生活化和具体化的时候, 会让学生更好地掌握文字的字意, 进而记住字形。
3.创建合理的教学情境, 激发低年级学生识字的兴趣。多媒体在教学中的运用越来越普及, 运用多媒体教学, 将声音、图像、文字适当的结合在一起, 可以最大限度的打开学生五官的感知, 可以更好地进行识字的学习。教师在做识字教学课件的时候, 同时也要注意到所教育的学生的年龄, 对于低年级的学生而言, 教师应当选取一些较为活泼、有趣的图片, 把握好低年级学生和高年级学生之间细微的差别。
(二) 提高课堂教学条件, 提高教师教学水平
课堂教学辅助技术的运用, 可以吸引学生的注意力, 打造更加完美的低年级识字课堂。例如多媒体运用, 就可以让学生更加直观、形象的进行学习, 教师可以通过有关识字的视频进行教学, 将学生的视觉、听觉与识字的思维结合在一起, 让学生更好地进行学习。对于电子阅览室的使用, 让学生充分的利用这些资源实现自主学习, 学生可以通过网络解决自己心中对识字方面存在的疑惑, 还可以搜索一些关于形体字、象形字等识字的资料, 让学生通过不同的课堂教学条件来丰富自身对于词汇的积累量。提高识字课堂的教学条件, 可以使学生感受到教学过程中识字的真实性, 促进学生学习的积极性。
(三) 进行合理的师生交流, 完善识字教学质量
课堂不仅是教师教学、学生学习的场所, 还是师生互动、师生交流的主要场所, 现阶段的教育理念要求打造课堂的“人性化”教学观念, 因此教师要日常教学活动中在关注学生学习的同时也要注重教师与学生之间的和谐关系。在教学中, 教师要及时关注学生的状态, 对于学生在参与课堂中出现问题中要及时鼓励, 让学生可以在感受到教师的鼓励的同时不再产生对课堂学习的恐惧。教师在课堂中要加强与学生的交流, 及时了解学生的状态, 从而实现人性化的语文课堂, 促进“教与学”的共同发展。课堂是学生与教师共同学习的课堂, 教师要打造培养学生自主学习能力“识、写”课堂, 让学生树立一种快乐、兴奋的学习状态。对于问题课堂的创设也是促进师生交流的重要渠道, 教师对学生提出的问题要积极回应, 为学生可以自信的学习树立信心, 学生的书写是一个较长的过程, 教师要对学生进行适当的夸赞, 让学生意识到自己是被关注上的, 从而促进师生融洽关系的同时完成和谐课堂的创设, 进而让学生感受到“快乐学习”人性化课堂的魅力。
有针对性的进行识字教学、大力开展识字活动等, 都可以提高低年级学生的识字能力。文字对一个国家来说是极其重要的, 同样的, 文字对于学生来说也是意义重大的。努力发展识字教学是当代社会的一种趋势, 对于识字教学, 我们要真正的做到让学生快乐识字, 识字快乐。
参考文献
[1]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学, 2014.
[2]张巍.小学低年级识字教学的问题与对策[D].东北师范大学, 2007.
篇4：低年级诵读识字教学体会
关键词：识字能力;诵读识字;主动识字
《义务教育语文课程标准》规定：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个字。”由此可见小学低年级是识字教学是重要期、关键期。一进入一年级，大量的抽象的汉字，使很多学生无所适从。怎样激发学生主动识字的兴趣，引导学生掌握识字方法和识字规律，培养学生的识字能力，是我不断探索的问题。现根据自己的教学实践总结如下，愿与同仁共勉。
一、课堂教学中采用多种形式，引导学生掌握识字方法
1.注音识字法。先让学生初读课文，在读通读顺的基础上，再要求学生在所学文字中找到当天要学的生字，圈画出来，并课后在生字上注音。这一圈一画，把生字学习的主动权交给了学生，使学生在学习中竞赛，在竞赛中互助，学习能力强的学生还帮助有困难的学生，共同进步。
2.随文识字。是我们教学中最常用方法之一，即教师引导学生在反复阅读中自主地、自然地完成识字任务。如，学习《植物妈妈有办法》一课时，板书课题后，我直接引导学生学习生字“植”。先让学生分析字形结构——左右结构，“木字旁”加“直线的直”，相机引导学生根据形声字记忆生字：“植”的木字旁，表示和植物有关，“直”表示读音。列举学过的类似生字“松”“柏”“枫”，巩固形声字记忆的方法。
3.集中识字法。如果单元学习或某课出现同类偏旁的生字较多时，我会抽出一课时，引导学生进行集中识字。如，学习《夏夜多美》时，文中出现许多“虫”字旁的字，“”蜻蜓“蚂蚁”“萤火虫”。我先让孩子们画出文中出现的小动物名称，引导学生观察这些字的特点，都有“虫”字旁;随后相机引导学生用学过的形声字的方法，学会本课“虫”字旁的字，并回顾以前学过的生字，学生发现只要有“虫”字旁的字，就是和动物有关的字;接着引导学生查字典，找到自己认识的“虫”字旁的字，根据学生汇报，板书出来，然后引导学生用这些生字说话、边编儿歌，如：“小虾米，水里住，蚯蚓和蛇洞里藏，蚂蚁大军很勤劳，从早到晚运粮忙，萤火虫夜里来照路，很快装满一粮仓。”
这种方法，不仅引导学生掌握了生字识记方法，还使学生在用中体会到加深对生字的理解。
除了课堂上我灵活运用多种形式，教给学生识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力激发学生识字兴趣，使学生会学汉字、用汉字，体会识字快乐外，我还通过大量课外阅读，拓展巩固识字。
二、课外海量阅读，巩固识记生字，拓展生字识记量
由于小学生心理生理等方面的因素，在小学低年级语文识字教学中，存在着“记字难、遗忘快、不会写字”的现象。如有的学生学完课文能背诵，却念不出来。可见对低年级学生来说，记忆抽象的汉字符号是很困难的，学生记忆儿歌（语言）的能力远大于记忆单个的汉字符号。针对学生这种“读望天书”的情况，我采用引导学生课外拓展阅读的方式，來巩固所学生字，拓宽识字量。
1.每日一则小故事。由语文老师或数学老师每天轮流诵读一则故事。通过老师声情并茂的诵读故事，激发学生的读书兴趣，促使学生自主识字。学生在读故事中，得到学习和使用语言文字的快乐。
2.每天一首儿歌。儿歌内容根据当天学过的课文内容和生字选择，出示在小黑板或语文园地中，让学生早读或午练时间反复诵读。让学生在读中学习生字，巩固生字，积累好词佳句，培养语感。
3.每学期都制订相应的诵读经典的内容。一年级背诵《弟子规》《三字经》，二年级诵读《千字文》《百家姓》等国学经典，并结合同步阅读资料《平行阅读》《小学语文读本》，既达到巩固识字、拓展识字的目的，又让孩子们潜移默化地学礼仪，明是非，学会做人做事的道理。
阅读能开阔孩子的视野，拓宽孩子的识字量。“寓识字于阅读”是最有效，最直接的识字方式。让孩子在阅读中识字，可以培养孩子良好的阅读习惯，提升孩子学习汉字的兴趣，加深学生对汉字的理解，增大识字量，培养学生自主识字、阅读的能力，有益于学生智力能力发展。
篇5：低年级识字教学听课心得体会
李田楼镇中心小学闫丽萍
2013年4月15日，市优质课评选在我县一完小进行，我真的非常感谢团领导，感谢领导给我们这么一次宝贵的学习机会。有幸聆听了几位优秀教师的讲课，收获颇多，感受颇多。下面我对菏泽附小老师上的一年级语文课《放小鸟》谈谈体会。
老师上课利用先进的教学设备，在课堂教学中，气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？
在教学过程中，师生互动是一大亮点，她握着学生的手，摸着的学生的头，扶着学生的肩，亲切的呼唤、表扬、鼓励学生，引领学生在书海中畅游，愉快的学习，一节课在老师的精心设计下，一曲千转百回。
她那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。
赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这是老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解小学语文一年级识字课教学是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。她都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。③活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在涂老师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。涂老师的课真正体现了寓教于乐的教学理念。
篇6：识字教学听课感悟——李泽广
甘州区安阳乡中心学校 李泽广
识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法。
2014年4月22日我在花寨乡中心学校听了易彩银老师和曹学虎老师两堂课并参加了甘州区教学学会语文学会的“三人行走教”教研活动，深有感触。
一、培养识字兴趣
1．清晰、亲切的教学语言 低年级儿童，特别是初入学的儿童上枯燥的识字课容易注意力分散，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极、乐学的态度，教师的引导作用很重要。易彩银老师用她清晰、明确又极富亲和力的教学语言，轻松自然地引着孩子一步一步跟她学本领。学生受她的情绪感染，整堂课的教学气氛活泼轻松，秩序井然。能做到这点，对于一年级的学生来说，真是难能可贵的。
2．形象直观的媒体 低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个词产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体，可以充分调动学生的学习兴趣。给词语正音的时候，老师采用给词语配画的方式，让学生在读准词语的同时对“迷人的夏天”产生了浓厚的兴趣。
二、教给识字方法
1．初读环节，严把读音关
对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。两位老师扎扎实实地把好了识字的第一关——读音关：开始先让孩子借助拼音读准田字格里的生字，再读准课文中的词语。学生自读词语后，老师检查自学情况：说说你学会了哪个词?小朋友纷纷起来读时，老师又说“你有什么要提醒的吗？”，引导孩子读准“字音。对学生读错的音节，老师及时纠正。在多种形式的朗读中两位老师带领学生踏踏实实走好了识字的第一步——读准字音。
2．指导诵读，理解字义
两位老师指导诵读时先是一行一行来的，第一行朗读时老师做了示范，让学生在听的过程中感受到，词语和词语之间要注意停顿，然后再进行模仿读。老师还引导孩子读词语时边读边想象，脑子里要出现画面，避免低年级孩子有口无心，不动脑筋地读。分行读好了12个词语后，老师又指导学生读好整篇韵文，说：这些词语看起来一个一个，但串起来组成一篇很美的韵文，现在我们把它们连起来读一读。这样一步一步引导下来，学生对怎样读韵文已经心中有数了。理解字义时，老师逐行击破，重点突出。
3．在游戏中巩固生字
二年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快，学完韵文后，老师让学生在轻松、有趣的游戏氛围中巩固生字。尤其是曹学虎老师的课，整堂课采
用了游戏识字，激发了学生的兴趣，学生参与积极性高，使学生感受到识字是一件快乐的事情。曹老师设计了摘果子、送字宝宝回家、字宝宝找朋友、选出识字大王闯关游戏等游戏贯穿课堂始终，游戏设计极具层次性，教学效果好。
（1）下面请小朋友们睁大眼睛哦，瞧，拼音宝宝都躲起来了，你还能读出它们吗？
（2）现在这些词语要和我们做游戏了，跑出来哪个，你就读哪个，看谁得反应最快。
（3）这些红色的字都是这篇韵文的生字组成的词语，你能读准它们吗？（4）生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，只要你认出它了它就能出去玩了。（读出一个飞走一个）
（5）现在生字们都藏起来了，能把它们认出来吗？ 孩子们在游戏、竞赛中巩固生字达到了事半功倍的效果。4．指导书写，把好写字关
写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它直接关系到识字教学的效果。两位老师指导学生写字都做到了细致全面。
第一，认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。倪老师在黑板上示范的时候，不仅字写得美，一笔一画指导得特别细。
第二，让学生仔细观察字形特征，引导学生说出生字的笔画、笔顺及间架结构，通过说使每一位学生对生字有进一步的感知。
第三，书空练习。通过书空练习，使学生对所学生字在头脑中形成一个完整的轮廓。
第四，临摹范字。让学生临摹书上“田字格”中的范例，使之在写字之前对每个字如何下笔，怎样设置，用多大力度等基本要领有所了解、有所掌握。
篇7：低年级识字教学心得体会
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙;学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记;鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟(从)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”
8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
篇8：低年级识字教学听课心得体会
从表中可见, 小学中低年级的识字量特别大, 识字教学的目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。所以, 在低年级语文教学中, 只有立足课标, 认真践行趣味识字教学, 引导学生感受识字的乐趣, 突破识字教学的难点, 才能有效提高语文教学质量。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、编顺口溜趣识字
形声字是现代汉字的构字特点之一。它的特点是形旁和字的意义有关, 声旁和字的读音有关。在教学中, 根据形声字音、形、义的特点和小学生的年龄特点, 我教学生编朗朗上口的顺口溜进行识字, 培养学生的识字兴趣。
如:教学二年级下册《三个儿子》一课中的生字“拎”, 要求既会认, 又会写。教学片断如下:
师:“拎”字同学们都会读了, 你怎么记住它?
生:我用加一加的方法记住, 提手旁加“令”。
师:为什么要用提手旁?
生:“拎”东西要用手, 所以要用提手旁。
师:你还能举出带有“令”的字吗?
……
师: (课件出示) “邻、岭、龄、铃、领”。为了更好地区分这些生字, 我们来编一编顺口溜。老师先说两句:有手才能拎, 右耳是邻居。请同学们先想一想, 接下去该怎么编?
生1: (饶有兴趣地) 有山是山岭。
生2:有齿是年龄。
生3:有金是铃铛。
生4:有页是领导。
师:同学们真棒。你发现没有, 带有“令”的生字, 除了“拎”和“邻”读前鼻音外, 其余的都读后鼻音。
通过编顺口溜识字, 学生既轻松记住了生字, 又归类复习了旧知识;既学会了区分形近字, 又感受到了识字的乐趣。
二、创设情境巧识字
《新课标》中明确指出:“要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 提高识字教学效率。”儿童时期形象思维占优势, 创设丰富的教学情境符合儿童的心理特征。
如:教学一年级上册《自选商场》部分生字教学片断。课前, 我鼓励学生走进超市, 了解一些食品、日常用品、学习用品的特点。上课时我又把课文中提到的“面包、牛奶、火腿肠”“牙膏、毛巾、洗衣粉”“铅笔、尺子、作业本”带进课堂, 并准备好相应的卡片。
师:小朋友, 你们瞧, 今天我们的教室就像是一个自选商场, 各种物品任你挑选。 (揭题:自选商场)
师:老师还没教之前, 你认识哪些生字?
生1:我认识“面包”和“牛奶”两个词。
师:告诉大家你是怎么认识的?
生1:我的早餐是面包配牛奶, 我是从包装上认识的。
生2:我认识“毛巾”, 是妈妈教我的。
生3:我认识“尺子”, 是从书上看到的。
师:同学们真棒, 你们都是爱学习的孩子, 处处留心识字, 请你们三个同学教大家读一读这四个词。
师:大家看, 有这么多东西来到我们的身边, 现在就请你们看一看, 摸一摸, 闻一闻, 再读一读旁边的小卡片, 试着记住它们的名字。你可以拼读音节识字, 可以问问周围的同学……
师:我拿出一种东西, 你赶快举起写有它名字的卡片, 大声读出来, 比一比, 谁读得准, 读得响亮。
……
师:对于食品、日常用品、学习用品, 《弟子规》中教我们怎么做呢? (适当提示)
生1:关于吃的有“对饮食, 勿拣择, 食适可, 勿过则。”
生2:看到“牙膏、毛巾、洗衣粉”我想到了“晨必盥, 兼漱口, 便溺回, 辄净手。”
生3:看到“铅笔、尺子和课本”我想到了“几案洁, 笔砚正。”
师:同学们真了不起, 不但学会了生字, 还理解了《弟子规》中的部分内容, 养成了良好的习惯。
三、分析义缀妙识字
祖国的文化博大精深, 许多汉字都是会意字。会意字的构字原理是:字的整体意义由部分的意义合成。根据汉字的这个特点, 在教生字时, 可用义缀法。如:教学《吃水不忘挖井人》这课的生字“忘”和“念”时, 我先问学生这两个字是什么结构的字, 上面和下面分别是什么?然后告诉学生为什么“亡”和“心”合起来就是“忘”。于丹老师说过:“亡”就是不在的意思, 心不在了 (无心) , 也就把事忘了。接着, 引导学生说, “今”就是天天的意思, 心里天天都想着就是“念”, “想念”的“念”。最后告诉学生, 这两个字都从“心”, 是我们对事情的态度。这样识字, 学生自然而然地懂得了会意字的构字原理, 巧妙地记住了“忘”和“念”。
四、利用地图快识字
我国有23个省, 4个直辖市, 5个自治区, 2个特别行政区。这些省、直辖市、自治区、特别行政区名称里的生字, 在人教版第一、二学段绝大部分可以认完, 我尝试着让学生提前三年半就把这些名称里的生字认完, 依据是:《新课标》提倡识字教学生活化, 让识字走进家庭, 走进日常生活的每个环节。“引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。”我的做法是:一年级上期开学后的第三个月开始 (大概是11月份) , 发给学生一张没有文字的中国行政区轮廓图, 要求学生在家长的协助下, 按一定的顺序, 一天认一个省 (或直辖市、自治区、特别行政区) , 给这个地方的轮廓范围用彩色笔圈圈、画画, 制作省份名称里的生字卡片, 想办法记住生字, 然后把它粘上去。最后, 用这个省份 (或直辖市、自治区、特别行政区) 的名称说一句话。如:“我的家乡在福建。”“我哥哥在北京读大学。”……
12月底, 让学生展示自己的自学成果, 可以边指地图边说省份名称, 也可以边拼地图边说, 还可以边画地图边说……
这样做, 让学生在圈圈、画画、贴贴、说说中, 既感受到了识字的快乐, 又感受到了祖国大地的辽阔, 懂得祖国的每一寸土地都不容侵犯……
实践证明, 原本安排四年认完的省份名称里的生字, 一年级学生利用地图可以较轻松地在两个月内认完。
五、肢体语言乐识字
小学生好动, 以形象思维为主, 有趣的肢体语言是符合学生的认识规律的。恰到好处的肢体语言, 增强了直观、动感和趣味性, 化枯燥为生动, 使学生乐于识字。
1. 动作示范识字。在教学《操场上》一课的生字“打、拔、拍、跳、跑”时, 我把生字分为二组, 一组是“打、拔、拍”, 另一组是“跳、跑”。学生已经懂得第一组的生字都有提手旁, 引导学生明白第二组生字的偏旁叫足字旁, 我请学生读出这五个生字, 并做相应的动作, 如果对了, 就奖励一朵小红花。然后, 老师做动作, 学生举出相应的生字卡片, 并大声读出来。这样教学, 学生觉得有趣, 知道了带有提手旁的生字, 大都和手有关, 足字旁的生字, 和脚有关。
2. 人体造型识字。教学“才”字时, 老师的左手平放在胸前, 左脚直立, 右手平伸, 右脚向右劈开, 让学生猜猜是什么字。然后, 让学生学着教师的样子, 用身体表示学过的“大”字, 看谁做得最好, 最像。 (双手平伸, 双脚打开。)
教学“小、云、头、内、快”时, 我利用网络资源, 让学生看“《快乐大本营》用人体摆汉字”特别节目。这一特别节目是三个人躺在大大的田字格里面, 用身体造型摆这几个汉字。学生看完这个节目后, 他们经常自发地躺在草坪上, 让同学猜汉字, 老师和同学们经常笑得前仰后合。学生既学会了识字, 又学会了游戏, 提高了识字的兴趣, 可谓一举两得。
六、图文联想易识字
中国文字自古有“书画同源”说, 很多汉字本身就是一副表情达意的优美图画, 根据汉字的这一特点进行教学, 是十分有趣的。以教学“月”为例。
师:同学们, 现代汉语中月球有一个美丽的名字——“月亮”。这个既形象又充满诗意的“月”字是怎么演变来的呢? (课件出示“月”)
师: (课件出示月亮形状变化的图片) 月亮是天空中最明显的物体之一, 古人很早就留意到了, 月亮有时像月牙;有时像圆盘;有时像半圆;有时像……怎么样把它们写出来呢?我们的祖先很聪明, 他们就想啊:太阳圆圆的, 用⊙来表示 (课件) , 如果月亮也用圆来表示, 不是分不开吗?他们发现月亮圆的时候少, 月牙形的时候多, 于是就用月牙表示 (甲骨文课件) , 后来就慢慢演变成了现在的“月”。
师:我们把新月图、甲骨文 (月牙) 和现在的“月”字三者对比一下, 你觉得怎样?
生:它们真的很像, 很有趣。我们的祖先真聪明。
这样, 通过图文联想识字, 学生很容易地把“月”字牢牢记住了。
以上识字教学的做法, 是我在多年新课程改革教学实践中探索与思考的成果, 通过立足课标, 践行趣味识字教学, 取得了良好的教学效果。学生听写生字的正确率由原来的百分之八十左右, 提高到百分之九十五以上, 学生在课外也学会了主动识字, 识字量超出了《新课标》的要求, 极大地提高了语文教学质量。
摘要：根据《小学语文新课程标准》的要求, 小学中低年级的识字量特别大。而识字教学的主要目标之一是培养学生的识字兴趣, 逐渐养成主动识字的习惯。笔者在多年新课程改革教学实践中积极探索与思考, 立足课标, 灵活运用各种方法, 通过编顺口溜、创设情境、分析义缀等富有情趣的方法引导学生巧妙识字, 还利用地图和肢体语言使枯燥的识字过程变得快乐, 通过图文联想使较难的识字变得容易, 取得了良好的教学效果。
篇9：低年级识字教学点滴体会
【关键词】创新识字；自主学习；教学结构；激发兴趣；竞赛激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量，那么，如何提高学生的识字量？“创新识字”教学，就是把枯燥的识字教学变得生动有趣，激发了学生的识字兴趣，让学生感到识字的快乐，积极主动地识字，为学生扫清认读障碍，提高了识字量。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：
一、自主研究积极参与
《语文课程标准》明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否，牵涉到一个有关“教学结构”的问题。
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结、共同合作的能力，从而达到为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境，那就是学生自主参与识字的过程。
二、快乐游戏加深记忆
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，喜欢表现。于是，我在“创新识字”教学中，经常变换不同的、新鲜的“游戏”，调动学生学习抽象文字符号的欲望，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。经常采用“找朋友”“摘果子”“猜字谜”“开火车”“大闯关”“送字宝宝回家”等游戏方法进行教学。如我在教学“男”时，根据合体字的结构特点把它制成“田”“力”两个独体字字卡，分发给两个同学，让拿“田”的同学站在讲台上大声说：“找，找，找朋友，我的朋友在哪里？请你快快来这里。”拿“力”的同学马上跑上来说：“朋友，朋友你别急，你的朋友在这里。”然后让拿“田”的同学把字卡举起来，让拿“力”的同学把字卡放在田的下面，让同学们想想在田间劳动，力气大的是男还是女，同学们马上说：“男”，顺势利导，学生一下就记住了“男”字。又如在学习“尖”时，让学生拿出自己削尖的铅笔仔细观察，然后提问，尖的东西形状是怎样的，学生马上回答：上面小，下面大。在学生对“尖”有一个感性的认识之后，出示“尖”，学生一下就记住了这个字。采用各种生动形象、趣味无穷的游戏方法，激发了学生识字的兴趣，识字效果较好。
三、竞赛鼓动增强信心
“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习将成为负担。”教师情真言切的言行鼓励，可以不断地荡起学生心底的涟漪。因此，在教学中，我利用各种富有“挑战”的竞赛活动，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添学生学习语文的兴趣。如在教学一年级上册《语文园地七》时，我在黑板上画了一个大大的苹果树，把要识的字做成苹果字卡，贴在大树上，让学生去读，谁读得多，苹果就归谁（苹果字卡），并评他为“识字大王”。在激烈的竞赛中，学生情绪高昂，信心十足，识字效率高。
四、激发兴趣触类旁通
兴趣是推动学生学习的最大动力，如果学生对学习感兴趣，学习效果就会大大提高。低年级学生喜爱猜谜，于是我就把一些生字编成谜语加深学生对字音、字形的记忆，如学习“秋”时，在学生掌握字音后出示谜语“左边绿，右边红，绿的最喜水来浇，红的最怕水来攻”。通过猜谜让学生学习生字，即可调动学生的学习积极性，又能培养学生逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教“告”字时，我边板书“告”字边说“一口咬掉牛尾巴，这是什么字？”学生抢着回答：“告”字。然后让学生把当天要学的字自己编字谜，这样，既提高了识字量，又牢牢记住了字形。如此反复做下去，学生对字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
五、走进生活，轻松识字
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用，于是，我在创新识字教学中充分利用校园文化资源引导学生自主识字。开学初，让学生制作自己姓名卡片，并将卡片贴到桌子上，学生在认识同学姓名的时候就会认识很多的字。并利用晨读、队会、活动课等时间带学生在校园的告示牌、警示录中识字，学生在不知不觉中就会识记很多字，还要求家长同孩子看电视和逛街时识字。同时，建立“识字成长记录袋”，让家长把学生每天在生活中认识的字制成卡片，然后带到学校进行交流，并评选出当天的“识字专家”。一学期下来，学生在课外就学会很多字，大大提高了识字量。
六、优化教学提高效率
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”多媒体课件具有“形、声、光、色”为一体的特点，深受学生喜爱。所以，在识字教学中，充分运用多媒体课件识字，可以使枯燥的识字教学充满乐趣。
总之，识字教学的方法有很多，这还需要我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生综合素质展开更多、更好的尝试。
篇10：低年级识字教学体会
济源市梨林镇大许学校 王艳霞
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。与以往的教材相比，新课改低年级语文教学，难点之一是识字量的增大。起初面对这么大的识字量，曾让我有些不知所措，怎样在不加重学生负担的前提下，帮助学生寻找更好的方法来完成识字任务？如何才能真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？经过一年来的不断探索与实践，有了一点小小的收获。
一.起步阶段，激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是激发学生从事学习的动力，所以在低年级识字教学中激发学生的识字兴趣，帮助他们消除畏难心理是关键的一步。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们知道“爱玩”是孩子的天性，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢重复，喜欢表现。在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
如在开课初教学生字时，我会先让会认的学生当一当“小老师”，带大家读一读、认一认，同时介绍一下自己是从什么地方认识这个字的，这样他们会特别兴奋，很乐意也很踊跃地介绍自己的识字途径：有从电视上认识的；有从对联上认识的；有从墙上的广告认识的„„
通过一番介绍，不仅唤起了他们的最初记忆，加深了对生字的印象，同时也活跃了课堂气氛，并让其他学生意识到，原来从这么多地方都可以学习生字，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二.识字阶段，培养识字能力
一下子识记这么多字，学生们会感到有些吃力，怎样才能帮助他们识记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在教学时，我首先引导学生借助偏旁部首识记字义，如看到“氵”就想到与水有关。带有“扌”旁的多与动作有关；并引导学生运用想象，给生字配上肢体动作，让字形在脑海了如动画般流处来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力；同时猜字谜也是一种很有效的识字方法，因为谜语常常用有韵、顺口的语言形式来描述某种事物、某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。教学时我鼓励他们自编字谜，然后在全班展示，猜一猜、评一评、比一比谁编的最好。学生们的想象力特别丰富，从他们的小脑袋里产生了许多有趣的字谜，如：一口人，一亩田，还有一间大房子（富）；欲穷千力目（重）；一口吃掉十个豆（喜）„„这个过程是对学生进行思维训练的过程，经常这样训练，能丰富学生的词汇，发展学生的语言，对学生的智力发展是非常有益处的。 三.多种形式，促进巩固
根据小学生识记规律，一个汉字在学生的头脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。在教学中我没让学生机械的读写来达到巩固的目的，而是采用多种形式来帮助学生记忆。
（1）.增加阅读量，巩固识字
喜欢读故事是学生的天性，我经常性地组织、引导学生读课外书、《小学生学习报》中的文章，在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。（2）举一反三，促进巩固
低年级学生识字记忆快、回生也快，我便采用举一反三的练习来解决这一难题。在学习新字的时候，我有意识的引导学生回忆旧字、区分新字。如：学习“浇”时先出示部首“氵”，然后问学生“你们猜，我要写的是哪一个字？”，让学生以“氵”为基础想出“洼、深、浅”等字。学完“浇”字，让学生再思考“看到这个字我马上想到另外一个字，你们猜是什么字？”让学生以“浇”字为母体，繁衍出“烧、饶”等字。通过这种方式帮助学生回忆所学过的生字，得到复习的目的，同时又能帮助他们区分形近字。
篇11：小学语文低年级识字教学心得体会
沙岗镇中心小学 潘能莹
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：
1、掌握规律法。
2、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。
3、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法。学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。
篇12：小学语文低年级识字教学心得体会
作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。
1、调动学生生活经验，联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。
例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗？”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……” 1 这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2、激发兴趣
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用，减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过 2 程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
3、教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真 3 正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
篇13：低年级识字教学听课心得体会
师:小朋友,这个“雁”字笔画比较多。谁能勇敢地挑战困难,想办法记住它?
( 在老师的鼓励下一个学生用部件法不太流利地说了几句)
师:你真勇敢。秋天到了,大雁们要飞往温暖的南方过冬。这个“厂”是大雁排成“人 ”字时的领头雁 ,把“人”写正就变成了“厂 ”,两个单立人是许多大雁们排成“人”字。主要是在头雁的带领下,它们长途跋涉,团结一致地飞翔,所以里面的“主”字要多一横。你们能记住“雁”字了吗?
生:( 齐说) 记住了。
( 通过教师的引导再看案例二)
在《浅水洼的小鱼》中教学“蒸”字时,其中一位小朋友是这样来记住这个字的:有一个丞相,头上戴草帽,站在烈日下,汗水一滴一滴流下来。这位小朋友利用已经学过的生字,进行组合,取得了较好的识记效果。
瞧,学生发挥得淋漓尽致。中国汉字承载着五千多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几年来的教学过程中,针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征, 我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的因素。以学生为本,敞开识字课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣识字游戏的快乐。我借鉴和创造了许多识字方法,力争营造出一种自主、合作、和谐、探究的课堂教学情境来提高课堂教学的有效性,寓教于乐。下面将我个人的粗浅看法与大家谈谈。
一、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣
教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,与孩子生活息息相关的游戏式教学,如,打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、小猪过河、钻地鼠游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学人教第一册识字1时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌边读出字音,再组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,学生会积极认字。学生按教师要求学习完生字后,每组抽一名认字最好的学生到其他小组“抓小猪”,———即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“小猪掉河里”。要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当掉河里的小猪,识字效率明显提高,即使有困难的学生在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。平日玩这些游戏时, 学生兴趣就来了,注意力也集中了,真是一举两得。
二、运用多种识字方法,调动学生识字的积极性
游戏是孩子兴趣最好的老师, 但是不是所有的识字都是要用游戏呢? 我想这也是不可取的,孩子还是要拥有一套自己识字的本领。下面就将我近几年来常用的识字方法与大家共勉。
1.画 一画
大家都知道汉字的演变过程:甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书。现在的汉字已经成为华人的一门艺术学,甲骨文也就是在兽骨上刻画下来,经研究很多生字也的确如此,如“水”“山”,孩子从拿起笔的那刻起就喜欢涂鸦 ,有的孩子更是着迷 ,可见“画”是可以让孩子喜欢识字的 ,那么我在孩子识字之前就将这些古人研究出来的精华传授给学生,让他们对识字产生兴趣,对中国汉字感兴趣。
2.加一加
根据大多数的合体字是由学生已经读过的熟字组合而成的这一构字特点,教学时可引导学生一部分一部分地组合生字,先看清字的结构再分析是由哪些学过的独体字组合的。如,上面一个“草字头”加下面一个早上的“早”,合起来就是“草”;口十昌是唱歌的“唱”;我加鸟是天鹅的“鹅”;女加马是妈妈的“妈”等。
3.减 一减
有些字是由已经学过的合体字去掉其中的某些部分而成的这时就可以利用熟字“减一减”的方法了。如“筷”去掉竹子就是快慢的“ 快”,“生”字减去一横就变成牛羊的“牛”字,“睛”去掉眼睛就变成青草的“青”字,“洗”没有“水”就成了先生的“先”字等。 这样经过对已经学过的知识进行回顾,学生就很容易记住新学的生字,又复习了旧知识。
4.比 一比
汉字中形近字、同音字、多音字相当多,学生在学习时很容易混淆, 读错或写错。比较法就是在教学时将汉字中的那些读音相同、字形相近,或读音相同、字形字义不同的生字进行比较归纳,让学生轻松识字的一种方法。
( 1) 形近字比较 :日—白、乌 —鸟、已— 己、今—令等很容易写错;悔—诲、蹬—澄、盯—钉,很容易读错。
( 2) 同音字比较 :密—蜜、坐 —座、园— 圆、净—静容易用错 。
这样加以比较归纳,使学生熟练地掌握了所学的知识,又培养了学生的分析、辨别能力。
5.编字谜、顺口溜或儿歌
学生对字谜非常感兴趣,在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如,“三人同日去看花———春”“牛走独木桥———生”“六十天———朋”“ 十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋即“思”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
编顺口溜 或儿歌内 容简单。 如 ,把“问”字 ,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到”。教学“己、已、巳”这样编“己( jǐ) 开着口,已( yǐ) 半开口,巳( sì) 闭着口”。如此一编 ,易学易记 ,妙趣横生。
6.联想形象记字
在生字中,有的字是象形字,如,“采、从、森、口、耳、目”等字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的象形。象形字的笔画组合在一起往往是一幅图画, 利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如,学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿,还露出一条小尾巴呢。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
7.做动作猜字
在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如,学习“看”字,把手放在眼睛( 目) 上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如,学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用( 足) 跑,所以是足字旁。以此类推“蹲、跳、蹦、跃”等都是这样记忆。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。
三、解除束缚,敞开性地识字
1.引导学生在日常生活中识字
学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。引导学生平时留心观察,随时随地识字,也不失为一个课外延伸的好办法。例如,在学习《识字6》的时候,学习“停”,要想利用书上的内容把“停”教得很生动有趣是很困难的,所以我就追问:“想想生活中,我们在哪些地方见过这个字? ”学生马上就想到了停车场和马路上停车的标记。再如,发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!
因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时,互相考一考,真是“乐在其中”!
2.引导学生在课外阅读中识字
“课外阅读是儿童人格形成的半壁江山。”因此 ,无论是从语文的工具性还是从人文性来讲,都必须重视课外阅读,引导学生在博览群书中增加识字量。
篇14：低年级识字教学点滴体会
关键词：低年级；识字教学；能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-365-01
识字是阅读的基础，也是低年级教学的重点、难点。识字能力是学习能力的基础。低年级语文教学的重点就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字教学活起来，是我们每一位教师所要思考的新课题。为此，我觉得，兴趣是最好的老师，要使学生有效识字，就要教会学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，让他们要学、乐学、爱学。以下是我在识字教学过程中总结出来的几点方法。
一、激趣识字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学，使识字课堂成为孩子学习的乐园。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人、新朋友等”，教学中多用儿童语言，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、多样识字方法，让课堂富有情趣
孩子们是好奇的、好动的，他们注意力集中的时间不长，所以，要创设多种情境，让学生有一种新鲜感。比如：在学习“直”和“真”时，采用儿歌“有脚真开心，没脚直犯愁”；在学习“洒”和“酒”时，可以教学生这样记：两个满水缸，是酒用横线记上，是水洒地扫脏脏。这样记通熟易懂，贴切生活，学生说得开心，记得牢。还可以用做游戏、开火车认读生字、画一画、摆一摆、唱一唱、做动作、男女生比赛等，这些活动都能调动学生识字的积极性，对学生的学习起到了激励和鼓舞的作用。但在活动中，我们要避免图热闹、走形式，要面向全体学生，做好有效的指导。
三、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。
“变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习生字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
四、教给方法--学会学
授人以鱼，不如授人以渔。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词、记部首、说结构查含义等，课前预习就要解决这一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的主动识字的愿望是浓厚的兴趣逐步养成主动识字的习惯。
识字是一二年级的教学重点，而且识字量大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字教学方法来激发学生的学习兴趣，才能是学生掌握多样的识字方法。从事了多年的低年级语文教学，我在工作中边实践边思考，不断改进自己的教学方法，在课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，使识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动，带领学生在快乐中识字，在快乐中进步。而在这个过程中，更重要的是学生完成了由“学会”到“会学”的转变，获得了识字的主动权和高效率，正如著名教育家叶圣陶老师说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”通过长时间的坚持实践，学生们的识字量有了很大提升，二年级学生大部分可以独立进行无注音课外读物的独立阅读。
通过一段时间培养，提高学生识字的能力，学生们都把识字作为一件快乐的事。
参考文献：
[1] 李艳辉.低年级识字教学的创新[J].科技展望，2014年22期