低年段识字教学心得（精选8篇）
篇1：低年段识字教学心得
低年段识字教学心得
虽已在教学岗位上十年有余，也一直教学语文，但教学一年级语文还是第一次。鲁迅说过，识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性，而对于刚起步，刚接触，才开始奠基的一年级孩子来说，重要性不言而喻。看教材，读课标，了解到低段的语文不需要过多讲解课文内容，也不强求孩子会写很多的字，而更多的是认识他们，识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点，更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水，不知所措，更不知道怎么去让孩子认识这些复杂的汉字，我也清楚古板的一唱一和很难让孩子记住，这样只会加重他们嗓子的负担，却收不到任何的实效，我开始努力的寻找方法，也就开始了摸着石头过河的低段识字教学，时至今日，回忆过程中的点滴，教学识字让我快乐着，收获着。
一、抓汉字特点，探汉字魅力。
印度前总理尼赫鲁曾说：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，汉字那么美,我为什么不去努力探索发现，让孩子们从现在开始喜欢上他？一次语文课中，其中一个字是“告”字，我没有急于告诉孩子们这个读什么，也没有拼音，我采用了猜谜语的方法。老师：“老师有个谜语让大家猜猜，谜底就在我们这节课学习的新朋友中，看谁最先发现他哦？”孩子们都屏息聆听，“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习了“牛”和“口”字。孩子们根据形象记忆与汉字的特点马上找出了“告”字。我并没有就此打住，因为还有个“诉”字紧跟在后边。我开始了我无厘头的故事编创，老师：“从前，财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴，财主据不赔偿，农家没办法，只好去官府告状（此处不仅突出了‘告’字，还组了一个词：告状），告状得原原本本的告诉县太爷呀，所以‘告’字还有个朋友‘诉’，他是‘言’字旁。”这是，一学生举手说：“我还认识‘诉’字里还有个‘斤’多了一点”。当然我不会放过如此好的机会，我得继续编啊，“是啊，你们知道吗？农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子们听后哈哈大笑，当然，他们也牢牢记住了这个词：告诉。这样的例子在教学过程中还有很多很多，不仅吸引了孩子们的注意力，还能让他们愉快的认识这些神奇的汉字。
二、借游戏辅助，调学生兴趣。
格仑·多曼博士说过：把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戏理所当然成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时，我开始尝试多种游戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势，在教学一些比较抽象的汉字时，让孩子摘树上的生字苹果，老师：“树上红通通的苹果想要吗？你得读正确了，这个苹果才会掉下来属于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此时，不仅仅是游戏吸引了孩子，更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他，纷纷举手，气氛热烈。苹果上的生字也就这样被一个有一个的攻破，我还经常在课后听到孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找朋友”也是我会常用的一种识字方法，认识单个的生字总会觉得单调枯燥，可是能通过自己的努力找到生字的朋友，这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中，然后通过学生的观察后找到她们，让她们在一起，然后拼读出来，她们找到好朋友了，学生也就记住了这些抽象的生字以及他的朋友，根据词语的难度，我还会引导学生用这对词语好朋友说一句话，能认识词语，还能用他们说话，这是识字最大的收获！学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、方法形式多，巧妙小策略。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。许多智力活动都能使孩子聪明起来，在课堂中，我还采用了比赛读、开火车读等有趣实用的方法，除此之外，我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、认识汉字的兴趣。把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。同时，我也和家长进行了有效的沟通，让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手，大街上的标语、广告、店名、指示牌„„家里的日用品、电器、其他物品等，无论在何时何处都教孩子认识他不认识的所有汉字，以增强孩子在学习上的自信心，其他孩子不认识的他认识，这样就会让他越来越有兴趣学习，也能从中激发他识字的兴趣，何乐而不为？
爱因斯坦告诉我们：孩子生来就是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误教育方法却扼杀了他们的天才。对于才步入知识殿堂门槛的小孩子，只有能让孩子怀着浓厚的兴趣，识记汉字，了解汉字并爱上他，才会让他们积极的参与到以后的学习中去。正如高尔基有言：识字是启迪心智，使它认识过去的事情，现在的生活，以及人们对于未来和明日的计划的一种手段。因此，识字可以把人和人联结起来，也就是说，可以使人接近世界。
篇2：低年段识字教学心得
灵活安排）
（一）第一课时
1.激趣导入（2-3 分钟）（结合生活，创设情境）
2.初读课文，学习生字(9 分钟)
◆ 学生自读课文（划出文中的生字词）
◆ 学生读课文，并与同桌交流识字方法（包括加一加识字、减一减识字、换一换识字、猜谜识字、编故事识字、组词说话识字等方法）。
◆ 借助拼音读课文
◆ 正音读
3.重点检测，强化写字（9分钟）（注重字形的学习）
◆ 全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”
◆ 教师利用字卡等抽查检测
◆ 示范书写，重点字书写（老师示范一到两个，学生书空后描红并练习两个）。
4.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，体会运用）
5.综合说话（10分钟）（口语表达，实践运用：组词造句）体现“用”生字、初期阶段组
词、造句。
◆鼓励用学的生字来编成一段话。
◆用一些小心思小手段鼓励学生创作。
对生字处理时，可以采用以下步骤：
学生自读课文，圈出文中生字带拼音识字去拼音词语（组词、造句、说话）对于单个难字单独讲解写字（运用田字格演示，生书空，描红，描1个写2个）生字回文（在读文，通过读文回顾生字）
（二）第二课时
1.导入（3 分钟）（生字再认，复习巩固（注重语境篇章）
复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组词说过的话。
2.朗读课文，整体感知（17 分钟）
品读课文，理解主题（低年级要注意朗读指导）。
3.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，深化主题）
建议扩展阅读反馈简单化，留更多的时间给学生读。
4.说话或写话训练（10 分钟）（适当渗透写话训练）
二、请各位老师响应曾局长11月份的倡议书，做好以下几点工作：
1.将每一节课的所思、所想、所得以教学日记的方式记录下来；
2.每学期期末形成一篇课题论文，以记录一个真实、鲜活、生动的属于自己的内容；
篇3：小学低年段语文识字教学初探
一、打破教学形式, 培养自主识字的能力
说到“教学”这两个字, 笔者认为应当这样去理解, “教”并不是传统意义上的老师站在台上一味地灌输, 而应是传授知识的过程, 是已知者对于未知者传授知识的过程。在生字教学中, 这个已知者, 可以是老师, 可以是家长, 可以是同学, 甚至可以是街边的某位路人。传统的课堂, 都是以老师为主体, 由老师牵着孩子们的思维走, 采用强硬的反复写记, 可是往往效果不好。而当你把课堂真正地放手给孩子们时, 他们之间互相带动、互相竞赛, 一个个的字就悄悄地进入了他们的头脑中, 使课堂氛围一次次地到达顶峰, 取得更意想不到的效果。
(一) 打破教学形式, 个个都是小老师
每节课之前, 选择几名小老师, 给他们布置相应的学习任务。课上, 老师把教的权利交给这些小老师们, 老师只做这个课堂的监督者。让学生用他们那个年龄段所特有的思维方式去讲解、记忆生字, 学习者理解起来会更易接受。讲授的学生在准备过程中, 不仅培养了预习生字的好习惯, 而且如果遇到困难, 他们就会寻求各种解决方法, 主动求知的意识在他们心中便逐渐养成了。成功之后, 孩子所收获的自信会对其他的学习起到积极的作用。班级中有几名学生成功做了小老师之后, 竞争意识在逐渐地蔓延, 孩子们识字的兴趣也大大增加了。
(二) 小组合作学习, 培养孩子独立的识字能力
语文课堂上的小组学习方式很普遍, 但很多时候只不过是一种形式而已, 孩子们不懂得合作, 只是你说一句我说一句, 浪费了课堂时间, 而且也很难维持纪律。其实小组学习对培养学生的自主学习、互助学习有很大的作用。为了避免小组学习的弊端, 可以这样进行, 比如:学生可以在班内自由寻找合作伙伴 (或四人小组合作) , 找到伙伴后, 教师便明确学习任务, 在小组开展识字活动, 按照独立认字的步骤, 每人负责一项识字任务, 有的正音, 即“认”, 有的说字的组成、结构, 即“想”, 还有的说组词, 即“用”。活动中教师边作检查边从旁指导, 调动全体学生的积极性, 对学习有困难的学生要鼓励小组长给予及时的帮助。孩子们的识字热情高了, 识字的效率也高了。
(三) 走出课本, 让学生在生活中识字
课堂上短短的45分钟, 即使通过多种方式, 学生的识字量还是有限的。而在生活中, 却蕴涵着更巨大的识字空间。大街上的广告牌、沿街的商店、道路两旁的标语、超市里的包装袋等等, 都有大量的生字等待学生去认识。教师可以在开家长会时, 与家长沟通, 争取家长的支持, 让孩子在生活中, 多多识字。同时, 也要培养孩子遇到不认识的生字不要着急的品格, 引导他们有礼貌地请教他人, 让识字有更广阔的空间。
二、采用多种方式, 提高识字兴趣
“新课标”明确指出, 让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。既然让孩子喜欢识字, 兴趣就是关键, 而对于低年段孩子来说, 游戏的方式是提高兴趣的法宝, 运用游戏可以大大提高学生识字积极性。在教学中, 教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣, 不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。我采用的游戏方式主要有:
(一) 巧用读字卡片
北师大语文教材为每一课都配备了相应的识字卡片, 协助识字教学。这简简单单的白纸片, 如果你动脑筋使用它, 会起到很好的作用。比如, 把读字卡片变成一个个生字宝宝, 让学生认领生字宝宝, 认领生字宝宝后, 要独立认识它, 然后运用“认”“想”“写”“用”的四步骤教给全班同学, 表现最好的同学在下一节课时, 有认领生字宝宝的优先权, 而且这个生字宝宝具有终身权, 就是你一旦拥有了它, 这个生字就永远属于你了, 你不仅要自己学会并且记住它, 还要在课下肩负起责任, 哪个孩子不会的要负责教会, 保证全班同学都牢记它。这样, 既提高了孩子们的学习兴趣, 而且也使每个孩子肩上都有了责任, 在督促别人学习生字的同时潜移默化中也增强了自己学习生字的能力和兴趣。
(二) 帮部首找朋友
部首既可表示一个字的字音或者字义, 同时也是区分形近字的关键。所以, 我会在课上把每一个新字的部首拆分开, 打乱分布在黑板上, 然后重新组合部首, 组成学习的新字。这样, 既掌握了生字又加强了记忆, 而且在找部首的同时就区分开了这个新字的形近字, 起到了一箭数雕的效果。
(三) 编故事
同学们都特别的喜欢故事, 平时爱看故事书, 更愿意听故事讲故事, 如果把每一个汉字融入故事里, 同学们一定会更感兴趣, 记忆也更深刻。比如, 我就编写了这样一个故事来帮助同学们学习“羞”:“从前有一只羊, 它出生时尾巴就是歪的, 他总认为自己很丑, 总是很害羞”。把“羞”字赋予了这样生动有趣的故事后, 我发现几乎全班同学对这个字掌握得都非常好。我想这对识字教学, 对同学们来说是一个有效的识字方法。
(四) 恰当应用简笔画和图片
在识记象形字时, 我画出相对应的简笔画, 把抽象的汉字形象化, 学生很快就能记住这些字。比如我在教学“瓜”字时, 就在黑板上画了结满果实的葡萄架子的简笔画, 寥寥几笔, 学生兴奋地举起小手喊道:“老师老师, 太像了太像了!”这样能使孩子很快识记生字, 又能掌握字义, 达到事半功倍的效果。
篇4：低年段识字教学策略初探
【关键词】转变学习方式雅趣
识字、写字是语文学习的一项重要内容，在2011版的课程标准中，明确地指出识字、写字是阅读和作文的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。一个“串”字，特指如何把事物串联起来。文本的词句篇章由字串联而成，离开汉字的词句篇章的教学，都是无根的教学。贯穿，就表示从头到尾的体现，第一到第四学段都要体现，专门的识字教材和阅读教材也要体现。学生的心理、生理以及语言能力的发展，是具有阶段性特征的。不同的识字教学内容也有各自的规律，教师应该根据不同学段学生的特点，选择不同的教学内容，采取适合的教学策略。
什么是好的识字策略和识字方法呢？大量的教学实践证明，识字要依赖知觉和先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动的参与，而最主要的过程，就是记形。机械记忆容易遗忘，意识记忆则印象深刻。我们的汉语言文字不同于西方的拼音文字，汉语言文字的特点，它不是字母的机械组合，而是音、形、义三者的统一体，它的构形有理可依，也有理可以分析，因此识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律，学生才会印象深刻。只有儿童的心理加上汉字的字理，我们的识字教学才等于科学合理。要想将汉字教到儿童心里去，我们教师要做好两个转变：第一就是教学内容的转变，我们要有意识地从以前的“教生字”转变到“教汉字”上面来；第二是教学方式的转变，我们要由从前的教引导学生主动地识。
一、 教学内容的转变，从教“生字”到教“汉字”
我们的汉字，是记录汉文化的符号，是音形义的结合体，有着五千年的历史，蕴含着大量的文化信息。我们的汉字，是中华文化的载体，是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁。而它自身也是一种文化现象。回眸我们以往的识字教学，我们通常会把识字分为识一类字和识二类字，一类字的教学是要达到四会的要求，也就是说要会读、会认、会写、会用，二类字的要求是会读、会用。如果我们的识字教学仅仅是为了完成这些目标，那它仅仅是关注了汉字的工具性，而忽略了它本身丰富的文化内涵及人文性。因此我们的课标中特意指出，我们要引导儿童喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。我们不仅关注学生识字、写字的知识和技能，而且关注学生的情感态度、价值观。基于新课标的理念，来思考我们的识字教学，我们的观念要从以前的教生字转变到教汉字上面来，要像于漪老师说的那样，教语文，要站在文化的平台上。加强汉字教育，教汉字也要站在文化的平台上，让识字、写字教学既是一种能力训练，也是一种文化熏陶，更是一种习惯和素养的养成。
（一） 用“情境”搭建平台
低年级的儿童形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理。也就是皮亚杰所说：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”因此，孩子不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予点横竖撇捺等和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此我们要还原汉字的画意和故事性，让孩子在汉字的源生语境中学习。孩子的认知顺序和汉字的构字顺序是吻合的，都是“象形（图画）—指事（图画）—会意（故事）—形声（综合）”的一个顺序，和儿童的认知顺序相吻合，而小学语文教材中大量出现的象形字、指事字都具有很强的图像性。每一个会意字都有一个故事，因此引导孩子在汉字的源生语境中识字，很符合孩子喜欢图画和听故事的特点。但是，这绝对不是说童趣就等于字理，有的字理烦琐，有的已偏离现在的生活，因此在识字教学中字理切不可滥用，我们还是要从儿童出发，用儿童喜欢的方式，让汉字变得好玩儿。
在情境中引导儿童识汉字，就是要联系儿童熟悉的生活环境，还原生活的真实。一个没有意思的笔画组合，即使再简单，如果它和孩子的生活毫不相关，孩子很快就会忘记。在教学一年级上册《识字4》的过程中，依次出现了“虫、蚂、蚁”这几个生字，当“虫”由一个单独存在的汉字变化为其他汉字的部首时，笔画发生了些许变化，这是出于汉字书写时谦让的原则，也是出于汉字组合、字形转换的规律，如何将这些语文知识让儿童接纳吸收呢？那就是引导儿童在情境中学。我们借助汉字的拆分，让“虫”和“马”字相遇，儿童发挥想象，小虫和小马成为朋友手拉手在一起，但是因为小马个子比较高大，于是小虫就稍稍收起了一只脚，变“横”为“提”。这样一来，识字教学就变得有趣而又灵动。汉字意义的感受，必须是能和孩子已有经验相呼应，汉字才能真正走进孩子心里。
（二） 用“雅趣”建构文化
汉字对于中国文化的意义，除了是语言的表达方式外，还蕴含着许多哲学思想。例如“俗”字，就是一个人一个谷，人吃五谷，即是“俗”。但是谁又能脱俗呢？除非不食人间烟火，那就是“仙”字，人在山中自在，就是仙，因为摆脱了市井尘世的困扰。这样解释，符合汉字的文化背景，同时又尊重了汉字哲学中的“雅”，就是规范和高雅，只有注意到了雅趣，识字教学才能让儿童感受到汉字的美。儿童喜欢热闹，但不等于只有热闹地给予孩子才是尊重他们。我们不能用所谓的儿童特点、儿童本位来抵消文化的味道。因此，识字教学在坚守儿童立场的同时，还要注意“雅趣”，将汉字的另一种感觉和气息给予儿童，将诗意的安静带给他们，也是对儿童的尊重。
在教学“美”字时，由于“横”的笔画较多，且长短不一，对于儿童来说，要熟练掌握并书写规范的确不简单。那么参考汉字文化，我们知道自古有两种解释，一种是羊大为美，还有一种就是古人在身上插上兽角和羽毛来装扮。一个“美”字，是我国古代人们对美的追求，体现了原始的审美观，那么我们怎样将美的诗意和美感带给儿童呢？在讲解的时候就要规范和高雅，有个教师这样教：王大妈手一插，头上戴着两朵花，这个字就是“美”。小朋友听罢哈哈大笑，觉得很好玩儿，但是这个字本身的美感却荡然无存，儿童也并没有得到汉字美的熏陶，反而对他们造成一种认识误区，影响儿童美商的养成，也破坏他们今后自主识字的能力获得。所以识字教学要注意雅趣，要让汉字的诗意通过我们教师的引导，让儿童感受得到。
二、 学习方式的改变，从“教”汉字到“识”汉字
在新课程理念的关照下，语文的课堂观发生相应的必然改变，从过去的教师教，转变为儿童主动识。“授之以鱼不如授之以渔”，低年级的识字教学除了关注培养儿童的识字兴趣外，还要关注儿童的生长力，关注他们的可持续发展。识字教学，光“教”不行，还要培养孩子主动“识”的能力。识字教学的关键是学生独立识字能力的形成。课程标准对此也有明确而连贯的要求：第一学段，“学习独立识字”；第二学段，“有初步的独立识字能力”；第三学段，“有较强的独立识字能力”；第四学段，“能熟练地使用字典、词典独立识字”。低年段的识字教学，我们也要有培养儿童独立识字的意识，要引导儿童去学习独立识字。
（一） 掌握必备的识字知识
知识的灵活运用，就形成了能力。要让儿童形成主动识字的能力，我们低年级要具备哪些知识呢？必备知识有汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则、间架结构、汉语拼音、音序、部首检字法。在这里要强调的就是部首，偏旁和部首不是同一个概念。部首是汉字构形的基本部件，我们抓住了部首，就可以引导儿童区分形近字，减少错别字。比如说我们一年级在教《秋游》那课，里面有棉花的棉，也有绵羊的绵，一个木字旁，一个绞丝旁，我们可以抓住部首帮助儿童区别，棉花就像一棵小树，属于低矮的灌木植物，所以它是木字旁，而绵羊身上有卷卷的羊毛，可以织成毛线，所以绵羊的“绵”是绞丝旁。我们还可以抓住部首，帮助儿童区分形近的部首，比如说反文旁，这是手的动作，比如说“牧”字就是手拿小棍在放牛，“教学的教”字中有“攵”，那是教师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。而折文“夊”和脚有关，它是指慢慢行走的样子，现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如果我们对这两个部首非常了解，将它们的本意教给儿童，他们就不会把有关手的动作用折文，有关脚的动作用反文，又比如说唱歌的歌字是欠字旁，可孩子常常写成反文旁，孩子为什么写错，是因为我们老师对这个“欠”字的部首没有教好，“欠”字是什么，就是由口中哈出的气，比如打哈欠，那么所有带“欠”字部的字，都跟口中呼出的气流有关，因为唱歌要呼气，所以是“欠”字旁。
用好部首，还可以联想类推，批量识字。所谓“举一纲而万目张”，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。比如说部首里的“大口”和“小口”，大口念作方框，小口是口字旁，我们都知道小口跟口的动作有关，这个孩子很容易记，那么方框呢，教师告诉孩子这就是一个方框，那它到底有什么含义呢？其实这个方框在古时候念作“围”，是一个独立的字，所有带有方框的字，都和它的本意——包围有关，我们来看，校园、花园，为什么都是带有方框的“园”？因为我们的校园和花园都是有围墙围着的，而草原为什么没有方框，因为它没有围墙包围着，如果我们教好这些部首，孩子不仅能够区分一些同音字，他看到带有方框的字，首先就会想到“包围”的意思。
（二） 有针对性地实施教学策略
苏教版语文教材的主要特性分为集中识字和分散识字。关于集中识字的方法，我们可以关注汉字的特点，采取不同的策略。阅读课文采用分散识字的方法，引导儿童分散随文识字，这就是苏教版教材中的《认一认》，它穿插在拼音学习之中，每个字都配了图画，因为这些字大多都是独体字。教这样的独体字，要遵循儿童的认知规律。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图画引导儿童进行汉字的分析，探究形意，开始自己的识字之旅；我们可以再现图像，明确儿童直观感受；我们可以引导儿童进行对比，产生联想，看看这个字和相匹配的图，在心里形成心像，建立意义。
比如说大象的象，我们可以引导儿童去看看大象的图，找一找大象的长鼻子，再看看大象的长牙齿，找一找“象”字中的长牙齿，将这个字和图建立联系。儿童在记这个“象”字的时候，他就不是简单地记忆一个“象”字的笔画的组合，他记的是一个整体的符号，他脑子里想到“象”字的时候，就会主动联系图画去记忆字形。又比如说这个“鹿”字，我们可以引导孩子去看图中小鹿的大眼睛，小朋友特别容易忽略把这两竖写出头，那么我们要引导孩子去感受，小鹿除了眼睛大，睫毛也很长，因此这两竖要出头，下面的“比”就是小鹿的身体，这样学生记住的“鹿”字是直观的。要将汉字的小秘密——构字规律真正地教给儿童，让他们能够尽情联想类推猜测，这样就可以提高他们自主识字的能力。
引用蒋勋《汉字书法之美》中的一段话：“童年的书写，是最早对‘规矩的学习。‘规是曲线，‘矩是直线；‘规是圆，‘矩是方。大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处世漫长的‘规矩学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习‘方的端正，也学习‘圆的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直都在汉字的书写中。”
篇5：小学语文低年段的识字方法
在小学低段语文教课书中，文本都配有大量的插图，因此，教师要善于利用教材的特点，利用插图进行识字教育，以激发学生识字的积极性，提高识字教育的教学质量。我们课文中的插图色彩鲜艳，生动有趣，很能吸引学生眼球，如果教师能够结合插图进行情趣化引导，就更能调动学生的识字学习的积极性。
尤其对于我们班学生而言，他们对汉字汉语没有多少感觉，学生缺乏汉语学习的语言环境，不借助任何外界条件直接开展领读识字教育效果并不明显，因此，必须要利用学生对图片感兴趣的心理特点，能够把汉字教学融入到生动的图片环境中，使抽象的汉字教育更加形象，则有助于提高学生识字积极性，促进学生记忆力的发展。
教师要想引导学生读图，在学生对图片有所认识，积极性想要表达的时候，教师引导学生准确说出图片的汉字内容，引导学生根据图片与汉字联系，拼对字音，然后，引导学生进行自我试读，试拼，实现汉字拼读与看图结合起来，学生在一定的体验基础上，可以有效掌握汉字的读法，并明白这种汉字的意义。
这样，学生的汉字品读能力，汉字意义的理解能力会得到有效的发展。
二、研究字源，学习汉字
利用字理识字法是教育部推荐的重要的识字方法之一，很适用我们这里的汉字教学活动。我们学生没有汉字基础，缺乏汉字应用的环境，所掌握的汉字极少，而利用字理识字法可以不断丰富学生对汉字的体会，不断丰富学生所掌握的汉字量，对于学生有效的识记字的结构。
掌握汉字的写法，有效了解汉字的读音、形体和意义，促进汉字有效识记具有积极的作用，同时的，开展字理识字法对于丰富学生的汉字文化也具有重要的的价值。
中国汉字有一部分是象形文字，象形文字是对生活中实物形状特点的展示，比如，“月、石、灭、火”等等，进行象形字教学时，教师可以利用简笔画形式开展，能够化抽象的汉字为直观的展示，促进学生对这些字的理解，识记。
另外，汉字中还有一部分属于会意字，会意字是利用意义上相关联的字创造新字的方式，比如，“休、森、明”等等，在这些字的教育中，要充分利用它们的意义，使学生识记新字。比如，在教学会意字“休”时，教师可以画出一个简笔画，一个人靠着一棵树。
然后，问学生，人靠着树是想干什么呢?很多学生都能回答，靠着树肯定是人累了想休息一下。教师趁机告诉学生这就是“休”字，读着写着，学生的的感性认识课得到发展，对这个字的记忆也会更加深刻。因此，知其源，识新字的方式可以有效增加识字教学的形象性，促进学生对新字的理解和识记。
三、利用谜语识汉字
谜语是中国传统文化的精华部分，在低年段的识字教学中，教师要善于利用谜语形式，开展识字教学。另外，对于小学生而言，他们都喜欢猜谜语活动，并且，都想在这种活动中，表现自己的智慧，利用猜谜语进行识字教育可以有效活跃课堂气氛，提升学生的兴奋度，从而提升教学效率。
在一些较难汉字的教学中，如果让学生死记硬背掌握复杂的汉字，会增加教学的难度，制约学生汉字学习的积极性。这个时候，教师可以转变教学方式，利用谜语开展教学，则可以有效引导学生掌握一些有难度的汉字。比如，在教学“琴”这个汉字时，教师可为学生出谜语，让学生猜测这个是什么字。
“两个王先生，今天来弹琴”学生的兴趣很高，纷纷在本子上，写着不同的字，猜测谜语是什么，很多学生，都可以猜出这个字是“琴”字。通过谜语学习，学生不仅掌握了这个汉字的读法，同时，也能够在短时间内，掌握这个字的写法，这对于有效发展学生的想象能力，培养学生的识字能力和理解能力，促进学生有效进行识字学习具有积极的作用。
四、利用归类比较法识字
在学生有一定的汉字积累之后，教师可以利用归类比较方法引导学生认识汉字。在汉字中有一部分字的形状相似，在学习的过程中，学生对于形近字常常会认错、写错，而利用归类比较法引导学生进行归类学习，则可以有效解决学生认错字、写错字的现象。
比如，在学习“辫”字时，教师可以引导学生回忆与之相似的已学过的字，书写到黑板上，教师进行必要的补充。使学生对相似字体的几个字，“辫、辩、辨、瓣、掰”这几个字的读音、字形进行区别研究，通过归类比较法使学生对这几个字有较深的了解，这对于提升学生的汉字辨别能力，丰富学生的汉字储备，促进识字教学的发展具有积极的作用。
五、利用歌曲学习汉字
在小学识字教学中，为了增加学生的识字量，提高识字效率，教师也可以根据一些汉字的形状，编一些歌曲，使学生在歌唱中认识汉字。利用歌曲进行识字教学，能够有效提高学生的学习积极性，使学生能够在很短的时间内，有效掌握相关汉字，对于提高识字教学的发展具有积极作用。
篇6：低年级识字教学心得体会
一、做好课前准备。
低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外，还需要做好每堂课的教学准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌;准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置，使学生一目了然，增强学生直观性，使学生通过对具体事物和现象的直接接触的感知构成鲜明确切的表现，作为记忆理解字词的基础。
人们认识客观世界是从感官接触外界事物开始的。学生掌握知识也是从现象到本质，从具体到抽象的。有些字词靠老师单独讲解，学生是很难理解的，因此根据内容提前做好教学准备，采取直观教学，使学生很快就记住了，如：讲“马”“牛”“羊”等字教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”的右边，这样使学生很快认识到后边的字是马，亲眼见过的事物就会深信不疑，印象深刻，容易记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣，发展小学生观察问题的能力，对其识字起到良好的作用。采用这种直观教学方法，必须课前做好准备，这样在课堂上才能做到井井有条，做到有的放矢，不打无准备之仗。
其次，培养学生做好课前准备的习惯，如：课本、铅笔等用具，等待铃响老师上课。
二、建立课堂常规。
小学生正处于兴趣培养时期。形成明确的学习动机，具有双重性。一方面具体、生动、形象，直观事物和形象相联系;另一方面，抽象逻辑思维和社会现象相联系，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生认真观察，独立思考，融汇贯通的掌握知识。教师在课堂上既是指挥员，又是战斗员。如：指导学生读课文和读汉字时，分细读、齐读、个别读、看黑板读，教师指到哪，学生读到哪，以上这些，我们都是以动作代语言的，学生随老师的一举一动来接受新知识。神态和语言的高低，可以吸引学生的学习兴趣，增强学生注意力，同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作，老师就压低语言或暂时中断，学生立刻就会把注意力集中到课堂上来，只有课堂上建立课堂常规，才能使课堂显得凑，一环扣一环地进行教学，提高教学效率，整个课堂使学生没有空闲。如：一个生字“音、形、义”处置完了，马上让学生熟读、熟写、及时提问。以上这些常规都要经过老师一番训练，而且是不厌其烦地教育才能养成。
三、苦练基本功。
初教学时，特别是教低年级时，写字急躁，有时甚至把字写错。所以，要苦练基本功，不但做到板书有计划，而且写得横平竖直，教育学生怎样掌握字的结构;在田字格中，写在虚线的什么地方，笔顺如何，要交代清楚，这样学生才能把字写好。
四、重视复习，反复出现，方法多样。
教学字词，有实物尽量用实物，如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物，没有实物的可利用插图进行直观教学。
根据所教字词，教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字，可利用讲故事、读课文，自然地出现，不是生硬地让学生记忆，学生的积极性便会提高。先出拼音声调，再出字形，并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首，用彩色笔加以区别。
篇7：低年级识字教学心得体会
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
（1）“开火车”游戏识字法
在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。
（2）“猜谜语、编谜语、编故事”识字法。
准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是（日），弯弯小船就是（月），一个人（大），两个人（天）；而学生编的谜语五花八门，有的比老师还说得好，如：“两人坐在土堆上（坐）”、“禾苗着火了（秋）”、“三人（众）”、“山连山（出）”一横一撇一竖在土里（在）、一口咬断牛尾巴（告）等；有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如：教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛 上面看一看外面的风景，就是“看 ”字。然后让孩子们做一做这个动作，孩子们记得更牢了。
（3）“当小老师” 游戏识字法。
经过准备后，孩子们会按照老师平时的教学方法教生字。这是一个“生生互动”的游戏，既适合巩固复习，也适合学习生字。通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法。如：课堂上，当孩子们发现某一孩子读音有错时，他会马上指出并教读：“请你跟我读___，”错的孩子马上会跟读：“我就跟你读___。”这样有了错误，不仅能被及时发现，得到纠正，还提高了孩子们的学习热情。
（4）添减笔画游戏识字法。
学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成（天、太）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电），其中还有不少是课外识字。
4、在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心
生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如“上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。在教学时，我们要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
篇8：小学语文低年段识字教学经验探讨
一、结合多媒体教学工具开展识字教学
小学语文低年段最基础的教学任务是让学生掌握更多的字词,识字、写字教学成为低年段语文教学最重要的内容。 小学语文老师要做好识字写字教学,应借助现代科技,结合多媒体教学工具激发学生认字、写字和记字的兴趣。 老师利用多媒体播放声音、图片和影像资料, 加强学生对汉字与事物间的联系, 加速记忆。 如 “ 日 ”字教学 ,首先 ,老师展示不同有关太阳的图片 ,让学生观察图画的共同点。 然后让学生画出心中的太阳, 并把学生作品展示出来。 接着老师写出“ 日”字,将“ 日”字与太阳形象对比,从而很好地加强学生对生字的印象。
二、在课堂上增加游戏环节,以调动学生上课的积极性
低年段的小学生注意力容易分散,加上爱玩天性,上课时易心不在焉,老师为调动学生参与课堂的积极性,应增加游戏环节,从而迎合学生爱玩的天性。 这种寓教于乐的游戏教学法能让学生在游戏中掌握更多生字。例如,让学生猜谜语。老师出谜语“ 日月相依猜一字”,引导学生思考,是把日、月画出来还是把日、月两字写在一起。 然后老师再把答案告诉学生,从而加深学生对“ 明”字的认识和记忆。 同样“ 品”“ 休”等字都可利用谜语进行教学。 再如,识字抢答游戏。 老师把字写在卡片上,让学生抢答,答对的学生给予红花奖励,充分调动学生参与课堂的积极性。
三、开展专题识字教学
没有连贯性的识字教学其教学效率和效果并不好,因此,老师在进行识字教学时应注意将各个生字有机结合在一起, 激发学生的联想能力,从而达到举一反三的效果。 因此,老师可在每节课进行不同的专题识字教学。 例如水果专题教学,老师先引导学生列举常见的水果,并向学生展示相关图片。 然后老师将“ 苹果、桃子、橙子、西瓜”等水果名字写下来,指导学生朗读和跟写。 接着让学生根据老师给出的图片写下水果名字,进一步加深学生对生字的认识。 再如,动物专题、汽车专题、衣服专题等,采用同样的方法,充分激发学生的联想能力,提高识字速度。