名师课堂经典细节 读书摘记及心得

名师课堂经典细节 读书摘记及心得（精选4篇）

篇1：名师课堂经典细节 读书摘记及心得

课前精彩交流

宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。（美国）罗伯特利珀

课前谈话犹如上课的“序幕”是指教师利用课前简短的时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛、激发学习兴趣、结合教学内容而设计的即兴谈话。课前谈话要做到“趣、诚、巧、疑、实”

教育学家斯维特罗夫说，教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。幽默的语言，绝不是为了博学生一笑，他在给学生愉快欢悦的同时，促使学生深入思考，悟出“笑外之音”

利用学生的好奇的心理，用学生感兴趣的事物吸引学生，引导学生逐步进入课堂的气氛。

苏霍姆林斯基曾经指出：应让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。因为师生只有在这样的课堂中，才能感受到生命的涌动和成长，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

具体教学内容不同、班级情况不同，课前谈话的设计往往没有固定的模式可循。因此，谈话的方法要灵活多变，切不可千篇一律，而要根据实际情况来设计巧妙的谈话方式，无论是那一种谈话法，都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知识营造一个愉快、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴起，调动学生学习的自觉性、主动性、积极性、让学生愿学、善学、乐学。

教育学家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。

心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解。

新课精彩导入

新课的导入有时可以创设认知冲突的思维情境，使孩子徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的幸福；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或者猜谜等形式开讲。不论是以“境”还是以“疑”、以“趣”来开讲都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们求知的欲望。

华罗庚说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智、勤其练习、领悟之源广、纯熟之功弥深，乃为善教者

《新课程标准》指出：在数学学习中，选取的素材要密切联系学生现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景。的确生活中数学是鲜活的，数学若脱离了生活实际则显得苍白无力。

卢梭曾说“教育必须顺着自然—也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。”这就意味着教师要把课堂真正还给学生，让每个学生都能自觉主动地学习。

布鲁纳说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。

悬疑，苏霍姆林斯基有言：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这是就是希望是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里这种需要特别强烈。情境，这里指的是“问题情境”苏联心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初的时刻通常是问题情境。对学生而言，问题是放飞他们想象的钥匙。有了问题他们就会产生一种需要，一种渴求。它的最大功能是将学生的注意力吸引到教室所讲授的内容上来。

三、课堂精彩展开

有效的课堂展开应当起于疑，序于疑。起于疑，开始于学生的疑问，让疑问点燃学生思维的火花；序于疑，让疑问成为课堂天然的主线。

《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索中和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

四、课堂精彩提问

有为教育家曾说过：教师不暗熟发问的艺术，他的教学时不容易成功的。说明课堂提问时教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是考察教师对参差不齐，瞬息万变的血情的驾驭程度。荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为，数学与其他思维相比较，有一个最大的的特点，那就是对任何一个陈述，都可以确定其对错。

教学就是要反复探讨和辩论来认识事物。卢梭认为，教学要引导学生在实际生活中，通过观察和探索，获取真实的知识。杜威—作为探究教学的最早倡议者之一，强调教师不要让学生只获得别人的理想成果，而是要学生在自己的探索中去创造性的获得知识和技能。

美国学者萨奇曼认为，教师首先要创造使学生感到困扰的问题的情境。鼓励学生提问，引导学生分析问题，以了解问题的本质，再提出假设，指导学生身体力行进行探究学习。

我觉得提问时，应该提出一个与学生原有的认知发生矛盾的问题，这样就可以将学生的注意力吸引过来了。

五、课堂精彩生成

在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的课堂更加地呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”、随机应变，让我们的每一堂课都能上出“意外”，上出“精彩”。在实施预设教案的过程中，教师要提高课堂应变能力，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，充分利用生成性资源，调整预设的教学目标、教学方案，教学活动，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有发现，有所拓展，有所创新促进教学的不断生成和发展。因此，动态生成是课堂预设的升华，我们的课堂需要动态的生产。

预设与生成犹如课堂教学的一对孪生姐妹，相辅相成，缺一不可。缺乏预设的生成是肤浅的、低效的，难以把握；没有生成的预设是机械的、乏味的、缺乏生命活力的。

教育学家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏式的。

有效的课堂生产：

1.宽容的接纳生成2.机智地促进生成3.巧妙地创造生成

教师只有在课前预设中充分考虑了课堂和学生的所有可能，课堂才会在教师的把握和调控下自由生成。

孔子曰：不愤不启，不悱不发。愤、悱其实是学生在进入积极思维状态之前一种短暂的心理空白，由于每位学生个性和接受能力的差异，对同一问题的思考所需的时间，也不可能同步。因此，我们面对生成一定要留足思考的时间，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识的积累，逐步达到预设的目标，还有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于教师重新整合教学内容，调整教学进程。

课堂生成的主体是学生，教师要做到的是要引导学生将生成的结论表达出来，引导交流，达到共享。

六、课堂智慧拓展

学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明--（苏联）苏霍姆林斯基

课堂教学的拓展给予了学生充足的时间和空间，让学生自主的感知和研究，让学生成为学习的主动参与者、实践者，从而让学生的思维活起来，真正把课堂构建成为连结课文和生活的桥梁，真正的实现课内和课外的沟通。老师的作用不再是依据概念去分析课文，而是引导学生遵从认识规律去感知和思考，从而大大提高课堂教学效果。

教学的拓展时一门教学技术，更是一门教学艺术，只有正确的使用，才可以让我们的课堂充满生机，洋溢着智慧的火花。精彩的教学有以下几个方面的特点： 1． 将知识运用由课内逐步拓展延伸到课外 2． 将判断方法逐步拓展延伸为判断策略

数学课总是力求用最简洁的语言表达最复杂的事物，用最和谐的图画抽象出形象的形体。

课程资源不仅仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验，学生的差异，师生和学生间交流启发也是有效的课程资源。

倾听，延伸到心灵深处的音乐 思辨，拓展学生数学思维的体操 尊重，人性关怀拓展的魅力语言

明确概念，突出数学思考。数学课不仅仅是数学知识、技能的教学，更是心智和思维的训练。数学课的核心就体现在思考上，否则枯燥干巴的概念教学就会失去大部分的意义。在问题情境中丰富数感。数感是一种数学的直觉，它表现为主动化地理解和运用数学的态度和意识，是人的一种基本数学素养。决定一个人数学素养的高低，很大程度上看其如何对待数学，如何理解数学，能否应用数学思维去观察分析日常生活现象，去解决日常生活中可能遇到的问题。但小学生的数感不是实际去解决应用问题，而是培养数学兴趣和数学意识。

开放课堂中的数学文化。因拓展延伸而使课堂呈现全方位的开放。开放的课题本身就是一种文化，课堂的开放并非是一定要走出课堂，也并非一定是借助多媒体的具体情境。开放首先是对学生的尊重，让学生主动地，自觉地探索，在生生合作，师生合作中的对话，是这堂课的特色。

学习的一个重要目的是运用所学知识解决生活实际问题，而实际生活总是千变万化，不是简单运用公式就能解决的，它需要灵活对待。

七、课堂精彩评价

教师的语言修养在很大程度上决定着课堂生学生的脑力劳动的效率---------（苏联）苏霍姆林斯基

学生总是很重视教师的评价，作为教师，我们要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习的信心。

激励评价是教师启迪学生智慧，开掘学生潜能的一种艺术。在学生的心目中，教师的评价最具有权威性。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增.因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价。

教师非常关注学生的个性差异，有意识的让学生经历“失败”的过程。其实有时让学生体验失败也绝非是一件坏事，失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会面对这些情感。必须要学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断自我反思，自我调控，直至成功，每一个过程都不能回避，正如名言所言“失败乃成功之母”

认知心理学对“元认知”的研究表明“自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。叙述能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量和效果，直接影响着学生进一步的数学学习。

八、课堂精彩结果

起句如爆竹，骤响易沏；结句当如撞钟，清音有余。----谢榛 课堂结束时新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结，实践活动，转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构中的过程

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单传地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

美国教育学者加里 鲍丽奇认为：利用学生的观点可以激发学生的兴趣，教师的调节对答又可以促进学生对学习过程的投入，帮助学生用自己的想法、经历和思维模式建构学习内容。

篇2：名师课堂经典细节 读书摘记及心得

汉滨区果园小学 徐 亮

教学不仅仅是一种技术，更是一种艺术。这所有的一切最终服务于课堂教学。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。全国著名特级教师于永正认为：“不看别人的课，就上不好自己的课。”因为，课堂教学占了教师教育工作的大部分。而课堂教学本身就是社会生活的一个缩影。新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台，无论任何形式的课程都需要教师去体会、去创造、去落实。课程改革归根结底取决于教师，也就是说，“教师即课程”。我一直在思考，名师的课堂何以精彩？是课前灵动的预设？是名师诗意的语言？是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？是声情并茂的朗读？是课外资源的引进？还是美轮美奂的课件？一直到了今天，读了《名师课堂经典细节》，我才发现，我们与名师们差距最大的，居然是——细节！名师课堂的精彩源于一个又一个充满魅力的细节！一位教育专家坦言：“细节，往往反映着教师的教学水准折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。上乘的教学，必定是把细节做好的教学。

这本书，汇集了全国诸多名师教学中的经典细节，充分展示了名师精湛的课堂教学艺术和课堂魅力，呈现出名师处理课堂细节的高超能力，用一个个经典的细节描写，反映出一个道理：成功的课堂往往是由多个精彩的细节巧妙组合起来的。

本书内容详实，有240页。总共分为八个章节，按课堂教学过程分为：课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、课堂精彩提问、课堂精彩升成、课堂智慧拓展、课堂精彩评价、课堂精彩结课。共计汇集经典瞬间100个。每个细节都分为细节展示、魅力解读两部分，基本上汇集了全国南北各派众家的特色。地域教学特点全面，课堂环节全面。

深读此书，几点感慨颇深，遂觉学习之处，感悟之处众多。以下几点就是读此书后的感触，与大家一起分享。

一、名师捕捉细节的能力

名师之所以是名师，最大的一个能力，就是他有一双聪颖的眼睛，一对敏锐的耳朵，善于去发现，善于去捕捉。哪些课堂细节发生的瞬间，都能用敏锐的观察力和思维力去捕捉，不让它们从眼皮底下溜走。本书里的每一个经典案例，都反映出名师高超的捕捉细节能力。

比如细节84例子中，吴正宪老师的《平均数》一课中，非常注意学生的问题意识，善于抓住课堂的每一个细节，对于学生中不断生成的新问题，一个紧抓一个。“好，尊重你们的意见，再研究一个问题。”“小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河里嘻水会不会有危险？”等等，针对课堂的变化，抓住细节，完成对生活情境的辨析。

又如细节93中，李烈在《数的整除》一课中对细节的捕捉。他善于捕捉各种机会，用联想训练，选择卡片等形式，辨析易混淆的某些概念，使学生明了，可以说72是8的倍数，而不能说7.2是8的倍数。在学生出现这种错误概念的时候，就捕捉这种细节。

正是这种善于捕捉细节的能力，才使得课堂更为精彩。所以，我们必须在平时的实际教学工作中，养成良好的观察能力。

二、名师分析细节的能力

名师对于捕捉到的细节能及时加以有效的分析、梳理和归纳，知道为什么会出现这样的细节，在什么条件下会出现这样的细节。因此，在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。

例如本书的细节71，特级教师林良富在教学《用字母表示数》一课中，就充分捕捉课堂细节，分析课堂细节，对课堂进行了智慧拓展。他对于学生的字母表示数概念混淆问题，由表及里的悄然渗入用字母表示数的概念。对于学生用字母表示数的应用不深时，由内而外的尽心视角转向，及时将课堂从枯燥的纯理论讲解跳出，将生活的许多实际问题加入进去，让学生有去体验有价值的数学。

还有本书的细节86，特级教师徐斌在《一位数乘两位数》课堂中，也充分注意教学细节，分析细节产生的源头，灵活应变，较好完成了本课的教学任务。在学生出现算理困惑的时候，徐老师利用学生已有的生活经验和这节课所获得的只是来探索方法，一改预设的套题型、反复训练的模式。让学生从数学的角度获取信息，解决问题。

只有对细节的及时分析，才能找到一种更好的教学处理方法。

三、名师处理细节的能力

我们每节课都在处理细节中完成。但是，怎么处理好细节呢？什么时候要用什么办法？时及时处理，还是延时处理？是当场处理还是异地处理？看了此书后，我对于了上述问题，都有了许多启发。

本书中的例23中，特级教师卫建玫在《长方体的认识》课堂教学导入中，“这节课老师给大家带来一个魔袋，里面有很多的物体”刚组织教学，就进入了一个相对混乱的状态。但是卫老师不慌不忙，用“不错，摸得还真快，感觉还真灵”，“你能不能把你的感觉或是成功的经验，与大家交流一下吗？”等各种语言进行处理，基本上解决了课前预料之外的情况。处理好了活动与快乐、活动与观察、活动与思维、活动与评价等各种关系，将这个细节处理得比较完善。

再比如细节53中，特级教师黄爱华在对《比较数的大小》处理中，就充分感受到，特级教师处理细节的能力。在比较数大小环节中，教师通过适时走进来，巧妙地退出去，与学生交流互动，引导课堂动态升成。“你真了不起，一下子就抽出了数字9”“人家好不容易抽出了9，你们怎么说不好？”“黄河队这位同学真了不起，袋子里只有两个1，你都抽到了？”等等语言的组织，使得这堂课细节上做得非常完善。

正是名师从孩子的发展出发，从教育的有效性入手，巧妙地引导孩子更好地学习，让课堂有了更加精彩。

四、名师应变细节的能力

名师的最高境界，就是应变能力。面对千千万万瞬间而逝的细节变化，教师随之变化，以最好的策略，最妙的结果，处理细节问题，使细节更加完美，使课堂更加完美。

在本书细节60例子中，特级教师徐斌的《万以内数的读法》，可谓是“峰回路转，柳暗花明；大气洒脱，有招无痕。”本课中，预设是“中间或末尾有0的数最难读”，而课堂上学生却出现了“数字中没有0的最难读”，“因为要读好长时间”。徐老师遇到这个细节，没有把预设的思路强加给学生，而是肯定了学生的读数体验。在充分肯定的基础上，再让学生仔细体验各种数的读法。正是这种耐心和智慧，才使得这个细节处理得有理，有趣，有效。

对课堂发生的情况做出正确地判断，及时调整，就能使课堂更加精彩。

还如细节77中，特级教师刘永宽的《周长的认识》一课，教师就在课堂中频频问学生，你听懂了吗？对于学生出现的困惑，采取退一步海阔天空的做法，对于学生听不懂，则采用追问的方法，你能不能再解释一下？一个个细节的产生，刘老师总是用一句句“不经意”的话语进行处理，使课堂变得如此亲切，课堂显得生机勃勃。

正是名师们的超群的应变能力，对文本进行了有效地、适度地扩展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发的智慧就由课堂出发，精彩不断呈现。

篇3：高一读书摘记心得字

最近连续看了两部郭敬明的小说，怎么结局都是这么凄惨呢!让我想到若干年前看过的一本《梦里花落知多少》好像这本书也是郭敬明写的，也是极度悲惨的!我看书喜欢看表层，所以不会太深入的去理解或者思考什么。只是这些表层让我觉得不喜欢，真的不喜欢。或许是看言情小说太多的缘故吧!我只喜欢清纯唯美，故事的结局一定是大团圆样子的。可是最近看的让我觉得好没有意思，说没有意思吧!又吸引我想把全本看完，不知道是因为无聊还是失眠还是情节真的还不错，总之，我是终于把它看完了!

《幻城》主要讲的无非就是一个虚幻的世界，人们有长长的头发，还是银白色的(我猜貌似《白发魔女》的样子吧)魔法是必不可少的装备。同时他们还必须拥有一点，男女主人公一定是帅哥美女。这本书最突出的特点，不在于男女感情，而是讲述兄弟姐妹之间亲情的故事。主人公就是虚拟城堡幻雪城的王，当然这个王和电视剧里边的皇帝有一个共性，就是想获得自由，但结局一定是不可能的。王有个弟弟叫做释，他为了让王拥有自由，学习了敌国的魔法，理所当然的王是一个正义的化身，即使王很爱自己的弟弟，也不会允许这样的事情发生，一定会大义灭亲自杀死自己的弟弟，让自己变得更加孤独。

故事就是这样的让人费解，自己杀死了弟弟，却还想让弟弟复活。所以故事也就正式拉开帷幕了。王想取得让弟弟复活的“灵丹妙药”一定是要费劲千辛万苦的，而且必须要通过很多的考验，需要通过考验就需要帮手，而王的帮手一定是最强的。而王的敌人一定更强喽!很多电视剧都是这么演的，但正义一方即使能力在弱小，还是会取得最终的胜利的，俗话说“邪不胜正”嘛!取得胜利就要有死亡，直到王所有的同伴都在战斗中死掉后，故事也就快告一段落了。

王见到了真正的敌人“渊祭”，渊祭真的好强大，我以为王会战胜敌她，但万万没想到渊祭的能力是那么的不深不可测，王根本没有还手的余地。渊祭并不把王放在眼里，她只是以看小丑的姿态看着王的表演，她把之前王所经历的磨难当作了一场游戏。渊祭不想游戏结束，因此她复活王的弟弟释，还有两个女人，一个是王最爱的梨落和另一个最爱王的岚裳。但是这些并不是直接复活成死前的样子，而是变成自己前世最想成为的人。然而他们的记忆也将随着复活而消失，只留下淡淡的一些记忆，他们会随着记忆直到见到想见的人，才会恢复全部的记忆。也就是这样新的波折又将诞生了。

插曲：分别介绍一下人物吧!否则我自己都快分不清谁是谁了。“释”王的弟弟，他想给哥哥自由，但前世没有能力。所以他希望自己是敌国的王子(因为敌国的魔法要比幻雪城中的魔法厉害很多倍)复活的释，真的成为了敌国的王子，真的拥有了破灭幻雪城的力量。“梨落”王最爱的女人，长的很漂亮，第一句对王说的话是“王，我接你回家”前世梨落的头发带有微微的蓝色，不是纯正的银白色，没有和王相配的身份，虽然王想娶梨落为妻，但王的父皇母后不允许。并将梨落葬身在冰海深处。所以她想成为冰海中的人鱼，冰海中的人鱼拥有银白色的头发，成年后有拥有纯正的魔法，有嫁给王的资格，长的很美，但…… “岚裳”深海中的人鱼，爱上了王，并将成为王的妻子，只是在成为王妻子前，被……于是羞愧自杀。“岚裳”知道王爱的是个平凡的幻术师梨落，所以来世她宁愿做一个普通的幻术师，只想带给王快乐。

篇4：高效课堂的34个细节读书心得

除了听了名著导读课以外，最让我深刻的就是《记承天寺夜游》，老师深切贴合部编教材的教学目标和单选学习重点，充分让学生学习联想和想象的方法，学习写一篇文章。这一课讲的内容大致一样，让学生读课文，学生自己提出问题，并不是由老师引导、提问，再让学生回答问题。就像田贺书老师说的，不能把讲课讲成阅读课。老师在教学的不同环节安排了学生自由大声朗读、指定学生朗读、全班齐读、教师示范朗读等。置疑、疏通、翻译后学生再读课文，指导学生有感情朗读，并且提出具体要求，读准字音、读准停顿。仔细品味会发现段老师的课堂体现了文言文教学的更高层次的要求：学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的。这一点让我很有启发。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，课前预习时就要求学生朗读、熟读至背诵，然后再上课就要求学生当堂背诵课......

教学的至高境界是无言，此时无声胜有声。此刻的我们就是这种享受吧！