名师课堂培训心得体会

名师课堂培训心得体会（精选6篇）

篇1：名师课堂培训心得体会

名师培训与高效课堂培训心得体会

我于2013年7月22-23日在敖汉旗参加海淀教委送教下乡和名师培训，通过这次培训，提高了自身的认识水平，尤其是吴琼老师的讲座让我受益匪浅。现就自身的一点感悟作如下阐述，有不对之处请批评指正。

一、高效课堂与名师的关系。

高效课堂与名师的关系是相辅相成的。名师在于能比普通教师善于驾驭高效课堂。名师之所以是名师，并不是空穴来风，随便取的荣誉称号。一般说来，名师教学经验丰富，善于创新，善于刻苦专研，准确地把握教学重难点，准确把握教学目标。除此之外，名师还善于驾驭课堂，组织课堂的能力较强，能随机应变，能灵活机动的把课堂不利因素转化为有利因素，使课堂达到高效水平。但是，名师不是每堂课都是高效的，也有很多失误，只不过名师可以并在失误中总结经验，善于改正，不断大胆创新，从而使课堂更加高效。在某种程度上来说，名师是驾驭课堂的真正艺术家。

二、名师应具备的素质。

名师必须具备一些素质才能称之为名师，名师必须具备下列一些基本素质。

第一，名师必须具备“引领”学生进入知识殿堂的能力。作为名师，必须引领学生在知识的海洋中获得真知，能够引领学生将理论与实践相结合，并不断的完善自我，充实自我。讲究教育策略和方法，做到教学相长，给自己一个思考的时空，也给学生一个思考的空间，一个交流的时间。让学生在你的引导和组织下，开展各种有利于身心健康的活动，同时能照顾到个性差异，能在各方面作好表率，让不同的学生得到不同程度的发展和进步。

第二，名师必须具备“礼贤下士”的素质。名师必须做学生的朋友，能够放下架子、俯下身子与学生交流，倾听他们的想法和心事，能够为学生的学习创造一个良好的心理环境，使学生变得更加自然、更加真实，因为学生是一个个富有个性的个体。与学生交流获得快乐，能够在交流时使学生获得快乐，获得教育，同时也获得了对你的肯定和认可。

第三，名师必须具备良好的心理素质和身心素质，增强自己的抗挫折能力。教师一方面要完成上级下达的任务，另一方面又要在激烈的竞争中获胜，同时还要面对逆反心理越来越强的学生，这种夹心饼似的角色更令挫折倍增，这就要求我们必须具备高度的心理承受能力和水平，在遭受挫折时不会产生悲观、动摇和畏惧的心理。能承受困难的压力，同时能冷静思考对策，克服困难和险阻。要保持一种乐观、自信、坚强、耐心的时代教师所应具备的身心素质。只有这样才能在教育洪流中勇往直前，泰然处之。

第四，名师要培养学生学会学习。学生个性差异很大，学习上自然如此。如何让每一个学生端正学习态度，找到适合自己的学习方法，并能在快乐中获得真知，实现自己的理想，这是一般普通教师难以企及的。人们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。作为名师最重要的是，要引导学生学会取水并在长期的教育过程中，教会学生都有吸水的本领。从而达到教是为了不教这一境界。

第五，名师要教会学生学会生活的能力。一个不会生活的孩子，他就不可能感觉到生活的美好。如果把学生的生活单单理解为学习、吃饭、睡觉，那就大错特错了。随着年龄的增长，他们会越来越感觉到社会的多变和繁杂，就会出现诸如青春期困惑、游戏厅网吧的诱惑及社会其它不良思想影响等。作为优秀教师，应该有生活处处皆课堂的理念，能用睿智的头脑，引导学生；聪慧的双眼，观察学生；灵敏的耳朵，聆听学生。及时教育引导学生如何更好的享受生活。

三、高效课堂应具备的要素。

第一，认真考虑教学内容和方法的设计。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。教学内容和方法是为学生设计，而非供教师孤芳自赏的，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。有句话说：适合的才是最好的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值的，也才有可能提高教学效率。比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上；一篇文章、一个知识点可以从头到尾循序渐进的讲授，但能不能采取中间开花或者倒嚼甘蔗的教学方式呢？只要教师肯钻研学情，一切从学生实际出发，就会在教学中不断求新，不断创造。当然，在常教常新的教学中，教师会体验到创新的乐趣，学生也会感受到学习的魅力。

第二，侧重学习策略的培养。高效的课堂必须是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。比如习以为常的讨论、探究，学生必须在预习中善于发现问题，勇于提出问题，讨论探究才有可能得到开展；讨论的方式方法、不同意见的取舍、探讨前的资料搜集和运用等等都需要教师长时间的培养。一个好教师，一节好课不在于课堂上引证了多少材料而在于这些材料能否充分说明所要讲的规律性知识。课堂中说东道西旁征博引罗列了许多材料学生尽管听得很感兴趣但所得规律性的知识并不多，这样的课其实并不是好课。衡量好课的标准不在于具体事实和现象列举了多少而在于是否将可能的最大量的科学原理教给学生。

第三，让学生有充分的思考余地。既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地留给学生三个等待时间。即：教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言的了才能评价学生的回答或提出下一个问题。没有思考时间课堂教学，反映了教师心中只有标准答案，无视学生的存在，是对学生自主性的不尊重，也反映了课堂教学的表演性质。好用典型的的课堂教学成功之处恰恰在于，尊重学生的主体、自主意识,适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。

第四，师生互动促进和谐课堂建设。高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生，学生信任老师，教与学才有可能达成共识，才能建设和谐高效的课堂。这要基于教师在教学过程中采取民主、平等的教学观念，把学生看成是与自己同学习、共发展的共同体，关心每一个学生，关注每一个学生的发展，尤其是要关注后进生。落实在课堂教学中，教师在提问时，应根据问题的难易程度，让不同层次的学生参与回答，对后进生应给予更多的鼓励，激发他们学习的热情和信心。在这里，情商的培养可能会产生比单纯的智商培养更见成效，教师的良好素养也会在高效课堂上产生更大的影响力。

篇2：名师课堂培训心得体会

作为一名刚刚踏上工作岗位的老师，我有太多的不足。拿起一篇文章来，竟然不知道该如何下手。有着太多的无奈，虽然经过了一年的教学，但有时候却也还是会觉得心有余而力不足。课堂教学太乱，往往不能让课堂很有秩序地进行。通过观摩徐老师、张老师和王老师的课，让我有了很大的触动，受益匪浅。

徐老师讲的是三年级的《给予树》。徐老师针对三年级语文教学的特点，重点培养学生的阅读能力，让学生在反复的诵读中，感悟出一个善良、仁爱的金吉娅，让人物形象能深深地根植于孩子们的心中，不但完成了基本的语文知识的教学，更能使孩子们的心灵受到感染，懂得去关爱他人：给人玫瑰，手留余香。徐老师开篇便问孩子们喜欢过节吗？调动起孩子们的积极性，接着板书课题，让孩子们去读课题，导出圣诞节时一棵特别的树——给予树。接着让孩子们学习生字词，从而由援助中心导出在商场里有那么一棵树，并且贴上了人们的心愿，于是就成了给予树，并且画出了一棵形象的树，很直观形象。接着示范生字的写法，接着讲解文章，将阅读贯穿其中。使孩子们在一遍遍的阅读中品味重点词句，感受人物。

张老师的“凤辣子”初见林黛玉为五年级的课程。五年级的学生重在培养学生的品读感悟能力，在老师的引导下挖掘人物内心，在对人物的学习感悟中学习描写人物的方法。对五年级的学生来说，老师已经没有必要去泛读全文，只挑个别句子进行泛读便可以，但张老师却根据文章是一片古文，里面的句子很难读而将全文进行了泛读，使学生能够更好的完成对文章的解读。课文内容的讲解条理非常清楚，整篇文章在一步步的深入中使学生对王熙凤这个人物形象感受深刻。张老师刚开始只是让学生通过对王熙凤的穿衣打扮来说说王熙凤是怎样的一个人，接着通过对文章的学习，王熙凤对林黛玉的关心，未见其人，先闻其声等方面的描写，来更深刻的感受王熙凤的人物形象，最后通过观看红楼梦中的这段视频让学生进一步接近王熙凤，感受其人物形象，在层层的深入学习中使王熙凤这个人物生动形象。而且张老师的课中有一个亮点就是师生共同完成板书，调动学生的积极性，课堂气氛十分活跃。

王老师的《寓言二则》是一篇二年级的文章，王老师针对二年级学生的特点，重在学生生字生词的学习，安排设计了根据句意填词的内容，使学生能更好的运用词语。王老师刚开始上课，便让孩子们观看几幅图，猜猜图画上是什么，从而调动起学生的兴趣，从而引出本节课要学习的故事——揠苗助长。从字词引出文章内容，使学生在更好的学习生字词的同时了解故事内容，并能从故事中得到一定的启发。也在课中穿插了让学生在练习本上自己写的环节，将字词贯穿课的全部。

这三堂课都根据年级的不同，教学设计有着一定的不同，教学侧重点有所不同，但三堂课也有着一定的共同点：三节课课堂气氛非常活跃，给人的感觉是一直是以学生占据着主导地位，老师只是在引导着学生去自主的发掘探究，学生的主体性得到了很好的发挥。而不是像我们平时的课那样，老师在上面讲，学生在下面记。老师和学生之间非常的默契，老师们都能很好的去引导学生，课堂气氛非常的轻松，流畅，教师语言幽默，感情丰富，很容易的感染到学生，投入到课堂中去。

篇3：名师课堂培训心得体会

“翻转课堂”通过重构教学流程, 将原本在课堂上讲授的内容, 由老师录制下来, 在课堂教学之前, 连同相关的课程和学习材料, 一并放置到网络上, 供参培教师课前学习。参培教师在网络学习的过程中, 通过网络反馈学习难点给授课老师, 授课老师课前加以归纳, 以便于课堂上引导更有针对性。

在刚刚过去的这个学年, 根据学校整体工作安排, 为提高我校中青年教师制作多媒体课件能力, 学校举办了一期多媒体课件制作培训, 本人承担了培训工作, 现将培训中的一些体会简述如下。

一、中青年教师参加课件制作培训的现状

近年来, 在信息技术装备进一步完善, 并且在各级教师技能大赛的推动下, 中小学教师制作多媒体课件的热情空前高涨。学校领导也就是基于这样的大背景, 于学年之初就明确提出了, 要精心举办一次课件制作培训。

二、翻转课堂在培训中的应用策略

用传统教学给学习者讲授了2个半小时教学, 计算机知识本身动手实践比较强, 而学习者本身对计算机的基本知识, 制作课件的软件的认识也不一样, 所以发现他们回到家给他们安排检测, 还是很多人学习者不会做, 无从下手, 问题没办法真正解决。根据学习者本身是成年人, 他们对学习的欲望比较强, 独立性比较好, 自觉性也比较高, 笔者尝试采用翻转课堂教学模式设计“教学课件制作培训”教学, 以探究此模式在教学的应用

用传统的教学方式给学习者介绍一些计算机应用基础和制作课件的软件比如powerpoint2003、flash、authorware等软件的基本知识。当这部分课程结束之后, 对学习者进行一次测试, 评定他们的学习效果, 然后采用翻转课堂教学模式完成剩下的内容。

此课的教学设计过程如下:

1、教师课前准备:安装好这节课学生所需要用的软件如powerpoint2003、flas、Photoshoph、Cool Edit、Premiere等。

2、学习者安排:对象是全校的45周岁以下的教师。通过了解学习者对制作课件的能力差别很大, 有的只会用课件, 有的连用课件都不会, 有些会用powerpoint2003、flash软件制作一些简单的课件。为了实现在课堂上小组的协作, 将学习能力好的和差的分在一组, 每一组为四到五人。

3、教学环境:在计算机网络教室中进行。

4、学习资源:录制4个教学视频 (依次为多媒体素材的采集、Photoshop图形处理、Cool Edit音频编辑、Premiere视频编辑) , 大概5分钟, 还要制作一个教学用powerpoint2003和Flash制作课件视频, 大概各10分钟 (但是这节课主要要看完powerpoint2003) , 制作完成后以相应的文件名保存。根据知识点, 设计一些可以供学习者检测的题目, 并且在网上搜索相关的在线资源。

5、最后为学习者设计学习建议包, 里面包含本节课的活动流程, 教学目标, 知识重难点, 本节课小结。

课堂教学的实施

1、观看视频。根据实际情况, 教师可以将自主学习材料和视频通过教师端发给学习者。学习者通过自己的意愿观看教学视频, 相当于在家观看视频。学习者通过观看视频, 学习者理解能力的不同, 产生各种各样的问题, 学习者通过网络提出问题, 然后由教师以予归纳。

2、协作学习。这阶段由大家讨论交流, 完成作业。不会的学习者可以请求组员帮助, 如果最后还是解决不了, 再问教师。如果是个别有问题, 教师可单独讲解, 如果是全班大部分学习者都对某个问题有疑问, 教师面向全班讲解。在对任务的选择上, 基础—般的学习者只需要按照课本上的步骤完成操作即可;基础好的学习者可以根据扩充的学习资源对作业进行深入研究。

3、成果交流。自己选择一个主题以小组的形式做—个课件。学习者需要在课堂上进行汇报、交流学习体验, 分享作品制作的成功和喜悦。

4、形成评价

评价结果强调学习者对制作课件基本软件知识和技能的掌握程度, 对过程的评价强调学习者在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现, 设计一个评价表进行自评、他评和教师评价。

三、翻转课堂在培训中的应用体会

通过案例的呈现与观察, 笔者重构了教学顺序, 在传统教学中应该在课堂完成的现在放到课外或课前学习者自己完成, 教师创建视频, 学习者在家中或课外或课前观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式, 这就是所谓的翻转课堂模式。学习者先通过信息技术的辅助完成知识的传授, 在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成知识的内化。通过教学过程的颠倒, 课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化, 翻转课堂明显呈现出它的优点。下面本人通过这次课的实施, 来谈谈它的体会。

1、教学手段的先进化

在这堂课中教学手段主要体现在把预习部分转化为观看视频, 让学习者在课前就已经学习了制作课件的知识, 这不仅仅是教学手段的变革, 也是对传统教学的一大转变。

2、让学习者自己掌控学习

在这堂课中, 学习者通过自己的意愿观看教学视频, 能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学习者提前观看视频讲解, 完全可以在轻松的氛围中进行, 而不必像在传统课堂上那样紧绷神经, 担心遗漏什么, 或因为分心而跟不上教学节奏。学习者观看视频的节奏快慢全在自己掌握, 懂了的快进跳过, 不懂的、不理解的倒退反复观看, 也可停下来仔细思考或笔记, 甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

3、翻转增加了学习中的互动

这堂课的教学实施中我们看到有协作学习这阶段, 如学习者在学习图片处理这知识点, 学习者在观看视频中发现了很多问题 (1) 图片导入可以什么格式 (2) 图片处理在Photoshop中怎样将一张图片放在另一张图片上 (3) 怎样去掉图上的文字或水印等等, 这些问题教师把它归纳分类, 在课堂上教师与学习者或学习者与学习者共同完成这些问题。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 这让教师有时间与学习者交谈, 回答学习者的问题, 参与到学习小组的活动中, 对有问题的学习者的学习进行个别指导。所以翻转课堂最大的优势就是全面提升了课堂的互动, 具体表现在教师和学习者之间以及学习者与学习者之间。

4、教师角色的导师化

在这堂课中, 在课前教师创建6个视频, 在课堂上教师指导解决学习者的问题, 可以看到教师是学习的促进者和指导者, 虽然这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学习者进行学习的主要推动者。当学习者需要指导的时候, 教师便会向他们提供必要的支持。自此, 教师成了学习者便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师只有定好位, 才能真正在课堂上解放出来, 让学习者动起来, 课堂活起来, 才能让以学定教得以实现!

翻转课堂在信息技术环境下、学生都是成人的基础上, 我们这次的中青年教师课件培训, 收到的教学效果是非常好的, 课堂结束后几乎每个学员都可以完成课件作品, 然而在中小学学习者环境下, 翻转课堂的实施目前还是有点困难的。主要表现在以下几个方面:

1、教师的表述与实际的偏差问题

翻转课堂对教师要求是非常高的, 教师不仅要合理安排要一节课教学内容, 还要会制作出有质量, 有吸引中小学生眼球的教学视频。在视频中的讲解只能看到一只手在那讲解, 而传统教学中教师的语言举止神态都可以表现出来, 让中小学生更能体会其中的涵义, 没有这些生动的表现很容易会产生认识上的偏差, 影响知识的准确度, 会产生一定的误导。

2、中小学生理解层次不同的问题

中小学生的理解层次不同, 自觉性不同, 观看视频之后, 有的理解了知识, 有的没有理解。对于这些知识, 不讲解有些学生会产生知识漏洞, 讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有, 有些基础差的学生碍于面子, 对自己不理解的问题也不敢提出来, 这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。若一学科有两个知识点的视频, 中小学生可以回家看, 如果一节课该科目有多个知识点, 中小学生能不能看完很难统一。在没有观看的前提下步入课堂, 学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用视频进行学习, 学生学习的效果更差。

3、翻转课堂不适用于所有学科

并不是所有课题都适用于“翻转课堂”, 理科思维强度大、难度大的知识, 文科人文色彩浓厚的知识, 还应立足课堂来生成, 教师的作用不可替代, 我们应选取恰当的时机, 选取恰当的课题, 循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

总之, 对于翻转课堂的实践应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。“翻转课堂”对我们来说是也是一件新生的事物, 特别我们是农村学校, 有些设施, 硬件现在根本没办法跟上, 教师能力因素与思想意识不够, 我们在欣赏、学习翻转课堂的优点的同时, 不能忽略还存在有待解决的问题, 若相关问题能够解决或者避免, 逐步提升学习者的自主管理能力和自主学习能力, 逐步实现翻转课堂的本土化, 让我们实现一个更优化的中国式的翻转课堂的教学模式, 让学习者接受享受这教学模式, 真正使教育教学质量最优化。

摘要：在信息技术的环境下, 笔者尝试采用翻转课堂教学模式设计“中青年教师课件制作培训”教学, 通过对该课程的教学实施, 让我们了解到翻转课堂的优点, 只要不断完善实施翻转课堂的教学设施、基础条件, 逐步实现翻转课堂的本土化, 就可以让我们实现一个更优化的中国式的翻翻转课堂的教学模式。

关键词：翻转课堂,学习者,教师,视频

参考文献

[1]张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》

[2]翻转课堂的可汗学院——互联时代的教育革命 (美) 萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 刘婧浙江人民出版社

[3]关于翻转的课堂研究 (二) 小荷才露尖尖角---瑞金小语工作室, http://www.jxteacher.com/rjbyyl/column36494/c57daa12-bb02-4a09-840a-a5ea48bd309f.html

[4]http://blog.sina.com.cn/s/blog_afe01d360101g86y.html

篇4：名师课堂培训心得体会

一、先进的理念，引领课改的正确方向。合作课堂的文化格外重视现代先进的教育理论，以“人本主义”、“建构主义”以及“团体动力学”等心理和教育理论作为课程体系的基础，积极倡导“学生主体”的教学理念，倡导“面向全体、尊重个性、重视学生的心理体验而不仅是学业结果，强调合作而不是竞争”的课堂文化，表现出和新课程改革的精神高度一致。

二、独创的内容，提供可操作的方法和途径。科学的理论基础固然重要，但是对于一线教师来说，更重要的是课堂操作的技能和方法。正是基于这样的认识，合作课堂创设了教师课堂操作必要的技能培训课程9个系列49个专题，内容涉及小组建设、教案设计、导学案设计、展示环节的管理等，这些针对性强、集中指向课堂问题解决的策略型课程，不仅为教师提供了操作合作课堂模式必需的技能，更重要的是，它还不断更新着教师的理念，提高了教师对于课堂教学和教育的认知水平，补全了教师教学所需的教育学原理和心理学知识。

三、独到的模式，实现课堂精神的“真课堂”。先进的理念，有效的内容，仍然不是培训的全部内容。遵循合作课堂的人本主义理念，合作课堂以合作课堂的模式培训教师，强调对被培训者的主体意识和学习心理的关注：比如教师对于培训的态度——如何实现“我要培训”而不是“被培训”、如何实现“快乐地参与”、如何保证培训过程中“学得进”、如何保证培训中所学内容在工作中“用得着”……以上问题，如果不能在培训中有效解决，那实际上就意味着我们致力要改的课堂问题在以后的实验中也无法真正予以解决。

基于以上思考，合作课堂创设团队不仅创设了应用于学生课堂的“合作课堂教学模式”，还同时创设了一种真正有效的合作课堂教师培训模式，我们将这种模式的特点归纳为体验式的、参与式的、教练式的、工作坊式的。合作课堂的培训者们有一句“名言”：必须以合作课堂的技能实施合作课堂的培训，唯其如此，才是真正的培训。

真正的培训，关注真正的课堂。让我们继续关注课堂，关注课改，关注合作课堂在广西的精彩表现！

篇5：名师课堂培训心得

临洮县洮阳镇卧龙学校

边永前

2011年5月21、22日，我参加了中学数学名师课堂教学思维培训，使我学到了很多的东西，作为一位数学教师如何能驾驭课堂，以及上好一节数学课要树立四个意识和三个能力，关键看对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求，要改变以前的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体，因材施教，因人施教，最终实现人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。通过此次培训，使我受益匪浅。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、通过一些老师具体的课堂案例学习、专题报告，使我认识到应该如何把握数学课堂教学，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的中考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的学校继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

2．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

3．加强教材内容的情感处理

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。

（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。

篇6：课堂培训心得体会

自从20xx年开始我校就提倡课堂教学改革，五步三查教学模式已经进行了三年多，我有过一些尝试，也有一些体会，但更多的是一些迷茫和迟疑。通过一系列培训和听课、磨课，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。

尤其是报告中小组综合性培训里讲道：“定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。让小组长有一定的权力，对小组长的工作予以一定的激励和表扬等等。”犹如春风拂面、清泉流心，醍醐灌顶、豁然开朗。小组长是高效课堂小组建设的灵魂和支柱，是建立高效学习网络的结点。所以加强小组长的培训势在必行。

这半天的培训中，解决了自己心中的困惑，李艳丽老师、刘静老师都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过本次培训，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。