多模态话语的英语词汇教学论文

摘要：每一次阅读，都是一次对话。和作者的对话。真正有思摘要：语音、词汇、语法是语言的三大基本要素，词汇学习是第二语言习得的基础，贯穿于整个语言学习的过程。但长期以来受传统词汇教学模式的影响，学生的词汇学习效果很不理想。今天小编为大家精心挑选了关于《多模态话语的英语词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多模态话语的英语词汇教学论文 篇1：

多模态话语分析在初中英语词汇教学中的应用

一、引言

20世纪90年代，语言学家把多模态话语分析理论引入教学领域，目前，我国的多模态话语分析的相关研究仍然处于起始阶段，对初中阶段的英语教学的多模态研究较少。英语词汇教学在初中英语教学中占有重要的地位，针对初中英语教育的育人目标，在教学中采用多种形式的话语分析方式十分必要。

二、多模态话语分析与初中英语词汇教学

（一）多模态话语分析

Kress和Van Leeuween认为模态是物质媒体经过长时间的社会塑造而形成的意义潜势，是用语表征和交流意义的社会文化资源，模态可以通过一种或多种媒介来实现。

大多数学者同意从两条识别多模态的标准来定义多模态话语分析，例如，朱永生（2007）认为：“第一，看涉及的模态的种类，同时使用两种或两种以上模态的话语进行交流交际叫做多模态话语（Multimodal Discourse）。第二，看涉及了多少符号系统。有些话语虽然只涉及一种模态，但包含了两个或两个以上的符号系统。”而张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”

尽管定义不同，但我们可以在看出一些相似点，即多模态话语分析是指运用多种感觉（听觉、视觉、触觉、感觉等）对语言、图像、文字、声音、动作等多种符号和手段进行话语交际分析的现象。

（二）目前我国初中英语词汇教学存在的问题

与现代教育技术相结合的初中英语课堂教学取得了一定的教学效果，但其中也有不足之处，主要问题有：第一，语法知识和课本内容的的讲解多于单词的讲解，多模态化的展示课文内容和知识结构多于单词的多模态化。第二，英语教师授课多以应试型讲解为主，强调单词的死记硬背和题型操练，学生的语言技能和情感态度的培养都被忽略，这些都有违素质教育的相关理念。

三、多模态理论应用于初中英语词汇教学的实证研究

笔者利用在青岛市某中学实习的机会，将多模态理论运用到常规授课当中，以期大大提高学生对词汇学习的兴趣和记忆水平。

（一）研究问题

本试验的主要研究问题包括：1.多模态教学模式在初中英语词汇教学中是否有效？2.初中英语教师及学生对词汇教学和传统词汇教学模式持怎样的态度？3.在初中英语词汇教学中如何进行多模态教学？

（二）研究对象

本研究对象选取青岛市某中学初一年级的两个平行班（初一（1）班60人；初一（2）班60人）以及初中英语组的教师，其中1班男生31人女生29人，2班男生32人女生28人，把初一（1）班和初一（2）班定为实验班和对照班，实验时间为一个半月。

（三）研究工具

本研究将采取问卷调查，访谈和实验等方法。

（四）研究步骤

本研究主要分为三部分。首先，进行实验前测与调查问卷，实验前测包括对老师和学生的调查问卷以及作者参照教学大纲编制的词汇测试题一份，将学生所得成绩作为试验后的对比数据。调查问卷旨在调查多模态化词汇教学对学生学习英语词汇的影响。为了测试实验的可行性，特选取两个平行班进行先期实验，实验步骤为：控制班级内进行传统方式教授目标单词，实验班级内采取多模态化教学方式教授词汇。在教学和学习任务结束后使用同一套测试题对两个班级进行测试，然后将各自的成绩输入SPSS中检测是否存在显著性差异。第二步，进行教学实验。实验班进行多模态化单词授课，对照班进行传统方式授课。最后进行实验后测，用另外一套难度系数相当的测试题再次对两个班进行测试，其次还要对实验班级进行抽样深度访谈以期得到反馈。

（五）测试结果与问卷调查分析

第一，将两个班前测成绩和后测成绩输入SPSS19.0统计软件可得具体情况见表1和表2。

表1实验班与对照班前测成绩对比

班级人数均值标准差TSig.（双侧）

实验班（1班）607773960

对照班（2班）607751829

0.140.89

表2实验班与对照班后测成绩对比

班级人数均值标准差TSig.（双侧）

实验班（1班）607888990

对照班（2班）6075019992.110.04

由表一可知，独立样本检测中，P大于显著性水平0.05，表明两个班级前侧成绩可作为对比研究对象，后测P值0.04小于0.05，表明试验后测成绩存在显著性差异。在使用多模态词汇教学模式后，实验班成绩有了明显提高，对照班成绩无明显变化，说明在初中英语词汇教学中多模态教学真实有效，可以长期运用。

第二，通过调查问卷发现，绝大多数英语教师在课堂教学中使用多媒体进行多模态话词汇教学，85%的学生认为多模态教学能够加深对词汇的印象。

第三，在试验后的抽样访谈中，几乎所有学生都赞成老师的多模态话教学方式能有效提高自己的词汇记忆能力，7/10的学生欢迎老师使用多模态化词汇教学。

四、相关启示

基于多模态理论的初中英语词汇教学的研究，对初中词汇教学的有如下启示。

第一，多模态词汇教学的方式能弥补传统教学单模态教学的不足，提高学生的学习兴趣，巩固学生对于教学内容的记忆并且强化学生的词汇运用能力。

第二，英语学科的教师可以利用多模态的符号资源，如音频、视频、图片、手势语等提高学生对于词汇内容的关注，同时要结合其他教学方法灵活运用多模态教学方式。

第三，对于初中学生来说，要学会应用多种学习资源。同时要勇于向老师提出关于词汇教学的建议和意见，在多模态词汇教学模式下，多方位参与互动。

参考文献：

[1] 武冬艳. 试探多模态话语分析理论在英语教学改革中的应用 [J]. 语文学刊（外语教育与教学）. 2011，（09）.

[2]王春辉. 大学英语课堂的多模态话语分析 [J]. 科技资讯. 2012，（17）.

[3]王明明. 多模态话语分析在我国初中高专英语教学实践中的应用 [J]. 北京电力高等专科学校学报：社会科学版. 2012，（18）.

作者简介：刘敏（1990-），女，汉族，济南人，硕士，中国石油大学（华东），研究方向：语言学。

作者：刘敏

多模态话语的英语词汇教学论文 篇2：

多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用

摘 要：每一次阅读，都是一次对话。和作者的对话。真正有思摘要：语音、词汇、语法是语言的三大基本要素，词汇学习是第二语言习得的基础，贯穿于整个语言学习的过程。但长期以来受传统词汇教学模式的影响，学生的词汇学习效果很不理想。本文在系统功能语言学和多模态话语分析理论的基础上，利用测试和访谈等研究工具，试图探讨多模态词汇教学模式在高职英语词汇教学中是否可行，以及学生对多模态词汇教学模式的态度。研究表明，多模态词汇教学模式在高职英语教学中是可行的，学生对这种教学模式都表示认可的态度。

关 键 词：多模态理论 高职英语 词汇

1.引言

语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。因此，词汇教学在英语教学中起着十分关键的作用。然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇学习效果欠佳。针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。

2.多模态话语分析理论

模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22） 具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。

2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状

多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen， Stein， Royce， Bartsch & Cobern， Butler & Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。在国外，最先将多模态理论运用到语言教学领域的是新伦敦小组。新伦敦小组（New London Group， 1996）主张将该理论运用到语言教学中来培养学习者的多元读写能力。Kress & van Leeuwen （2001）研究了课堂多模态教学的方法，分析了除语言之外的非语言符号在语言教学中的作用。国内最早对这一理论进行研究的是李站子，他从社会符号学角度引进介绍了这一理论（李站子，2003）。胡壮麟（2007）认为培养学习者的多模态识读能力至关重要。顾曰国（2007）区分了媒体和模态这两个概念，探索了多模态在网络学习中的作用。朱永生（2008）研究了多模态对我国教学改革的启示；张德禄（2009） 构建了一个多模态话语分析的综合框架。张德禄（2010）探索了外语课堂多模态教学的设计案例及多模态外语教材的编写原则。张征（2010）研究了多模态PPT演示教学与学生学习绩效的关系，研究表明，该教学模式可以提高学生的学习成绩，提高学生的短时记忆效率，但与长效学习相关性不显著。张征（2013）研究了多模态PPT演示教学与学生学习态度之间的相关性，研究表明，该教学模式可以正向改变学生的学习态度，并且大部分学生都认可这一教学模式。此外，还有不少硕士论文将多模态话语分析理论运用到英语教学中去，但对于高职英语词汇教学的研究比较匮乏，笔者试图探讨多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用是否可行。

3.研究方法

3.1研究目的

（1）多模态教学模式在高职英语词汇教学中是否可行？

（2）学生对多模态词汇教学的态度如何？

3.2研究对象

本研究的实验时间为2016年9月—2017年1月。研究对象为西华大学彭州校区15级会计专业（1）班和（2）班。这两个班的英语课都由笔者所教授。每个班人数相同，都是39人。随机确定（1）班为实验班，（2）班为对照班。实验前对这两个班学生的词汇水平进行测试，试卷的测试词汇选自《新编实用英语》必修二中前五个单元中的核心词汇，由作者参考教学内容和教学大纲编制而成，试卷满分100分。为了获得真实有效的数据，测试前不告知实验对象，防止有些学生会提前准备，影响测试结果。测试结束后，将试卷回收，由于没有同学缺课，试卷回收率为100%，将所得到的实验数据录入社会科学统计软件SPSS20.0 进行独立样本T检测。统计结果表明，这两个班的词汇水平没有显著性差异。

3.3研究工具

本實验的研究工具为作者参考教学内容和教学大纲自编的词汇测试卷。试卷包括单项选择、根据所给的首字母填单词、选词填空（用所给词的适当形式填空）、同意句型转换（每空一词）四个题型，总分值为100分。试卷前测和后测题型相同。后测选自《新编实用英语》必修三中前五个单元中的核心词汇。此外，还有一份半结构性访谈，调查学生对多模态词汇教学模式的认可态度。

3.4研究过程

笔者根据每单元的教学目标和教学内容制作多模态PPT课件。每个单元PPT都集文字、图片、声音、视频等多种符号模态于一体。在制作课件时还考虑了版面排版，动画、字体大小、 颜色等因素。教师根据教学内容和教学目标，将本节课要讲的重点单词、短语，提前告诉学生，让学生课下先自己预习这些单词、词组。教师课前对班上同学进行分组，每组6～8人，学生以小组的方式来完成预习任务，组内成员分工完成词汇预习任务，学生可根据自己的爱好，借助网络，词汇学习软件等工具查找与生词意思及例句，并请学生记录下自己在课前预习词汇过程中遇到的困难。在课堂上，教师以提问或任务展示的方式让各小组同学展示他们的词汇预习成果，然后教师对学生的展示情况做点评，并给予必要的补充。接下来是教师讲解词汇。在这一过程中，教师可利用自己课下设计好的视频录像，PPT课件，图片等多种模态符号资源，以提问、回答等方式与学生进行多模式互动，使学生充分理解目标词汇。当教师讲解完词汇后，会让学生在课上完成一些词汇练习题（事先设计好，置于课件中），比如选词填空，英汉互译等，来检测学生的词汇掌握情况，接着教师会对学生的习题测试情况做出评价。在本次课结束之前，教师会对本次课的教学内容，教学重、难点进行总结，并给学生布置课后作业，以巩固本次课所学内容。最后安排预习任务为下次课做准备。

3.5 数据收集与分析

将实验前测与后测的笔试成绩整理出来，并将整理好的数据录入统计软件SPSS 20.0进行分析，分析如下：

3.5.1实验前测数据独立样本t检测

由上表数据可以看出，这两个班实验前测平均分和标准差都比较接近，P=0.784>0.05，即这两个班的前测成绩无显著性差异，因此，把这两个班作为研究对象是合理的。

3.5.2实验后测数据独立样本t检测

在实验班与对照班前测成绩无显著性差异的情况下，对实验班采用多模态词汇教学模式，对照班采用传统词汇教学模式。在学生不被预先告知的情况下，于最后一周进行实验后测。根据上表可以看出，实验班的平均分与标准差都明显高于对照班。实验班后测平均分比前测提高了5.8974分，对照班平均分提高了1.7692分，说明在实验过程中，实验班学生的词汇学习成绩提高较快。P=0.031<0.05，说明在实验后测中，实验班与对照班学生的成绩存在显著性差异。这表明采用多模态词汇教学模式的实验班后测成绩明显优于采用传统词汇教学模式进行教学的对照班。

3.6 访谈

教学实验结束后，笔者随机挑选了实验班的15位同学进行一次访谈。访谈结果表明，大部分学生对多模态教学模式给予高度的认可。这些学生都表示喜欢这种教学模式，他们认为这种教学模式可以极大地调动他们学习的积极性，激發了学习英语的兴趣，提高了课堂参与度，增强了词汇学习效果。另外，还有极个别同学更喜欢传统词汇教学模式，他们认为在传统词汇教学课堂中，教师的课堂板书条理清晰，突出重点内容，便于他们课堂记笔记和课后复习。

4.结语

笔者通过一学期的教学实证研究，对高职院校非英语专业学生进行多模态词汇教学，研究结果表明，该教学模式在高职英语教学中是可行的，多种教学方法，多种教学手段、多种感官参与的教学活动，有助于提高学生的词汇学习效果，逼真的教学情景，可以使学习者充分理解和掌握目标词汇，激发学生的学习兴趣，调动了学生课堂参与的积极性，使学生在课堂参与中发现知识，在多模式互动中掌握知识，在练习中提升能力。多模态教学模式符合学习者语言学习的规律，对外语词汇学习产生了积极的影响。

参考文献：

[1] Kress， G. & van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication [M]. London： Arnold， 2001.

[2] New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies ： Designing Social Features [J]. Harvard Education Review， 1996 （66）.

[3] 顾曰国. 多媒体、多模态教学剖析 [J]. 外语电化教学，2007， （2）.

[4] 胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化[J]. 外语教学与研究. 2007，（1）.

[5] 李战子. 多模式话语的社会符号学分析[J]. 外语研究. 2003， （5）.

[6] 朱永生. 多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示 [J]. 外语研究. 2008 （4）.

[7] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索 [J]. 中国外语，2009， （1）.

[8] 张征. 多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究. 中国外语. 2010， （3）.

作者：余惠霞

多模态话语的英语词汇教学论文 篇3：

多模态话语分析理论下的初中英语词汇教学

摘要：词汇学习是初中英语教学的基础和难点，探索多样有趣的教学模式具有十分重要的意义。多模态话语分析理论指导下的英语词汇教学，使用语言、图像、视频等多种符号模态，教学方式丰富多样，创设真实的语言学习情境。这些都能够强化学生的词汇学习，具有事半功倍的效果。

关键词：多模态话语分析；多模态教学；初中英语词汇教学

1.引言

词汇学习是英语学习的基础，贯穿在语言学习的整个过程，掌握一定的词汇量是英语听、说、读、写能力发展的前提。对于初中生来说，高效有趣的词汇习得对于其以后的英语学习尤其重要。然而，单一的教学方法，枯燥的教学模式脱离具体语境和文化背景，使得学生缺乏兴趣，积极性很低。结果就是，教师花费很多的时间进行词汇讲解，学生课后也投入精力背诵单词，却收效甚微。多模态话语教学，多种教学方法和手段结合，多渠道，多感官刺激，为英语词汇教学提供了一种新的思路。本文将对多模态话语分析理论进行解读，并探索其在初中英语词汇教学的应用。

2.多模态话语分析理论

2.1基本概念

模态（mode）是指用于交流的各种符号资源，它可以通过多种渠道和媒介来实现如图象、颜色、音乐、技术等，而不是传统的语言符号。日常人际交往活动中，人们利用声音、动作、手势、形象等各种符号资源形成多模态交流。媒介（medium）则指交流过程中所使用的工具和物质（Kress & Van Leeuween，2001：21-22）。多模态话语指运用听觉、视觉等多种感官，采用语言、表情、声音、动作、图像等多种手段和符号资源进行交际的话语。

2.2多模态话语分析理论发展及内容

多模态话语分析理论于20世纪90年代中期，兴起于西方国家。它主要以系统功能语法为基础，并结合批评话语分析发展而来。Kress，Van Leeuwen，Jewitt O以及Halloran，Socollon等是国外致力于多模态话语研究的专家学者。Kress和 Van Leeuwen（2001）探索了课堂多模态教学的方法，分析了手势，动作，图画等非语言符号在教学中的作用。Jewitt（2006）研究了课堂教学中互动白板的设计与使用，并探讨了多模态教学与现代媒体技术的关系。21世纪初中国国内学者开始关注多模态的教学研究，胡壮麟、李战子、顾征和张德禄等语言专家们进行了探索。根据张德禄（2009）的研究，多模态话语媒体系统包括语言媒体和非语言媒体。语言媒体包括纯语言和伴语言。纯语言指声音和文字，伴语言指音响、音调、字体和布局。非语言媒体包括身体和非身体媒体。身体媒体指动作、面容（表情、眼神、五官）和肢体（手势、姿势、摇动）。非身体媒体指环境和工具（PPT、音响扩放、网络、实验室和同声传译室）。

3.多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的启示

3.1充分利用多模态的教学资源

现代媒体技术十分发达，网络多媒体技术为英语教师教学提供了丰富资源。教师利用PPT授课进行词汇教学时，可以为每个单词插入图片或动态文字以及音乐视频等，还可以设计多样的词汇游戏，对所学词汇进行复习强化。如在学习介词in，on，down，up表示方位的介词时，可以使用动态图片，通过小猫在箱子和桌子的不同位置展示方位词。有趣的图片可以使学生轻松理解掌握这几个词汇的不同。还可以给学生播放原版英文电影，引导学生模仿，通过模仿也可以使学生轻松掌握新的词汇。另外，原版电影能够提供不同的文化背景和氛围，使学生理解一些蕴含文化含义的词汇。比如欣赏电影时遇到这样的一个句子：I know she has the blues， but it doesn’t mean she can pour the anger on me. Blue 作为蓝色的意思，学生都知道但是这里的the blues是表达人抑郁伤心的心情。学生们经常看原版电影或欣赏英文歌曲的话，就会学到很多这种地道的英文表达。

3.2加强听说互动，丰富课堂教学方式

进行词汇教学时，教师多给学生大胆表达的机会，教师设计各种各样的课堂活动，动员全班学生都投入到有趣的词汇学习中来。例如，可以设计摸鼻子，听单词做动作，找邻居等有趣的单词游戏。师生之间，生生之间通过各种课堂活动和游戏进行互动，在快乐的活动中轻松习得词汇。学生在视听说的过程中，词汇的记忆效果是最佳的。师生可转换角色，学生进行演讲、汇报、表演等，多给予学生锻炼的机会。另外，教师在教学时，要注意自己的语音、语调和语速加强口语表达能力。语言要尽量幽默诙谐，并可通过夸张的表情和手势以及肢体语言增加学生的印象。根据学生的表现，给予积极的回应，可以微笑、点头等尽量避免非常严肃的表情和使用过分严厉的语言，尽量创造轻松和谐的课堂氛围。另外，教师设计板书和在教室所处的位置也很重要。多模态教学下，这些方面都是英语教学的促进因素，值得引起广大英语教师的注意。

4.结语

通过对多模态话语分析理论的分析以及对其影响下的初中英语词汇教学的探讨，笔者发现多模态教学中，使用语言、图像、视频等多种符号模态，教学方式和手段丰富多样强化了学生对词汇的记忆；视听说结合，创设真实语境和教学情境，激发学生学习词汇的兴趣，提高了词汇输出能力并增强了学习的主动性。随着多模态理论的进一步成熟和教学实践的继续探索，多模态话语教学将为初中英语词汇教学注入更多的活力。

参考文献

[1]张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009.

[2]张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009.

[3]程凤祥.谈“多模态话语分析理论”在初中英语教学中的应用[J].教学博览，2014.

作者：史菲菲