英语中有关“哭”词汇的教学研究

2022-09-12

一、引言

英语中有很多表示“哭”的词汇,在现代英语中,除了我们最为熟知的“cry”外,还有“weep、snivel、wail、yowl”等,都可译作汉语中的“哭”,当然,由于“哭”是人类一种情绪宣泄和表达的方式,因此,和汉语语言一样,英语中表示“哭”含义词汇的类型、语义、内涵也十分丰富。而探究词汇的共性含义,掌握词汇的个性用法,是高校英语教学中十分重要的环节,对于学生英语词汇概念的养成,日常口语交际能力的培养意义深远,在日常的教学中,教师应结合词汇的具体内涵,制定科学有效的教学策略,展开高效教学,而本文研究的用意正是基于此。

二、英语“哭”词汇的概念要素与词化模式分析

1、概念要素分析

概念要素,是一种分析词汇概念的方法,在应用中,需要将词汇置于某个概念领域的多维场合,借助与之相关的概念对词义进行分析,能够深入剖析词汇的本源。具体到英语“哭”词汇的概念要素,可以发现,在英语语义中,表“哭”类动词所包含的维度十分多元,包含:主体、方式、力度、情态、目的、因素等。

例如,绝大多数“哭”词汇的主体对象为人,譬如:bawl、blubber、wail、yowl、sob等,当然,也有主题对象为人或动物的,譬如:howl、moan、snivel,但为数不多,如此一来,凭借主体维度便可非常方便地认知“哭”的应用场合,划分人或物这两个应用主体。此外,英语中不同类“哭”词汇的应用因素、目的十分明显,如:bewail目的为“express deep sorrow”,bawl目的为“shed tears”等等,针对性十足。

2、词化模式分析

就词化模式而言,英语中“哭”词汇可归纳为“行为+形式+力度+情态+因素+目的”,然而,在具体的模式分析中,不同表意的“哭”词汇,其词化模式又略有不同。例如,wail的词化模式为“行为+形式+力度+因素+目的”,yowl的词化模式为“行为+形式+情态+力度+因素+目的”,moan的词化模式是“行为+形式+情态+目的”,bemoan的词化模式是“行为+形式+原因+目的”等。

整体而言,英语中“哭”词汇的词化模式,皆有“哭”的含义,内涵“行为、形式、因素、目的”等概念要素,且大多数词汇以单音节词为主,复合词不多。与汉语中“哭”词相比,既存在共性,也具备特性,不存在完全相同的语义成分与词化模式,在日常教学中,教师应为学生讲授两种词汇应用的差异化,帮助他们正确理解词汇用法。

三、英语“哭”词汇的课堂教学模式探讨

1、英汉语义对比教学模式

为帮助学生掌握“哭”词汇的正确用法,在日常教学中,开展必要的英汉语义对比教学十分重要,在具体的实践中,形式可以多种多样,其核心在于:通过教学对比,让学生掌握英语中不同类型“哭”词汇与汉语中相应“哭”词汇的对照,在此基础上,通过案例教学、实践教学等模式,培养学生的口语、写作等实际应用技能。

在教学实践中,我会采用一种“文字词汇对比-综合实践应用”的策略展开教学尝试。例如,在多媒体演示中,我会将英语中“哭”词汇列成一个表格,再将汉语中表相应语义的“哭”词汇列成另一个表格,通过箭头指向,为学生进行讲解,譬如:cry相当于汉语中的哭,bawl相当于汉语中的嚎啕大哭,whimper详单与汉语中的抽泣......在为大家讲述完不同类型“哭”词汇的语义对照后,我会再列举一句包含“cry”的英语语句,让大家进行汉语对照翻译,或列举一句包含“嚎啕大哭”的中文语句,让大家进行英语对照翻译,以此锻炼学生的双语应用技能。

2、课堂语言演绎教学模式

由前文所示,“哭”是一类表人类情绪的词汇,鉴于英语中“哭”词汇的丰富多元性,在平时的教学中,我亦尝试了一种课堂语言演绎教学的模式,结合不同类型“哭”词汇的含义,构建一种语言演绎教学场景,让学生以分组演绎,个体演绎、口语汇报等形式,参与到演绎实践学习中。

例如,在讲授“blubber”(号啕)一词时,我以《孟姜女哭长城》为演绎案例,为全班同学播放了《孟姜女哭长城》的影视作品,作品中孟姜女在长城脚下痛哭七天七夜不止的场景,既是“blubber”,在此基础上,我将班上同学分为若干小组,要求他们以影视原型表演为参考,组织演绎作品,进行对比表演。而在讲授“snivel”(抽泣)一词时,我则以《红龙梦》为演绎案例,为全班同学播放“第5回黛玉独在房中垂泪”的影视片段,而黛玉之泣,非常符合“snivel”的内涵,在此基础上,组织一次演绎模仿教学。在上述教学过程中,课堂情境变得更为丰富多彩,学生的语言学习兴趣也更容易被激发,教学效果十分显著。

3、网络社区分享教学

网络时代的来临,为高校英语词汇教学提供了新的改革契机,借助互联网平台的便捷即时分享功能,抓住现代大学生喜好上网的特性,打造一种网络社区分享教学模式,实现“哭”词汇的在线虚拟教学,是一种创新,且可行性十足。

例如,在日常教学中,教师可以以QQ空间为教学平台,与教学班学生建立起了QQ群,经常性发布一些关于“哭”词汇的语句释义,教学视频,应用解析等资料,引导学生在课前、课后登录自主学习。因此,当在课堂上引用群里的资源进行讲授时,他们对于“哭”词汇的理解也更加容易、快捷,在此基础上,组织其他任何形式的教学实践也变得顺理成章。

四、结语

英语中“哭”词汇的概念要素、词化模式十分丰富,在教学中,教师应由表及里,抓住词汇的内涵和奥义,采用形式多样的教学方法,激发学生的语言学习兴趣,帮助他们掌握词汇的实践用法,不断提升英语课堂词汇教学的质量。

摘要：“哭”词汇是英语语言体系中的表情类词汇,在大学英语教学中,采用生动形象的教学形式,向学生展示英语语言中“哭”词汇的内涵、用意,引导学生掌握该词汇的正确用法,对于教学效果的促进有着重要意义。基于上述背景,本文首先对英语中“哭”词汇的概念要素、词化模式进行了要简要分析,在此基础上,从英汉语义对比教学、课堂语言演绎教学、网络社区分享教学三个方面出发,详细探讨了“哭”词汇在高校英语课堂教学中的具体模式,希望能够为高校英语词汇教学有效性的提升提供一些参考。

关键词：“哭”词汇,英语教学,概念要素,词化模式