浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

2024-05-18

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究（通用9篇）

篇1：浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

作者/王元明

很多学生觉得英语词汇学起来枯燥乏味，机械地记忆词汇也会很快忘记，无法灵活、准确地应用词汇进行表达，严重制约了学生英语综合能力的快速发展。因此，教师需要以满足学生内在需求的角度出发，开展形式新颖、内容富于变化的英语词汇学习活动，让学生感受到英语词汇学习的无穷乐趣。

一、运用生动表演，组织英语词汇学习

幽默、有趣的表演可以吸引学生的注意力，带给学生轻松快乐的体验。因此，在课堂上组织英语学习活动时，教师需要结合学生的生活经验、兴趣等方

面，设计出易于理解、形式多样的课堂语言，再配合恰当的肢体语言，为学生的词汇学习创造有利的条件，让词汇学习充满乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的词汇时，对于这一单元中需要重点掌握的“large, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等词汇，教师借助一些形象的动作，再加上特别夸张的声音，一边表演一边说：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”学生看着教师的动作和说的话，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教师昀动作逗得哈哈大笑。于是教师让学生用动作来演绎其他的形容词。通过这种活泼有趣的课堂表演，迎合了学生的内在需求。学生既能够轻松地完成了词汇的学习，深刻理解了词汇的意思，又发现了词汇学习中的无限乐趣。

教师用风趣的课堂语言和不同的语言形式，不仅可以活跃课堂氛围，调

整学生的学习心态，还可以促使学生积极参与，尽可能发挥自身潜力，学习、记忆英语词汇。

二、借助精彩故事，串联英语词汇学习

情节生动的英语故事可以为学生的词汇记忆学习创设良好的情境，帮助学生感知、记忆、理解英语词汇。因此，在教学英语词汇时，教师要结合具体的词汇，采取讲故事的方式，激发学生丰富的想象力，在活跃的思维状态下，随着精彩故事情节的推动，开展英语词汇学习活动，有效地进行词汇学习。

例如，在教学译林版英语6B Unit 3《A healthy diet》中有关食物的词汇时，教师把“the food”和“the drink”的英语单词结合起来，通过自己编写的故事，将这些单词呈现出来。学生听着教师的讲述，联系自己的生活经验，想到了现实生活中的一些甜食，并对联想到的单词进行快速记忆，再借助教师提供的图片，在大脑中形成了意识，在故事内容的帮

助下，迅速建立了一伞场景，加速了词汇的学习。

故事具有丰富的语言和环环相扣的情节，教师可以将英语词汇知识整合起来，形成一个有趣的意象，促使学生带着兴趣学习词汇，实现高效地记忆和理解。

三、开展有趣活动，引导英语词汇学习

各式各样的学习活动是学生参与词汇学习的良好平台，可以让学生发挥自身主观能动性。教师通过设计适合学生的学习活动，创新词汇学习活动的形式，增强学生的新鲜感，利用师生、生生之间的相互激发与带动，促使学生全情投入，让学生体验不同的词汇学习活动，对英语词汇知识也能够留下深刻而持久的记忆，使学生感受应用词汇进行表达的乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 8《Our dreams》中的词汇时，教师根据这一单元需要重点掌握的有关职业的词

汇，通过“猜猜看”的游戏活动，组织学生学习“anastronaut，a dancer，a pianist”等词汇。教师先借助多媒体呈现出各种职业的简单介绍，在此过程中，学生看到了“umverse，space”等单词，于是学生就猜到了是与“太空”“宇宙”有关的职业，应该是“宇航员”。之后，教师在PPT上呈现出了一个穿着太空服的宇航员图片，图片上标注着“an astronaut”，然后点击播放音频，带领学生一起朗读单词。“猜猜看”的活动让学生的注意力得到集中，词汇学习也不再单调乏味。

形式多样的英语词汇学习活动是调动学生学习积极性的有效手段，增加了语言信息对学生大脑的刺激，活化学生的思维，使学生体验到学习词汇的快乐。

总之，教师借助多种手段设计了有趣的英语词汇学习活动，为学生建立了轻松有趣的词汇读、写、用的平台。课堂教学中，教师需要从学生的实际情况出发，选择有趣的学习资源，采取独特的学习方式，让原本枯燥的词汇学习变得富有灵性、富有乐趣。

篇2：浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

作者姓名：陈春梅

作者单位：莲花县坊楼中学

【摘要】中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文针对词汇教学这一环节提出了解决衔接问题的一些对策和方法。

【关键词】词汇衔接问题对策和方法

七年级学生仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特征。他们不喜欢传统的英语教学模式和教学方法，而希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并能时刻关注他们。如果中学教师缺乏对这些小的学生的生理特点和心理特点研究，在教学方法上便会出现明显的脱节。其实按照处以学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好的衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应该渗透小学的教法，做好中小学的良好的过渡。本文就初一词汇教学方面谈谈中小学英语教法衔接的一些体会。

一、注重发音教学，加强语音教学的趣味性。

语音室语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。小学英语，以听说为主，学生已有一些识记能力。初一起开始进行语音教学，有利于学生识记单词，掌握规则而上升到理性。我在初一预备级的点两个单元，教学重点在48个音标，每天用卡片教学几个音标，再用音标拼几个单词，注重学生读音的准确，从第三单元起，结合小学所学的词汇进行整合归纳，从一些基本的语音知识和拼读规则入手，引导学生掌握字母和字母组合的发音规律，字母与音建立一一对应关系，着力培养学生“见词能读，听音会写”的能力。通过字母或字母组合的一一对照，学生自然而然地有读音能记住单词了，同时还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音标相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学的音标和读音规则，如在教一组清浊对应的辅音音标// /b/时，可不断地进行读音对比练习：pig-big，park-bark,pit-bit,pear-bear,还可绕口令：Betty Botty bought a bit of bitter butter;peter pipers picked a peck of pickled peppers.通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教学和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接。

二、利用直观教具，建立形象思维。

七年级学生年纪小，缺乏持之以恒的学习主动性和自觉性，但形象思维比较发达，所以用实物、彩色卡片、简笔画以及手势、动作、表情等肢体语言可加强教学的直观性，如教授水果类单词时，带一些苹果、香蕉、梨子等到课堂上，边出示实物边读，然后闭上眼睛闻水果的香味来完成单词的巩固，这样效果肯定会比单纯枯燥学单词要好得多。又如教颜色类单词时，出示各种颜色的图片教单词，再指着学生衣服问What color is it? 引导他们回答It is red(green„)。再如教动物类单词时，我让学生先想想你自己喜欢什么的动物，然后上台来表演，让学生猜一猜，往往学生出乎意料的精彩表演会赢来阵阵掌声，而学生对单词的记忆尤为深刻。这样教学既生动形象，又情趣盎然，较容易为初一学生所接受。

三、创设情境教学单词。英语单词和词组离开句子其意义是无法确定的，孤立地进行词汇教学，既毫无意义，学生又感到枯燥无味。因此，我在单词教学中，尽量创设一些情境，让学生在情境中学会单词。如说出一些连贯性的句子再配上有节奏感的音乐，让学生根据句意做动作：I get up and put on my coat.I wash my face, then eat breakfast.I ride to school but fall off my bike 和 eat.而且通过学生精彩的表演，学生们的积极性调动起来了，课堂气氛很活跃。

四、教英文儿歌学单词，寓教于乐。

初一学生保持了小学生爱唱歌跳舞的个性，尤其是对英文儿歌很感兴趣，而兴趣是学习的动力，笔者根据他们这一特点，设计一些英文儿歌，让学生在学儿歌的同时也学会了单词，起到了寓教于乐的效果。如第一单元的数字（1-10），可以通过儿歌《Ten Little Fingers》来学习：One little, two little, three little fingers;Four little, five little, six little fingers;Seven little, eight little, nine little fingers;Ten little fingers on my hands.边唱边让学生做手势，这样学生对十个数字掌握的很好。又如第六单元，教一些有关食物的单词如：ice cream, jelly 等，也可以用儿歌来巩固单词：I want ice cream, I want ice cream, I want ice cream,have you are;I want jelly, I want jelly, I want jelly, have you are.通过学习英文儿歌学单词，提高了学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学会知识，同时也很好地衔接了小学与初中的英语教学。

五、新旧联系，编排口诀教学单词。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说的多，写得快。

如在教学序数词（Ordinal numbers）时，可先让学生写出小学学过的基数词（Cardinal numbers）,除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：One-first, two-second, three-third, four-fourth, five-fifth, eight-eighth, nine-ninth, twenty-twentieth.由于把小学的英语词汇与初中的新词汇有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。同时，教给学生记忆口诀：基变序，有规律，词尾-th加上去；一、二、三特殊记，词尾字母t、d、d(fist, second, third)；八去t(eight-eighth)；九去e(nine-ninth)；v、e要用f替(twenty-twentieth)；若要遇到几十几，只变个位就可以（thirty-six thirty-sixth）。小学生喜欢儿歌口诀等，这样就能够很好的把中小学英语教学衔接起来。

六、进行瞬间记忆训练，增强记忆力。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能够引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果，这种抢答方式满足了初一学生的心理需求，让学生在活动中巩固所学的单词，在竞赛中享受到成功的乐趣。

七、采取“日日清”“周周清”等办法，及时巩固所学的词汇。英语词汇每天都有，如不及时记住，会越积越多，久而久之，学生会因生词多，而产生厌学的情绪。为此，我要求学生准备一个默写本，每天勤过关，勤检查，勤督促，要求每个学生必须掌握当天课文中的词汇，做到今日所学的词汇今日清，不留尾巴，一般在当天或次日上课前全部听写一遍，学生之间交叉改，每天将默得好的前三名公布在光荣榜上，对默得差的同学组织优等生帮他们逐一过关，对极个别仍然掌握不了的学生，由老师辅导帮助，直到掌握所学的词汇为止。每周末再将一周所学的词汇、短语进行一次检测，即“周周清”。本学期，我们还组织了一次单词竞赛，对前三名以及进步幅度大的三名学生给予奖励，极大地激发了学生学习英语的热情。由于重视词汇教学。学生的听说读写能力和英语学习成绩也相应有了很大提高。但我感到在词汇教学实践中仍有不少地方值得探讨，如词汇教学如何提高他们学习词汇的能力和英语学习成绩仍是今后词汇教学必须主攻和突破的地方。同时也期待同仁在这方面能有好的做法和建议与之交流和提高。

八、结束语。

以上是笔者在词汇教学中的一些体会。通过实践，在初一的英语教学中，只要重视小学与初一的英语知识的有机衔接和教学方法上的衔接，就能够很好的调动学生学习的良好兴趣，提高初一英语的教学质量，更有效地衔接好小学和中学的英语教学

参考文献

篇3：浅谈初中英语词汇趣味教学法

一、趣拆单词巧记法

拆分单词可以将枯燥乏味的单词变得生动有趣，让学生通过有趣的拆分理解一些难记的单词，轻松地记忆。

如：season季节是海“sea”的儿子“son”;island岛屿就是“is”陆地“land”;glove是爱心“love”手套；onion洋葱是我“I”站在on之间。

二、趣味联想记词法

死记硬背很难长久记住单词，就算当时记住了，也很快就遗忘。反复机械地记忆单词，耗时多，收效小，学生会感到烦躁和恐惧，逐渐失去学习英语的信心和兴趣，进而成绩低下，心生厌倦，导致恶性循环。如果我们采用趣味联想的方式把机械记忆转变为有意记忆，将某些英语单词与特定的形象或动作联系起来，让学生在有趣的联想中学习和识记单词，那就容易多了。

如“eye”，我们可以将y比作鼻子，y两边的e是一双眼睛；“look”中间的“oo”就像两只圆圆的大眼睛，正盯着“看”；“cycling”可以将两个“c”看成自行车的两个车轮，中间的“y”看成是车架，而后面的“ling”可以想象成自行车车铃的发音，如此联系起来记忆单词，就有趣多了。

三、猜谜游戏助记法

我们知道，游戏是一种集知识性与趣味性于一体的娱乐方式，也是初中学生喜欢的一种学习方式，让学生在“玩中学，学中玩”。我通过猜谜游戏介绍或复习新单词。比如教动物名称、体育项目名词时，先通过描述其特征，让学生猜出该单词，并以小组形式进行比赛。这样学生不仅能集中精力，认真思考，而且能在上课前将单词预习得相当好。

例1.It is very beautiful.It is very tall with a long neck.It can get leaves from tall trees.(giraffe)

例2.It lives only in China.It is white and black.It is quiet and cute.It eats bamboo.(panda)

在词汇教学中最好采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。初中学生毕竟年龄还小，喜欢玩游戏，所以在教学一些动作单词如throw,catch,kick,walk,run,jump,swim,smell,eat,drink,sing,cough,smile,laugh,sleep等时，我会通过手势、表情、动作呈现新单词，学完后我再模仿电视里的一些娱乐节目，让某一学生进行动作比划，另一学生猜该单词，在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。学生通过游戏复习巩固了所学的单词，也培养了良好的学习欲望和兴趣，促进了学生之间的团结与协作。

四、巧改歌词趣记法

一些经典歌曲旋律优美、节奏明快，学生都喜欢唱，他们可以在愉快的吟唱中不知不觉地记住歌词。运用学生所熟悉的歌曲旋律，重新填上新学的英语单词，让学生来吟唱，学生会因熟悉的优美旋律而感到新颖、好奇，热情高涨，达到事半功倍的记忆效果。

例如，我用“Happy New Year”的旋律，填上人称代词和物主代词来翻唱，学生很感兴趣，唱几遍就轻轻松松地把32个人称代词和物主代词掌握好了，而且易记难忘。翻唱歌词如下：

I me my mine,you you your yours,he him his his,she her her hers,it it its its,we us our ours,you you your yours,they them their theirs.

五、趣编歌诀（顺口溜）记词法

利用歌诀来记忆知识是我们常用的学习方法。歌诀的字句整齐，顺口押韵，而顺口溜是一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口，因而易诵易记，且经久难忘。采用这种方法记忆单词，学生倍感容易和轻松，会收到意想不到的效果。

例1．人称代词和物主代词“主、宾、形、名”的用法歌诀：

主格作主语，动介后加宾，形代后加名，名代后无名。

例2．名词复数的写法中，以f/fe结尾的，把f/fe改为v再加es的名词有：

“叶刀狼半妻，小偷命架子。”

即：leaf knife wolf half wife,thief life shelf.

六、单词趣编故事法

用所给的单词造句，并使之连接起来编成一个有趣的故事，这种方法不仅可以有效地帮助学生记忆英语单词，还可以培养学生用词造句的能力，训练了学生的语言表达能力。

如外研版英语初三上册Module 1的后面十个单词huge,face,wonder,sight,height,lift,view,attract,description,location，有一个学生编成下面的一个故事：

There is a huge park in my city.It has many beautiful views.It attracts many visitors every year.It’s famous for a lake and a tower.The tower’s height is 250meters.You can get to the top by lift.On the top of the tower,you can see a lake.The lake’s location is in the south of the park.It looks like a smiling face.This is a wonder of the park.And it’s the most wonderful sight in the park.This is my description of the park.Do you like it?If you come to the park,I am sure you will enjoy yourself.

七、趣编短文记词法

在语境中学习词汇，实现词汇自然习得。应遵循“词不离句，句不离文”的原则。不仅要记住单词的音形义，而且要将学到的词汇融入句子甚至语篇之中，以便达到表达思想的交际功能，达到教、学、用三者的统一。教师在教学中，有意地将一些要求学生记忆的英语词汇精心地编写在意义完整的短文中，让词汇变得鲜活，让学生反复诵读，帮助学生记忆。

如，在学生学了外研版初一下册Module 10的生词后，我设计以下一篇短文，把绝大部分的单词都涵盖在内，让学生在语篇中复习记忆所学词汇：Yang Ping is my uncle.He was born in Beihai in January,1985.Soon his family moved to Nanning.At the age of 14,he decided to be a writer.And he started writing poems and plays in his free time.But when he finished school,he joined a theatre company and became an actor.Last August,he played a role in a new play.In the play,he married a rich girl.He hoped that this new play would be a successful one.

总之，在英语词汇教学中，教师应充分挖掘词汇记忆的有效途径，并精心地加以设计，创设一些有趣的情景，用形式丰富多样的有趣方法帮助学生学习记忆英语词汇，让学生在轻松愉快的学习氛围中品尝到高效识词的快乐，激发学生对英语学习的兴趣，促进学生英语听说读写等能力的全面提升。

参考文献

[1]张姬红.初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策[J].中小学英语教学与研究,2005(10).

[2]钱希洁.漫谈英语词汇学习中语篇的作用[J].中小学英语教学与研究,2009(6).

[3]方芳.小学英语单词记忆方法的运用、问题与对策[J].中小学英语教学与研究,2009(2).

篇4：浅谈初中英语词汇趣味教学法

一、趣拆单词巧记法

拆分单词可以将枯燥乏味的单词变得生动有趣，让学生通过有趣的拆分理解一些难记的单词，轻松地记忆。

如： season季节是海“sea”的儿子“son”；island岛屿就是“is” 陆地 “land”； glove是爱心“love”手套；onion洋葱是我“I”站在on 之间。

二、趣味联想记词法

如“eye”，我们可以将y比作鼻子，y两边的e是一双眼睛；“look”中间的“oo”就像两只圆圆的大眼睛，正盯着“看”；“cycling”可以将两个“c”看成自行车的两个车轮，中间的“y”看成是车架，而后面的“ling”可以想象成自行车车铃的发音，如此联系起来记忆单词，就有趣多了。

三、猜谜游戏助记法 

例1.It is very beautiful. It is very tall with a long neck. It can get leaves from tall trees.(giraffe)

例2.It lives only in China. It is white and black.It is quiet and cute. It eats bamboo.(panda)

在词汇教学中最好采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词学习的厌烦和焦虑心理。初中学生毕竟年龄还小，喜欢玩游戏，所以在教学一些动作单词如throw，catch， kick，walk，run，jump，swim，smell，eat，drink，sing，cough，smile，laugh，sleep等时，我会通过手势、表情、动作呈现新单词，学完后我再模仿电视里的一些娱乐节目，让某一学生进行动作比划，另一学生猜该单词，在规定时间里猜出单词最多的小组获胜。学生通过游戏复习巩固了所学的单词，也培养了良好的学习欲望和兴趣，促进了学生之间的团结与协作。

四、巧改歌词趣记法

一些经典歌曲旋律优美、节奏明快,学生都喜欢唱，他们可以在愉快的吟唱中不知不觉地记住歌词。运用学生所熟悉的歌曲旋律，重新填上新学的英语单词，让学生来吟唱，学生会因熟悉的优美旋律而感到新颖、好奇，热情高涨，达到事半功倍的记忆效果。

例如，我用“Happy New Year”的旋律，填上人称代词和物主代词来翻唱，学生很感兴趣，唱几遍就轻轻松松地把32个人称代词和物主代词掌握好了，而且易记难忘。翻唱歌词如下：

I me my mine, you you your yours, he him his his, she her her hers, it it its its, we us our ours, you you your yours,they them their theirs.

五、趣编歌诀（顺口溜）记词法

利用歌诀来记忆知识是我们常用的学习方法。歌诀的字句整齐，顺口押韵，而顺口溜是一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口，因而易诵易记，且经久难忘。采用这种方法记忆单词，学生倍感容易和轻松，会收到意想不到的效果。

例1．人称代词和物主代词“主、宾、形、名”的用法歌诀：

主格作主语，动介后加宾，形代后加名，名代后无名。

例2.名词复数的写法中，以f/fe 结尾的，把f/fe改为v 再加es的名词有：

“叶刀狼半妻,小偷命架子。”

即：leaf knife wolf half wife, thief life shelf.

六、单词趣编故事法

用所给的单词造句，并使之连接起来编成一个有趣的故事,这种方法不仅可以有效地帮助学生记忆英语单词，还可以培养学生用词造句的能力，训练了学生的语言表达能力。

如外研版英语初三上册Module 1的后面十个单词huge, face, wonder，sight, height, lift, view, attract, description, location, 有一个学生编成下面的一个故事：

There is a huge park in my city. It has many beautiful views. It attracts many visitors every year. It’s famous for a lake and a tower. The tower’s height is 250 meters. You can get to the top by lift. On the top of the tower, you can see a lake. The lake’s location is in the south of the park. It looks like a smiling face. This is a wonder of the park. And it’s the most wonderful sight in the park. This is my description of the park. Do you like it? If you come to the park, I am sure you will enjoy yourself. 

七、趣编短文记词法

如，在学生学了外研版初一下册Module 10的生词后，我设计以下一篇短文，把绝大部分的单词都涵盖在内，让学生在语篇中复习记忆所学词汇： Yang Ping is my uncle. He was born in Beihai in January,1985. Soon his family moved to Nanning. At the age of 14, he decided to be a writer. And he started writing poems and plays in his free time. But when he finished school, he joined a theatre company and became an actor. Last August, he played a role in a new play. In the play, he married a rich girl. He hoped that this new play would be a successful one.

总之，在英语词汇教学中，教师应充分挖掘词汇记忆的有效途径，并精心地加以设计，创设一些有趣的情景，用形式丰富多样的有趣方法帮助学生学习记忆英语词汇，让学生在轻松愉快的学习氛围中品尝到高效识词的快乐，激发学生对英语学习的兴趣，促进学生英语听说读写等能力的全面提升。

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参考文献

［1］张姬红.初中生英语词汇学习的典型问题及解决对策［J］.中小学英语教学与研究,2005(10).

［2］钱希洁.漫谈英语词汇学习中语篇的作用［J］.中小学英语教学与研究,2009(6).

［3］方芳.小学英语单词记忆方法的运用、问题与对策［J］.中小学英语教学与研究,2009(2).

［4］中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑周侯辰）

篇5：对小学英语词汇教学策略的探究

水宁小学

鲜力

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：

（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读；

2、看单词的构成---怎么写；

3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；

4、想同类同形的词---找回忆；

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E.What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book;边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t；汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4.Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：

Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

（三）活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

篇6：浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

一、在情境中记忆

小学英语词汇教学中联系性的特点认为:词汇的教学不只是单词的教学,因为单词只有组成句子和话语之后,才能实现交际的功能。例如:小学英语关于形状的词汇教学部分,可以利用学生已经知道的图形,让他们自己画出圆形、正方形、菱形、长方形等,对照自己画出的图片学生很容易的就能说出: a circle、a square、a diamond、a rectangle、a triangle。然后再让学生在教室中找一找,有哪些物品是这些形状的:what shape is the …?it’s a/an….为了巩固学生对图形的记忆,可以用另类听写的方式来做。老师报出一个图形,请学生说出此类图形的事物。

二、直观表现学习

词汇教学中最好的方法是形象、直观的教授,看物见景学词汇,记忆深,有兴趣。尤其是刚接触英语的阶段,身体语言会让学生摆脱词汇的重复性机械性,让他们对英语充满了兴趣。例如教授文具类的词汇pencils rulers pencil boxes、ball pens 、 rubbers、books。我让学生全体起立,当老师说“show me your….”时,立刻拿出相应的文具,如果拿错了是为淘汰出局,学生们玩的非常尽兴,对单词的掌握自然不用说了。教授关于动物的单词时,我针对学生爱模仿的特点,让他们根据指示在班里表演,猜中的同学继续表演下去,结果不仅动物单词掌握了,连动物的叫声也都一清二楚,于是我又帮他们编了一首儿歌:

Bird bird jiji

Cat cat miaomiao

Monkey monkey zhizhi

Dog dog wangwang

Tiger tiger wow wow

学生一边说一边演,融合了肢体的语言学习的格外有兴趣。

三、多种方式呈现

1.对比法。如,学习“small”和 “big”时,我用两个一大一小的苹果来呈现;学习“fat”和“thin”时,找两个一胖一瘦的学生到黑板面前进行对比。这样一来,学生对所学词汇印象非常深刻。

2.以旧带新。当学生有了一定的词汇量后,应注意新旧单词的联系,教会学生学会“比较”词汇,教给学生行之有效的记忆方法。例如,在教“toy”这个单词时,之前已学过另一个单词 “boy”,因而我先把“toy”和“boy”这两个单词同时写在黑板上,让学生观察。这样陌生的“toy”和已学过的“boy”一比较,学生就很容易记住了。相似的单词有很多,如“Art hard, tall—ball”等。还有的单词可以变换词尾进行学习,如“cat — car—cap,sit—sir—six”。另外一些单词,可以加一个字母成为一个新词,如“for—fork,ear—hear,red—read”。

3.分音节记较长的单词。在教学过程中有些单词很长,难以记忆,这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词,那么记单词的难度就可以相对降低。例如,记“housework”这个单词,就可以这样分house和work;记“bedroom”这个词,就可以分为bed和room。

四、联系生活寓教于乐

英语已经在生活中被广泛的使用,老师可以结合学生生活的环境让他们在日常生活感受英语和自己的距离并不是遥远的。例如:使用录音机时,会遇到“pause”(暂停)、“stop”(停止)、“play”(播放)、“record”(录音)等。玩电脑游戏时经常遇到“start”、“close”、“game over”、“You are winner!”、 “You are loser!”等。公共场所也是学习英语单词的好地方, hamburger,cartoon,TV,WC,E-mail,T-shirt,chocolate, KFC,这些生活中的英语能拉近与学生的距离,让学生不再对单词产生厌烦的心理,消除学习过程中可能形成的心理障碍。

五、布置趣味作业

做作业是巩固学习成果的有效方式。给学生布置一些趣味性强的作业不仅不会加重学生负担,还能增强学生的学习兴趣。例如3A中学习了数字,我让学生开火车报数字,但规定遇到5的倍数不可以说出来,要用击掌的方式代替,然后再加大难度, 遇到3的倍数不可以说出来,有趣的记忆,机敏的反应,让“要学”变成“会学”变成“乐学”。

综上所述,学习单词不再是简单的老师教学生学,而是通过有趣的方法,激发学生的学习兴趣,让兴趣产生效率,这样即丰富了学生的英语知识,又大大增强了学生的创造力和想象力,让学英语成为一件有趣的事。这样学生学的轻松,记的又牢,从而提高学生的英语水平。

摘要：通过改变学生学习英语词汇的方法,让单词识记不再是一件枯燥的事情,通过趣味的教学方法,发展学生动手动脑的能力,提高记忆单词的效率,帮助学生找到适合自己的记忆方法,发挥其想象力、创造力,为英语学习打下坚实的基础

篇7：小学英语词汇趣味教学方法浅谈

一、游戏与英语有机结合，在做中学

教师可以在课堂上进行一些与英语单词有关的词汇游戏，让学生通过玩游戏，加深对单词的记忆，提高理解和运用单词的能力。

1.击鼓传“词”游戏

班级分成10人左右的小组，每组各拿一张图片，教师说“Begin”的时候，各组快速进行图片传递，当教师说“Stop”，拿到图片的学生要用英文说出与图片对应的单词。

2.找朋友

教师把印有单词和相应图片的卡片发给不同学生，教师随意说出卡片上单词，拿着该单词卡片和图形卡片的学生迅速抱到一起，结成朋友。这样有利于学生更好地记住单词的读音、意义、拼写，进一步巩固单词。

3.看口型猜单词

教师只做出单词相应的口型，不发出声音，学生看教师的口型，然后猜测对应的单词，并大声读出单词。这样能让学生集中注意力，准确地了解单词发音时的口型，发音就会更准确。

4.英文儿歌大赛

改编学生熟悉的曲子，学习词汇与英文儿歌相互结合。比如学习“pen，pencil，bag，book”等单词时，教师可以利用《两只老虎》的调子，重新编词：Whats this？Whats this？Its a pen. Its a pen. Whats this？Whats this？Its a pencil. Its a pencil. 在学唱儿歌的过程中，教师巧妙地把单词穿插其中，可以激发学生想象力，在轻松愉快的氛围中取得良好的教学效果。

教师在利用游戏进行词汇教学时，根据班级人数和课程实施进度，可以有策略地进行不同的游戏。学生一定不会排斥游戏，将游戏与学生的词汇教学有机结合，学生在生动有趣的游戏过程中不知不觉就提高了单词识记能力。

二、采用直观教学法，化抽象为形象

在词汇教学过程中，教师还可以根据词汇特点，在名词、动词教学时，采用直观教学法，将抽象的英语单词化为可以看得见、摸得着的形象事物，降低学生学习难度。

1.利用教具

在对生活中常见的单词进行教学时，教师可以在课前准备些道具，利用实物进行教学。

如，对水果类单词进行教学时，教师可以拿些苹果、葡萄、香蕉、梨子、芒果到课堂上来。上课时，教师先在黑板上写出相应的单词，然后一手拿着水果，一边在黑板上指，提问学生“Whats this？”学生回答“Its a/an...”这种实物教学方式，可以帮助学生在单词与意义之间产生良好的共鸣，既生动又形象。

2.利用多媒体

有些名词不便于通过实物展示出来，例如，家庭成员、天气、日期等，在教学过程中，教师可以借助多媒体，利用图片、视频的形式为学生呈现。教学条件不太好的学校，如果没有多媒体教室，教师可以借助简体画的形式，为学生呈现词汇，或抽象为具体。

3.借助动作手势语

在对动词进行教学时，教师可以做出相应的动作，借助体态语进行教学。例如，在教学“sing，run，jump，swim”等词汇时，教师可以一边做出唱歌、跑步、跳跃、游泳的动作，一边请学生跟着教师的动作，说出相应的单词。教师演示之后，还可以安排学生上讲台做动作，其他学生说出相应的单词。在课堂上进行适当互动，可以活跃课堂气氛，开发学生思维，提高学生参与课堂的积极性。教师可以在黑帮上写出相应的单词，“run—He is running， jump—He is jumping”，带领学生跟读，操练词汇。

在课堂上借助教具、多媒体、体态语，可以比较直观地将单词所对应的意义表达出来，化抽象为具体，这符合小学生的认知水平，可以更好地帮助学生理解单词的含义。

三、创设具体情境，激发学生学习兴趣

词汇教学时，教师应避免采取那种“我读一遍，你读一遍”的教学模式，长此以往，学生会感到上英语课枯燥无聊，提不起兴趣。教师要多创设具体情境，带着学生在情境中学习，用情境教学法激发学生学习兴趣。

例如，在进行地点名词教学时，教师可以在教室中设计情境：将教室的过道当作街道，不同学生的座位当作不同的地点，如医院、火车站、电影院等，教师模拟问路场景，对学生进行提问，“I want to go to hospital/ station / cinema /，Where must I go”，引导学生说出生词“hospital，station，cinema”。

中国学生学习英语，由于缺少语言运用环境，所以很多单词即便在课上记得很好，课下也立刻忘得一干二净。教师在英语课堂上，要多为学生创造逼真的英语语言环境，让学生习惯于使用英文去回答问题，加强对单词的运用能力。通过创设具体情境，在具体情境中对学生进行教学，可以让学生如临其境，“面对面”接触英语，活学活用。

在小学生英语课堂上，教师要充分考虑到小学生的年龄特点和心理发展水平，根据小学生的实际情况，投其所好，在课堂上采取多种手段，为学生打造趣味英语课堂。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生感受到英语课堂的乐趣，就更愿意参与到英语课堂中，词汇教学自然不在话下。

参考文献：

[1]潘俊敏.浅谈小学英语趣味教学[J].校园英语，2014（9）.

篇8：小学英语词汇趣味教学探讨

小学生英语词汇的学习,以直观、形象为感性支持。小学生平时说英语、用英语的环境不足,因此教师更应注重40分钟的教学效益,打造趣味性的学英语、记单词的氛围,寓教于乐,提高学生学习兴趣和教师教学效率。

一、借助实物或情境,增强词汇学习的直观性

学习英语单词时,将实物、情境与单词相联系,可增强语言的真实性、形象感。尤其对于初学英语的学生来说,与其告诉学生dog是“狗”的意思,不如借助于狗的图片,或者用小狗玩具,告诉学生:“This is a dog.”再反复让学生模仿说单词dog,或让学生模仿狗的叫声。这样,语言的学习增强了趣味性,避免了枯燥抄单词、乏味说和读单词的做法。

在学习seasons时,教师可利用图片,呈现出一个春暖花开、百花争艳的春天的情境,告诉学生:“It is a picture of spring.Spring is a warm season.”同样的方法学习了summer、autumn、winter之后,将四幅图片一同呈现给学生,让学生配对连线练习。英语单词的学习情境交融,使学生将所学的单词与图片对应起来,增强单词教学的直观感和趣味性。

二、游戏法记单词,实现“玩中学”

让学生们正儿八经地坐着,是对儿童天性的压抑,是对儿童创新天赋的制约。而如果在单词教学中融入游戏,让学生通过自己喜闻乐见的活动方式学习,则有助于学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握单词,使课堂妙趣横生。

在学习tall和short时,教师可以将体育课堂上的站队游戏运用到课堂上。让学生以小组为单位,从高到矮依次站好,第一个说:“I am tall.”然后,指着身边的同学说:“He/She is short”。第二个学生介绍自己:“I am tall.”指着身边左边、右边的学生分别说:“He/She is tall.He/She is short.”依次下去,直到最后一个学生说完。这样,通过比一比,相互说一说的方式,能使单词的学习更加轻松、愉快。

Guess游戏也是高频率使用的活动。例如,在学习animals时,教师可利用多媒播放猫的叫声,让学生猜一猜“What animal is it?”学生根据声音而判断出是cat。教师也可以播放一段录音材料:“Hi,I am your friend.I can climb trees.But I can’t swim.I like eating bananas best.Guess what am I?”

待学生到了高年级,拥有了一定的词汇量,教师可以开展词语接龙游戏,如am—make—egg—get—to—on—no—of—fly—yes……这样依次下去。接不出、接错的学生被罚出局,直至剩下最后一个学生,获得“单词记忆星”称号。

对于一些表示动作的单词,可以让学生两个一组,你比我猜。如作出跑的动作,让对方猜出run;做出跳舞的动作,让学生猜出dance等。形象的动作,滑稽的模仿,使课堂充满欢声笑语,学生学习的兴趣也更加浓厚。

三、利用拼读规则,提高词汇学习的记忆效果

小学英语教学中,最大的缺憾是对拼读规则的不重视。教师习惯于一个个单词地教读、反复地抄写、机械地记忆,导致学生单词记得多、忘得也多,学得快、忘得更快。

而拼读规则是单词的基本规则,它可以助力学生进行准确高效单词记忆。英语单词中,大多数单词都符合拼读规则,如字母组合ea不发/e/就发/i:/,字母组合oo不发/u:/就发/u/,很少有特殊情况,如blood,flood在小学阶段基本不出现。教师还可借助学生对已有的单词拼读规则的记忆,如学生知道it、is的发音,根据拼读规则,记忆this、big、little、dig等单词,就会事半功倍。有词汇量的增加做基础,在阅读、口语、听力、写作等方面学习起来就会轻松得多。

为此,在进行英语单词教学时,渗透拼读规则,让学生记忆单词不再费力,也随之对英语产生了兴趣,甚至喜欢上记单词,把记单词当作乐事。

四、以旧带新,用滚雪球方式学单词

小学英语教材的主要特点是单词的复现率高。一开始学过的单词,在以后的学习中还会再次遇到。当然,单词的意义范围、用法也会逐渐增多。如open,开始时作为动词出现,是“打开”之意,如open the door、open the window,open your books等。到后来,再次遇到open,这次它不再是动词,而是形容词,意为“打开的”,如“The door is open.”这种以滚雪球形式出现的单词还有很多,如colour、help、work、study等。此外,一些单词所构成的短语更是凸显出滚雪球的特点,如look,开始只学习“看”的用法,以后逐渐会出现look at、look after、look well、look on、look up、look over等。当然,在对这类词汇进行教学时,应注意以旧带新,以突出“温故而知新”。

篇9：初中英语词汇的趣味教学

关键词：词汇教学；趣味性；操练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

英语单词的学习和记忆往往会流于枯燥和乏味，使学生提不起兴趣。这样时间一长，会严重挫伤学生学习英语的积极性，影响到英语教学的课堂效率，致使英语课堂教学的质量不高，达不到我们推进素质教育促进新课程改革的根本目的。而我们面对的教育对象——初中生，伴随着心理和生理的迅速发育，他们的记忆方式也在发生着急剧的变化。在这一阶段，中学生的有意识记忆开始占优势地位。只要教师在实施教育的过程中，能够适当地加以引导，再辅以趣味教学，就会使学生的记忆效果大大提高，更利于教学任务的完成。本文就初中英语词汇如何进行趣味教学谈谈具体做法。

一、介绍新词汇，让学生先不看书，看教师示范表演

1、翻译法

把单词写在黑板上，先教会学生该词的发音，然后再翻译成汉语介绍给学生。这种方法适用于一些汉语意思趣味性强或读音有谐音的单词，并且快而简便，适合初中一、二年级学生。

2、直观法

（1）利用实物或图片介绍新词汇。

（2）利用简笔画介绍词汇。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3、用举例的方法介绍词汇

如：教hard-working（勤奋的）这个词时，就可以说：All of you study hard， but Xiao Ming studies harder. He gets up early and studies all the time. He is a good and hard-working student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚准确地领会了单词hard-working的意思及其怎样灵活运用。

4、利用诱导的方法介绍新词汇

如：老师指着眼睑问What about this？ Look！I can open and close them. They are...？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

5、利用直接介绍法

直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师指着手腕说，Look， this is my wrist. Can you say it？学生重复说wrist。

6、利用下定义法

如：breakfast —— the first meal of a day.

7、利用各种关系解释词义

（1）利用事物的特征：

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

Coal is black. Coal burns.When coal burns， we get fire.

（2）利用因果关系：

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.