改进高中英语词汇教学的对策

2022-09-11

1 引言

词汇是衡量英语水平的重要标准之一, 其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量, 英语词汇是学习英语的基础, 如果没有词汇, 任何形式的交流都无从谈起。所以, 对于学习英语者来说要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。随着对词汇要求越来越高, 高中英语教学应该更注重词汇教学方法的改进。

2 高中英语词汇教学存在问题

目前高中英语词汇教学存在一些问题, 主要是由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视, 主要表现以下四个方面:一, 注重词汇的音形义而忽略词汇的运用。在平时的学习中, 大部分学生不知不觉地只注重单词的读音, 拼写和相应的中文解释, 却忽略了单词在具体语言环境中的运用, 很多学生一般都会在词汇本里注上某单词的音标和词义, 但只有6%的学生会在词汇本里摘抄能说明该单词的具体例句 (张姬红2005) 。二, 不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义 (词典中词条所收录的意义) 之外, 还有关联意义 (可以看成是词的用法范畴) , 其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说, 首先要讲授词的概念意义, 然后补充非概念意义, 并揭示词与词之间的联系 (同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等) , 目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中, 教师普遍只讲词的概念意义, 不解释其它意义, 忽视词与词之间的内在关系, 导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。三, 在词汇教学中缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词, 学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇, 除了努力与勤奋外, 最关键的是讲究记忆的方法和技巧。四, 脱离文化背景。在中学词汇教学中, 教师通常只重视词的音, 形, 义的讲解而忽视了词汇的文化内涵意义的讲授。词汇的文化内涵意义是中学英语词汇教学的重要内容。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化, 要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。

3 改进高中词汇教学的几点对策

3.1 重视首次感知的词汇教学

实践证明, 对首次出现的信息项目学习得越好, 越深入, 越透彻, 也就越不容易忘记。因此, 在词汇教学中, 从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法, 加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力, 这也是增强记忆的前提。

3.2 采用有效的复习方法

科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期, 要及时。根据Ebbingtms的遗忘曲线, 遗忘是有规律的, 即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。

为了增加学生对复习的兴趣, 教师引导学生采用灵活的复习方式。教师可以帮助学生将单词分类。

A) 比如按照构词法分类:

care-careful-carefully;care-carelesscarelessness;dance-dancer;die-dying-dead等等

B) 根据音形容易混淆的词归类:

Our-hour;by-bye-buy;soap-soup;wore-were等等

C) 根据记忆单词的语法变化分类:

Go-went-gone;do-did-done;goodbetter-best;child-children;等等

这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。

3.3 通过口语活动促进词汇学习

“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动, 学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动, 词汇的重现率高, 学生通过多次接触, 反复再认, 可以更加熟练地掌握词的结构, 意义和用法。给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程, 而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。通过口语活动给了学生更多的机会, 培养了他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法, 靠死记硬背的学生意识到运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是, 这种方法虽然是以学生为中心。但教师的课堂设计, 引导和组织同样非常重要。

3.4 鼓励学生大量阅读

词汇学习是一个长期的逐步的过程, 单词的记忆需要循环反复, 需要集中记忆和分散记忆的结合, 需要在语境中逐步巩固, 加深和扩展。教材的词汇是有限的, 教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此, 教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看, 大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇, 而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇, 而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段 (周瑞英, 2001) 。

当然词汇教学是由教师的“教”和学生的“学”两部分组成, 教师作为教学活动的主导, 不仅在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习, 课上课后还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇。从而帮助他们提高语言学习水平, 养成良好的词汇学习习惯。激发学生的学习兴趣和学习动机, 充分发挥学生的主观能动性, 最大限度地提高词汇学习和记忆的效率, 为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。

3.5 及时归纳总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此, 当学习一段时间后, 教师应该集中时间把学过的单词进行归纳, 分类集中复习一次, 使新学的词汇系统化, 便于复习和记忆。

4 结语

词汇是构成英语语言的三大要素中最为重要的一个因素。Harmer (1990:158) 指出:“如果把语言结构比作语言的骨架, 那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇是语言的建筑材料, 离开词汇, 语言就没有什么意义。一个人无论语法掌握多么熟练, 发音多么准确, 没有一定的词汇量, 就无法与他人进行任何有意义的交流。词汇的这种性质特征决定了词汇学习的重要性。词汇的掌握关系到英语语言能力的进一步提高。词汇的习得归根到底是学习者个人的事情。因此, 培养学生的独立自学的能力应该成为词汇教学的根本目标, 一切教学活动都要围绕这个目标来进行。有了这种能力, 学生会自然而然地通过不同的途径, 运用不同的方法和策略来促进词汇的习得过程。

摘要：英语词汇的多少是学好英语的重要因素, 本文从这方面入手就教学中应注意事项及方法做了简短的介绍。

关键词：词汇,语境,兴趣