识字1《春夏秋冬》归类识字课

识字1《春夏秋冬》归类识字课（精选11篇）

篇1：识字1《春夏秋冬》归类识字课

《春夏秋冬》教学设计

【课 型】归类识字课 【教学目标】

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解词语、词串的意思，感受了解四季各自的气象特点。3.认识偏旁雨字头、左耳旁，能正确认读“霜”等8个生字新词。

【教学重点】

1.能正确朗读课文(词语、词串)。

2.能正确认读“霜、吹、落”等8个生字新词，正确读写“春、风、花”等7个生字。

【教学难点】

图文结合和结合生活实际，了解词语、词串的意思，感受了解四季各自的气象特点和春季的某些物象。

【教学准备】

多媒体教学课件 生字卡片

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？ 2．出示有关四季的图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。

二、多种方法，识记生字

1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔细观察插图，说说你都看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。(2)根据交流出示词语：

春风 夏雨 秋霜 冬雪(3)借助拼音自由朗读词语。(4)指名读、小老师领读、开火车读。

2．说说自己最喜欢哪个景物，说说这些景物的特点。3．出示：霜和雪

(1)交流：你们在生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

(2)教师讲解有关霜的小知识。霜是水汽在温度很低时，一种凝华现象，跟雪很类似。雨字头的字大都是一种天气现象。

(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。

(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘(1)出示短语。学生借助拼音自读。(2)说说春风吹过来的感觉。

(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得很大的感觉，读好“落”。

(5)了解“霜降”。霜降，二十四节气之一，每年公历10月23日左右，霜降节气含有天气渐冷、初霜出现的意思，是秋季的最后一个节气，也意味着冬天即将开始。认识部首左耳旁。

(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。(7)有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串： 青草 红花 游鱼 飞鸟

池草青 山花红 鱼出水 鸟入林

(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。(3)出示词串三和四。

(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。(5)指名朗读，开火车读，齐读。6．仔细观察，自主识记生字。

(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。

(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)(2)小组内互相交流好方法。

三、反复朗读，加强巩固

1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。

2．班内交流读。

方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。

方法2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落 秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飘

3．指导学生运用多种方式读。4．教师总结。

四、积累有关春天的词语

课本13页有8个描写春天的四字词语，借助拼音读一读这些词语。看本页插图，猜一猜这些词语可能是什么意思？

各种形式读四字词语（带音节拼读、去音节读、男女比赛读），适时纠正不规范的读音。

春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水叮咚 百花齐放 白鸟争鸣

【板书设计】

篇2：识字1《春夏秋冬》归类识字课

1、《春夏秋冬》

教材分析

本课为看图识字。课文含有丰富的传统文化元素，插图以扇形图画呈现，文字内容.体现了中国传统蒙学读物的编排特点。整个识字课由两部分组成：第一部分由一组与四季相关的词语以及由这些词扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的季节特点。第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义相关联的词和短语，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的美好画面。这些词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。图文对照，便于诵读，有助于学生理解词义，识记字形，感受汉语言文化之美.学情分析

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师的有效的引导极为重要。教学目标

1、认识：霜 吹 落 降 飘 游 池 入8个生字。认识新偏旁雨字头和耳刀旁。

2、初读课文，感受四季的特点，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解一年四季中大自然及人们生活所发生的变化，从心底里去感受自然的美好，感受生活的美好。教学重、难点

重点：会认生字，背诵课文。

难点：读中感悟四季的美好，和四季的特点。

教学理念 在教学中学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学策略

教学本课应该围绕识字这个重点，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来

教具准备

生字卡片、多媒体课件 教学过程

八、板书设计

识字

1、春夏秋冬

春风 夏雨 秋霜 冬雪

篇3：识字1《春夏秋冬》归类识字课

形声字是汉字中的一个大家族,由形旁和声旁两部分构成。声旁帮助我们读准字音,形旁帮助我们了解字义。运用形声字的这一特点可以帮助我们认识更多的字。

(1)利用形旁识字。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近,字形也非常相似,这类字如果不懂它们的意义,一不小心就会出错。如“哨、捎、梢、俏、削”等,教这类字时,就要让学生找出形旁进行辨析。例如,“口”表示跟嘴有关,“扌”表示跟手有关,“木”表示跟树有关,“亻”表示跟人有关,“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等,“日”表示跟太阳有关,“目”表示跟眼睛有关,“讠”表示跟语言有关,“忄”表示跟心情有关,“氵”表示跟水有关,“虫”表示跟昆虫有关等等。形旁一般带有一定的表意性,要让学生了解并熟记常用的形旁,懂得它们所表示的意义。

(2)利用声旁识字。有些形声字的声旁很相似,学生很容易出错,要帮助学生找出规律。如“良”与“艮”:良好的“良”字上面有一点,它的韵母是ang,给它加不同的偏旁,如“狼、娘、粮、浪、郎、朗”,所得新字的韵母还是ang,为了字的整体结构,“良”在右边不变形,“良”在左边要变形,撇和捺变成了一笔点,如“郎、朗”。发艮的“艮”字上面没有一点,它的韵母是en,给它加不同的偏旁,如“很、狠、恨、根、跟”等,所得新字的韵母还是en。又如“仓”和“仑”,一定先让学生仔细观察这两个字,仓库的“仓”字上面一个人字,下面一个横折钩、竖弯钩,它的韵母是ang,给这个字加不同的偏旁,如“苍、抢、创、疮”等,所得新字的韵母还是ang。昆仑山的“仑”字上面一个人字,下面一个匕首的“匕”,它的韵母是un,给这个字加不同的偏旁,如“抡、论、伦、囵、轮”等所得新字的韵母还是un。

(3)利用形旁和声旁编儿歌识字。低年级学生最喜欢朗朗上口的儿歌了,所以,教师在平时多动脑筋编一些或搜集一些浅显易懂的儿歌,在教学中用上它们,在寓教于乐的轻松气氛中,学生轻而易举地掌握了学习的重、难点。

“艮”字歌:木棒一“根”,恶犬凶“狠”,又尝“艰”辛,心中悔“恨”,两人“很”好,足后紧“跟”,开“垦”土地,有心诚“恳”,边走边“退”,目流“眼”泪。“尧”字歌:用火“烧”,用水“浇”。东边日出是拂“晓”。左边绞丝弯弯“绕”,换上提手是阻“挠”。头插羽毛尾巴“翘”,丰衣足食很富“饶”。

二、用编故事的方法识字

有些表意字的意思非常明显,但学生容易混淆,如把“闭”写成了门字里面一个“寸”,把“闯”写成了门字里面一个“乌”等等,针对这种情况,教师可以用编故事的方法帮助学生识记它们。例如,“闭、闯、闪、闹”可以编这样的故事:有一天,一位才子闭上门正要读书,忽然,从门外闯进来一匹马,紧接着一个人闪进门来,想牵走马,可是马儿就是不听他使唤,才子帮这个人好不容易把马牵到外面,马儿又挣扎着要跑。这人告诉才子,今天他要卖掉这匹马,这马儿好像很通人性,一路上不听他指挥。不得已才子帮着他拉着马来到牲畜市场门口,往里面一瞧,真热闹,他们把马儿拉进去,马儿十分不愿意使劲拽着缰绳,这人还是把马卖掉了。才子呆呆地看着马儿,心里真不是滋味,他想不明白,为什么非要卖掉它呢?小学生最爱听故事了,在不知不觉中理解了它们的意思,永久地记住了它们。

三、用基本字带新字比较识字

有的基本字非常相似,再加上它们带出来的新字有的发音完全变了,这就给学生识字造成了困难。唯一的方法就是把它们放在一起比较学习。

给“戈壁”的“戈”加不同的偏旁,会带出这些新字:找、戏等。给“戋戋”的“戋”加不同的偏旁,会带出这些新字:钱、浅、贱、践、笺等。给“及格”的“及”加不同的偏旁,会带出这些新字:级、极、圾、吸等。给“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁,会带出这些新字:奶、仍、扔等。

四、猜字谜识字

字谜是中国文化独有的内容。他指的是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律,或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点,显得既有趣味,又有知识内涵。猜字谜会让学生爆发出极大的热情,提高识字兴趣和能力。

有马能行千里,有水能养鱼虾,有人不是你我,有土能种庄稼。谜底:也。哥有弟没有,凉有热没有,河有山没有,吃有穿没有。哑巴有,聋子无;跛子有,麻子无;和尚有,道士无。谜底:口。有草能开花,有水能沏茶,有脚走得快,有火响声大。谜底:包。

篇4：浅谈小学识字归类的教学

从中国汉字结构来看，有象形、会意、指事、形声等多种形式，细细研究，这些造字法都有一定的规律，归类识字法就是将不同的汉字按其内在规律进行分类进行教学的一种方法。归类识字最大的好处是不容易混肴。在识字教学中，教师可以根据汉字的构字方法，帮助学生进行适当的归类。对这些汉字进行字音、字形、字义的比较，再组词。即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围，学生就容易记住了。

1、形声字 由形和声两部分组成，一部分是字的意义，另一部分是字的读音。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。

2、会意识字 即整体的意义由部分的意义合成的字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。

3、象形字 象形是比照实物形体模拟描画成字的方式，所造的具有十分明显的图画特征，象形字都是具体形象的描写，如木、禾等。

4、形近字 即外形相近的字。如“鸟--乌、令--今、问--间”等。利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。

5、情境识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

（一）随文识字。阅读是识字的目的，也是识字的途径，因此，识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。如：学生自读课文时，画出不认识的字，在汇报读书情况时学生利用听读、指读等方式强化在语言环境中识字。

（二）谜语识字。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生，要尽可能通过游戏、猜谜语的方式激活他们识字的兴趣。如：“荷”有个小孩叫小何，头戴一顶大草帽。“想”相片放在心口上，天天看了都会想。

（三）儿歌识字。生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如“三人日下去春游。”教学“情”时，因“青”构字率较高，所以，利用识记儿歌：山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。这样，把“晴、情、青、清、请、睛”都编了进去这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“晴、情、青、睛”妙趣横生。

（四）编顺口溜。如“有脚真开心，无脚直犯愁。”如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。又如两则儿歌：“双人十四一心，‘德字永记我心。”顺口溜识字是低年级学生记字的好办法，能真正的提高学生的识字兴趣。

（五）谚语识字。利用语文园地中的谚语引导学生主动识字。

（六）用反义词识字和在对子歌中识字。把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的识字形式。如“长---短、寒冷-----温暖、粗-----细”在反义词对比教学中，字形是教学的重点，教师要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形。

6、生活识字 利用生活情境识字，教师可以指导学生在教室、家里的可视物品贴上写有汉字和拼音的标签，平时触目可及，在熟悉拼音的同时，学生还能认识更多的字。有利于培养学生观察生活，积累语文素材的习惯。

识字教学的方法还有很多，如何才能更好的实现归类识字法的教学目的，提高学生的识记质量呢？

首先，多表扬鼓励，激发学生识记兴趣。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要受到教师的表扬，便劲头十足，往往会有潜能的超常发挥和出色的表现。如在学习“秋”字时，一位同学回答说：“我发现禾苗的“禾”与大火的“火”合在一起就是秋天的“秋”。我为他的出色表现鼓掌，其他同学也踊跃发言。学生的积极性被调动起来，既培养了学生的思维能力又提高学生的识字兴趣。

其二，启发引导，教学生会学。学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来。教师在教学活动中，必须以学生的发展为根本，采取有效的方式和手段，加强课程内容与学生生活的紧密联系。通过启发引导，让他们自觉主动的参与到学习当中去，让他们充分体验成功的欢乐与满足。让学生在轻松愉快的环境中积极参与学习，提高学习效果。

其三，善于总结。增强识记效果，识字归类法最大的优势便是总结。只要教师善于总结，对增强识记效果是很有帮助的。

篇5：识字1《春夏秋冬》归类识字课

【教材分析】

课文是一篇“词串”形式的识字韵文。整篇课文是围绕一年四季的季节特点来安排词串的。课文配有精美的插图，为学生了解四季特点和识字识词创设了情境。为了培养学生独立识字的能力，本课教学教师要放手让学生自主探究、让学生将识字、写字和认识事物结合起来，指导学生通过想象，通过自己的生活经验等多种方式来识字识词。本文词串韵律感强，画面感强，教师要指导学生反复朗读，在识记生字的同时，培养学生的观察、想象、口头表达能力。

教学目标：

1.正确认读本课“霜、吹、落”等8个生字，会写田字格里的“春、风、冬”等7个生字。

2.学生自主识字，养成良好的写字习惯；初步了解四个季节的自然现象。

3.培养学生能够与伙伴学习、合作的能力。

教学重点：识字，写字。

教学难点：初步了解四个季节的自然现象。

教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们知道一年有几个季节吗？

生：四个，春、夏、秋、冬。

师：今天我们就来认识春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考谜底。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:

“春、风、冬、雪、花、飞、入”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、学习课文。

（一）认识春、夏、秋、冬。

1、同学们看图说出相应季节。

2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象？

（教师可引导提示，最终说出：春风、夏雨、秋霜、冬雪）

3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图

师：谁能用三个字形容一下图上的内容？（教师适当的语言和动作提示）

生：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。

学生齐读、男女生读。

（二）看图学习。

1.出示课本第3页的图

师：在图中你发现了什么？

生：草、花、鱼、鸟？

师：能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟？比如什么样的草？什么颜色的花？会做什么的鱼、鸟？

生：青草、红花、游鱼、飞鸟。

学生齐读、分组读。

1、仔细观察，具体形容草、花、鱼、鸟。

师：同学们仔细观察一下，具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟？（教师可引导：哪里的草、花怎么样；鱼和鸟在做什么？）

生：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。

全班齐读。

五、总结全文。

学了这一课，你知道了什么？了解了哪些自然现象

板书设计：

1春夏秋冬

春

春风

夏

夏雨

四季

秋

秋霜

冬

冬雪

课后反思：

由于学生已初步具备认读生字的能力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。再者，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

篇6：识字1《春夏秋冬》教案设计

【教材解析】

本课是识字单元的开篇，图文结合展现“春、夏、秋、冬”这四季美景，全课以词组，三字句，节凑感强，易于学生朗读、记忆。通过精美插图画引导学生认识美丽的四季，了解大自然的景物特征：青草，红花，游鱼，飞鸟，一景一物结合层层学习，表现出大自然之美，表达了热爱大自然的思想感情。【教学目标】

1.认识“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等 10 个生字和“雨”字头、“阝”旁2 个偏旁；会写“春、冬、风、雪、花、入、飞”等字

2.正确朗读课文，注意“入”与“人“的不同，背诵课文。

3.结合插图了解春夏秋冬的特征，知道春夏秋冬是个美丽的季节。【教学重点】

1、认识四季特征。

2、掌握生字词写法。

3、正确朗读课文，背诵课文。【教学难点】

1、流利地，有节凑感地朗读课文,学会用重点词进行口语训练。

2、按顺序（远近、左右）观察图画的方法。

3、利用愉快教学法让学生更好有兴趣掌握课文中心思想。【课前准备】

要准备好春夏秋冬四季的精美彩图，课文词句条，剪纸，彩色粉笔，生字卡片、【教学课时】 三课时 【教学建议】

本课共有4组词语，8 个三字句，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。本课识字课建立在“趣味” 的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历 识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课词串 读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

【教学过程】

第一课时

一、愉快导入

．师问：同学们，大家知道一年有哪几个季节呢？每个季节景色是什么样的？你最喜欢哪个季节？说说为什么？

2．出示精美四季彩图。猜猜出示的彩图分别是哪个季节？

设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都 会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。

二、多种方法，识记生字

1．认真观察四季图，认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。

(2)根据交流出示词语： 春风 夏雨 秋霜 冬雪(3)借助拼音自由朗读词语。

(4)指名读、小老师领读、开火车读。

其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜

2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。

3．出示：霜和雪

（1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？

（2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。

（3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。

（4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。（5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。

4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘

(1)出示短语。学生借助拼音自读。

(2)

说说春风吹过来的感觉。

(3)

比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。

(4)

说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。

(5)

了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。(7)有感情地齐读第二组词串。

5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟

(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。

(2)指导学生用自己的话交流。

（3）反复朗读。

第二课时 教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们知道一年有几个季节吗？ 生：四个，春、夏、秋、冬。

师：今天我们就来认识春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考谜底。

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字: “春、风、冬、雪、花、飞、入”,指名认读、领读。（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、学习课文。

（一）认识春、夏、秋、冬。

1、同学们看图说出相应季节。

2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象？（教师可引导提示，最终说出：春风、夏雨、秋霜、冬雪）

3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图

师：谁能用三个字形容一下图上的内容？（教师适当的语言和动作提示）生：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。学生齐读、男女生读。

（二）看图学习。1.出示课本第3页的图

师：在图中你发现了什么？ 生：草、花、鱼、鸟？

师：能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟？比如什么样的草？什么颜色的花？会做什么的鱼、鸟？ 生：青草、红花、游鱼、飞鸟。学生齐读、分组读。

1、仔细观察，具体形容草、花、鱼、鸟。

师：同学们仔细观察一下，具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟？（教师可引导：哪里的草、花怎么样；鱼和鸟在做什么？）

生：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。全班齐读。

五、总结全文。

学了这一课，你知道了什么？了解了哪些自然现象 板书设计： 1春夏秋冬 春 春风

夏 夏雨 四季 秋 秋霜

冬 冬雪

第三课时

一、1、展示 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林 卡片(1)朗读

(2)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。(3)指名朗读，开火车读，齐读。2．仔细观察，自主识记生字。

(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。(换偏 旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜” 识记；比较识记法，如“入”字，通过和“人” 比较识记；通过形象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。(2)小组内互相交流好方法。

设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合 起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同 时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到 的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

二、示范指导，书写生字

1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。

(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。

(2)分析生字，记忆生字，了解结构。

(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。重点关注“春、冬” ：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。“入” 的第二笔要长，并且要出头。“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)2 ．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。

3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。

4．教师巡视，对个别学生予以指导。

5．利用投影仪进行书写展评。

设计意图：抓住汉字的构 字规律，掌握识字方法。教学中，让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。

四、反复朗读，加强巩固．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。2．班内交流读。

方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。方法2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落

秋霜——秋霜降 冬雪——冬雪飘 3．指导学生运用多种方式读。

【教学反思】

1．借助插图，联系实际想象画面，轻松愉快学习课文。

教学中，充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。2．教给识字方法，激发学生自主识字。

篇7：识字1《春夏秋冬》归类识字课

本单元是一年级下册的第一单元，是一个识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇识字课。本单元识字课的编排形式多样，内容丰富，有看图识字，有韵语识字，有以儿歌的形式编排的字族文识字，有字谜识字，富有童趣，充满了传统文化色彩。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容

课时

教学要点

春夏秋冬

1.认识44个生字和8个偏旁；会写28个字和2个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

3.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。

4.能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生兴趣。

5.了解“青”字族汉字的特点，通过字谜学习，了解和体会合体字及形声字的构字规律。

姓氏歌

小青蛙

猜字谜

口语交际

1.能认真听老师讲故事，听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。

2.能借助图片讲出故事的主要内容，声音响亮，让别人听清楚。

3.有当众讲话的勇气和信心。

语文园地一

1.认识7个生字，认识与天气有关的常见词语，能主动在生活中识字。

2.认识字母表，能有顺序地正确认读；能将大小写字母相对应，熟记字母表。

3.能正确书写8个生字，能按照“ɑn、ɑnɡ”准确分类书写。

4.了解全包围结构的字的笔顺规则且正确书写。

5.借助拼音，正确认读8个四字词语，并熟读成诵，通过想象画面，感受春天的生机勃勃。

6.和大人一起分角色读一读《谁和谁好》，感受阅读的快乐。

快乐读书吧

1.对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢读童谣和儿歌类的书籍。

2.乐于展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。

识字1

春夏秋冬

▶教学目标

1.通过看图、熟字比较等方法，认识“霜、吹”等8个生字和雨字头、双耳旁2个偏旁；会写“春、风”等7个字和横斜钩1个笔画。

2.通过朗读、看图和动作演示等方法了解词和短语的意思，了解四季景物特点，体会四季的美好。

3.正确朗读课文，背诵课文。

4.积累语言，体会用词的准确性，并仿照课文练习说话。

▶教学重难点

借助形声字的特点,运用熟字比较的方法识记8个生字；借助插图和动作演示理解词义。

▶教学策略

1.识字写字

（1）识字：8个生字中，“吹、落、降、游、池、入”等字已在前面课文中出现过，应再认读；“霜、飘”借助拼音认读。

“霜”，后鼻音，可结合插图和实际生活了解字义，还可以和“雪”字比较相同点，认识其偏旁雨字头；“雨”字作偏旁后变扁了，第一竖变为左点，横折钩变为横钩；雨字头的字一般和天气有关。

“游”，可结合动作，联系生活体验识记，使学生明白字义；复习偏旁三点水，明确“游”字是左中右结构。

“入”，翘舌音，可与熟字“人、八”做比较，通过组词理解字义。

“吹、落、降、飘”，可将字的音、形、义相结合，先借助拼音读一读，强调“降”的后鼻音，再结合文中图画，通过手势、动作帮助理解字义。重点介绍“降”字的偏旁部首双耳旁。出示“降”的甲骨文，左边是一座土山，右边是沿着山势向下走留下的一串脚印，所以它的本义是指从高处往低处走，引申义为降低、落下，后来左边的土山逐渐演变为偏旁“阝”。

（2）写字：重点指导偏旁雨字头和笔画横斜钩的书写，雨字头里的四点的方向要一致。“春”和“冬”的撇、捺要舒展，整体写起来要上宽下窄。“春、雪”要注意各横之间的距离均匀。“风”和“飞”的横斜钩，起笔的横左低右高。“入”的捺要注意起笔位置，由轻到重，到接近收笔处顿笔再提起，像一把汤勺才好看。

2.朗读指导

在识字的基础上，可以让学生先尝试自主读，然后通过师生问答读词串，使学生学会停顿，体会节奏感。如，教师问：什么青？学生回答：池草/青。最后引导学生通过分组拍手读等形式，感受语言的节奏美。

3.语言运用

本课主要采用词串的形式，展现不同季节的代表性事物，表现不同气象的特点。可以让学生根据课文插图说出类似的短语，鼓励学生结合经验，发挥想象，说出一年四季的其他代表性事物的特点。

▶教学准备

1.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.正确认读“霜、吹、落”等8个生字；会写“春、冬”2个字。

2.通过结合插图、想象画面等方法，了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。

3.在多种形式的诵读中积累语言，感受语言的音韵美。

▶教学过程

板块一

感受季节，识记生字

1.谈话揭题，学习“春、冬”。

（1）师导入：你们最喜欢哪个季节？为什么？

（2）板书课题：春夏秋冬。学生认读“春、夏、秋、冬”。

（3）书写“春、冬”二字。

①仔细观察“春”字，发现它由哪几个部件组成。

②教师范写，讲解书写要点：先写三横，左低右高，间距均匀，中间一横最短，再写一个“人”字，撇、捺要舒展，最后写一个“日”字，贴住撇，不碰捺。

③学生练习书写。

④教学书写“冬”字：横撇和捺交叉在中心点上。上点小，下点大，对齐写在中线上。教师示范书写后，学生练写。

（4）齐读课题。

2.结合图片，认识生字。

（1）出示图片。（课件出示：教材第2页中扇形的春风图、夏雨图、秋霜图、冬雪图）

①师：说说你们分别从图画中看到了什么。

②学生自由发言，教师引导学生说完整的话。

（2）相机出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词卡。请学生根据拼音自由读一读，再指名读。重点指导“霜”的读音。

（3）你们见过大自然里的秋霜吗？它们是什么样子的？让学生结合生活实际谈一谈，然后出示各种秋霜图片。（课件出示：各种秋霜图片）

（4）认识霜。图片中晶莹透亮的东西就是“霜”，天气变冷时，它经常出现在地面、窗户和树叶上。

（5）比较“霜、雪、雨”。（课件出示：用田字格展示“霜、雪、雨”）

（6）“霜”和“雪”两个字有什么相同的地方吗？“雨”字作偏旁后有什么变化？

提示：“雨”字作偏旁后变扁了，第一竖变为左点，横折钩变为横钩。用雨字头作偏旁的字一般和天气有关，如“雷、雾”等。

（7）再次出示词卡，学生认读。学生读一个，教师就将词卡贴在黑板上。

（8）帮助词语找家。（将图片和词语连线）

课件出示：

夏雨

冬雪

春风

秋霜

3.认读短语，识记生字。

（1）四季的风霜雨雪是怎样来到人间的呢？出示第一部分的四个短语，指名读，教师相机正音，要特别注意“降”字的后鼻音。

课件出示：

春风吹

夏雨落

秋霜降

冬雪飘

（2）同桌互相说说怎么记住“吹、落、降、飘”这4个生字。

①演一演这些动作，体会“飘”与“落”“降”的不同。

②教师提示要点：

A.“吹”，要用上口，所以左边是口字旁。

B.“落”，意思是从天上掉下来。“降”和“落”的意思差不多，这两个字可以组成“降落”一词。（课件出示：“降”的甲骨文）左边是一座土山，右边是沿着山势向下走留下的一串脚印，左边的土山慢慢演变成偏旁“阝”。

C.“飘”，结合“冬雪飘”这个短语来识记。雪轻轻柔柔的，一会儿飘到东，一会儿飘到西，这都是“风”的功劳，所以“飘”字右部是风字旁。

（3）选一选，填一填。

课件出示：

飘

吹

降

落

春风（）

夏雨（）

秋霜（）

冬雪（）

（4）小结：春风很轻柔，所以用了“吹”；夏雨力气大，从空中往下掉，所以用“落”；秋霜是因为气温下降才形成的，因此用“降”；雪花很轻盈，在空中飘来飘去，因此用“飘”。

（5）请学生将生字卡贴到词卡下面，如“春风”——“吹”，并带读短语。

（6）再读短语，一边读，一边想象画面。

【设计意图】秋霜对于学生来说比较陌生，借助图片进行介绍，可以加深学生对秋霜的认知。借助动作演示落实四个动词，巧妙地将生字的音、形、义结合起来。

板块二

观察插图，识字学词

1.观察插图，读词语识字。

（1）出示图片，说说这是哪个季节的画面，图中都有哪些植物和动物。（课件出示：教材第3页插图）

（2）课件出示“青草、红花、游鱼、飞鸟”4个词语，请学生根据拼音读一读。

课件出示：

qīnɡ

cǎo

hónɡ

huā

yóu

yú

fēi

niǎo

青

草

红

花

游

鱼

飞

鸟

读到“青草”“红花”时，你的脑海中浮现了怎样的画面？是哪两个字让你脑海中的画面美起来的？（青、红）又是哪两个字让你脑海中的画面动起来的？（游、飞）做一做游和飞的动作。

（3）你是怎么记住“游”字的？（课件出示：用田字格展示“游”）

可以联系生活，模仿小鱼儿游水；可以组词“春游、旅游、游客”。因为“游泳”与“水”有关，所以“游”字的偏旁是三点水。

2.观察插图，读短语识字。

（1）仔细观察图画，说说小草长在哪里，红花开在哪儿，鱼儿在干什么，小鸟飞向了哪里。根据学生的回答，相机出示词组：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。（课件出示：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林）

（2）指名根据拼音读短语，重点指导学生读准“池、入”。

（3）你是怎么记住“池”的？

（4）“入”与熟字“八、人”有什么区别？

（5）将4个短语分类，可以怎么分类？为什么？

提示：“池草青”“山花红”写的是植物；“鱼出水”“鸟入林”写的是动物。

（6）课件出示：

池草/青

山花/红

鱼/出水

鸟/入林

师生合作读，注意节奏。

你发现了什么？（引导学生发现构词、节奏规律）

【设计意图】将观察图画和识字结合能将字形、字义融合，运用多种方法识字有利于激发学生识字的兴趣，将短语分类意在强化其整体性。

板块三

朗读课文，恰当停顿

1.师生对读。

如：什么吹？春风吹。什么青？池草青。谁出水？鱼出水。（读出节奏感，按短语结构停顿）

2.师范读，注意恰当停顿。

春风/吹，夏雨/落，秋霜/降，冬雪/飘，池草/青，山花/红，鱼/出水，鸟/入林。

3.生齐读，注意读出节奏。

4.分组读，读出画面感。

5.男女生分组拍手读。

方法一：男生读第一组词语，女生接着读第一组短语，第二部分类推。

方法二：男生读一个词语，女生读与之相对应的短语，如，春风——春风吹。

【设计意图】问答式的合作读，揭示了短语的结构，学习了语文知识。充分尊重学生的主体地位，放手让学生多读，让学生在有节奏的朗读中反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

第2课时

▶课时目标

1.会写“风、雪”等5个字和横斜钩1个笔画。

2.正确地朗读课文，背诵课文。

3.仿照课文，练习说话。

▶教学过程

板块一

结合插图，背诵课文

1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

课件出示：

春风（）

夏雨（）

秋霜（）

冬雪（）

（）草

（）花

（）鱼

（）鸟

池草（）

山花（）

鱼（）

鸟（）

2.结合图片，背诵课文。

（1）出示课文插图，指名根据插图背诵全文。（课件出示：教材第2、3页5幅课文插图）

（2）同桌互相背诵。

（3）全班齐声背诵。

【设计意图】搭建支架背课文，既降低了背诵难度，让学生积极主动地背诵全文,也更好地渗透了关于短语结构的语文知识。

板块二

仿照课文，练习说话

1.根据课文插图说一说。

（1）除了书中给出的事物，课文插图中还藏着很多美丽的四季景物，你能找出来吗？用自己的话说一说，注意把话说完整。

预设：美丽的荷花、长长的柳枝、红红的树叶、蓝蓝的天空、清澈的河水等。

（2）模仿课文中的短语，进行填空练习。

课件出示：

荷花（）

柳枝（）

树叶（）

树木（）

天空（）

河水（）

2.进一步练习说话。

你还知道春夏秋冬的其他事物吗？教师按以上步骤引导学生继续说一说。

如：冰雪融、燕子归、桂花香、梅花开……

【设计意图】语言的学习在于举一反三地运用，让学生在背诵课文的基础上借助插图，练习刚刚积累到的短语结构，训练细致观察的能力和说话能力。整个说话练习由扶到放，学生自由地说话更能感受到四季的美好。

板块三

指导书写，识记生字

1.指导书写“风、飞”。

（1）出示生字。（课件出示：用田字格展示“风、飞”）

（2）引导发现：这两个字有什么相同的地方？

（3）引导观察：关键笔画在田字格中的位置。

（4）提示书写要点：重点指导横斜钩。横斜钩要写得稳当，起笔横画左低右高，斜钩呈弧形斜着滑下来，滑到底部往上钩。

（5）教师范写，学生描红、临写。

（6）教师巡视指导，展示评价。

2.指导书写“雪”。

（1）提示书写要点：雨字头宜扁平，比下部稍宽，第四笔竖在中线，左右各两点，方向一致。

（2）教师范写，学生描红、临写。

（3）教师巡视指导，展示评价。

3.指导书写“花”。

（1）教师范写“花”，提示草字头先写横，再写两竖，两竖下部略向里斜。

（2）学生描红、临写。

（3）教师巡视指导，展示评价。

4.指导书写“入”。

（1）教师范写“入”，提示捺笔起笔的位置，起笔要轻，到接近收笔处顿笔再提起，像一把汤勺才好看。

（2）学生描红、临写。

（3）教师巡视指导，展示评价。

【设计意图】抓住重点笔画和偏旁进行指导，能让学生练习书写有“法”可依，有利于他们在今后把握同类汉字的普遍书写规律。

▶作业设计

▶教学反思

本课的教学，我充分发挥了教材的优势，促进了学生的发展。

1.借助插图想象画面，快乐识字。

本课识字建立在“趣味”的基础上，借助插图，想象画面，让学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生学习的兴趣和识字的热情。采用多种方式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。同时，本课短语读起来有一定的节奏感，适合放手让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。

2.运用多种识字方法，自主识字。

篇8：归类识字教案设计

教学目标

1、查字典读词语。

2、辨析形近字的声旁，选字填空。

3、认读本课生字新词，学会正确书写。

重点

1、掌握形声字的构字特点。

2、正确认读并书写本课中的生字。

难点

掌握形声字的特点。

教法：启发引导。

学法：比一比、认一认、说一说、读一读、写一写、填一填。

教具：生字词卡片、小黑板

教学过程

一、复习旧课，谈话导入

1、抽读以下两组形声字。

(1)哨、梢、悄、削、俏、霄。

(2)晴、睛、情、清、蜻、静。

2、说说形声字有什么特点。

3、导入：今天，我们再来学习几组形声字。

二、出示《学习目标》

三、观察发现，归类识字

1、出示下列两组生词。

第一组：姑娘朗读放牛郎

第二组：跟从狠心仇恨

(1)圈出每组词中带有同一偏旁的汉字，试着读一读。

(2)不会读的.字，查查字典，标上读音。

(3)分组指名读词语。

(4)集体评议，纠错正音。

(5)说说自己的发现。

(6)反复读词，理解词义，识记字形。

(7)交流识字方法，巩固形声字的形旁表意、声旁表音的特点。

2、出示后两组词语，学生用上学习前两组词语的方法，独立认读、识记。

3、指名反馈，先读词，再说说自己的发现。

4、小结：形旁表意、声旁表音的构字特点，生齐读词语。

四、选字填空，积累运用

1、明确题意，独立完成。

2、分行指名反馈，集体评议。

3、小结：选字填空时应根据词语的意思与汉字的形旁、声旁相结合来选择。

4、开火车抽读词语，巩固识记。

五、认真观察，书写生字

1、学生认真观察田字格中的五个生字，认识各字的结构特点以及书写位置。

2、指名发言，说说写这些字时要注意些什么。

3、师强调易错的笔画，对比识记、书空。

4、学生独立仿写，师巡视，进行个别指导。

六、课堂检测：做练习册1——2题

七、布置作业

1、抄写生字新词。

2、将自己上课的收获讲给爸爸妈妈听。

八、板书设计：归类识字

狼狠恨

很朗娘

抢抡创

篇9：归类识字一

教学目标

一、学会本课15个生字、14个生字。

二、初步了解汉字的构字规律。

教学重难点

1.理解词义，难点是“态度”、“讥笑”的意思，区别形近字的异同。

2.进一步掌握学习形声字的识字方法。

课时分配 两课时

课前准备

一、生字卡、小黑板。

二、预习

教学过程

第一课时

一、复习旧知识、导入新课。

1.出示“下、力、朵、太、列、斗”等字卡，认读，组词。

2、谈话，激发兴趣。

刚才，我们复习了一些熟字。今天，我们用熟字加偏旁变新字的方法，来学习几组形声字，看谁学得快，学得好！

二、学习新内容。

1.出示第一组字词：

下――吓（吓一跳）

具体指导如下：

“下”加上什么偏旁变成“吓”？认读。“吓”的那一部分表示字音，那一部分表示字义？看“吓”的字形和后边的词语，想一想：“吓”是什么意思？它可以组些什么词？谁能用“吓一跳”做一个动作并说一句话？

2.出示第四组字词：

力――历（日历）

通过读音节、分析字形、读后边的词，让学生了解“力”与“历”的异同。

历：日历 、挂历、台历、历史......

3、复习前两组字词，.总结学习方法。

4、自学左边的第二、三、五、六、七组字词。

要求：（1）分四人小组学习。

（2）用刚才集中学习的识字方法读准字音，认识字形，理解字义、词义。

（3）难懂 的字词做上记号。

三、巩固。

1.读生字词 。

2.开火车读字卡，看谁读的快，读的准。

3.指导书写：重点指导 裂 上下结构的字要写的匀称；

蝌 左中右结构的字要写得紧凑。

四、作业

读读写写左边8个生字和7个生词。

第 二课时

一、复习。

出示小黑板，认读 上节课学习的生字并组词。

二、继续学习。

1.出示：丁――顶（山顶）

“丁”加什么变成什么字？反复认读，读准字音。

用“顶”字组词，看谁组的多。

顶：山顶、头顶、顶峰、屋顶。

2、出示：几――讥（讥笑）

“几”加上什么变成什么新字？它们的读音有什么不同？注意正音。“讥”可以组成什么词？“讥笑”是什么意思？口头造句。

“讥”由几部分组成？那部分表读音，那部分表字义？

3、复习以上两组生字词。

4、学生自学右边的其他各组生字词，要求使用以上 学习方法。

5、集中检查。

（1）认读生字词。

（2）用“披衣服、梅花”口头造句。

6、小结

（1）今天，我们是用什么方法识字的？

（2）这些生字有什么特点？

（3）左边的生字词与右边的生字词右什么不同？

三、巩固。

1、读课文，认读生字卡片。

2、拍手唱歌谣。

四、作业。

1、课后作业第一题，要求学生看拼音读字词，要用多种方式引导学生反复读，要读准字音。

2、第2题要先让学生仔细比较一下每组的形音义有什么异同，再组词。

3、第3题：先让学生读一读句子。

篇10：识字1《春夏秋冬》归类识字课

低年级语文学习的重点就是识字写字，如何能让学生更好地掌握书本上的生子，如何在识字过程中探索识字的方法，加深记忆，在工作一年多的时间里，我发现归类识字法是一条很好的捷径。

教学时，教师必须熟读教材，专研教材，分析教材，因此，我认真分析了一、二年级语文课本上的归类识字，主要有以下几种形式：

1、看图归类识字；

2、形声字归类识字；

3、基本字带字归类识字；4同音字或音近字归类识字；5独体字带合体字归类识字；6反义词比较归类识字；7量词归类识字

8、部首字归类识字；9查字典归类识字。教学归类识字，要注意加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间的联系，加强识字与学习语言的联系。为此，教师在教学中应注意以下几点：

(一)要引导学生运用学生已经掌握的识字工具来实际生字，培养学生的识字能力，充分调动学生的积极性，引导他们凭已有的识字基础学习掌握生字。即借助汉语拼音读准字音；运用偏旁、部首和形声字规律分析、记忆字形；结合词语、句子，联系图画理解字义。可在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学可以掌握的，教师就不用讲解，重点放在教方法和教规律上。

(二)要抓住重点，突破难点，不平均使用力量。如形声字归类识字的教学，让学生利用形声字的特点，采用熟字带生字的的方法，就可以独立成串识字。如由“青”自救可以带出“清、晴、情、请、睛、精”。由“也”带出“他、池、驰、地、她”等字。部首字生字较少，字的笔画也较少，有些字在字形上有规律可循，学起来较为容 易；但有些字很抽象，学起来难度较大，教师就要多用时间指导学生学习。

（三）、要把识字学词与认识事物结合起来。看图归类识字，每个词语上都配有图画或照片，形象直观地反映所学字词的类容。教学时要引导学生认真看图，用图文对照的办法认识事物，理解词语。

（四）、要重视生字的复习巩固，所谓温故而知新。就告诉我们不去巩固前面所学的类容，学生就如猴子搬包谷，最后所剩无几，因此教师要采用多种多样、生动有趣的形式复习巩固。如猜字谜、对反义词等。使学生在兴趣盎然中熟练掌握所学字词。例如:在教学一年级下册归类识字五时我就让学生先读课文，然后小组猜谜，学生在读与猜的基础上就牢牢的记住了“众、秋、青、春”等字。本课后，我让学习伙伴回家收集谜语或自编谜语，并搞了一次猜谜活动，通过这次活动学生轻松的记住了不少字。

（五）、归类识字的短文要多读少讲。教学这些短文是要让学生多读几遍，我教学时要求学生背诵，大致了解意思就可以了，不要一字一句地分析、讲解。这样在读背的基础上学生就加深了对字形的记忆。如“二人从，三人众。双木林，三木森。人木休，鱼羊鲜。”等在背诵时就记住了字。

篇11：识字1《春夏秋冬》归类识字课

作者：四川南充李光强

微信公众号：强拼汉字学习与研究

在[强拼汉字]的研究中，曾对汉字分成8类（象形字，指事字，会意字，形音字，形韵字，形声母字，借音字，另音字）。称为[强拼汉字]八类）。为了快速识字，我们先给出几个概念：

1.“汉字部件”:由“笔画”组成的，不再分开的“基本块”。称为“汉字基本部件”。简称“部件”。其大多数就是一个汉字。并称为独体字、或表示物的专用字。

2.“形符”:“部件”都有一定的形状,也称“基本形符”。简称“形符”。

3.“义符”：大多数汉字可按自然位置分成两块，其中一块表示汉字的意义或类属，称为“义符”。大多数汉字的“形符”是汉字的“义符”。

4.“音符”：汉字除 “义符”外的部分，统称为“音符”。但“音符”不一定有音。“音符”可由几个“形符”组成。5.“合体字”:由“基本形符”组成无交叉关系的“汉字”。称为“合体字”。

一个汉字能分出它的“主要意义或类属”的“形符”，称为“义符”。并且这个“义符”是独立的。这个汉字是“合体字”。否则可能不是“合体字”。

“合体字”中的“义符”，不是汉字的“全义”，“全义”是汉字本身。“合体字”中的“义符”极个别与这个汉字的“音”相关。

一个“合体字”除“义符”之外的“剩余部分”,统称“音符”。

“音符”的“音”与汉字的“音”比较。又分为“相关和无关”。与汉字的声母，韵母之一相同者称为“相关”，否则称为“无关”。

（1）、如何确定汉字的“基本形符”或“义符”：

那么，一个汉字到底属于哪一类，这里介绍基本的方法： 如何确定一个汉字的分块：对一汉字来说，首先看它是否有“基本字符”，（亦称“形符”）。这类“字符”的位置在首块占85/%，在末块的占14/%，其余的占1/%。除独体字外，这些块都是独立的。

这些“形符”中，大多数是汉字的“义符”。“义符”是代表汉字“意义或类属”的字符。

为了准确地对汉字分类，我们把“基本形符”分成下列几类： １、动词类： 动物类：人口手骨舌肉月目足心爪牛鱼羊马犬.…… 运动类：言车风云刀戈刂辶礻走…… ２、名词类：

植物类：艹木竹纟衣……

非生物类：日山土田石水火玉金气雨氵…… ３、其他类：

几十丬覀罒冖宀匚冂彡勹……

一般按照：1动物，2运动，3植物，4非生物，5其他等的数字顺序，由小到大确定“义符”。个别情形根据位置确定“义符”。

[强拼汉字]还有更细的基本块分类，确定其“义符”。

参考[强拼汉字]基本块分类法中的分法。

由此可确定汉字的“形符”或“义符”：

1．汉字本身是独体字，又在上面的类中，它就是“义符”，也是“音符”。

2．一个汉字分两大块后，只有一个“基本形符”。它就是汉字的“形符”。（这种情况不一定是“义符”）。如（在，存，舞，取：土，子，夕）。“在，存”两字的“义符”是“扌”的变形写法。3．在同一字中如果有几个“基本形符”，先看首块，因为首块为“义符”的比例很大。当然，少数汉字的首块不是义符。4．汉字仅由两个“基本形符”构成。不易找出“义符”的，一般选首块。

如：（杰，杰为傑的俗字。本义：才智出众的人。形为火烧木。“义符”为木。

5．少数汉字义符在中间。如：辫，辩，“义符”是“纟，讠”。燕的“义符”为（口）。但是，可取“灬”，代表尾巴。尾巴与运动有关，而不表“火”义。与魚的四点一样。这些汉字的“义符”由汉字的本义确定。

如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。“义符”分别是“虫，巾”。“嬴赢蠃羸”的“义符”分别是“女贝虫羊”。“亠亡口月凡”都是“基本形符”。但“月”是时间，“口”是器官。不接近汉字的本义。

（2）、如何确定汉字的“音符”：

1．独体字是“基本形符”的，它本身就是“音符”。

２．“合体字”的“基本形符”或“义符”确定后。其余的部分统称为“音符”。大多数都有读音。无音的不足10%。并且70%的读音与汉字的“音”相关。

有时候，我们可以先确定“音符”，“音符”以外的部分是“形符”或“义符”。我们可以把汉字按“音符”分类。同一“音符”的汉字大多数有相同的“音”，利用这点达到快速识字的目的。

“音符”也表义，只不过没有“形符”表义明显。如“会意字”。“形符”大多数表义。极少数表音。如：“蚀饰”的“形符”“食”表音。

A、集中识字法：

1． 学生在学校内的语文课，就是典型的集中识字教学。它以文章为载体，侧重于生字的教学。

对应具体事物，利用名称，词语，进行识字教学。如：蜻蜓（形音字）。读音就是“青廷”的读音，“虫”是“义符”，表示与虫有关。

2． 对合体字而言,先进行拆分,确定“音符,义符”，然后把同一“音符”的汉字都找出来，集中到一起学习。称为“音符识字法”。例如：由“音符”“包”组成的字有：跑抱泡骲疱铇刨炮砲胞雹鲍袌袍……其音分两类：bao,pao

即由两个音，就可学习十多个汉字。其“义符”把汉字的意义也确定和区分开来了。利用不同的“义符”，预见其意义。大多数形音字的意义和“义符”有关。上面的几个字，都和“义符”有关。“包”就是这些字的“音符”。

这种识字法显然是高效的。并且，学生学起来有兴趣。

请参见[强拼汉字]音符字典的使用方法介绍 利用强拼汉字的音符字典查询：进行音符识字教学。

B、随文识字法：（也叫分散识字法）

1.阅读识字法：是一种随文识字法: 举两个例子：

一段熟悉的，通顺的文字，以繁体字给出。让没有学习过繁体字的人，把它随意地读出来，不要求很高的准确度。繁体字读音的准确度仍然应该是不低的。

如果他利用了：一段文字的“整体意义，估计，分析，猜想，联想和汉字本身的形状”，不要求百分之百的正确。而给出这些没有见过的汉字的读音。繁体字读音的准确度，与前一种相比，应该是有所提高的。

一段通顺的文字，以简体字给出，里面有一定量的生字。用上面同样的方法，应该达到相似的效果。达到了认识生字的目的。

如果我们对第二种读法中，读音错误的字进行较正，肯定比第一种读法中，较正所用的时间少。

如果把这个过程有意识的用到识字教学中，无疑是可以提高速度的。它可以让学生的思维达到发展，还能培养分析问题和解决问题的能力。我们认识了很多的“常用汉字和基本汉字”后，加上“形音字”占半数以上。这样大多数的汉字就认识了。我们把重心放在除“形音字”外的其他字上。“难认和难记的字”应该说不是很多了。

这就是说，用几百个基本块，去掌控几千个字，是肯定要节省时间的。

另一方面，汉字的写法也得到了训练。

注意: A.上面的分类中有些字是以繁体字而言的，请注意区别。B.列出的字以音序排列的，可以作为查询的提示。C.同一“形符”的字，并非都以这个“形符”为“义”。例如：“饰”与食物无关，而是以“饣”“形符”为声。[引用]从巾,从人,食声。人佩巾有装饰作用。

D.相同的块,不同组合的字，读音不同。分类不同。如：“加”，与“力，口”均无声形关系。“叻”，是“力”的音，是形音字。“另”，取“力”的声母，是形声母字。

F.加强训练，循序渐进。多读书，多写字。注意字形，字音,字义,平时多练习，多积累。

G.孩子学习文化，要有家长的配合，多给鼓励，要树立信心。有意或无意地训练。

只要我们认识一些基本汉字后，就能在无拼音的情况下，利用文章中前后字的关系，认识大多数的汉字，没有见过的也可以认知八九。理由是：“形音字”在汉字中占有很大的比例，平时对“非形音字”加强训练，就能达到快速识字的目的。

但要注意的是：有些从原来的“形音字”.简化成了“非形音字”。如：“過”是形音字，简化成了“过”不是形音字。这种简化，笔画少了，书写简单，节省时间。

有些从原来的“非形音字”，简化成了“形音字”。降低了学习，记忆的难度。

如何快速识字

从识字的角度讲: 1.基本块中的汉字大多数是象形，会意，独体的常用字，是组成汉字的基础。

2.形音字。这不是认字的重点。因为见字知音知义。注意变调即可。

3.“象形字，独体字，会意字”中，大多数都是常用的基本汉字。

4.我们把识字的重心放在(除形音字46.4%)以外的汉字上。就是说，会认1800个这类的汉字，就会认3500个一级汉字了。中学生达到这个标准不是难事。

5.我们以一级汉字(3500个)常用字来计算的话：所有形音字1600多个。所有会意字约700个，所有象形字约170个，所有形韵字约500个，这里面有些字有多重名称。所以总数约为3700个。我们把重心放在除3000个以外的其他字上。

就是说，学习汉字不平均分配时间。

当然,必须准确判断哪些字是“形音字”。“形音字”本身包含“形,义，音”。学习的难度相对于其他字来说要低得多。这样汉字学习的难度肯定会大大降低。

时间上的分配大约是：用学一个其他字的时间学习3个形音字。

学习汉字的同时，尽量从汉字本身发现很多信息。有利于认识和记住这个汉字。

有的识字教学方法确实两年内识字2000以上，加上这里介绍的新方法，更是容易解决两年内识字2000以上的问题。

一二年级学生无意识记忆能力一节课识记汉字平均为5—6个；而有意识记忆能力是一节语文识字课识记平均为7—8个汉字左右，超过此数大部分学生就有不同程度的压力。而我们的一二年级语文课本的中每篇课文的识字量多在10个以上，平均为13个。（这是引用的数据）。

用这种方法，小学生平均每节课认识8个汉字，6个形音字，2个其他字，等于花认3个生字的时间。每学期100天计，可识字800个汉字。一年是1600个汉字。两年是肯定超过3200个汉字的。其余的时间，复习，巩固，应用，识字时间和应用的时间平均分配的话，也是完全可以达到的。

当然，学习行为低下的儿童，另当别论。（3）儿童识字的基本方法：

儿童学习是按“音，义，形”的顺序学习的。汉字教学大多数是按“形，音，义”的顺序学习的。

1.“音”规则：儿童从出生起，首先接触到的是大人的声音语言和动作。经过反复多次的的听和看。实际上就是“音”和“形”的学习。即学习说话和看动作。

２.“音，义”规则：学习说话的同时,了解语言的意义,即“音，义”的统一。

3.“音，形”规则：开始学习写字了，才把文字和音对应起来。形成“音，形”的统一。这个阶段基本上是无压力的学习。主要是了解汉字的形状和笔顺。

4.“形，音，义”规则： 有了一定的语言基础后，儿童进入正式的文化学习。仍然是“需要式”的学习。根据周围的所见所闻与汉字对应。即“形，音，义”的顺序学习。

当然，这种顺序是相对的，只是不同阶段侧重于某一方面而已。

5.汉字的认读，书写，释义，应用。多加训练，齐头并进，才能学习好的。