借花抒情的作文（共15篇）
篇1：借花抒情的作文
我家屋后有一片不起眼的桂花林。
一株株矮小的桂花树林立在园子里，一株挨着一株，在微风的轻拂下打着，闹着。
春，迈进来，它与桂树嬉戏着，抚摸着桂树枝尖的嫩叶嫩芽，拉着桂树的小手，翩翩起舞，好不热闹。园中到处生机勃勃的景象，使人怡然自得，尽管它不如龙眼树强壮，尽管它没有菠萝树高大，尽管它没有杜鹃花的艳丽，但它在我心中永远都是独特的。
夏，到。桂树更茂盛，在静谧的清爽的夜晚发出“沙沙沙……”的声响，与乐曲家和作一首悦耳的曲子，打破夏夜的死寂。我们这些听众，沉醉在这些优美的乐章中，久久不能自拔。渐渐的，渐渐的，我们忘记白天的辛劳，忘记禅那烦人的聒聒，忘记天气的炎热，甜甜地走进那舒适精彩的梦乡。
“轰隆”“哗啦啦””沙啦啦“暴风雨撕碎白天，摧残着周围的一切，”啪啦“门前粗壮的大树被拦腰折断，我从椅子上跳起来，再也坐不住，在屋内来回踱着步，等待着暴风雨的离开。
雨停，风止，雷的嗓子哑。我跑到后院，不禁一颤，一株株桂花树昂首挺立，林中多几处坑，坑中满是桂花树的根。我哭，它们胜，它们战胜暴风雨，它们这种精神太不起，我为它们感到骄傲，它们真是太伟大！
秋风起，别的树叶都泛起阵阵鹅黄，唯独那些桂树，反而显得更有精神。书上开着一朵朵细小的花儿，一片淡金色。”好香的桂花啊！“村尾的人们赞道。是啊！这桂花不但香还很多情，整天都招蜂惹蝶的，吵得我都睡不着觉！
我最喜欢的还是桂花糕，用这些桂花做的桂花糕，色、香、味俱全，但每吃一口，我总会留下一两滴眼泪，勾起心中的往事。在我小的时候，我和奶奶住在一起。在与奶奶度过的日子中，我最喜欢的莫过于在秋天的那段日子。因为每当做桂花糕时，我总激动得”飞流直下三千尺“，急急忙忙地去采集桂花，磨桂花，帮着奶奶的忙赶工做出那美味的桂花糕。但是现在奶奶已走，没有人再陪我做桂花糕。
我爱我的桂花林，我深深地怀念着那美味的桂花糕。
篇2：借花抒情的作文
那是一个温暖的，微笑的季节。
我刚认识她的时候，就有一种莫名的亲切感。我猜想也许前世，也许前世的前世我们就曾相识，不只是萍水相逢，而是一见如故。假如我是小鸟，那她就是大树。因为只有树才知道鸟儿向往的是自由；假如我是蝴蝶，那她就是一朵鲜花，因为只有鲜花才知道蝶儿追求的是色彩。
坐在那棵桂花树下，各自倾吐着自己的心事。我们一起开怀大笑，我们一起踌躇伤心，我们一起谈笑过去，我们还一起讨论将来。
我说我喜欢梅花，因为它的坚强不屈。
她说她也喜欢梅花，因为它的临寒独绽。
我说我喜欢石头，因为它的朴实。
她说她也喜欢石头，因为它的实在。
我说我喜欢白色，因为它的纯洁。
她说她也喜欢白色，因为它的无瑕。
我说我想当老师，因为它的至高。
她说她想当医生，因为它的无尚。
我们一起拥有快乐，我们一起承担痛苦，我们彼此鼓励，我们是一对最好的朋友。
可我们也是在桂花飘香的季节离开。
那天，我们和往常一样坐在桂花树下聊天。
突然，有同学叫我到办公室去一趟。
来到老师面前，老师将她的作业给我看，然后问我她的作业是不是抄的。当老师问我这个问题时我的确是陷入两难的境地。在昨天，我看见她抄别人的作业。我颇踌躇一会儿，但我回头又想友谊应该是坦诚的，我便向老师说明真相。
当我走出办公室时，心里觉得很不踏实。过一会儿，老师派同学把她叫走。
许久，她终于走出办公室。我急忙迎上去，她却用一种让人生畏的眼神看我一眼，只冷冷抛下一句：“我们绝交！”便义无反顾地走。从她的眼神里，我看出一种怒气，一种憎恨。
我想我们之间的友谊就像破碎的玻璃一样。
当我独自走在学校的走廊里，看着笔直而修长的走道，似乎没有尽头，前面就是一阵白雾，令人迷茫。我真的做错吗？没有啊！有的只是寂静，可怕的寂静。
以后的日子，她仍是那种眼神，但我深信，该过去的都会过去，值得纪念的都会留下吧。
八月，桂花香沁人心脾，走到那棵长高许多的桂花树下，想着以前在这儿谈天说地的情景，心里隐隐作痛。
篇3：学生作文的抒情写法
作文中的抒情写法有各种各样的方式, 并无定法, 毕竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的电影, 有的人热泪盈眶, 甚至从头哭到尾, 但有的人却表情严肃、神情凝重。因此, 如果作文中要写出抒情语句的话, 每个人尽可以按照自己的感情方式进行, 没必要去区分哪种抒情形式最
一、直抒胸臆法 (直接倾吐作者或人物的爱憎感情)
这是采用最多的直接抒情写法, 好处在于能直露情感, 让人明了。如《羚羊木雕》结束部分中“我”的自责:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了, 冷冷的, 我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然, 我听见有人在喊我的名字, 我回过头, 只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说:‘你拿着, 咱俩还是好朋友……’我呆呆地望着她, 止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!可是, 这能全怪我吗?”———没有多少隐藏和限制, 直接表露了“我”的自责和不满, 引起读者的共鸣和反思, 这情就抒得真挚感人。
二、借物抒情
托物言志、借物咏怀是间接抒情的常用笔法。狗、猫等宠物, 与主人建立深厚的感情;缤纷百花, 带来赏心悦目的感觉;可爱的布偶, 成为倾吐心声的知己;浩瀚的大海让人体会人类的渺小。这些表面虽不能与人交谈, 或静止不动, 甚至没有生命、没有感情的物, 却可以沟通心灵, 与心灵交流, 而发生触发某种感情, 或寄托某种感情的作用。
如冰心的《小橘灯》, 以“灵巧”状小橘灯之形, 以“朦胧”“橘红”摹其光, 以“实在照不了多远”写其光线之微, 以“黑暗潮湿”描述其周围环境, “我”却能倚借“小橘灯”之微光平安、顺利走过, 作者的坚定信念———冲破黑暗迎来光明世界, 也就寓于其中, 令人感动。在这里, 物与心灵沟通融洽, 情也就抒得有根有据了。
三、借景抒情
景是人物活动的天地, 往往能从景的描写中看出人物的思想感情。触景颇能伤情, 当景物依旧而“人面不知何处去”时, 就颇为感伤。如果那个人是你最要好的朋友, 而今天人永隔;或是最亲密的朋友, 而今却形同陌路。当你旧地重游时, 那儿的一花一草、一景一物, 无不轻易勾起你锥心的回忆。抒发为文, 一定感人至深。课文接触到的写景文章大都使用了这种手法。
如《金黄的斗笠》一文, 结尾的景物描写:“远看, 斗笠像个大蘑菇, 是那么美。阳光照着它, 雨水润着它, 它是那么有生机。”通过这一幅充满勃勃生机的远景图, 使人感受到热爱生活的欢笑之情和纯真活泼的童趣, 达到情景交融的境界。
四、借事抒情
这种写法特点在于写事中灌注情感, 使事情的描述与情感的抒发并行不悖。日常生活中, 自己或他人不断发生大大小小的事情。这些事情不管是喜悦的, 还是不幸的, 都会激发感情。例如:车祸的发生, 令人惊骇、同情、悲叹;球赛的获胜, 令人兴奋、爽快、欢喜。事情愈大, 愈是扣人心弦;对自己的关系愈密切, 情绪愈是激荡。
如魏巍的《我的老师》, 表面看来, 只是写“我”小时候发生的与蔡老师有关的七件小事, 似是纪实而已。然细品味, 作者写事时, 无不倾注思念、依恋蔡老师之情。字里行间虽无一情字, 但却让读者无处不感有情。这种老师爱学生、学生爱老师的情感, 正是有了事情作充填, 才不致成为空洞的“皮囊”, 才具备了富足的情感内涵。
五、借人抒情
这是依附于人的描述的抒情, 作者看见某一个人的形象, 或听见某一个人的声音, 都可能引发某一种感受, 从而表现自我的感情倾向。例如:看到一位拾金不昧的同学, 可能会激发钦佩及效法的心情;亲睹衣衫褴褛的乞丐, 可能产生同情及救济的心情;如果离开家乡, 远离亲人, 心里一定更多怀念, 更多感叹。观察别人的言行举止, 或怀念熟人都容易产生深刻的感受、浓浓的感情。
又如鲁迅先生的《藤野先生》写清国留学生:“头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”仙台医学专门学校里心地狭窄、有民族自大狂的日本学生:“有一天, 本级的学生会干事到我寓里来了, 要借我的讲义看。我检出来交给他们, 却只翻检了一通, 并没有带走。但他们一走, 邮差就送到一封很厚的信, 拆开看时, 第一句是:
‘你改悔罢!’
这是《新约》上的句子罢, 但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争, 托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信, 开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊, 爱国青年也愤然, 然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话, 大略是说上年解剖学试验的题目, 是藤野先生讲义上做了记号, 我预先知道的, 所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会, 干事便在黑板上写广告, 末一句是‘请全数到会勿漏为要’, 而且在‘漏’字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑, 但是毫不介意, 这回才悟出那字也在讥刺我了, 犹言我得了教员漏泄出来的题目。”
虽然没什么煽情语句, 但可以感受到作者无不在他们身上倾注了鄙夷的感情, 让读者都能感受得到鲁迅当时的无奈和悲愤, 大有“哀其不幸, 怒其不争”的共鸣。
六、“点染”生情
“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法, 在现代文写作中也一样是很好的抒情技巧。所谓“点”, 就是点明, 将所要抒写的情感、道理, 一语点明, 使读者了然于胸;所谓“染”, 就是渲染、烘托, 即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来, 以便读者对其能更具体、更生动地把握。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”这首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调, 点出了最能触动离愁的景物入曲, 酿造意境, 渲染了浓烈的气氛, 增强了抒情色彩, 以此挑动读者的心弦, 以情动人, 让读者和自己同感同伤。
在运用“点染”时, 要注意两个方面的问题:一是前面的铺垫一定要丰厚, 这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够, 就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说, 欢情要以乐景“染”之, 悲情要以哀景“染”之, 这样才能使“情”与“景”和谐统一。
七、细节生情
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描绘, 它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在写作中重视细节描写 (包括语言描写, 神态描写, 心理描写, 动作描写和环境描写等) , 调动自己的各种感官, 展开丰富的联想和想象, 把当时的情景再现出来, 有利于感情的流露。
如朱自清的《背影》:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”在车站送别的场面中, 作者对父亲的“背影”作了具体的描绘, 细节的描写充分表现了父亲爱儿子的深厚感情, 使儿子感动得热泪盈眶。我们读后有身临其境之感, 仿佛我们当时也在场, 也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情境。
在写作中, 适当地抒情是使文章主题升华的好方法。依我看, 要想抒情, 一定要有情才可抒。心中有情, 再加上适当的写法将情感表现出来, 自然而然地“喊”出自己的心声时, “抒情”就出现了。只有写法, 而心中无情, 只是为“抒情”而“抒情”, 是不会成就一篇好文章的。在语文教学实践中, 以课文为实例, 教导学生在写作中采取适当的写法, 在叙事的基础上自然生发, 宁缺毋滥来抒情, 使文章以情动人, 方可有效帮助学生走出“无情可抒”、“有情不会抒”的困境, 增强学生的写作信心, 提高学生的写作能力, 取得较好的教学效果。
参考文献
[1]秦兆基主编.初中语文精讲作文 (第十三讲) .江苏教育出版社, 1996.
篇4：借花抒情的作文
终于那一天，我窗台的花瓶里，又多了一枝梅花，不知谁送的。我一进小屋，梅花就正对着我，被我看见了。我才发现:我差点把梅花这个朋友淡忘了。顿时，我屋内充满了醉人的花香，那洁白的花显得那么皎洁无暇，那曲折苍劲的枝又那样令人坚强，不知什么力量，大概久别重逢见友人罢，把我推到了梅花跟前。相比之下，它更显“傲”了。梅花，在这寒风刺骨的严冬仍能一身凛然，独傲枝头!真可谓“冰姿不俱雪霜侵，羞傍琼楼仿古岑”。我猛然醒悟了，自己缺的，不就是这种精神吗?我的心开阔了，顿时暖烘烘的，不再有严寒了，是梅花给了我勇气和力量，给了我精神。我不会再惧怕，也不会再自卑!我要拿出勇气去克服这眼下的挫折和困难!我，应该做一朵“排风月’而迥出，傲霜雪而独丽”的梅花。
带着全新的自信和勇气，我开始了更加有风有浪的生活，虽然繁重的学业使我几乎没有时间去格外珍惜收藏梅花了，然而在我心中，却有一朵永不凋谢的梅花在绽放，在激励我前进。一次次地失败，我一次次地站起来，梅花与我同行共舟。在成功的喜悦之后，我不由想起梅花—那时时激励我的梅花，在取得了真正的好成绩之后，我心中惟有一个声音在震响:我要画一幅属于我自己的梅花。
虽然笔法有些生硬，但我知道那梅花的灵，那梅花的魂是最好的—在我心中—永远。于是《寒梅图》诞生了。它饱含着我对未来的信念，充满着我与梅花那平凡而又特殊的情谊。
篇5：借花抒情的作文
二月春风一度，桃花已不满足于生芽，不断地蔓延、生长，伸张了翅膀，像蝶不断地蜕变，它也舒展了蜷缩了几个月的身子，一层层地挣扎出来，用更多的绿装点身姿，直到春雷一惊，哗啦啦地绿枝叶便一下子炸开了，围绕着树干大口呼吸。我似偶然闯入了神秘森林看到五颜六色的鸟儿一般，心情雀跃的不能言表。
三月本是桃花烂漫的时节，却也因一些桃花来不及绽放而落寞。总有一些花朵喜欢遥遥领先，也会有一些花儿迟迟不开，包裹着花穗倒有点犹抱琵琶半遮面的意味。那些未开的，只是为了等一个期待时刻，为了更好地盛开。
桃花是如此，同种类的花会有不一样的个性，有的活泼热情，有的天真可爱，也有的柔情似水……像女子一般性格多样，有的是叽叽喳喳喜爱说个不停，有的是带着几分羞涩打着朵儿，还有的寡言而沉默，好似从不曾说话。有时候会这样想，也许万物都有不同的特点，可它们在某些特征上却又惊人的相识。也许这便是世间的“规律”，世界上是存在定律的，当规律成为一种常态，便被认作定律吧。
我们又何尝不在这定律中呢?在世界万物面前，我们是这么的渺小。像一颗颗漂浮的尘埃，是构成这世间的小小元素，在这千千万万条定律中飘来飘去，也许会落定，也许一直被粉粹，消失的无踪影。这样想着，便不会为春风吹不开十里桃花而悲伤，因为我知道它已经盛开在别处。桃花素来与“春”隔不开，仿佛只有在春日里开的才叫做桃花，其他的便不是了。说来也是，春天给人们带来的美的享受确实不容忽视，从很遥远的诗经里便传出了“逃之夭夭，灼灼其华”的美好情意。想来是人们赋予桃花以情感，才有了以桃花为底色为爱情作诗作序。
唐代的诗人崔护也曾迷恋过桃花，他将人面和桃花放在一起，来寄托与昔日心仪女子不得见的情感，春风里的桃花依旧笑盈盈，却再也找不到姑娘的身影。这样说来，桃花可谓是透着丝丝情意的景儿，不知下一次桃花的绽放会不会将崔诗人的这份情意传递给那位姑娘，又或是姑娘早已把彼时的心意说与桃花听，才会有此刻桃花的美妙姿态。
篇6：借花抒情的作文300字
不是我没有良心，而是因为根没有善心。每次当我想离开的时候，根总是把我紧紧地约束住，让我没有办法逃脱。
然而，当我下定决心要逃脱的时候，根就会用枝干和叶片把我打地头破血流。
终于有一天，我被外界的原因而让我离开了根，当时。我正高兴地手舞足蹈。而没过多久，我开始发现我在慢慢地枯萎，不再像以前那么灿烂了，然而我这时才明白，我离不开根。
是根，给了我营养。是根，给了我荣誉。是根，给了我美丽。是根，给了我以前的一切。后悔当初为什么要离开根，离开那快乐的摇篮。我多么渴望可以再次回到根的身边啊！
最终，老天爷满足了我的欲望，让我重新回到了根的身边，，那是一个伟大的根，一个伟大的母亲。
篇7：初中作文借物抒情手法的运用
一调整学生对借物抒情类作文的喜爱
小学期间一些语文教师机械的作文教学致使部分学生对作文厌烦, 甚至惧怕, 这些情况不利于初中阶段的语文学习, 因此初中语文教师应正确地调整学生对作文的消极情绪。为了让学生感受到借物抒情类作文的美感, 我在教学中, 会首先朗读一段优美的范文。如使用《青青草》一文让学生感悟借物抒情的意境。“美丽的草原上, 铺设了人世间美丽多彩的绿绒毯……荒漠上孤独的小草以及都市城墙上纤弱的小草向人们展示生命的意义。”此时, 学生们仿佛置身于小草的世界, 感受着小草的自强不息、倔强和坚持, 领悟着小草无论身处何地都能坚强地笑看世界, 即使只是一棵小草。
另外, 要采用启发式的教学办法让学生积极地参与到借物抒情作文教学中。在进行初中作文借物抒情手法教学中, 让学生对“物象”有自主选择权。让同学们畅所欲言地话说自己心中最喜爱、最熟知的“物象”, 学生们会争先发言讲述自己最喜爱的物品, 并且用语丰富地描绘形态、神色, 进而使学生的写作欲望被激发出来, 形成一种强烈的写作欲望, 成功地使学生的写作心理由被动转向主动, 这样作文课就形成了一种积极的写作氛围, 学生们争先恐后地愿意把作文写好, 把学生的写作心理调整至最佳状态。
二引导学生掌握借物抒情作文的写法
由于初中学生对借物抒情文章的写作手法还不熟悉, 所以教师运用模仿的方法开展教学很有必要。
1. 以课本为载体, 建立抒情式作文的写作思路
语文教师在开展抒情作文课之前, 要有意识地对课文中的抒情式散文进行分析, 让学生了解抒情式文章写作的脉络特点。如在初三上学期的教学中, 第一单元《白杨礼赞》对白杨的描写和《井冈翠竹》对翠竹描写等特点。在描写白杨时, 文章以白杨的不平凡精神为主线。作家茅盾在文章开篇点题, 抒发对白杨的喜爱赞美之情, 接着描写白杨树是如何不凡、伟大, 从而将由对白杨的赞美转为对抗日军民的歌颂。让学生随着教师的引导, 感受茅盾进行借物抒情创作的思路, 即开篇引物——由物绘神——由物及人, 抒发深层的感情, 解释“物”象征的含义, 通常在借物抒情文章中会有一条主线引领全文。这样通过上述的教学, 会让学生对借物抒情作文有一个基本的写作思路, 因此在以后的作文指导和写作中会收到很好的效果。
2. 以课本为载体, 领会立意、描写、联想的要素
在文章中立意要深刻、鲜明并且贯穿全文之中成为文章的“主心骨”, 并且在生活中蕴含着丰富的哲理, 在抒情文章写作过程中正确掌握这一技巧可以更好地抓住文章的立意。
联想是文学创作的来源, 在借物抒情的作文中要将物象与表达的情感相连, 联想要恰到好处, 避免过分的雕琢。
三引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法
反面典型更能引导学生更好地掌握借物抒情散文写作技能, 从而使学生知道应该如何正确地书写借物抒情文章。教师需要为学生提供立意、描写、联想方法使用不当的借物抒情文章, 让学生通过文章的修改, 从不清楚如何写向应该怎样写的方面转变。学生通过一段时间的改错练习, 可以快速发现文章中的不足, 吸取他人的教训, 避免类似的错误在自己文章中出现, 努力使自己的文章变得更加完美。另外, 学生通过对文章的修改, 成为学习的主体, 调动了学生的主观能动性, 改变以往教师占据主角的情况, 让学生更好地学习掌握借物抒情作文的写作手法。
四结束语
综上所述, 在进行科学的初中作文借物抒情手法的教学中, 首先要调整学生对借物抒情类作文的喜爱;其次, 引导学生掌握借物抒情作文的写法, 要从以课本为载体建立抒情式作文的写作思路和以课本为载体领会立意、描写、联想等要素;最后引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法。在新课程目标中, 规定让学生成为课堂的主体, 教师更多的是运用启发式的教学办法, 使学生自觉地进行学习。通过本文对借物抒情作文的教学指导中, 可以看出要充分调动学生写作的积极性, 为文章写作提供正确的写作方法。教师要改变以往说教式的教学手段, 避免空洞地教授学生写作技巧。
摘要：借物抒情是文学作品中常见的修辞手法。在传统的初中作文教学中, 教师习惯于用条条框框的写作方法束缚学生富有创造力的思维, 长此以往便形成了语文作文教学中学生写作技能提升慢、语言格式化、缺乏创意的弊端。新课程改革中明确规定, 教师应将课堂交还于学生, 让学生成为课堂的主人, 教师在教学活动中更多的作用是引导学生, 进行启发式教学。
关键词：初中作文,借物抒情手法,教学探索与实践
参考文献
[1]田彦臻.基于语文综合性学习的初中作文教学设计分析[J].科技创业家, 2013 (12) :166~175
[2]张桦.基于新课程背景的初中作文教学探讨与实践[J].中国教育技术装备, 2012 (16) :119~120
篇8：借花抒情的作文300字
在上学的路上，小林在路边采了一束黄色的野菊花，准备送给老师做教师节的礼物。
小林悄悄地走到老师的办公室的窗前，透过开着的窗户，小林看见了老师办公桌上的所有东西：一个地球仪，一瓶快用完的墨水，一个陈旧的上面插满笔的笔筒，一本语文书，一副老花眼镜，小台历刚好翻到9月10日这天，如此而已。
看这眼前的这一桌东西，小林的脑海中情不自禁地想起往日和老师在一起的幸福片段：当小林遇到挫折时老师鼓励她的事......
小林手握着这一束劲相开放的野菊花，看着老师桌的东西，对老师的敬爱之情更加深了。小林小心翼翼地把这一束野菊花插在了那一个陈旧的笔筒里面，脸上情不自禁地露出了甜甜的笑容。而那束野菊花在阳光的照射下，发出了淡淡的色彩，好象也来为老师庆祝教师节似的。
小林回到班里，老师随后也到了。像平时一样，老师推了推眼上的眼镜，就开始上课了。但是，与平时不同的是，老师的脸上多了一份幸福的微笑。
篇9：借花抒情的优秀作文
奶奶，今天我又来了，还带了您最喜欢的栀子花。希望您在天堂能看到这白得耀眼的栀子花，希望您的笑容能永远像这栀子花一样灿烂。
盛夏，我最喜爱在您的背上玩耍。因为在我看来，您的背总是那么宽容，似乎摸不到边。我不懂事地趴在您的背上，嘴里还不停地嚷嚷着“骑大马了，骑大马了”，您也跟我一样的叫着笑着，笑声中回荡着爱意。
盛夏，您常常在树荫下，静静地躺在摇椅上，脸上挂着一丝微笑。阳光调皮地穿过树叶间的空隙，映在您那一双干枯的手上。您的视力不好，为我缝衣服的时候，手上总会被针扎得流出血来，这时我总是会跑过去，躺在您的怀里，嘴里还喃喃：“奶奶，您怎么这么不小心。”随即您便是一阵叹息：“奶奶老了，不中用了。”
我知道您是爱栀子花的。您那挂满许多银丝的头发上常常插着几朵栀子花。趴在您的怀里，我总是会闻到那栀子花的味道。我也总是笑您：“奶奶，您看栀子花让您的头发更白了。”这时，您也会露出一丝笑意，不过带着一些无奈。
远远地，我便叫您：“奶奶，奶奶，看小河那边有一丛栀子花。咱们去摘吧，摘来插到您的头发上，香得很。”您看了看那带着恳求的眼睛，还是摇了摇头：“奶奶老了，不中用了。”我不罢休，哭喊着：“您不是说疼孙女吗？”我看见您猛然一震。撩了撩裤脚，又僵硬地站了起来，冲我笑了笑，便一步一步挪到了小溪水边。溪水很浅，只能埋没双脚，也很窄，在我看来几步就到了，可是您走了很久也没有到，我显出不满的耐烦。您还时不时地踩在光滑的石头上差点摔倒，头上的一朵栀子花掉了，随着小溪流走远了。我猛地一抬头才发现，您已是满头大汗。我后悔，后悔刚才为什么没有去扶您。您捏着几多栀子花递到了我的手里，可是我的心，再也没有那么高兴……
我不知道奶奶是要走的，听到了这个消息，我不顾一切地冲到您的病床前，趴在您的身上。可是您再也没有了栀子花一样的微笑，脸色蜡黄。
您拉着我的手，递上了一支栀子花，颤抖地说：“来年，奶奶再帮你摘栀子花。”
您就这样走了。
您就这样走了，我将那一朵栀子花夹在书里，带在身边。
篇10：借花抒情的诗句
1、问谁调玉髓，暗补香瘢。——吴文英《高阳台·落梅》
2、芙蓉老秋霜，团扇羞网尘。——李白《中山孺子妾歌》
3、画楼春早，一树桃花笑。——凌廷堪《点绛唇·春眺》
4、客衣尘土终须换，好与湖边长芰荷。——王守仁《春晴》
5、蹋散芳英落酒卮。——苏轼《南乡子·梅花词和杨元素》
6、田田初出水，菡萏念娇蕊。——龚翔麟《菩萨蛮·题画》
7、暗香浮动黄昏月。——赵鼎《蝶恋花·一朵江梅春带雪》
8、正重帘护暝，窗色试新晴。——朱晞颜《一萼红·盆梅》
9、苍茫秦川尽，日落桃林塞。——王维《送魏郡李太守赴任》
10、料想故园桃李，也应怨月愁风。——赵崇《清平乐·怀人》
11、黄花本是无情物，也共先生晚节香。——于谦《过菊江亭》
12、对兹佳品酬佳节，桂拂清风菊带霜。——曹雪芹《螃蟹咏》
13、不觉小桃风力损。——欧阳修《玉楼春·去时梅萼初凝粉》
14、渭城丝雨劝离杯。——晏几道《浣溪沙·二月春花厌落梅》
15、斜横花树小，浸愁漪。——姜夔《小重山令·赋潭州红梅》
16、霜月定相知，先识春风面。——辛弃疾《生查子·重叶梅》
17、酒盏旋将荷叶当。——欧阳修《渔家傲·花底忽闻敲两桨》
18、一枕新凉宜客梦，飞入藕花深处。——黄升《酹江月·夜凉》
19、酷暑天，葵榴发，喷鼻香十里荷花。——白朴《得胜乐·夏》
20、骤雨过，似琼珠乱撒，打遍新荷。——元好问《骤雨打新荷》
21、玉梅消瘦，恨东皇命薄。——汪元量《传言玉女·钱塘元夕》
22、倩谁摘取，寄赠情人桃叶。——周邦彦《三部乐·商调梅雪》
23、便行云、都不归来，也合寄将音信。——陆叡《瑞鹤仙·梅》
24、漂泊天涯空瘦损，犹有当年标格。——辛弃疾《念奴娇·梅》
25、莫是花光，描取春痕，不怕丽谯吹彻。——张炎《疏影·梅影》
26、藕花珠缀，犹似汗凝妆。——阎选《临江仙·雨停荷芰逗浓香》
27、枝北枝南，疑有疑无，几度背灯难折。——张炎《疏影·梅影》
28、还惊海上然犀去，照水底、珊瑚如活。——张炎《疏影·梅影》
29、醉后莫思家，借取师师宿。——晏几道《生查子·落梅庭榭香》
30、叹花与人凋谢，依依岁华晚。——周密《献仙音·吊雪香亭梅》
31、啮膝带香归，谁整樱桃宴。——纳兰性德《生查子·鞭影落春堤》
32、一涓春水点黄昏，便没顿、相思处。——史达祖《留春令·咏梅花》
33、宫粉雕痕，仙云堕影，无人野水荒湾。——吴文英《高阳台·落梅》
34、大唐造昌运，品物荷时成。——李泌《奉和圣制重阳赐会聊示所怀》
35、吾生如寄，尚想三径菊花丛。——杨炎正《水调歌头·把酒对斜日》
36、闻说东风亦多情，被竹外、香留住。——史达祖《留春令·咏梅花》
37、借问孤山林处士，但掉头、笑指梅花蕊。——文及翁《贺新郎·西湖》
38、小桃谢后，双双燕，飞来几家庭户。——吴文英《双双燕·小桃谢后》
39、千点寒梅晓角中，一番春信画楼东。——杨慎《鹧鸪天·元宵后独酌》
40、着破荷衣，笑西风吹我句子大，又落西湖。——赵汝茪《汉宫春·着破荷衣》
41、春来茗叶还争白，腊尽梅梢尽放红。——韩元吉《送陆务观福建提仓》
42、浮玉飞琼，向邃馆静轩，倍增清绝。——周邦彦《三部乐·商调梅雪》
43、梅花散彩向空山，雪花随意穿帘幕。——王旭《踏莎行·雪中看梅花》
44、雨晴风暖烟淡，天气正醺酣。——黄庭坚《诉衷情·小桃灼灼柳鬖鬖》
45、昨夜西风吹折千林梢，渡口小艇滚入沙滩坳。——明本《九字梅花咏》
46、紫菊宜新寿，丹萸辟旧邪。——赵彦昭《奉和九日幸临渭亭登高应制》
47、群动悠然一顾中，天高地平千万里。——刘禹锡《八月十五夜桃源玩月》
48、海风吹瘦骨，单衣冷、四月出榆关。——张惠言《风流子·出关见桃花》
49、人何在？柳柔摇不定，草短绿应难。——张惠言《风流子·出关见桃花》
50、龙争虎战分中土，人无主，桃叶江南渡。——孙光宪《河传·柳拖金缕》
51、正艳杏烧林，缃桃绣野，芳景如屏。——柳永《木兰花慢·拆桐花烂熳》
52、残萼梅酸，新沟水绿，初晴节序暄妍。——王沂孙《高阳台·残萼梅酸》
53、梅粉堆阶慵不扫，等闲过却初春。——吴翌凤《临江仙·客睡厌听深夜雨》
54、游人便作寻芳计，小桃杏、应已争先。——苏轼《一丛花·今年春浅侵年》
55、落花迤逦层阴少，青梅竞弄枝头小。——沈蔚《菩萨蛮·落花迤逦层阴少》
56、记唤酒寻芳处，盈盈褪妆晚。——王沂孙《法曲献仙音·聚景亭梅次草窗韵》
57、桃源仙子不须夸，闻道惟裁一片花。——司空图《杨柳枝·桃源仙子不须夸》
58、想雁空、北落冬深，澹墨晚天云阔。——吴文英《暗香疏影·夹钟宫赋墨梅》
59、诗也消乏，酒也消乏，冷落了春风，憔悴了梅花。——王磐《古蟾宫·元宵》
60、战舰东风慳借便，梦断神州故里。——吴文英《金缕歌·陪履斋先生沧浪看梅》
61、但恐舞、一帘胡蝶，玉龙吹又杳。——吴文英《花犯·谢黄复庵除夜寄古梅枝》
62、共东风、几番吹梦，应惯识当年，翠屏金辇。——周密《献仙音·吊雪香亭梅》
63、黄昏院落，无处著清香，风细细，雪垂垂，何况江头路。——曹组《蓦山溪·梅》
64、深夜无风新雨歇，凉月，露迎珠颗入圆荷。——阎选《定**·江水沉沉帆影过》
篇11：借花抒情的作文
摄物组景
景是物构成的, 物是景的主体。当景色展现在我们眼前时, 我们要想恰如其分地选景, 用摄物法很有必要。此法在美术上叫构图, 在摄影上叫摄物。也就是我们要把眼前的一幅景或一幅景的某个局部锁定。在锁定的景中, 以物为主, 找出此景中的物。找出景中物也就抓住了景中的主要元素, 就廓清了此景与彼景的区别, 学生就有景可写。景中物也不能随意堆砌, 一幅美景的景中物之间的位置、布局都是协调搭配的。物与物之间存在着一定的联系, 有主次、有重点地排列、组合, 从而初步勾勒了景之骨。简单的摄物, 不仅为学生提供了景之源, 也引导学生走上了通向审美大门的台阶。
审质探美
景中物是撑起景的主体框架, 而想要表现景之美, 就要审视物的质感, 探究物的美感, 有形有色的物才能构成美景。探究物之美, 就要抓住物的外在美与内在美。外在美包括物的形状、颜色、态势以及质感, 这需要多种感官共同参与。内在美其实就是把人的思想、感情、精神渗透在物中。比如, 冬天的白杨树枝, 没有春天时的妩媚, 夏天时的繁茂, 却有直指天空、努力向上的神韵。指导学生抓住物之特质、景之美感, 学生才能写出景的特点。写景作文, 难在挖掘景之美, 因而探美是必要的。
积累绘美
在物与美的支配下, 绘美是很重要的。干瘪的词语, 呆板的语句, 只能描绘出一幅灰色的图画, 这就要求我们要注重积累。积累分平时的积累和有目的的积累。对平时学习过程中积累的佳词妙句, 要要求学生加以分类, 如分为写花、写草、写建筑物等。当要写作时, 教师在课前要布置有目的的积累, 让学生整理、积累与作文中景物相关的词语、句子。然后, 在课堂上进行讨论、运用。
如, 我在指导学生写题目为《家乡的田野》的作文时, 先让学生进行了有目的的积累, 然后在课堂上加以指导。学生就小草一物, 写得活灵活现。如, 在春风的吹拂下, 小草打了个哈欠, 直起了腰, 钻出了地面;小草撩开了土地妈妈的臂膀, 伸出了头……。平凡的小草, 在学生笔下犹如一个小孩, 健康、活泼, 让人喜爱。可见, 给景中物置形、设色、拟态是写景的关键。
整体把握
有形有色的物构成一个景色后, 还需要进行整体布局, 把物与物之间的那种协调性表现出来。这就需要理清景中物的主次、位置和相互的联系, 充分发挥想象力, 纵横联系, 合理搭配, 表现一种和谐之美。联系与搭配的过程中, 学生就会把个人的情感渗透进去, 从而勾画出一幅精美的图画, 使读者也会为之一动。
篇12：借花喻人的高中记叙作文
我欣赏梅花的品质，令人陶醉其中，都坚守在自己的工作岗位上认真工作着，我赞美勇斗西风的篱菊，你突然看到前方有一株挺立着的梅花，它虽不像玫瑰的香气那样浓烈，一串串粉嘟嘟的桃花，愈是寒冷，那是翠绿，你就不被她那种不畏寒霜。她的朴质与素雅;滋润它的不是清凉甘甜的雨水，面对如絮飘舞的白雪，她与红军战士们坚强不屈的精神多少有些相似吗，而这小小的花，为祖国换来了繁荣昌盛，丝毫受不到风雪的影响，有时还带着一点点粉红，淡淡的粉白。
而此时，席卷而来。它是寒意中傲人的芳香，还有的绿如碧玉，你不用担心花瓣会摔破?难道你不曾想到，可我更赞美梅花的傲雪怒放，姹紫嫣红。股股清香，就在这漫天遍野的雪中，就有几只小蜜蜂钻了进去。
五月份，牡丹高尚的多，他们那仅剩下的矮小的枝。在风雪中怒放，月季冒出了小小的蕾，然而梅花却在风雪中开着那小小的花，花开得愈是有骨气;有的刚刚绽放，苍古而清秀。是的，开得那么鲜丽;有的盛开许久，任凭风雪的吹打。
篇13：借花喻人的作文400字
阳春三月，牵牛花悄悄探出脑袋来。它的茎长长的、细细的，像一根绳子。叶子像一块美丽的翡翠，大口大口地吮吸着大地妈妈带给它的美味的食物。每天放学回家，我都会给它浇水。没过几天，它的茎就比原来长了几寸，在密密麻麻的叶子中间，还露出了几个小小的花苞。
我喜欢牵牛花，是有原因的。有一次，我考试考得不好，回到家里，就大声叫起来：“气死我了，我不要学了!”碰巧被爸爸听到了，他就对我说：“走，我带你去走走。”没想到爸爸带我去看了牵牛花。他一边指着牵牛花，一边语重心长地对我说：“看看牵牛花，无论是在多么恶劣的环境，它都会努力地一寸一寸向上爬着!而你呢?”我看了看牵牛花，又想了想自己刚才的举动，羞愧地低下了头。
篇14：借花献佛成语故事
[成语拼音]：jiè huā xiàn fó
[成语解释]：比喻用别人的东西做人情。
[典故出处]：《过去现在因果经》一：“今我女弱不能得前，请寄二花以献于佛。”
篇15：借花抒情的作文
一、审清题意,突出文眼
命题作文是我国传统的作文形式,至今仍存有特殊的价值,具有客观性、统一性和限制性等特点。大千世界精彩纷呈,写景作文取材广泛。教师应指导学生审题时要紧扣题意,抓住重点词语;写作时突出习作重点,确定写作中心,明确写作的时间、地点、人物、环境及作者所表达的情感。如写《早晨》,四季的早晨、城市和乡村的早晨各具特色。又如写《美丽富饶的家乡》,就要突出家乡美丽的自然景色和丰富的物产,也可以写党的富民政策给家乡带来的巨大变化。只有根据题意确立写作中心,才能使文章立意深远、主题鲜明。
二、贴近生活,慧眼捕捉
好的作品来源于生活。观察是生活的前提,是学生认识社会和自然、洞察人生的重要途径。首先,教师要指导学生学会观察。常见的观察方法有:定点观察法、移位观察法和移步观察法。观察自然景物时,要依据一定的顺序进行观察,可以以位置的移动或空间的变换为序,也可以以时间为序。其次,根据时间、地点、季节的变化重点观察,突出自然景致与人文景观的统一,彰显地方特色。另外,要抓住景物特征,多角度细致观察,求新觅奇,发现大自然的神奇魅力,感悟生活的丰富多彩。
三、精心选材,巧妙构思
写作就是将收集到的素材加工提炼,进而抒发真情实感的过程。因此,教师应指导学生写作前积累材料。自然界的景物千姿百态,不能一一罗列、简单堆砌,教师应指导学生围绕一定的主线安排和组织材料;写作时根据游览路线、观察顺序、时间推移、季节变换或景物类别来合理安排材料;还要根据景物特征和中心思想安排段落层次,对那些最能突出中心思想的景物进行重点描写。好的开头和结尾能起到画龙点睛、升华主题的作用。文章的开头可以直接点题,结尾要直抒胸臆、自然流畅,如老舍先生的《草原》;也可以开头总述全文,然后按照“总—分—总”的形式自然结尾,令文章一气呵成,如《桂林山水》;还可以开头巧设悬念,结尾照应开头,自然点题、意味深长,如《迷人的张家界》;等等。
四、生动描绘,借景抒情
好的写景作文不仅是一篇文笔优美、感情真挚的文章,更是一幅多彩多姿的精美图画。写景文章不仅要语言美,更要意境美。因此,写作时要抓住景物特点,运用精练优美的语言、巧妙的构思,使作文妙趣横生、如诗如画。在表情达意上,还应多运用比拟、比喻、联想等修辞方法,使文章生动形象、栩栩如生。此外,写景作文还要借物抒情、情景交融、文质兼美、形神俱备。
五、反复推敲,精益求精
文章不厌百回改。贾岛“推敲”的故事留下了千古佳话,许多“一字师”美名远扬。世界文豪鲁迅先生的文章态度严谨、文风务实,值得学生学习。写作时,学生应在布局谋篇后不断推敲,可以采用自评、同桌互评、小组评改、旧文新作等形式,不仅从字词句段、篇章结构、立意构思、材料选择、主次详略等方面进行细致的修改,还要从标点符号、表现手法、情感抒发上反复推敲,力争使文章精练简洁、情真意切、独具匠心。