光和影的教学设计

光和影的教学设计（通用12篇）

篇1：光和影的教学设计

人生仿佛是一首光与影的变奏曲，其中的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。

曾国藩把自己的住所命名为“求阙斋”，为什么要求阙而不求全?断臂维纳斯历时千年，依然散发着摄人心魄的光辉，只因那失掉的两臂。参透红尘的苏子也曾说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。“如此看来，人生的确不完美。但是为了追求完美，人应该去正确对待和认识那些缺、那些失，从这些不足中领悟人生的`真谛，从这些变化中去探求人生的魅力。这就是人生中光和影的变奏曲。

我们每个人都喜爱光明，希冀自己的生活能永远被阳光普照。的确，曼妙的歌舞使我们的思绪轻盈;运动健儿们的拼搏让我们热血沸腾;成功的喜悦使我们倍感人生价值的丰富。光明象征着成功与顺利，它滋润着世界，为我们带来美的享受。

然而，真正光明的人生也不可能与生俱来，它也需要一个基础，它也需要经过一段磨砺，即使你的人生受过荫蔽，但你的所受也是经过了洗礼的。这些磨砺、洗礼就是阴影所赐。

正因为阴影，我们才更加珍惜光明，阴影下的磨砺孕育着成功。当温哥华冬奥会上，小将周扬骄傲地站在最高领奖台上，有多少人了解她风光背后的辛苦。日复一日的练习，父母的付出，寂寞与伤痛，如果没有这一路风雨的洗礼，怎会有一个冠军的成熟?阴影下也可能有失败与不幸，而一颗心灵也会因此更加坚强。还记得邰丽华用手语“说”出“爱是我们共同的语言”时，她是多么自信与美丽。天生残疾的阴影并没有刺伤她的心灵，她通过挚爱的舞蹈将自尊、坚强以及对美的追求表现得淋漓尽致，令人动容。

正是有了阴影，我们才更加期冀、赞美光明。阴霾过去之后的太阳教给我们感恩、坚强以及永不放弃的希望。无论是光明还是阴影，我们微笑着接受，在光与影的变奏曲中蹁跹起舞。

我终于明白，月亮的美，就在于其阴晴圆缺的变化，而人生的魅力就在于光与影变奏之美。我的人生不求完美，只求在光与影的变奏曲中舞出自己无悔的灵魂。

篇2：光和影的教学设计

2.因为“我”认为，1.上塔楼是为看风景，而一个盲人无法看却登上塔楼;2。这里曾经发生过很多自杀事件。 内容上：表现“我”的不解，侧面体现盲人对生活中美好的热爱;结构上：推动情节发展，引出中心。

3.(1)本句运用动作描写，描绘出盲人追逐光影时的情景，生动地刻画出一个乐观，善于发现生活中美好的盲人形象。

篇3：光和影的比例

1、初冬

初冬的傍晚常常从下午的五点就开始了。今天是阴雨的天气，昏暗是更早的三点。没有可以围炉肆意谈话的人，没有准备几本望之若渴的书，来得太过于突然的冬天，像额前撩也撩不走的湿刘海，或者其他任何不在一个频道的状态，人在突兀的季节里有些不适从，你窝在一个地方，思绪留白，哪里都不想去。

秋天短暂得很，一场雨接着一场雨，若干次冷雨之后，一个叫“秋”的词就会被嘴角忘却。这个秋天是忙碌的，因此没有几次感慨，而雨的冷，也似乎浑然不觉。年少的时候，所有的季节都是明媚，两季之间的痕迹随时可以用橡皮擦去，譬如那时，对突然进入的冬季，是没有任何注意的，少时的目光跟着立体的风景走，而后来才想起去回嗅季节的气息。

午睡起来，只是接近三点钟，周末的下午，天色确是黄昏般暗重，披衣走到窗户近旁，浓重的雾气挡住了视线，什么都看不见，将窗户拉开一个小缝，倒是没有冷风进来，外面昏沉沉的，天空的烟灰色和路面接近，像是调色盘里同一种颜色有不同的暗。

想起这几年的入冬，多半的记忆已是不明朗，总是温吞吞的，欲怒不怒的样子，惹不着也逗不喜。冬天本是最有发言权的季节，一场铺天盖地的雪，就是洋洋洒洒的五千言，可有时却又偏不这样，以着沉默的压抑来彰显不同和权威。

想必是哪里也不用去了，说好要去转一转的地方，暂时也别去了吧。我从母亲那里徒步走回自己的住处，安静的像是一处从高处流向低处的水，一路平视而默然，有时脚步移动轻得很，像是一片草叶，偶尔明媚一点，觉得又是四月的落花一般。我已经习惯，不在经过那些的路径制造喧响。

回到屋里，打开灯。天晴了一小片儿。距离晚餐的时间还早，乌黑冷兮的天，没有着急忙慌的事，便窝在灯火的附近，在取暖的光团里，静心下来，随意地坐了很久。这是琥珀样的时光，又像是小孩子在半通透的水球里，漂浮在水上一样，我浮在时间的水面上。

是初冬的第二天了，距离一年的终了，还有三个月的时间。时间是一根长的草叶，被哪只小牛什么的一口吃掉了四分之三，这剩下的一段，早晚也是被吃掉的，着急什么呢；便觉得平凡的日子里，没有挥霍或者随意地撕扯就是心安。剩下的这一截，还是换个小虫来咬啮吧，即使无法在短的时间里更改和填充什么，也好仔细地听听时间慢下来的咀嚼声。

许多的书里，并没有一本特别想读的，目光扫过那些书脊，并根据自己曾经的阅读进度选择掠过或者停顿，但并没有想抽出其中的任何一本来。想要改换口味。不想读书橱里的书，像某顿不想吃母亲或自己做的饭，也像任何一个普通的女子，想给自己的新季节增添几件新衣，那些曾经精挑细选的服饰，突然不想上身。阅读也是这样，偶尔允许它懒惰和刁钻一下。

索性就这样坐到天黑。牙签瓶和眼部精油的小黑瓶，它们俩是一般高的。就像季节和季节，同样是时光里的一段，彼此却情绪、意味、景致不同。那么，少年的牙签瓶，和后来的眼部精油，也是不同的吗？它们之于完整的一生的段落，字节的疏密，祈望的明暗，对于空白时光的感受，又是多么的不同。在这个灰白色的初冬季节，你身处哪一个小节呢，你的灰白是生出青粉，还是更加凝重的深灰呢。这显然是个话头，无人聊叙。可在年少时，你随处可以发现喜悦的光。

夜晚的灯火，将人隔在一个并不宽阔的晴朗里，而初冬的雨，一滴、一滴，一滴和一滴相隔的时间越来越长。你听到滴雨声，然后跑到记忆的小径里溜达，那一滴还未曾蓄满，等你再溜到出口，它正好滴落在你记忆出口处的脖颈里。小时等母亲喊吃饭，也是这样的，你看一次，看一次，等你刚溜出厨房门，米的香气招魂一般，母亲身上的暖光，将你变成飞扑的蛾。

雨后来是下大了些的，不然想象是要得瘙痒症的。抓也抓不得的难受。渐渐雨声有了内在的联系，慢慢有些着调的感觉。这雨是从昨晚就开始蓄积的。昨天是阴历十月初一，按习俗是人们给故去的亲人祖辈送寒衣的日子，通常这晚我并不出门，我是怕黑的人，加上近年交通拥挤，像这般阴阳通感的日子，何必去添堵呢。

昨晚朋友约在茶社相聚，茶和聊叙的温暖是牵引的光。我在天黑时打车出门，各个路口处都有祭奠的人，车确是出奇得少，出租司机在我上车后，热情地招呼我，一问一答之后，他的表情便像燃烧的火纸，变得灰烬一般。返回时，已是接近十一点，路上弥漫着浓重的烟气，仍有不少祭奠的人，蜷在雨幕里，看着他们的落寞深情，和忽明忽暗的热烈燃烧，却无一丝感喟。

是十月了，又是冬天了。雨是秋冬的伴奏带，季节的手指按下它，它就这般地，丝丝串串。昨日里那些燃烧，能送出另一个世界的温暖吗？同样的，在雾霾深重的这个冬天，随手拧开一些光，有谁记起，自己给自己，抑或给他人，一些触手可及的温暖呢。或是问起，你的世界，我们的世界，温度几何？

2、对光的渴望

我确认白天短了许多，像小时候捉襟见肘怎么也捏不住的铅笔头。有时想要量一量白天它短了多少，像比比中指和无名指的长度一样，不经意地过上一眼。有时特别想要握住一天中剩下的时间，却需要将白天的短笔头接在任意的光束里。

我关了办公室的灯，室外一片黑暗，黑宽如海一样。借助电梯里的并不健全的灯光，我来到一楼。天是真正黑了，尽管时间刚刚六点。耸耸肩臂，游到时间的素墨里。夜如黑色薄凉的水，归家的人像一条小白鱼，需要在这水里寻找捷径，然后回到自己熟悉的岸。

需要经过的这段路并不远。路灯还没有亮起来，缺失了路灯这个夜晚的主要光源，到处都是灰蒙蒙的，这比起它夏天时五点就亮起，似乎尚可以原谅。残缺不全的广告灯，散漫地浮在一些门店上，有气无力的，像是春节时门上没有撕净的年画，或者灶堂里灰烬中的一条红纹，它们的眼睛挑拣地望向一些人。

熟悉的小城变身为汪洋，我经过的道路，像是水底的隧道，但我要去的地方，不是美丽的海底世界。一个人的瞭望，是等待升起的旗语。有时，可以人为造一些光，譬如一盏台灯，一个暖气炉，灯光是晃动的旗帜。

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初冬的夜晚，是光青黄不接的时侯，没有秋季的明净和延伸，亦没有一场恣意的冬雪成全夜色。四处的灰，交集着晦暗、雾霾、尾气和初入冬季的慵懒，而那时，你对光的渴望，便超出了自己的预期。

下午，在一个嘈杂的环境里，看爱丽丝·门罗的《亲爱的生活》，四周说话的声音很大，交谈并非光与影的和谐。门罗静静地讲述，带阅读者曲折地走一条幽僻的小径，你并不着急知道去到哪里，每一个故事带你走多少米，你会觉得有光，你的阅读是同向一束光的前方。那时，你就会俨然不觉周围的喧闹。光的呼喊，越过了涌起的顶沸。

现实中，我们并不容易常常遇到有光的人，无需以太近的距离，看清对方衣着的品牌，分辨香水的气味，你只是远远看到，对方的身上有光，温暖与柔和相宜，这是幸运的，而多半的时间，你并不会拥有这样的好运气。有时，过重的脂粉、粗糙的言辞、某些金属的成色，消蚀或者遮掩了一个人的光芒。一个物质成分含量过高，或者一个身份过于显赫耀目的人，并非一定就是有光的，即使现实的世界里，他们常常是人群中的火。

一个周身有光的人，会让人感到和悦，即使对方朴素平易，或者并不占据一些话语核心，他或她的目光经过，是平等的舒适，是温暖的关照，即使毫无指向，却也有着通透的明朗。和有光的人交流，时间便会从初冬倒流，在秋日里的河上，泛出粼粼的愉悦的波光。而光源，是我们每一个人都可以自愿成为的，当你成为坦诚的光束，遇见有光的彼此，会有更高的概率。

自然的光，是我们对光的渴望的分支，有时，人们徒步或远行，事实上是想要生活半径之外的光。冬日来临的时候，人们的脚步就要慵懒许多，瘦去了红和青，草和叶子也枯萎了许多，光就隐去了一些。在初冬，在雪到来之前，我们的眼，会有干涩的感觉。去远处寻找一些风景的装饰么，太多类似的打造雕琢，是有景色无神韵，徒增眼的疲劳。

一个世界的精彩，在于人、事、物的光彩。如同一件瓷器，有美丽的釉色，没有平柔的光泽，也是失去质地的。一本装帧打磨的书籍，封面是金粉修饰，却没有耐读的内容，即使在圈子或者上层辗转相送，亦是无光可言。

就像平凡的面孔，可以照出惊人的美貌，庸常的风景，可以拍出流光溢彩的宣传页，除了人为的修饰，摄影师是在拍摄时精心打了光的。艺术之外，人们也越发地精通补光、修饰、遮掩之术，世界越来越多精彩的预设，却少了活气，赞美的语言有你意想不到的精美和曲折，而诚意的光火在肺腑里被摁灭，在一种严格的流程化的交流、会晤、研讨形式里，每一台演出都极尽奢华，唯独难以擦出思想的光羽。

上帝说要有光，于是便有了光。这是《圣经》里的话。光是划拨天地清楚的起初，光是明媚一切混沌的现世温暖。初冬的季节里，借助一些人造的光芒，来驱散逼近的霾和寒意。

责任编辑 杨丽秀

篇4：《光和影》教学设计

1、知道影子形成三要素：光源、挡光物体和屏。

2、认识光源：可以自己发光的物体叫做光源。

3、探究在光照下影子变化(大小、长短、形状等)的特点。

4、能够通过观察老师演示以及自己实验探究，从中体会影子跟成影三要素间的关系。

5、能准确的记录实验过程和结果。

重难点：

1、光照下影子变化的特点。

2、情感、态度、价值观。

3、认识到事物之间是有联系的，变化也是有一定规律的。

4、认真细致，实事求是，善于观察和总结。

教学准备：

多媒体教室，手电筒，A4纸、橡皮或木块。

教学过程：

一、激趣导入

今天老师给大家带来了一段精彩的视频节目，请大家欣赏。播放手影《逗趣》。

设计意图：为了激发学生学习科学的兴趣，集中他们的注意力。

提问：这是一段什么表演?进行手影表演需要什么条件?板书课题。

二、设疑探究

1、学生以小组用身边的材料做能看到影子的实验。(小组演示)

设计意图：让学生亲自动手做实验，印象更深刻。

2、师生共同研究影子产生的条件有哪些?

(1)为什么用手电筒?学生说出理由。引出光源的概念，进而通过多媒体和实物，让学生辨认光源。

(2)为什么用手、橡皮、木块……引出影子产生的第二个条件遮挡物，它们有什么特点?

(3)为什么选择A4纸、墙壁?引出影子产生的第三个条件屏，它们有什么特点?

3、能否告诉老师，影子形成需要哪三个条件?(指名回答)

4、(出示课件)从老师拍摄的图片中，你能快速找出光源、遮挡物、屏分别是什么吗?

设计意图：进一步巩固所学的知识。

5、改变其中的一个条件，影子会发生变化吗?那么影子有什么特点?要知道影子是否具备这个特点，我们还需验证。

(1)打开P25，自己阅读实验一的实验方法。找出这个实验中，要改变的`条件是什么?不改变的条件是什么?

设计意图：通过阅读，提升阅读能力。

在实验中，只改变光源照射的角度而不改变光源的远近，操作容易吗?怎样解决这个难题?

(2)影子变化还与什么有关?阅读实验二的实验方法，有几种方法可以验证?

(3)橡皮各个面的形状一样吗?那么影子的形状会和什么因素有关?阅读实验三。引出投影的概念，同时出示课件，让学生知道现实生活中哪些地方都运用到了投影。

三、达标检测

1、能够自己发光的物体叫( )。

2、光源直射时，影子( );光源斜射时，影子( );影子的方向总是和光源的方向( )。

3、当屏和光源位置一定时，遮挡物离光源越近，影子就越( )。

4、影子的形状和光源照射物体的( )有关。

四、拓展延伸

这节课你有什么收获?能不能利用你所学的知识编排一个手影节目呢?

板书设计

光 和 影

光源 遮挡物 屏

角度 长短

距离 大小

篇5：《光和影》 教学反思

我上《光和影》这堂课主要存在以下几个问题：

一、课堂时间安排不合理，在上课时出现了拖堂的现象。为此，我重看自己的课，导入时间总共用了5分钟左右（相对合理），但是第一个实验时间10分钟，展示时间更长，竟然用了十五分钟，虽然研究影子特点是本节课的重点，但是三个实验中我把大部分时间花在了第一个实验研究影子的长短、方向和光源位置之间的关系。针对此问题，我觉得应当对展示做出如下调整：

1、请一两组上台展示，展示就汇报一下该组的实验记录单，不需要进行演示来浪费时间。

2、汇报几组之后问其他组有没有不同的意见，有再请上台汇报，如果没有，就过，进行下一个实验研究。

篇6：光和影教学反思

基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。

作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。

（一）游戏引入，从玩中学

片段一

师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？

三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。

师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？

生：需要光、手。

师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。

生：还要背景。

师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。

师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？

生：遮挡物要在光和屏之间。

反思：我的引入部分比较简单，通过学生的手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。

（二）避免学生的回答牵制了课堂进程

片段二

师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）

师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。

小组讨论。

师：现在我请同学来说一说。

生：太阳、月亮。

生：太阳、蜡烛、星星。

生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。

反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。

（三）鼓励学生思考，但须控制时间

片段三

师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。

小组讨论，教师巡视、倾听。

师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。

生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。

师：别的小组有没有不同的看法呢？

生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。

反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。但是，在上课过程中，由于我让每一小组的学生都对这四个特点进行讨论，花了大量的时间。反而成为这堂课时间不够的最大的原因。课后我听取了别的老师的意见：把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。

（四）相信学生，少唠叨

片段四

师：老师为你们准备了手电筒、橡皮。现在请大家参考书本上的实验，小组讨论如何实验。

小组讨论，教师巡视、倾听。

师：现在请每个组派代表发言。

生：先把橡皮放在白纸上，用手电筒从不同方向照射橡皮，然后在纸上画上影子。

生：用手电筒照射橡皮，然后改变橡皮的位置，在纸上画出影子。

师：那么实验中手电筒和白纸的位置是否改变呢？

生：不变。

生：用手电筒从不同位置照橡皮，然后把影子画下来。

师：书本中分别是从哪两个位置照射呢？

生：上面和右面。

教师PPT展示每个实验，并做简要说明。

反思：在本节课的实验设计过程中，我先让学生自己讨论。也许担心学生在做实验时会出现差错，所以我在每个小组汇报完以后又简单地讲了每个实验的操作以及注意事项。现在回想一下显得拖泥带水，让费时间，更甚者可能会导致学生不耐烦的情绪。没有我最后的说明我认为学生也能较顺利的完成实验。这样的说明反而导致学生做实验的时间不够，影响了整堂课的进度。

篇7：光和影的教学设计

1904年，蔡司公司开始在以设计者命名的德国C.P.GOERZ公司中生产此结构镜头。后来，GOERZ公司在退出前将所有的Dagor技术资料转给了Schneider Kreuznach公司。Schneider 在接收了GOERZ厂后，决定继续生产GOERZ的几款名头，并交由瑞士的光学名厂Kern负责。不久，施奈德又以Angon这个命名代替了声名赫赫的Dagor继续生产。

Schneider Kreuznach是世界著名的光学镜头生产厂家，在业界享有盛誉，是由 Joseph Schneider于1913年1月18日在德国Bad Kreuznach创建的。Kern是一家拥有皇室背景的瑞士镜头生产厂家，作为瑞士的光学名厂，在欧洲是享有盛名的。此外，美国GOERZ分公司也曾生产过Dagor镜头。

Dagor镜头采用的胶合技术

Dagor镜头采用了6片两组的结构，也是对称型的正光镜头，可将它看作是海普岗结构的一种衍生。由于采用了胶合镜片的技术，一片加工难度大的镜片可以分成由几块镜片分别承担的组合，因此也是第一款可以大规模普及的镜头设计。

Dagor镜头结构因为是多块镜片胶合成的镜组，所以它可以利用不同的玻璃属性进行更好的色散校正。同时，因为继承了海普岗广角镜头的特性和多镜片校正本身存在一定的冲突，因此，它成为处于广角结构和标准镜头结构间的一种结构。它的大多数成品的都是在60-80度之间，并能校正几种高级相差，因此口径可以做得比以前的镜头更大。一般最大极限是f6.8。

由于技术的原因，早期的Dagor镜头并没有镀膜工艺，因此6片两组的结构在设计上仅有四个接触面，因此很好地避免了玻璃界面的反射效应，增强了透光率。随着科技的发展，后期绝大多数Dagor镜头开始镀有单层膜，这加强了镜头的透光率，其性能与多层镀膜的现代镜头不相上下。有研究认为，编号77xxxx以后的镜头是具有镀膜的。

Dagor镜头也不是完美无缺的，其最大的缺陷就是发霉问题。导致这个问题的重要原因，不是镀膜，而是它所使用的胶水。Dagor镜头是第一款复合胶合镜片的镜头。既然是胶合技术，就必然会用到胶水。而当时的技术条件，最好的胶水当属加拿大所产的一种特殊的树脂，是自然界的有机物。它的天敌是霉菌，作为真菌的一种，霉的孢子的存活能力相当的惊人，而且并不需要氧气就可繁育。自从有了胶合镜片后，霉就成了每位用户的噩梦，而霉菌的产生又和各种密封条件和自然环境有关系。因此，时隔百年，要想找到没有霉菌的Dagor镜头，那是相当的不易，真可谓是大海捞金。

Dagor镜头成像韵味独特，尤其是黑白摄影

Dagor镜头其成像有一种独特的韵味，尤其是黑白摄影作品，其独特的层次和色调过渡直到今天仍然令许多人痴迷，因此它在黑白摄影领域有着很好的名声。虽然Dagor镜头可以作为一种广角镜头使用，但是它边缘部分的成像反差和锐度都比较低，解像力也不高，如果用在小画幅的底片上并且高倍率放大使用，其解像力和反差甚至不如现代镜头。但用在8×10英寸及以上低放大倍率的大画幅中，这个镜头的魅力瞬间显现，它的成像细节可轻易超越人眼视觉的极限。在11×14英寸，12×20英寸，20×24英寸这些少有的极大画幅中，Dagor镜头几乎是唯一的选择。据说，安塞尔·亚当斯在他的摄影生涯中因使用了多支Dagor镜头，才创造出令人叹为观止的影像。

Dagor镜头有很多类型，并有档次之分。品质最好的为“ Golden（金点）”镜头，此外还有一些AM头和非“AM”头。其中，AM头应为美国GOERZ分公司生产的。

Dagor MC 355mm f8.0适宜大画幅的人像神镜

Dagor MC 355mm（14”）f8.0 金点镜头为瑞士工厂生产，多层镀膜，沿用了Dagor特殊的镜片设计、玻璃和加工工艺，结合最新款的多层镀膜技术，不仅在黑白大幅和超大画幅的表现达神奇，在色彩还原上亦表现出惊人的效果，这使得该镜头在延续Dagor神话的同时，还达到了光学上前所未有的高度。在黑白影调上，它比今天的现代镜头更具有魅力，甚至可以完胜它们。该镜头全开58度视角，最大70度视角，可轻松覆盖8x10英寸、11x14英寸的像场。此外，该镜头锐度高、反差大、细节描写能力强、焦距长的特点，尤其适合于人像摄影，并被很多摄影师奉为神镜。

Dagor MC 355mm（14”）f8.0 镜头的光圈从f8-f90，共8级.并使用了是COMPUR（康普）三号快门。这是一种镜间中心快门结构，速度为1-1/200s及B门。其实，COMPUR快门最早出现在蔡司天塞镜头，位于镜头的两组镜片之间。此快门材质上乘，做工精密，以准确经久著称，被广泛用于各种相机的镜头中。

时间可以让好东西消逝，也可以让其价值升华，毕竟Dagor镜头已经停产很多年，如今淘到一直品相完美的镜头也实属不易。

《旅游世界》杂志社大艺术摄影空间济南CCPARK店，有品相近乎完美的各种老镜头出售，此外，还有品相精美的徕卡M系列机、禄莱双反、哈苏、仙娜、林哈夫等高端老相机出售，并能冲印精美的银盐影像。详情可拨打0531-86963396了解，或登陆旅游世界杂志社官方淘宝店及@大摄影艺术空间 官方微博咨询。

篇8：光和影教学设计

一、教学目标 ： 科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处

二、过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 教师演示：有窗帘的教室

分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点

探究影子的特点

四、教学过程

看手影游戏引入新课，讨论影子产生的条件，在讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要光源、挡光物体，还需要屏（墙面、地面）

（光源：学生上台做游戏时，教师可关闭光源，让学生在对比中了解影子产生的条件需要光源）

挡光物体：教师在演示实验时，可以使用一个透明的物体做对比）

2、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光 3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

4、影子的特点

1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？ 2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密。

第一个实验 光在不同角度，形成的影子的长度不同（提示，要在屏上面画下影子，不能移动障碍物。）分组汇报，交流实验发现

第二个实验：影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

第三个实验

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

知识应用：

课件演示：日晷等其他影子的实际应用

5、回顾和总结

1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？ 2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

七、板书设计

1光和影

影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）光源：正在发光，而且是自己发出的光

影子的特点：

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系„„

影子的形状和光源照射物体侧面的关系„„

篇9：五年级上册光和影教学设计

樊庄小学 杨东亮

一、谈话导入，引出课题。

师：对于光，我们都很熟悉。白天我们在和煦的阳光下学习，夜晚我们在皎洁的月光中散步，可以说我们离不开光，他给我们以光明和温暖。对于光，我们其实很陌生。现在就让我们进入奇妙的光的世界吧！今天我们就一起来学习《光》这个单元的第一课——《光和影》。（教师板书课题）

二、自主合作，实证探究

（一）探究影子产生的条件。

1、出示手影图片

师：同学们，你们玩儿过手影游戏吗？请同学们利用身边的材料玩一玩手影游戏，玩儿的时候请同学们边玩儿边思考这几个问题。课件出示问题：⑴玩手影游戏时你用到了哪些材料？ ⑵你在什么地方看到了影子？

⑶游戏中影子有哪些变化？

2、学生以小组为单位玩儿手影游戏。教师巡视。

3、汇报交流

师：玩手影游戏时你用到了哪些材料？学生汇报，（手电筒、手、课本„„）根据学生回答教师板书。师：除了手电筒我们还能利用哪些东西发出的光？根据学生回答板书。（太阳，电灯）师：你在什么地方看到了影子？（桌面、地面、纸„„）根据学生回答板书。

教师总结：像手电筒、电灯一样能自己发光并且正在发光的物体叫做光源。（课件出示定义并板书“光源”）像手、书本、笔等挡住一部分光的物体我们称为遮挡物。（板书“遮挡物”）像地面、桌面、墙面等能看到影子的平面我们把它叫做屏。（板书“屏”）

4、认识光源

师：光源的定义中那些词很重要？（生：自己发光、正在发光）出示课件，让学生判断哪些是光源。

师：月亮是光源吗？为什么？镜子是光源吗？为什么？

5、总结影子产生的条件

师：现在我们一起来看一看，影子产生需要哪些条件？（光源、遮挡物、屏）有了这三个条件就产生了影子。（板书“影子”）

（二）探究影子的特点

1、探究影子的大小和什么有关

师：刚才在玩儿手影游戏的时候，你们发现了影子有哪些变化？（大小、长短、形状„„）根据学生回答板书。

⑴师：请同学们猜测一下，在什么情况下物体的影子大？在什么情况下物体的影子小呢？学生可能回答光源离物体近或光源离物体远，教师适时引导：你认为是光源与遮挡物之间的距离变化产生了影子大小的变化。（板书“距离”）其他同学还有不同的看法吗？（引导学生说出遮挡物与屏之间的距离变化）

师：影子的大小与光源和遮挡物之间的距离，以及遮挡物与屏之间的距离有什么关系呢？下面我们就通过科学实验来寻找答案。不过

在实验之前我们小组成员要先来制定实验计划。哪个小组做“光源和遮挡物之间的距离与影子大小的关系”实验？哪个小组做“遮挡物和屏之间的距离与影子大小的关系”实验？下面小组成员一起讨论并填写实验计划表。

⑵学生以小组为单位讨论实验计划，并填写实验计划表。⑶汇报实验计划。

⑷师：在做实验之前老师要给同学们一些温馨提示。（课件出示）①用桌上的A4纸做屏，用不同颜色彩笔在屏上画出影子的轮廓，并在轮廓旁边标明光源和遮挡物（遮挡物和屏）之间的距离。

②至少画出3个影子的轮廓。

③尽量使光源、遮挡物和屏三者保持一条直线。⑸学生分组实验，教师巡回指导。⑹汇报实验结果。

根据学生的汇报教师总结：在一定范围内当光源离遮挡物越近影子越大，当光源离遮挡物越远影子越小；当遮挡物离屏越近影子越小，当遮挡物离屏越远影子越大。

2、探究影子的长短和什么有关

师：影子除了有大小的变化外还有什么变化呢？ ⑴课件出示一天中不同时间同一物体的影子的照片。

师：同一物体的影子在一天中的位置有什么变化呢？（长短、位置）

学生回答时引导学生说出不同时间段太阳的位置，影子的位置。

（板书“位置”）

师：你发现了什么？（光源的位置和影子的位置总是相对的）师：影子的长短在一天中又有什么变化呢？（早晨和傍晚影子长，中午影子短）为什么影子会有长短和位置的变化呢？（光源的位置发生了改变）

⑵模拟实验

师：影子在一天中的变化是不是像同学们说的这样呢，我们来做一个模拟实验，由于课上时间有限，老师来为大家演示一下，课下同学们再去亲自做实验。

首先向学生介绍教具，教具的平面代表大地也就是屏，小长方体代表人也就是遮挡物，手电筒代表太阳也就是光源，上面的30度，60度和90度是太阳光照射到大地上与地平面形成的一个夹角，也就是光源照射的角度。

教师演示学生观察。

师：现在谁来说一说，影子的长短和位置与什么有关？ 引导学生总结：影子的长短与光源照射的角度有关，角度越大影子越短，角度越小影子越长，影子的位置和光源的位置有关，影子的位置与光源位置相对。（课件出示）

3、探究影子的形状与什么有关

师：做了半天实验大家也累了，下面我们来玩一个猜一猜的游戏，这是一个物体的几个影子，请同学们猜猜这是什么物体？

课件出示几张图片，学生猜。

师：为什么同一个物体会有不同的影子？物体影子的形状和什么有关？

学生回答，根据学生的回答总结：物体影子的形状与光源所照射的物体侧面的形状有关。（课件出示）（板书“形状”）

师：我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。（课件出示）

三、拓展应用，回归生活

1、学习投影的应用

出示卫生间标志、紧急出口标志。

其实很早以前人们就开始利用投影，出示手影图片。还有皮影、电影、数码投影。依次出示皮影、电影和北京奥运会点火仪式图片。

2、小结

从手影到皮影到电影再到数码投影，人类对投影的认识不断发展，科技的进步把人类对投影的运用不断推向新的高度，我们希望同学们在前人的基础上发展投影，创造美的生活。

四、全课总结

出示本节课学习目标。

篇10：光和影的教学设计

在整个教学过程中，我只是个引导者和组织者，在学生探究的过程中，起了搭桥引线的作用。从学生的.手影游戏中，引导学生发现影子产生的条件。引导学生根据生活经验猜测，设计实验、分组实验、交流实验中的发现，老师只是起了引导学生交流、发现的作用，把大部分时间交给了孩子，确实体现了以学生为主体，以科学探究为核心的理念。

学生对影子的生活经验还是比较多的，但没有形成一个规律。第一个内容中关于光源的内容在教参中指导得比较明确，“自己发光、正在发光的物体才是光源”。但这个概念在教材上却没有体现，于是在教学的过程中我自己加上了。这学期，从第一单元开始大部分实验采用对比实验的方法，这一单元也很多实验用到对比，教材中虽然没有要求这些实验是对比实验，但在实验设计交流中，我还是引导学生明白每个实验中要改变的条件、不改变的条件，纳入对比实验中进行设计，使实验更加科学和有条理性。

篇11：光和影详案

一、激趣引入

师：同学们，今天老师给大家带来一段有趣的视频，你们想看吗？ 生：想

师：那就让我们一起来欣赏吧！（播放视频）师：从刚才的视频中你看到了什么？ 生：手影。。。（多问几个孩子）师：那谁知道影子是怎么产生的？ 生：阳光的照射。。。

师：有了光就一定能产生影子吗？光和影是什么关系呢？今天就让我们带着这些问题一起走进光和影的神秘世界吧！（板书：光和影）

二、认识光源

师：同学们，既然光和影有着密切的关系，那就让我们先来认识一下光，你知道我们身边哪些物体能发光吗？

生：学生举例(如果有学生提到月亮，月亮能发光吗？为什么？)这些发光的物体有什么不同？

师：同学们的举例很丰富，所以，我们把像电灯这样能自己发光并正在发光的物体叫做光源。

师:那什么是正在发光的物体呢？不通电的电灯，没有点燃的蜡烛是否属于光源呢? 生:不属于。

师:非常好，既然我们认识了光源，那下列这些物体哪些属于光源?(出示太阳、月亮、镜子、萤火虫、点燃的蜡烛、没有通电的手电筒。)生：学生指出。

师：也就是说借助其他物体发出的光，都不算光源。所以，光源是影子产生的首要条件。（课件：光源）

三、影子产生的条件

师：同学们，是不是有了光源就有影子呢？放在上面（指幻灯机灯光）现在有影子吗?（师再将手插入光中）现在呢？

师：那影子的产生除了光源，还需要什么条件？ 生：物体。。。师：是什么样的物体都可以吗？ 生：不是。

师：那需要什么样的物体。生：不透明的物体。挡光的物体。

师：大家说的很有道理，所以，这里的物体必须是挡光物体。（课件：遮挡物）这是影子产生的第二个条件。

师：有了光源和遮挡物，还需要什么条件才能最终产生影子呢？

生：屏幕（如果说不出来，教师把手放到大屏上，说：如果幻灯机的灯泡是光源，老师的

手是物体，那影子最终在哪里能看见?）

师：对，所以我们把像墙壁、地面、天花板等这些能做屏幕的物体，科学上叫做屏。并且遮挡物在光源和屏之间。（课件：屏）

师：现在你们知道影子的产生都需要哪些条件了吗?（板书：条件：光源、遮挡物、屏）生：光源、遮挡物、屏

四、探究影子的变化和光的关系

（一）探究影子的长短和什么有关

师过渡：这三个条件是影子产生的必要条件，缺一不可，如果这三个条件发生了变化，影子会怎么样呢，下面就让我们一起来探究一下，影子和这三者的关系？同学们，你发现在日常生活中影子有什么特点？（板书：特点）

生：影子有时长有时短。。。（让学生充分发表意见）

师：看来同学们都是生活中的有心人，居然发现了影子的这么多特点，接下来我们就探究一下影子的长短问题。

师：你认为影子的长短与什么有关？ 生：与阳光有关。。。

师：这是大家依据生活经验推测得出的答案。那如何证明我们的推测呢？ 生：做实验

师：好，今天老师为大家准备了一些实验器材，手电筒、长方体的小木块，和白纸。用这些材料怎样做这个实验呢？ 生：学生简单描述实验方法。

师：同学们描述的方法很全面，接下来老师再给大家归纳一下，（课件出示实验方法）教师一边演示一边讲解实验方法。

师：首先在桌面上铺上一张白纸，将小木块竖放在白纸上。然后用手电筒分别从木块的左边、左上方、正上方，右上方，右边这五个位置照射小木块，并观察小木块影子的变化。为了保证实验顺利进行，各组要做好分工，一个同学负责光源，一个同学负责遮挡物和屏。最后在观察完毕后，将实验器材整理好并填写实验记录单。这个实验方法大家明白了吗？ 生：明白了。

师：好，那老师来考考大家，在这个实验中，光源是什么？遮挡物是什么？屏是什么？ 生：光源是手电筒，遮挡物是木块。屏是白纸。

师：同学们说的很好，其实我们也可以用桌子当作屏，不过为了让大家观察得更清楚，老师才用白纸作为屏。而且在实验中你发现我们只可以改变什么条件？ 生：木块和屏不动，只改变光源的位置。

师：非常好，那就请各组按照实验方法和要求开始做实验吧！生：学生实验

师：哪组同学愿意来说一说你们的发现？ 生：学生汇报自己的实验记录。

师：有不一样的吗？其他组和他们的发现一样吗？

师：（课件展示图表）在刚才的实验中，我们发现，当光源直射时，影子最短，当光源斜射时，影子比较长，斜射程度越大，影子越长。师：那在实验中你发现影子还有什么特点？ 生：发现影子的方向和光源的方向总是相反的。

师：所以根据这个实验我们可以得到影子和光的第一个特点就是物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变。（板书：位置、方向）

（二）探究影子的大小和什么有关

师：在刚才的实验中，影子产生所需要的三个条件，只有光源这一个条件发生了改变，其他条件都没变，影子的长短就发生了变化，猜猜看，（指投影仪）如果遮挡物和屏都不变，只有光源发生距离的改变，影子会有什么样的变化呢？

生：影子会有大有小。（如果学生说不出来，师说：好，那就让我们带着这个问题来做第二实验。请同学看屏幕，我们来了解一下试验方法，教师讲解实验方法。）

师：这是我们的猜测，得通过实验来验证。你打算怎么利用手中的实验材料做实验呢？小组内可以先讨论一下。生：学生讨论

师：哪组同学来介绍一下你们组的想法。上台来演示一下吧！生：学生进行演示

师：他做的很好，让我们再来看一下这个实验的操作方法吧！（大屏展示）为了便于比较，我们可以让光源移动三次，让光源分别离遮挡物1倍远、2倍远、3倍远进行实验，然后观察影子的有什么变化。下面就请大家进行实验，并在实验结束后，填写实验记录单。生：学生进行实验。

师：哪组同学愿意来说一说你们组的发现？ 生：学生进行汇报。

师：看来同学们的实验都成功了。在这个实验中，我们发现（课件展示），当光源与遮挡物的距离近时，影子就大；光源与遮挡物的距离远时，影子就小。

师：刚才的实验是改变了光源的距离就发现了影子的变化，那还可以改变什么条件也能看到同样的结果呢？各组做做看！生：学生尝试找出答案。

师：哪组来说一说，可以改变什么条件？

生：光源和屏保持不变，而是改变物体距离光源的位置。

师：对，所以通过这个实验我们可以得出影子的第二特点。物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关。（板书：距离）

（三）研究影子的形状

师：那影子除了有长短、方向和大小的特点外，还有什么特点呢，让我们一起来做看一个模拟实验。（教师演示课件）

师：好，在这个模拟实验中你发现了什么？ 生：发现影子形状不同。师：为什么会形状不同？

生：光照射的侧面不同。

师：真的是这个原因吗？让我们一起来做这个实验。（课件出示实验方法）首先让光源和屏保持不动，改变木块的不同侧面。然后观察影子的形状变化，实验方法同学们都明白了吧，那就赶快做做看吧!生：学生进行实验

师：形状一样吗？照射长方形一面时，是什么形状？照射正方形一面呢？ 生：照射长方形一面时，是长方形，照射正方形一面时，是正方形。

师：也就是说，影子的形状主要取决于物体被光源所照射到的面的形状。如果物体的形状是手掌形，那影子也是手掌型，物体形状是圆形，影子也是圆形。像我们唐山的皮影戏，也是采用的这个原理。所以影子的第三个特点是影子的形状与光源照射物体侧面的形状有关系。并且我们把从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。

师：投影在我们生活中很有用处（出示投影图片），像交通标志、生活标志还有我们唐山的特色皮影戏，都采用了投影的原理。学生小结一下

篇12：《光和影》教案

《光和影》教学设计

高桥镇何家小学

唐家能

一、教材分析：

本课是教科版五年级上册科学光单元的第一课。这一单元中内容是这样安排的。第1—4课研究光的传播特点（路径、反射），第5—7课研究阳光强弱和温度的关系。《光和影》是本单元的起始课，从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点。认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。

二、教学目标：

（一）科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光。

3、物体影子的长短和光源照射的角度有关，影子的方向和光源的方向相反；物体影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处。

（二）过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。

（三）情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

三、教学重难点

影子长短的变化

四、教学准备

教师演示：课件。

分组实验：手电筒（8）、白纸（8）、长方体的橡皮（8）、实验记录单（8）

五、教学过程

一、导入

师：老师准备了一个有趣视频？想不想看？一边看一边思考：

1、这是什么表演？

2、表演时需要准备什么？

分析：播放的是一个手影表演的视频，在此处运用能极大程度的激发学生学习的兴趣，同时也直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，为影子的产生需要什么条件的教学铺平了道路。师：哪位同学来回答刚才提出的两个问题？ 结合学生回答适时板书影子产生需要的条件。

有了光就能产生影子，今天我们就来研究光和影。板书：光和影

二、探究

（一）认识光源

1、课件出示：能自己发光的物体叫做光源。

2、出示学生熟悉的物体图片(电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫)，这些图片那些是光源？

3、月亮是光源吗？那么什么样的物体才能成为光源？

三、探究影子产生条件

（一）实验一：探究“影子的长短和光的照射位置有关”

1、导入：白天在阳光下，我们的影子总是一样的吗？（不一样）那么我们的影子会有什么变化？（学生谈）

2、师：那么你们知道影子与什么有关系吗？

3、它们有怎样的关系，你能说说吗？

课件出示：影子与光源的照射的角度有关系吗？

4、我们怎么验证他们的关系呢？（做实验）

（1）教师对学生说：同学们看大屏幕，课件出示实验方法。请学生读一遍。

（2）现在明白怎样做实验了吗？实验结束后我们评一下那个组做的又快又好，现在开始吧！

（3）学生做实验，教师巡视指导。

5、汇报反馈：

（1）激励：现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？我们看哪个组积极踊跃，而且汇报得好。

（2）学生汇报。

（3）评价。

（二）实验二：探究“影子的大小与物体离光源的距离有关系”

1、引入：还记得视频里的大手拉小手的场景吗？

2、请学生猜测表演者是如何做到的。

3、根据学生回答师总结：也就是说，影子的大小与物体离光源的距离有关系，怎么验证他呢？（做实验）

4、师：简要的指导实验的注意点。

5、学生做实验，教师巡视指导。

6、汇报反馈：

（1）激励：大家的实验成功不成功呢？现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？6

（2）学生汇报。

（3）评价6。

（三）实验三：探究“影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关”

1、课件出示实验图，问：当光照这一面时会是什么？当光照另一面时又会是什么？谁能猜到？（学生回答）

师：相信其他同学也有自己的猜测，等会把你们猜到的填到实验单上吧，这个实验会做吗？

2、学生做实验。

3、汇报

（1）激励：你们的实验结果出来了嘛？现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？我们看哪个组积极踊跃，而且汇报得好，我将为他们组颁发一块奖牌，谁愿意？

（2）学生汇报。

（3）评价。

四、拓展应用

1、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。

2、投影在我们生活中很有用处。

3、小结，下课。

五、板书设计

光和影

1、光源：

2、影子产生的条件：

3、探究影子的特点：

长短

大小

形状

光源的照射的角度

到光源的距离