种好心田感悟（精选6篇）
篇1：种好心田感悟
《种好心田》感悟
八一小学：顾毓敏 虽然，我没能聆听魏书生老师的讲座，但是，看了《种好心田》这本书，我深深的被魏老师震撼了！他的朴实，他的胸襟，他的爱岗敬业，他的创新精神无一不使我深受震撼。《种好心田》使我真正的感受到了名家的风范，使我对教书事业有了更深刻的感悟。
从《种好心田》书中，我学到了许多管理班级的科学的方法，靠民主，靠科学，实在是很不错的方式。魏老师被称为当代的孔子，实不为过。其实教会学生如何做人，也就能解决许多的问题了。魏老师一再强调：我们当老师的要守住个人的优点和长处，不懈怠，不动摇。用公家的时间锻炼自己的身体，把书写备课当成自己练字的机会，把在学校上班，教学当成自己的精神乐园。因此，我觉得我们作为教师，应该要用自己的爱和宽容之心，面对一切困难和挑战，让自己的心灵得到升华，得到净化，进入一种从容不迫的崇高境界。
在书中，魏老师告诉大家：停止攀比，回归内心，种好心田，敬业乐业，超越自我，尽职尽责。这句话现在已经成为了我的座右铭。魏老师还说“大的事你想通了，就容易放下自己说了不算的事，看得开，想得透，出得来，放得下。要收缩成本，回归内心，超越自我，种好心田。做好自己的事情，做好眼前的事情，尽到眼前能尽的责任。这样，你就会快乐。”确实是这样，我感受到当我们种好自己的心田，把工作当成是一种享受的时候，我们的内心是无比的快乐的，我们仿佛置身于心灵的乐园，看着心灵的沃土，长出新鲜的幼苗。等待，我们享受丰收的喜悦的那一刻。
书中，尤使我难忘的是魏老师的四字诀——松、静、匀、乐！“松”——身体放轻松；“静”——心灵要宁静；“匀”——呼吸要均匀；“乐”——情绪要快乐。这几个字，使我们的日常生活、学习、工作变得有声有色，趣味无穷！实在是妙招啊！受益匪浅！
“处天外遥望，地球很小；居体内细察，心域极宽！”魏老师的话使我的心灵得到启迪，得到了净化！仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。魏老师，以夫子之博学，以深厚的文化素养，以深邃的哲学气质，让我仰慕！
篇2：种好心田感悟
看种好心田有感
观看了陶继新先生和魏书生老师的对话视频，对我的心灵真的是一次震撼。有一种内在的力量，即魏老师的生命磨难经历一直感染着我。让我感受颇深。
魏老师下乡时，挨饿受苦，天天挨批斗，但他始终抱着乐观的心态面对人生，印象最深的是他有这样一种信念：任何一件事情，都是有一失必有一得，有一利就有一弊，手心翻过来必是手背。所以，他磨练意志，开阔胸怀，加深对人情冷暖、世态炎凉的感悟和品尝，始终用一种占便宜的心态对待人生的压力、工作、磨难、曲折和坎坷。今日之是非，十年之后可见。坚信走出阴影肯定是阳光，可见其乐观的心态。他把人生之事归结为两类：一类是自己说了不算的，那就要：看得开、想得透、出得来、放得下，才能静下心来对自己说的算的事不较劲，降低生活成本。另一类是自己说了算的事，那就要：拿得起、进得去、想得深、干得实。魏老师说，来去不自由时，急也没有用、怨也没用、指责没用、牢骚没用，只有一件事有用，那就是收缩成本，回归内心，超越自我，种好心田。这就是人生，也是魏老师给我的启示！
篇3：种好心田自有收
小学阶段是学生增长知识、形成良好思想品质的关键时期。一个心理健康的学生,充满自信,性格开朗,可以最大限度地发挥自己的聪明才智,发展和完善个性。反之,心理上的不健全,会严重阻碍其智力的开发和个性的发展。另外,健康的心理也有利于形成良好的思想品质。
如果把语文综合实践活动与心理健康教育有效的结合起来,那不是一种创新吗?为此,我在我们学校,除了开设专门的心理健康教育课外,还依据综合实践活动的特性,有效地将心理健康教育融合进来,使综合实践活动成为一块良好的心田,种好心田,自有丰硕的收获。
一、和谐的民主氛围——铺就健康心田的土壤
心理学表明:良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素,它有利于学生思想品行的养成、学业的提高,智能的培养,并促进其身心和个性的全面发展。
遵循综合实践活动的开放性、生成性的特点,尊重学生的人格和个性,树立平等的意识,接纳学生的行为表现,与学生建立互助互信的朋友式关系,积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围,将有益于学生轻松快乐地进入综合实践活动。
“研究主题我做主”是我校综合实践活动最突出的特点之一。它关注了学生的心理需求,体现了学生是学习的主体,体现了学生的自主,也体现了教师的民主。
“研究主题我做主”,是从选题入手,开展综合实际活动。以五年级为例,学期初,就把选题的自主权交给了学生,让学生自由提出最想研究的问题。学生的积极性十分高涨,有的提出一个,有的提出两个,甚至有的提出三个四个。随后,我们将学生提出的问题汇总、公示,师生共同确定本学期暂拟综合实践的主题。我亲自带的班级,就用这种方法,确立了如下课题:
(1)说鞋ABC
(2)趣谈十二生肖
(3)指纹的奥秘
(4)一次性筷子的背后
(5)水——生命之源
(6)包装纸中的学问
(7)我眼中的流行歌曲
……
有了大的课题,在具体实施时,还需要通过学生的认真讨论研究,拟出若干个子课题。在学生共同设计《指纹的奥秘》时,学生议论纷纷,提出了很多研究的小课题:
指纹是怎么形成的?指纹有哪些类型?指纹的民间说法有科学依据吗?指纹的用途是什么?从指纹中能获取哪些信息?如何提取指纹……
最后师生采取投票方式,把这些子课题确立了下来。
有了子课题,我们就按照子课题组成研究小组。如何组成研究小组?我们依然采取自由选择的方式,一切都从学生的需要考虑。
这样研究确立主题,组织学生分组制定课题研究计划,就完全改变了传统的课堂教学教师主旨的教学模式。在这里,学生完全成为活动的发起者和组织者,学生的主体地位得到了充分的尊重,学生的行动效能也必将得到很好地激发。
有了“研究主题我做主”,学生将自信地走进综合实践活动的天地,愉悦的心境,和谐的师生关系、生生关系在学生心田铺就了健康的心理土壤,为学生健康成长奠定了基础。
二、合作的实践活动——培养乐观开朗的心性
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。在综合实践活动中,我们强调全员参与,即全体学生的积极参与,合作学习。合作学习在综合实践活动中占有重要地位,它既是学习的手段,也是学习的目的。
在综合实践活动中,一般都是以小组为单位开展。小组合作的成效取决于小组成员之间的有效合作。为此,在每次综合实践主题开展之前,我让学生们根据自己的兴趣爱好建立互助合作小组。小组合作中,根据每个人的特点,围绕研究的主题,进行明确的分工,每个小组成员行动任务明确,各负其责,各司其职,充分调动了学生的主观能动性。如在进行《说鞋ABC》实践活动时,第一小组6个学生,围绕鞋的种类课题研究,经过讨论,根据每个人的特点,如下分工:夏宇书面表达能力强,负责问卷的设计和统计分析;王强组织能力强,负责问卷的发放与回收;罗子轩的电脑操作能力强,负责问卷统计制表;覃艳的妈妈在商场,陈佩瑶家里有照相机,于是两人一组,拍摄不同鞋的照片,以音像资料来说明;潘蕾的爸爸是教师,会做PPT,于是潘蕾负责将这些材料综合做成PPT以便于汇报。另外,大家一起为鞋的种类编一首儿歌,以便更清楚得分类。
这样的合作,学生学会了责任和担当。在活动中,学生也会出现问题,如在进行上面课题的研究时,调查问卷参与人很少,得不到大家的理解和支持,甚至产生了不少畏难情绪。教师作为综合实践活动的指导者此时体现了很好的引导作用。教师和学生一起寻找问题,如与人交流时的流畅性,交流的文明礼仪和真诚的态度等,在不断发现问题和解决问题中,学生学会了与人打交道,学会了照顾他人,学会了体贴。如学生到班级组织调查,首先很有礼貌地与教师交流,争取教师的支持,完成之后,感谢参与者的合作,感谢教师的支持。整个过程让学生经历了课余之外的人文精神的教育,笑容洋溢在他们的脸上。多次的历练,学生对于与人打交道的实践活动很感兴趣。合作学习中形成的“人际关系”对于成长中的学生来说,犹如一剂“心灵的鸡汤”。乐观开朗的心性一旦形成,将影响学生终生。而在无形之中,学生的阅读写作口语交际能力得到了有效的提升。
三、生动的探究过程——滋润心田洋溢活力
关注学生生命的价值是心理健康教育追求的目标,而“内在价值是生命主体靠自己在现实中的体验来获得的,是每一个健康发展的人能够而且应该得到的体验,也是所有学生能够而且必须在学习活动中感受的。”
在综合实践活动中,过程是实践效能的保证。如在《指纹奥秘》中,学生经历了确定研究主题、制定研究计划、实施研究计划、研究主题汇报、研究主题小结等阶段。在这些阶段中,每一次活动都让学生无限期待。因为每一次活动都能让他们感受到“我实践我快乐”的乐趣。实施阶段,学生通过上网查找资料,同学、家人中拓印指纹,不同途径地提取指纹以及通过阅读、询问等方式了解指纹的用途,探究到指纹的奥秘,而且也知道指纹中“一罗穷;二罗富;三罗、四罗披麻布;五罗、六罗开店铺;七罗、八罗有官做;九罗一畚箕,顿顿吃干的;十罗全,中状元。”并没有科学道理,爱拼才会赢!汇报阶段,学生要整理语言,运用不同的方式,如图、表、阐述事实、儿歌表演、视频演示等都是对各个小组学生活动过程的检验,更是对活动中学生创新能力的挑战。学生忙碌着,快乐着,自信满满!正如苏格拉底说:“快乐就是这样,它往往在你为着一个明确的目的忙得无暇顾及其它的时候突然来访。”过程中,体验的快乐无时不滋润孩子们的心田,以倍增的兴趣投入。
四、丰富的生活资源——让心田绽放花朵
教育服务生活,生活即教育。生活中有取之不竭的教育资源。综合实践活动主题设计必须遵循生活的原则,学生确立的课题应来源于他们生活中所发生的事情。如语文学科综合实践活动主题:《美妙的月亮》《校园内外的错别字》《儿童最爱阅读的书籍》《这些故事真感人》等;数学学科开展《生活中的数学》《身份证里的秘密》《多卡时代》等,另外环保类的主题《谈一次性方便筷》《水,生命之源》《身边的垃圾》等,丰富的生活资源让学生的综合实践活动永远鲜活,也永远充满了对未来的期待和思考。
在主题研究《说名字》的时候,学生通过各种途径,知道了自己的名字由来,了解了父母对自己的期许,同时深入地调查更体验到生命的可贵。来源于生活的这些资源不仅增加了学生的课外知识,而且也增进了人与人之间的情感。如陈卓同学,调皮好动,学习态度十分懈怠。从这一活动中,他知道了自己名字的含义(父母希望自己将来成为有卓越成绩的人),他在活动中以书信的方式,对自己的行为进行了反省,深刻剖析了自己的问题。这封信让父母和老师尤为感动,对孩子的教育方式和教育的态度也进行了调整,孩子的成长很快走上了正轨。正是这样的综合实践活动,学生的语文素养得到了深入发展,认知能力得到了深化,寓教育于语文实践活动中,课堂才如此充满生命的活力。
依托综合实践活动,心理健康教育得到深入发展。当我们享受师生和谐的学习生活,感受团队合作的愉悦,体验参与创新的乐趣,采撷生活中朵朵浪花,领略综合实践活动中一次次感动,我们怎能不由衷地慨叹:“综合实践活动与心理健康课的有效结合,是语文综合实践活动的一种创新。真的,种好心田自有收呀!”
篇4：种好心田，收获幸福
魏老师从自己的生活经历出发，讲了很多关于自己的生活往事，从一些生活琐事中，充分的体现出自己的座右铭：“收缩成本，回归内心，超越自我，种好心田”。简洁的短句，铺陈开去，无非就是敦促大家做好自己的事情，做好眼前的事情，尽到眼前能尽的责任。这些话并无新意，道理人人能懂。然而，真正数十年如一日遵从并执行的又有多少人呢？
现在，在普遍的中小学校，孩子的成长教育被简单的技能化、知识化所代替。教育成了一场不堪其负的苦役，教育的幸福感尽失，教育的灵魂无处安身，教育的生命荡然无存。魏书生先生说，请“种好心田。”陶继新老师把握住了魏书生的思想精髓，他这样解读魏书生：“他在任何时候、任何地方，都不折腾，一心一意地种好自己的心田。”
在的生活中，你要把握一个生命准则，就是有得有失。你得的越多，负担也越重，甚至得的越多，失的越多。无论外界的生活多么光彩照人，只有回到自己的内心，向内走，才会发现外界贴的标签的幸福并不特别重要，只有心灵的力量才是生命的魂所在。魏书生说，我们当老师的要守住个人的优点和长处，不懈怠，不动摇。用公家时间锻炼自己，把上班当做走进乐园。他使用频率最多的词汇就是“松、静、匀、乐”，他强调时时事事都要想到这四字方针。
魏书生用他的“松、静、匀、乐”为自己种好心田，并以其幽默恢谐的言语传达着他的活在当下的生命状态；陶继新先生以其亲近大师、道法自然为自己种好心田，并以其沁人心脾的亲切温暖着每一个靠近者，并鼓励着大家去“止于至善”。作为一个读者，这本书里我感受不到说教，却使我满心地想去活出他们的境界。我想，这就是教育的魅力之所在吧。 “停止攀比，回归内心，种好心田，敬业乐业，超越自我，尽职尽责。”身为学校宿舍管理中的一员，其实需要的也是这种状态和智慧吧，不去对孩子要求什么，只是把自己的生命精彩活出来；不去试图改造孩子，只是去让他做他可以做的事，让他活出他的价值来。
所有的学校工作者，首先应该是一个有着成熟心态的成年人。但事实上，有些人的心态不够积极明朗，他们的内心世界里充溢了太多的抱怨、批评与指责。这样的情绪不但影响到自己的幸福指数，也影响到他们面对学生时候的心态，他们会容易唠叨、生气。一切从平常开始，以一颗平常心去对待所有的人，所有的事，再把一件件平常的事做好。魏书生就是这样的人，他始终有着一颗平常心的，一直做着平常事。让我们也用心去做好自己工作中的每一个环节，用心去体会这些。佛家讲求修行，而我们这些宿舍管理者又何尝不是在自己的工作生涯上播撒真爱、悟求真经呢？要种好心田，收获内心的宁静与幸福，就该懂得及时、定期清理心灵的杂音。我希望我们都能成为善于及时清空心灵杂音的人，享受到更多的幸福。
篇5：读种好心田有感
瑞金市八一小学管海东
《种好心田》这本书值得我们每一位教师好好品读,暑期的生活中，没有了孩子的陪伴，虽然获得了宁静，但是却发现生活变得单调.加上学校再三要求我们每位教师要细读,所以在闲暇之余拿起了这本书,细细品读了后,深有感触!
篇6：种好心田心得体会
-------读《种好心田》心得体会
“天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。”每每耳畔响起这句”曾国藩 “的名言，内心总是难以平静。投身教育已有几个春秋，总是感觉自己做的不好，我曾一度为班主任这一角色烦恼，不为其他什么就怕带不好这个班，对不住我的那一班学生。每当看着学生那一双双充满着对未来美好生活的憧憬的眼神，我就告诉自己我要管好他们。但我也知道自己在班级管理这块一直做的不够好。前几天我偶然翻开《中好心田》看到了魏老师这么一段话：
“其实班主任工作也跟教学一样，要简化其形式，直奔规律，修要怎么干就怎么干，学生需要什么咱就提供什么。还是一靠名主，二靠科学，明主四段，科学三段。明主的四段为：一师是为学生服务的，得考虑学生的喜怒哀乐、优点困难、承受能力、行走速度。
二、互助，把名一个学生当成你的助手，当成自己的副班主任……”
这段话让我感受很深，我也正在意识上认真的读起这本书。
慢慢的我从中学到了许多科学管理班级的方法。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，很多问题也就迎刃而解了。
就像一盏指路明灯，里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴。其中，魏老师民主、科学的管理机制，“把每个学生都当成自己的助手，每个学生都能帮老师管理班级，大事干不来干小事；班级的事，人人有事做，消灭没事做的人和没人做的事。”让我很是受用。一个班集体就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着，帮助着，团结着。一个班集体更像一个小社会，既然是一个小社会，就应该有一个管理问题。而魏书生老师管理班级，靠的就是两大点，一小点。两大点：一是民主，一是科学；一小点就是引导学生强身健体。
老师是为了学生服务的，得考虑学生的喜怒哀乐，把每一个学生都当成自己的助手，当成自己的副班主任。一个班级，不能把权利集中在老师或是班干部手里，一定把它下放分撒，扁平化管理。每个人都给了他一个责任，在某种意义上都给了他某种权利。这个权利和责任是紧紧联系在一起的，所以每一个学生一旦有了权利之后，他会行使权利，但是他还履行他的责任，所以这样就能做好了。
许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”回顾自己在平凡的生活和工作中，遇到不顺时，就出现埋怨周围的环境和别人的想法，经常有不平衡心理，却不懂得从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。通过魏话，我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。有了这样的认识，我们才能面对现实，才能自信地工作，千方百计地改变自己的教育教学方法，提高自己的教育教学水平。通过魏老师话，感觉他引领我们进入了一个处处都是发现，处处都是人生感悟的奇妙境界。在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素养和深邃的哲学气质，让人仰慕。自感眼界有所拓宽的同时，从中也学到了应根据实际情况来借鉴的一些可行的做法。当然，在品味魏老师的感慨和收获时，有些地方让我与实际的情况相联系，也引发了不少的困惑和思考，但给我更多的是心灵的净化和启迪。