春风化雨滋润心田

担任班主任工作, 让我深深地体会到一个班级是否有很强的凝聚力, 学生是否能成为全面发展的一代新人, 很大程度上取决于班主任的工作质量, 所以班主任是对学生进行教育最直接的组织者和实施者, 影响着每个学生在“德、智、体”等各方面的健康发展, 甚至影响他们一生的成长。

1 无痕教育的内涵

美国著名的成功学者卡耐基先生演讲, , 其秘书莫莉小姐因粗心把材料准备错误, 卡耐基先生没有责怪反而说了句玩笑:“你这样做使我自由发挥的更好, 还得谢谢你呢!”卡耐基先生地莫莉的批评和教育是一种“将教育的意图掩盖起来”的教育艺术, 是一种充满人性关怀的超凡的教育智慧。其“润物细无声”的教育成效应该给我们以有益的启迪。

要使自己成为一个智慧的教育者, 首先要使自己成为具有“人文情怀”的人。因为一个具有“人文情怀”的人, 才能够给他人以人文关怀。

在平常的教学中, 我们每天也都有可能面对学生的困惑和无助, 聪慧地给学生以情境暗示, 或者创设具体的情境, 让学生在自悟自觉中走出困惑和无助的状态, 教育的效果肯定是明显而持久的, 作为班主任的我也受了他们的启发, 尽量将这种不露声色而达到目的的教育运用到我的班级之中, 感觉收获不小。

从工作中的小事例出发, 不是苦口婆心地说教, 不是枯燥乏味地理论, 而是很巧妙地把教育意图和目的隐蔽起来, 通过间接、暗示或迂回的方式, 给学生以教育的教育方式, 这就是无痕教育。例如我班有个同学, 爱睡懒觉, 轮到他值日总是迟到。又到他值日时我和早来的一起打扫, 等他们晚来到的感到特别尴尬, 从那天以后都没迟到过。无痕教育没有口若悬河, 没有正襟危坐, 没有训斥责备, 没有伤心与眼泪, 只有触动感激, 心有灵犀, 快乐成长。如孩子屡次迟到了, 我罚他在门口唱首歌, 这种温和的惩罚比责斥更起作用, 更有意义, 孩子不失自尊而心灵又有所触动。最有效的教育, 也是最人文的教育。

著名的教育学家韩风曾说过:难以教育好的学生, 是没有自尊心的学生;能教育好的学生, 是有着强烈自尊心的学生。我想:要能真正教育好学生, 而我们必须保护孩子们最珍贵的东西——自尊。所以我们作为教育者, 应该清楚, 任何学生都有进步的可能和机会, 老师要善于抓住时机。循循善诱地促进学生进步, 这是每我们老师应尽的责任。

但实际生活中, 相当多的空洞、枯燥的说教与少年儿童不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。正如苏霍姆林斯基说的:“把教育意图隐蔽起来, 是教育艺术十分重要的因素之一。造成教育少年儿童的困难最重要的原因, 在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行, 而处于这个年龄期的人, 就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”教育要做到无痕就要迂回, 换个角度, 换种说法, 换种做法。

2 无痕教育通常有这样几种形式

2.1 教育者有明确的教育意识, 但被教育者没有意识到教育者的教育目的, 在不知不觉中受到教育

在平时的班级管理中, 我们会不可避免地遇到我们所谓的“差生”, 这需要我们要用赏识、发展的眼光看待每一位学生, 给他们制定目标, 以指明学生的发展方向;适当提醒, 以增强学生的心理体验, 纠正他们的不良习惯。

2.2 教育者没有教育意识, 但受教育者往往在意外中受到教育

曾经在我们周围发生过这样的小事:一个班级里的几个任课老师在学生面前没注意到学生在场而直呼其名, 结果惹得班级里有几个调皮生也在背后偷偷地喊老师的名字。教育家加里宁说过:“教师的一举一动都处在严格的监督之下, 世界上任何人也没有受这样严格的监督……她的世界观, 她的品行, 她的生活, 她对每一个现象的态度都这样或那样影响着她的学生……”作为与学生朝夕相处的班主任, 许多的行为都能潜移默化地影响着她的学生, 从而对他们产生深远的影响。因此, 教师要处处以身作则, 严以律己, 从自己身边的小事做起, 为人师表。这有利于树立教师的威信, 使学生对教师产生信任感, 从而更有利于班级的管理。

2.3 教育者没有教育意识, 但被教育者有明显的受教育意识, 能主动接受教育

这种教育形式是教育的最高境界。在心理学上有一个“破窗理论”是这样认为的:如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃, 而这扇窗户又得不到及时的修理, 别人就可能受到某些暗示性的纵容去打碎更多的窗户玻璃。久而久之, 这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。班级管理也是这个道理, 在这种公众麻木不仁的氛围中, 一些不良风气、违规行为就会滋生并蔓延开来。而一个素质良好的班主任是绝不允许这面“破窗”存在的, 曾经看到一位班主任对班级中规章制度的执行非常严格, 对犯错误学生教育、惩罚, 真正做到了“有法必依、违法必究”, 经过一年多的管理之后, 使班级走上了正轨, 学生的自觉意识有了很大的提高, 有了良好的班风之后, 对于班级中出现的一些违纪情况, 在学生之间会有正确的舆论导向来制止这种不良行为, 使班级朝着有序化的目标发展。为了前进而后退, 为了走直道而走弯道, 这往往是获得成功的策略。

3 我认为, 我们在进行教育的同时还要注意到以下两个方面的问题

3.1 建立良好的师生关系

良好的师生关系是班级管理的核心, 是调动起学生积极性的前提条件。这需要教师以情感沟通为桥梁, 以真诚、尊重、理解的态度与学生交往, 从而建立起民主、平等、融洽的师生关系。教师应转变传统的社会角色观念, 改变权威者形象, 变成与学生完全平等的朋友和知己。相信每个学生都有发展的潜力。教师要关心学生学习、生活、成长中的烦恼等等, 帮助他们解决各种问题和困惑。教师要尊重学生的人格尊严, 认真倾听他们的诉说和见解, 不讽刺、挖苦、羞辱学生, 不用粗暴的、强制的手段解决问题。教师要尊重学生的选择, 要站在学生的角度, 以他们的眼光来看问题。例如:一些学生出现大吼大叫、行为怪异、破坏纪律等现象, 可能是缺乏关心, 希望借此引起别人的注意。我们就不能简单地界定为有问题行为、道德不良。

3.2 抓住适当的教育机会

任何学生都有进步的可能和机会, 任何学生都有自我教育的潜能, “只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。教师要善于抓住时机, 寻找最佳的方法, 循循善诱地去促进学生完善自己。

在教育过程中, 教师要善于把握分寸, 及时调整教育的方法和手段、多表扬、少批评, 调动学生自身的积极因素, 激发学生进行自我教育。面对学生的偶尔的轨道偏离, 作为老师, 应该考虑学生的心理、考虑学生的感受, 对症下药, 选择最佳角度进行教育, 才能转变他们。当你的爱“随风潜入夜, 润物细无声”的时候, 当你只有给予学生的是春风化雨般的滋润和哺育的时候, 才能让思想的甘露渗进学生的心田, 使他们身心健康地成长。

摘要：本文先通过故事和工作中的事例阐述了无痕教育的内涵, 接着例举了无痕教育的三种形式, 即教育者有明确的教育意识, 但被教育者没有意识到教育者的教育目的, 在不知不觉中受到教育, 教育者没有教育意识但受教育者往往在意外中受到教育;教育者没有教育意识, 但被教育者有明显的受教育意识能主动接受教育。最后谈到了进行无痕教育的两种方法:建立良好的师生关系;抓住合适的教育时机。

关键词：无痕,教育,内涵