第一篇：化学教学论练习题
《化学教学论》习题
第一章
绪 论
1、化学教学论的设课目的是什么?
2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么?
3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样?
4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些?
5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材
1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么?
2、中学化学课程标准有哪些作用?
3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ?
4、课程改革的具体目标有哪些?你怎样理解实现这些目标的重要性?
5、 中学化学教材的设计原则有哪些?
6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示?
7、科学素质的内涵是什么?
8、中学化学教材的评价标准是什么?
第三章 化学教学原理与方法
1、化学学科的特征是什么?
2、中学化学教学过程的特征是什么?
3、中学化学教学原则是什么?
4、什么是教学模式?它的构成要素有哪些?
5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准?试举例说明。
6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么?
7、国外比较有影响的教学模式有哪几种?试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。
第四章 中学化学实验教学
1、实验演示的基本要求是什么?
2、实验演示在教学中的作用是什么?
3、请设计2个探究式实验教学的方案?
4、演示实验技能的评价要项有哪些?
5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法?
6、哪些验证性实验可以改为探索性实验?
7、提出一个化学试验教学改革的新设想。
8、哪类演示实验可以改为学生分组实验?
第五章 化学学习的策略与方法
1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么?
2、化学学习的类型有哪些?
3、影响化学学习的因素有哪些?
4、化学学习的方法有哪些?
5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段?
6、化学教学中任何促进学生学习的迁移?
7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。
8、简述元学习理论的主要观点。 第六章 化学教学技能
1、提问技能在教学中起什么作用?
2、提问的原则是什么?
3、板书板绘的要求是什么?
4、课堂教学语言的基本要求是什么?
5、什么是课堂教学调控技能?
6、你所知道的新课导入的方法有哪些? 第七章 化学教学设计与实施
1、什么是化学课堂教学设计?
2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么?
3、化学教学系统设计的层次是什么?
4、化学教学目标设计的步骤是什么?
5、自选一个课题，设计一份教案。
6、化学课堂教学的基本结构是什么?
7、 化学活动课设计的基本要求是什么?
8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么?
2 第八章 中学化学用语的教学
1、 化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、 化学用语教学的特点、规律和原则是什么?
3、化学用语的教学方法有哪些?
4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么?
5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难?
6、怎样让学生规范使用化学用语?举例说明。
第九章 化学基本概念的教学
1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么?
3、化学基本概念的形成过程和方法?
4、化学基本概念教学的基本要求是什么?
5、化学概念教学中如何培养学生的能力?
6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”?
7、什么是概念图，概念图的作用是什么?举例说明。
第十章 元素化合物知识的教学
1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力?
3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点?
4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法?
5、 自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价
1、化学教学测量的方式有哪些?
2、化学教学测量的程序是什么?
3、考试的类型有那些?
4、常规考试的特点和程序是什么?
5、标准化考试的特点及程序是什么?
6、化学教学评价的依据是什么?
7、化学成绩评价的标准和方法有哪些?
8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么?
9、对化学试题怎样进行质量分析?
10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么?
第十二章 化学教育科学研究
1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么?
2、化学教育研究的基本环节是什么?
3、如何选择化学教员研究的课题?
4、化学教育研究的基本方法有哪些?每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么?
5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么?
6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。 第十三章 探究式教学与研究性学习
1、什么是探究式教学?
2、探究式教学的设计理念是什么?
3、探究教学的基本环节是什么?
4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。 第十四章 说课及实习经验交流
1、什么是说课?说课与备课有何关系?
2、说课的理论依据是什么?
3、说课的意义是什么?
4、说课的程序是什么?
5、设计一个说课案例，并试着说课。
第十五章 信息技术与化学课程
1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是?
2、现代信息技术的特点是什么?
3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术?
4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。
5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。
4
参考书：
《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，( 2003年1月)
《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社(2003年) 《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社(1990年) 《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社(1989年) 《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社(1988年) 《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社(1991年)
《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社(1991年)
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用修订版)》，中华人民共和国教委颁发(2000年)
《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发(2002年)
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.6 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003.7
第二篇：化学教学论复习题
第1章 导 论
1. 近代和现代化学开设时期?化学学科开设时期? 2. 你对化学科学怎样认识的? 3. 你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的? 4. 什么是 科学教育?其目的是什么?
传授科学，技术和人文伦理的科学
目的：增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成富有同情心的人，是他们独立思考如何面对未来的生活 5. 化学教育有什么社会价值?
6. 2l世纪需要什么样的人才?什么是科学素养? 综合性素质人才
具备使用科学，数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策 7. 你对化学教学论这门课程是怎样认识的? 8. 化学教学论的研究对象是什么?化学教学论的包括哪些具体内容? 教学过程中教，学的联系相互作用及统一 第2章 化学课程的编制与变革
9. 课程是什么?包含哪些内容? 有计划的教学活动
10. 化学课程是什么?它由哪些要素组成的? 11. 基础教育化学课程特定内涵是什么 ?
12. 什么是科学素养?科学素养涉及的内容有哪些方面?
1.科学内容 2.科学对社会的影响 3.科学的推理过程 4.科学与社会历史发展 5.对科学的积极态度
13. 公众的科学素养包括哪个方面的内容和要求? 14. 新中国成立以来我国化学课程经历哪个时期? 15. 什么是课程结构?其有哪些类型?
课程体系中各要素几个要素之间的关系，是国家教育意志教育目的和课程目标的载体
1 16. 化学课程的基本组织方式如何? 17. 什么是学科课程?什么是活动课程? 18. 什么是必修课程?什么是选修修课程?
19. 化学课程的基本组织方式中学科课程和活动课程开设如何? 20. 课程研制的有哪些方面的目标模式?
21. 什么是化学课程目标?确立化学课程目标的依据有哪些? 22. 论述义务教育化学课程目标的重要内容? 23. 论述普通高中化学课程目标的重要内容? 24. 化学课程目标要具有哪些内容特征? 25. 化学课程目标具有哪些特征? 26. 化学课程目标有哪些层次?
27. 新的高中化学课程目标的结构如何? 28. 化学课程目标具有哪些不同的类型? 29. 基础教育化学课程改革的目标是哪些?
30. 基础教育化学课程改革的具体要求是哪些方面? 31. 义务教育化学课程标准的结构如何?
32. 什么是课程理念?义务教育化学课程 的基本理念是什么? 33. 义务教育化学课程目标指什么?
34. 义务教育化学课程 内容标准包括哪些内容? 35. 对义务教育化学课程的实施建议哪些?
36. 论述义务教育化学课程理念?确定义务教育化学课程内容体系有哪些方面的依据?
37. 义务教育化学课程内容层次结构如何?
38. “标准”指是什么?“活动与探究建议”指是什么“学习情景素材”指是什么?
39. 义务教育化学课程有哪些新的评价方式?
40. 学生自我评价中采用哪个方式?什么是活动表现评价?采用哪些方式? 41. 义务教育化学课程书面测验评价方式中对命题的要求是什么?怎样出好一份化学考试题?
第3章 化学教材设计及内容建构
2 42. 什么是教材? 影响教材质量的有哪些因素? 43. 化学教材设计的基础有哪一些?
第4章 化学教学设计与教学方法
44. 什么是教学设计?现在化学教学设计的有哪些基本类型? 45. 化学教学设计的基本任务是什么? 46. 论述4种逻辑发展水平的化学教学设计? 47. 化学课程与教学论的学科定位是什么? 48. 论述化学课程与教学论的研究对象和主要内容? 49. 中学化学教学设计的分哪些基本层次?
50. 什么是课程教学设计?什么是学段(或学期、学年)教学设计? 51. 什么是单元(课题)教学设计?什么是课时教学设计? 52. 化学教学设计有哪些基本环节? 53. 化学教学设计前准备哪些工作?
54. 根据教学系统的层次结构，教学目标可以分为哪些层次? 55. 什么是化学教学媒体?化学教学媒体通常分为哪个类型? 56. 要搞好现代教学设计，需要满足哪些基本要求? 57. 我们现代教学设计中要遵守哪些基本原则? 58. 化学教学设计包括哪些理论要素?
59. 什么是化学教学理念?在当前的基础教育课程改革中，我们教师要树立哪些新理念? 60. 基础化学教育的任务和目的应该包括哪些方面的内容? 61. 教学评价包括哪些内容?
62. 化学教育目标不同层次上有什么含义? 63. 什么是化学教学模式?它包括哪些基本要素? 64. 目前在化学教学中有哪些常用的基本模式? 65. 什么是教学策略?化学教学策略由哪些部分组成的? 66. 根据教学方法的层次结构，教学策略分哪些层次的? 67. 根据教学活动过程的结构，教学策略分为哪些3组策略?
3 68. 什么是教学活动?它由哪些活动组成的?
69. 化学教学活动设计的依据什么?化学教学活动具有哪些特点?它的本质呢?
70. 化学教学活动包括哪些基本要素?包括哪些子系统? 71. 什么是教学方法?它由哪些活动组成的?
72. 根据教学系统的层次结构，教学方法分哪些层次的方法? 73. 什么是化学教学基本方法 ?常用的化学教学基本方法有哪些? 74. 什么是化学教学综合方法 ?常用的化学教学综合方法有哪些?
75. 什么是化学教学综合方法体系 ?常用的化学教学综合方法体系有哪些? 76. 从系统观点看，教学方法分为哪些3组方法?
77. 根据教学思想和启发策略，化学教学方法分为哪些方法? 78. 怎样选择、组合和优化化学教学方法?
79. 什么是化学教学媒体?化学教学媒体通常分为哪个类型? 80. 怎样选择和优化化学教学煤体?
81. 什么是化学实践活动?化学实践活动具有什么特点?
82. 化学实践活动的内容和形式主要类型?化学实践活动的基本组织形式 第5章化学教学技能
83. 什么是教学技能? 传统教学技能分那些类型? 84. 现代教学技能分哪些类型?
85. 什么是教学情境?怎样设置教学情境?
86. 我们教学情境设计和情境教学应该注意的哪些问题? 87. 在化学教学中，学生的学习活动主要有哪些? 88. 怎样组织，指导好学生听课?
89. 什么是讨论?怎样组织，指导好学生讨论? 90. 什么是练习?怎样组织，指导好学生练习? 91. 什么是自学?什么是合作?
92. 化学教师通常要呈现哪些教学信息?其基本手段有哪些? 93. 什么是教学语言?其基本特点是什么? 94. 论述对化学教学语言的基本要求? 95. 什么是讲授法?它分为哪些类型?
4 96. 什么是板书? 板书具有哪些功能(特点)?
97. 如何设计化学板书?化学教学板书设计主要涉及三个方面? 98. 板书主要包括哪些内容?板书的常见形式有哪些?
99. 什么是谈话?化学教师运用谈话中要注意哪些方面的问题? 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 课堂教学中的提出问题大致可以分为哪些类型? 什么是情感技能 ?化学教师的副语言行为主要有哪些? 什么是展示和演示?展示和演示的对象是什么? 调控与管理的技能的常规内容指什么? 什么是课堂观察?怎样做好课堂观察? 课堂管理的常规内容指什么?
清说出在教学过程中会遇到的问题的类型及其解决办法? 要对教学过程进行有效调控的主要有哪些措施?
第6章化学实验及实验教学研究
108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124.
科学实验与化学科学实验 化学教学实验与化学实验教学 化学实验的构成
实验者，化学实验的对象 ，化学实验的内容 实验手，段实物形态的手段 ，观念形态的手段 化学实验方法 化学实验的过程
化学实验课题，化学实验设计 将化学实验设计分成哪些类型? 化学实验设计应遵循哪些原则 ? 化学实验方案一般包括哪些内容? 对化学实验方案的优选标准是什么? 实验的实施阶段
什么是实验条件?实验条件主要有哪些方面的内容?
什么是实验条件的控制?控制实验条件的方式主要有哪些类型? 什么是实验观察?中学化学中的实验观察主要包括哪些内容? 化学实验观察应遵循哪些原则 ?
5 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 什么是实验纪录?化学实验纪录应遵循哪些原则 ? 实验结果的处理阶段 什么是化学用语化?
什么是表格化?其最大特点什么? 什么是线图化?其最大特点什么?
你对化学实验教学的有关理论已有哪些认识? 化学实验的认识论功能 化学实验的教学论功能 化学教学中的科学探究形式， 化学教学中的实验探究特点 化学实验探究教学的指导思想 化学实验探究教学的两种模式 化学实验内容改革 化学实验的生活化 化学实验的趣味化 化学实验设计改革 化学实验的绿色化 微型化学实验
化学实验陈述方式改革 化学实验教学改革
第七章 化学探究式教学
145. 146. 147. 148. 149. 什么是探究性学习和探究式教学? 探究式教学的基本特征有哪些? 探究式教学的构成要素是什么? 探究式教学的类型
探究式教学与其他教学方式的关系
第8章化学学习策略及其实施
150. 151. 152.
什么是学习策略?223 学习策略具有哪些基本特征?221 说明学习策略的重要类型?222 化学学习策略分为哪些具体策略?基本组成哪些要素?222
6 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167.
化学事实性知识指什么内容?他的主要特征有哪些?223 中学化学课程中的事实性知识主要包括哪些内容?223 对化学事实性知识有什么策略?224 什么是多种感官协同记忆策略?练习-预测策略?知识结构?227 理论性知识指什么内容?它有什么特点?228 化学理论性知识包括哪些内容?229 对化学理论性知识有哪些策略?231 什么是概念形成策略?该同化策略?概念图对策略?※ 技能型知识学实的策略包括哪些内容?234 什么是化学用语?化学用语包括哪些内容?234 什么是化学实验技能?化学计算机能?234 化学技能型知识的学识策略主要包括哪些策略?235 化学情意类内容是指什么?238 学生在化学间题解决方面有什么困难? 化学问题解决的策略包括哪些策略?
第三篇：化学教学论
化学教学论(复习)
一、名词解释：
1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程;狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用;此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。
11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。
12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。
15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
二、填空
1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程;必修课程与选修课程;基础性课程、拓展型课程与研究型课程;分析课程与综合课程。
3、高中化学课程由2个必修课程模块(化学
1、化学2)和6个选修课程模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学)组成。
4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求;学生的已有经验和认知特点;化学学科的特征。
5、三个维度的教学目标：知识与技能;过程和方法;情感态度与价值观。
6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上;学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容;活动表现评价是学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。
7、影响教材质量的因素：目的;目标;内容;教、学与交流的方法、测试。
8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题?
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性5情境的可接受性。
10、教师语言的基本特点和要求?
1、遵守语言逻辑规律
2、适应教育教学要求
3、符合化学学科特点
11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题;形成性问题;评价性问题。
12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型?
1、物质的制备(或合成)实验设计
2、物质分离与提纯实验设计
3、物质的表征实验设计。 实验设计应遵循的5种原则：科学性原则;绿化性原则;可行性原则;安全性原则;简约性原则。
13、化学实验设计(方案)优选标准：效果明显;绿色化，操作安全;装置简单;易操作、用药少;步骤少、时间短。
14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。
15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。
16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。
17、教师职业的基本能力：一般能力(即智力)、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。
18、化学教师素质构成的特殊性?化学教师的学科专业知识;化学教师的实验教学能力。
19、教师反思的具体方法：写教学日志;观察与交流;专题研究;再现反省;行动研究。
20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。
三、问答
1、基础教育化学课程改革的方向和要求?
答：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、高中化学新课程的特点?
答：
1、构建有助于学生发展的课程目标
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
3、教学方法的选择、组合和优化?
答：
1、适合课题的教学目的和任务
2、与教学内容相匹配
3、与学生实际情况相适应
4、学校的设备条件
5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。
4、化学教学情境设计的常见途径有那些?
答：
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
5、探究性学习与启发式教学有什么关系?
答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。
6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面?
答：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展。
7、教师反思的过程?
答：
1、确定所要关注的内容
2、观察与分析
3、建立理论假设，解释情境
4、实际验证。
第四篇：化学教学论
信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案
我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。
一、网络教学设计的教学方法 1 . 学习目标与任务的确定
包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。 2. 学习者的特征分析
根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列 和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。
● 具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织 得逻辑有序。
● 具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究经验中迅速得出结论。 ● 抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。
● 抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。
3. 学习环境的选择
网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。 4. 学习环境的选择
情境创设必须反应新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组的改造;能够帮组学生对知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型;选择适当的教学媒体;组织适当的教学活动。
5. 学习资源的设计
网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用浏览器读、实现共享的多媒体学习资料。
网络学习资源的设计要求;具备丰富多样的学习资源;提供良好的学习互交功能;进行直观友好的界面设计;提供活泼生动的教学策略。
6. 学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。
⑴ 自主学习的设计
自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。
● 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
● 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
● 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
⑵ 协作式学习的设计
协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。
● 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以参与发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
● 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题展开辩论，最后有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
● 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
● 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。
● 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。
⑶ 教师指导性活动的设计
教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。
教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源和调控教学课程等四个方面。
⑷ 教学结构流程的设计
教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤和教学过程等;教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。
7学习评价的设计
⑴ 网络教学评价的内容
● 学生学习活动(过程)的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、 资源利用和学习效果的评价;
● 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价;
● 教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评 价;
● 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体 、素材质量和技术规范的评价;
● 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平(安全、稳定、规范、便捷)、教学功能 (策略支持、系统工具提供、管理)、资源提供(数量、质量、相关程度)和咨询服务(咨询、培训、保障)的评价。
⑵ 网络教学评价的方法
网络教学评价常常采用评价研究评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须
建立一套评价指标体系。它包括评价要素(指标项)、评价标准和指标权重等三部分。
第五篇：化学教学论重点
1、
化学科学的概念、价值及特点
2、
化学课程的价值
3、
科学素养的内容
4、
科学素养的构成要素
5、 STSE教育的实质
6、
课程P20~25
7、
教材
8、
课程标准
9、
英、美等发达国家课程改革的共同点
10、 初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点
11、 初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置
12、 化学课堂教学的基本技巧及要求
13、 教学设计与传统备课的区别
14、 化学教学设计的依据及基本层次
15、 化学课时教学设计的基本程序
16、 教学资源分析的途径和方法
17、 学情分析的途径和方法
18、 教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项
19、 化学教学中情境创设的目的和方法
20、 化学教学方法和特点及选择、组合、优化
21、 化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施
22、 我国科学探究的要素及科学探究活动设计
23、 教学媒体的选择和优化原则
24、 作业设计的基本要求
25、 化学教学评价的理念、功能及常用方法
26、 化学学习评价的理念、方法及功能
27、 说课的基本要求
28、 化学教师教学反思的途径及内容
29、 化学教师的基本素质构成 30、 专家型教师的特征
2、化学课程的价值
① 对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义 ② 对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义
③ 对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用
3、科学素养的内容
① 对科学术语和概念的基本了解 ② 对科学研究过程和方法的基本了解
③ 对科学、技术与社会相互关系的基本了解
基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身;理解科学对社会的影响
4、科学素养的构成要素
①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择 ②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说 ③能够分辨科学证据和个人观点的不同 ④能够证明事实和学说之间的关系
⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度 ⑥了解科学和社会的关系
⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变 ⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就 ⑨对世界充满乐观的态度
⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学 ⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识
5、STET教育的实质(Stience technology social education)
STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项(主题)及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人(学生)与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
6、课程(化学课程结构：宏观+微观)
宏观结构：
①学科课程与活动课程(研究性学习、社区服务、社会实践等) ②必修课程与选修课程(初中阶段：必修 高中阶段：必修+选修) ③基础型课程(必修)、拓展型课程(学科[必修]+社会实践[选修])研究型课程(必修) ④分科课程、综合课程
7、课程目标确立的依据：
①国家对人才培养的基本要求 ②学生的已有经验和知识特点 ③化学学科的特征
课程目标：
初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。
课表的内容特征：
①突出科学探究目标 ②立足基础知识目标 ③重视情感态度与价值观目标
8、教材、课程、课标之间的关系
从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数;课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标;启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提
10、初中：
⑪课标： 见7
⑫理念：
①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。②为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展;③注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。④让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。
⑬内容：一级主题→二级主题→内容标准 (二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”)
一级主题：
①科学探究：增进对科学探究的理解;发展科学探究的能力;学习基本的实验技能;完成基础的学生实验。
②身边的化学物质：地球周围的空气;水与常见的溶液;金属与金属衍生物;生活中常见的化合物。 ③物质构成的奥秘：化学物质的多样性;粒子所组成的物质;认识化学元素;物质组成的表示。 ④物质的化学变化：化学变化的基本特征;认识几种化学反应;质量守恒定律。
⑤化学与社会发展：化学与能源、资源利用;常见的化学合成材料;化学物质与健康;保护好我们的环境。
⑭结构特点：
具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。
高中：
⑪目标： 见7
⑫理念：
①立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。②设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。⑦积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
⑬内容：
必修1：认识化学科学
①化学实验基础 ②常见无机物及其应用
必修2：物质结构基础
①化学反应与能量 ②化学与可持续发展
选修1：化学与生活
①与生活相关的化学基础知识 ②化学与生活相联系的重要观念
选修2：化学与技术
①与化学相关领域的资源开发和利用 ②材料制造和化工生产中的化学方法 ③农业生产中化学知识的运用 ④技术意识和可持续发展的观念
选修3：物质结构与性质
①有关物质结构的基本概念、原理和关系 ②有关物质结构的基本观点和基本方法
选修4：化学反应原理
①基本概念和原理 ②体现科学价值方面的知识
选修5：有机化学基础 ①有机化学的基本技能 ②各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用
选修6：实验化学
①实验的基本技能 ②实验研究的思路 ③与化学实验有关的价值观
⑭结构特点：
①构建有助于学生全面发展的课程目标 ②确立适应不同学生发展需要的课程结构 ③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 ④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 ⑤倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展 ⑥积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 ⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要
11、初中、高中化学教材编写的理念、特点：
第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。
第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。(叫生活和社会问题作为教材主要)
第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。(理念介于第
一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材)
栏目结构设置：
栏目1：你已经知道什么(新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”)栏目2：观察与思考(激发学生的探究动机)栏目3：活动与探究 栏目4：联想与启示(新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能)栏目5：交流与讨论(设置问题，激发求知欲)栏目6：扩展视野 栏目7：练习与实践(联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用)栏目8：整理与归纳(知识构建)
12、教学的基本技能及要求：
①创设教学情境的技能 ②组织指导学习活动的技能 ③启示教学信息与交流的技能(语言 讲授 板书 谈话 提问)④控制与管理的技能(课程观察 常规管理 问题处理 调控)
13、教学设计与传统备课的区别：
备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现;而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程;创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。
14、化学教学设计的依据及基本层次：
⑪课程教学设计：
①根据课程标准确定教学任务、目标要求;②根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容;③构思课程教学的总策略的方法系统;④确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等;⑤在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。
⑫学段(或学期、学年)教学设计：
①考虑本学段(学期、学年)教学工作与前、后期间教学工作的联系;②进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作;③制定学段试验和活动等计划;④在上述工作基础上编制学段教学工作计划。
⑬单元(课题)教学设计：
①确定单元的教学任务、目的和要求;②确定单元的具体教学内容;③确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等;④确定单元的教学评价工作方案;⑤在上述工作基础上编制单元(课题)教学计划等。 ⑭课时教学设计：
①确定本课时的教学目标;②构思本课时的教学目标;③构思本课时的教学过程、教学策略和方法;④选择和设计教学媒体;⑤准备课时教学评价工作方案;⑥在上述工作的基础上编制课时教学方(简称教案，又称课时教学计划)。
15、化学课时教学设计的基本程序：
①分析准备阶段：分析课标 分析教材 分析学生 分析资源
②构思设计阶段：教学目标设计 教学策略和方法 教学活动设计 教学媒体的选择和设计 教学评价设计 总成设计和教案书写
③评估优化阶段：教学教果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调控和优化
17、学情分析的途径和方法：
①交谈法：
利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。 ②问卷法：
问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。 ③作业反馈法：
学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。
18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项：
原则：①主体性 ②开放性 ③多样性 ④渐进性 ⑤生成性 ⑥激励性
注意事项：①注意目标之间的纵向、横向联系;②科学合理的确定好三维目标;③要把握好预设目标与生成目标的关系;④拟定弹性的教学目标。
19、化学教学中创设情境的目的、方法：
目的：①学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。②人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。③提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。④全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。
方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境;②从科学与社会的结合点入手，创设情境;③利用问题探究创设情境;④利用认知矛盾创设情境。 20、化学教学方法的选择、组合及优化：
①是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的; ②是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点;
③是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备; ④是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等; ⑤是不是符合化学教学规律和化学教学原则;
⑥是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路; ⑦教学方法本身的教育价值;
⑧教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。
教学方法的特点：教学基本方法主要：讲授—听记 谈话 讨论 指导—阅读 演示—观察 指导—实验 指导—练习 指导—实习 组织—参观 等
21、⑪化学事实性知识：学习策略：①多种感官协同记忆 ②联系预测 ③知识结构化
⑫化学理论性知识：学习策略：①概念形成 ②概念同化 ③概念图
⑬化学技能性知识：学习策略：①多重联系学习 ②练习—反馈 ③可视化
实施：①紧紧围绕教学目标组织教学 ②充分发挥学生的主体作用 ③把握好不同的教学模式 ④落实好教学策略 ⑤发挥好教师自身的教学机理 ⑥确保教学目标的全面落实
教学策略：
22、科学探究的要素：①提出问题 ②收集证据 ③形成解释 ④评价结果 ⑤交流发表
活动设计：创设情境→提出问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用
23、教学媒体的选择和优化原则：
选择原则：①有效原则 ②可靠原则 ③方便原则 ④经济原则
最优化原则：①对于现象不明显的实验 ②严重污染、较危险的、一般实验条件下不能完成的 ③微观概念及微观结构 ④严重后果的 ⑤化工生产中的生产流程 ⑥反应速率较快或较慢 ⑦研究性学习 ⑧新课标中情感态度与价值观教育
24、作业设计的基本要求：
⑪作业设计要符合个体发展的需要：
①作业设计要关注学生的个体差异性 ②作业设计应关注学生的兴趣 ③作业设计应有利于学生的交流合作 ⑫作业设计应有及时性和针对性 ⑬作业设计讲究“整体性” ⑭作业应满足适量性
25、化学教学评价的理念：
①发展性 ②全面性 ③与教学的一体化 ④与结果的评价并重 ⑤强化评价的诊断与发展功能，弱化选拔与淘汰功能 ⑥强化评价的诊断与发展功能，弱化外在诱因和压力作用 ⑦改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性
26、化学学习评价的方式及功能：
①自我评价：提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，从而提高问题解决的自我意识水平和期望，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。 ②活动表现的评价：
③纸笔测验：有利于反映学生在化学课程目标方面所达到的水平，要求学生掌握自身未来发展所需要的基础知识和技能，具有运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力，帮助学生会从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析和解释有关的社会现象 学习评价的理念：
28、教学反思的途径：
①写教学日志 ②观摩与交流 ③专题研究 ④再现反省 ⑤行动研究(最有效)
教学反思的内容：
⑪对教学设计的反思：
①教学目标制定符合课标 ②学生起点水平与教学起点是否匹配 ③教学内容是否满足学生需求，有利于激发学习动机 ④教学媒体选择恰当 ⑤教学方法是否优化 ⑥教学策略是否有助于目标的达成 ⑫对教学过程的反思：
①教学内容呈现恰当与否 ②师生、生生课堂交流是否有效 ③学生探究活动组织是否合理 ④学生是否积极主动地参与学习中 ⑤对课堂意外情况处理恰当与否 ⑬对教学效果的反思：
①学生是否掌握了重难点 ②学习中出现了哪些困难与原因 ③学生是否经历了科学探究的过程，运用了哪些科学方法 ④情感态度方面获得了哪些提升
29、化学教师的基本素质构成：
一般教素质：
①倾向性：职业动机 职业理想 职业动机
②必备知识：专业知识 社会文化知识 教学心理学 教学论知识 教学实践知识
③基本能力：一般能力 特殊职业能力 使用现代教学媒体能力
化学教师素质的特殊性：
①化学教师的学科专业知识
②化学实践教学能力：进行演示实验教学的能力 设计和改进化学实验的能力 指导学生实验的能力 30、专家型教师的特征：
①拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运，具有广博的专业知识，是专家型教师的首要特征
②能高效的解决教学领域内的问题，专家型教师有在较短时间内完成更多工作，高效率解决问题的能力，自动化的能力与原有知识和经验的大量积累有关
③善于创造性的解决问题，并有很强的洞察力，与一般教师相比，专家型教师更能创造性的解决问题
一、说课的概念
说课是对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课三要素：教什么(教学内容);怎么教(教学方法策略);为什么叫(教学分析)
二、说课的内容
1、说课标(课程标准)
2、说教材
①教材在本单元本册书的地位和作用;②说明教材内容依据什么确立;③说明教材内容如何合理的扩展和“加工”;④说教学重难点的确立依据;⑤说教材处理上值得注意和探讨的问题
3、说教法
①说教法组合及依据 ②说教学手段的优化及依据 ③说教师的叫法与学生学法的联系 ④说重点突出和化解难点的方法
4、说学情和学法
①针对教材特点及教学目标学生采用怎样的学习方法 ②说学生现有的知识和技能，以及根据这样的学情，学生对新知识学习的影响 ③课后„
5、说教学程序
①说教学思路的设计及其依据 ②说教学安排环节的时间分配 ③说板书设计
三、怎样说课
教材分析：地位、作用、目标和重难点确立及依据
教法与学情分析：应用两种以上教法
教学过程：设计合理、内容正确及创新
四、说课要求
①要体现化学学科特点 ②要条理清晰、思路清晰、语言流畅 ③要注意教学设计的可操作性 ④要有理论色彩 ⑤要有创新内容 ⑥要展示个人的特点和风采