五课技能培训汇报材料

五课技能培训汇报材料（精选5篇）

篇1：五课技能培训汇报材料

“五课技能”培训汇报材料李秋霞

各位领导、老师：

晚上好！首先感谢学校给我这次学习的机会。在这次学习会上听了华东师范大学新基础教育研究中心的吴亚平、李正涛两位教授声情并茂的报告，使我更深刻地体会到教师虽然需要的技能多种多样，但“备课、上课、听课、说课和评课”仍然是其中的核心技能，它们共同构成了上好一堂课的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“听君一席话，胜读十年书”之感。下面我就李正涛教授所讲的“五课技能”中的“说课”这一专题向大家作以汇报:

说课，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。这里我着重讲四个方面：

一． 说课的特点：

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。

3．交流性与示范性

说课是一种集思广益的活动，在说课中，同行间相互切磋教艺，交流教学经验，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

二．说课的内容

（一）说教材—阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

（二）说学生——分析教学对象

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况：一是 学生旧知识基础和生活经验；二是起点能力分析 ；三是一般特点与学习风格差异。

（三）说方法——介绍选择那些方法与手段

说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段而创设的教学情境，并分析它在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1．教学思路与教学环节安排

2．说明教与学的双边活动安排

3．说明重点与难点的处理

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明板书设计及这样设计的意图。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、充满激情，慷慨自然。说课时不但要精神饱满，而且要

充满激情，要使人首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染人，引起人的共呜。

2、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

3、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激人，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

四．说课的评价标准

1、教材分析透：

阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位，确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。

2、学情定位准：

针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

3、目标阐述清：

确立教学目标，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分尊重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性。

4.教学流程简：

针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

5.教学手段新

教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。说课时要阐明本节课上课时所用教学手段。

总之，“说课”，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

篇2：五课技能培训汇报材料

培训心得体会

2014年5月9日至5月11日有幸参加了在贵州师范大学举行的“五课”学习与培训，我深受启迪。通过次的学习与培训，才让我深刻认识了什么叫“五课”，即“五课”教研技能，在培训中受益匪浅。具体如下：

备课方面：要求教师依据教学大纲（课程标准），结合学生学习现状和特点，确立教学目标，开发课程资源，对课程进行二次开发和教学设计，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。

上课方面：要求教师按照教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和信息技术，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，追求教学特色和风格。

说课方面：要求教师执教后对目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合，以及教学成效、存在的问题及改进措施等进行全面阐述、系统分析，主要说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学理论的应用和课堂教学的反思。

听课方面：要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断。

评课方面：要求我们教师依据教育教学理念，以及课程教学改革的要求，对授课教师在课堂教学目标设定、内容组织、教材处理、教学结构安排、情境创设、教学策略选择、资源整合、信息技术应用等方面及其表现的教学理念、教学特色和风格，以及学生的情感体验、能力培养和素质提升，进行诊断性和发展性评价。

另一方面专家们从学校管理的层面谈了对“五课”的管理技能，如何让学校的管理更让教师积极参与，每个细节都做了大量的阐述，把他们的管理经验给大家做了很好的介绍，特别在听了张齐华老师的精彩的讲课后，我更觉得教学是一门技术，更是一门艺术的道理。

以上这些，是我在教学中从来没有好好学习与研讨过的内容，通过这次“五课”研修班的培训，才真正让我认识了“五课”研修的目的。并且，在这次培训中，又让我更进一步地认识了“五课”的理念与策略；同时也了解了“五课”能发展教师；也知道了“五课”的基本要求及策略与方法；也了解到了“五课”的作用。更让我知道的是一节“好课”的标准是什么？

等等这些，都是我在这次培训中所掌握和学习的东西。要说的话、要总结的东西还很多很多，此时此刻亦难言表。我将在之后的时间里继续对本次培训中所学的业务知识进一步学习，将它利用于自己的教育教学活动当中。

篇3：五课技能培训汇报材料

关键词：混合学习环境 “五课” 跨境课程

一、引言

从教师的视角分析，备课、上课、说课、听课及评课的“五课”技能贯穿于教师职业发展的整个过程。“五课”技能是教师职业生存方式的主要体现，是教师区别于其他专业人员的核心标志。[1]因此，“五课”教研成为促进教师专业成长的有效途径，近年来受到广泛重视。笔者以“五课”（TITLE）为检索条件，以教育学相关学科作为文献分类目录，利用中国学术期刊全文数据库（CNKI）的高级搜索功能，共找到文献155篇，剔除无关和重复文献93篇，有关“五课”教研的文献共计62篇。从文献的内容研判，“五课”教研主要源自行政部门自上而下的政策引导，“五课”的这种研究和实践的动力模式决定了“五课”教研的原发场景主要是面授课堂。就过往意义而言，“五课”之“课”即传统的实体课堂；然而，随着信息技术在课程与教学领域的深入应用，课程形态与教学模式正在发生深刻变革。[2]在线和传统课堂混合为外在特征的新型课堂，成为教师不得不面对的实践场域。以往的“五课”研究明显缺乏对混合式教学课型的观照，难以反映教师教学实践场景的复杂性和多样性。鉴于此，从个案研究出发，揭示混合学习环境下“五课”教研模式的特征，构建混合教学视角下“五课”能力培养的整体方案，具有典型性意义。

二、混合学习平台构建及课程概述

本研究选择由台湾台南大学开发的虚拟学习平台“群学网”（http：//cop.linc.hinet.net/）作为开展“五课”教研的平台。如图1所示一方面，它提供了线上开课、分组学习、互动交流、作业提交、作品分享等与Blackboard、Moodle平台相似的功能模块，很有代表性；另一方面，它融合了數字化学习档案、合作编组机制、教学个案陈述（DST）等功能，对教师“五课”技能培养具有积极意义。

该平台提供“实体班级”“同校跨班”与“虚拟学校”三种编班模式。“实体班级”是在群学网平台中采用与传统教学一致的编班，“同校跨班”是指将同一学校不同班级的学生组成虚拟班级，“虚拟学校”是将不同学校的学生编组为一个班级。“返本开新”微课程采用的是“虚拟学校”上课模式，将海峡两岸不同学历层次的学生编排为一个虚拟班级。自2012年起，以所在高校中文系“卓越语文教师培养计划”为契机，笔者尝试利用群学网平台，在语文教学技能课程内开展以“返本开新，两岸学生如何重释孔子人生之‘摆脱”（简称“返本开新”）为主题的探究活动。

三、混合学习环境下“五课”教研的特征

新的教学标准要求教师教育必须先突显专业态度和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。[3]就教学而言，教师不再是灌输知识的权威，而是学习活动的设计者与学习过程的协助者；就课程的本质而言，“群学网”中的微课程教学不强调学科知识，而强调综合性学习活动的重要性。据观察，师生的上课过程在“群学网”平台呈现出如下特征：

（一）情境化

从教学策略上看，群学网平台采用主题探究式设计，该模式强调学习活动以问题为导向，学习主题应突破学科单元的窠臼，转为以生活情境为主题来源，以此培养解决实际问题的能力。“返本开新”微课程的设计以呈现问题为起点，课程的开首借由教学情境来呈现探究主题，以人际互动中的问题解决为终点，以探索过程作为学习者能力发展的途径。其中教学情境的设计要贴近学生生活，以提高学习动机；同时情境设计应该能够唤起学习者的多元认知，引起深层次学习。

此次“返本开新”的教学情境设计以“孔子在周游列国宣扬学说的过程中，为何会屡败屡挫，矢志不渝？”为问题起点，促使学生探讨现实中“人生势必面临许多冲突和抉择，我们必须有所取舍，尽力摆脱犹豫不决的困境，才能坚定信念，积极向前”的价值取向。学习者组成合作队伍，寻找学习资料，尝试解决问题，并以广播剧的形式呈现学习成果，小组之间对作品展开分享与评价。探究主题的设计追古思今，具有一定的广度和深度。通过上述程序，学习者一方面可以在问题解决中构建知识体系，形成正向的情感和价值观；另一方面，通过参与、观摩和体悟逐步学会对教学情境的分析和设计，掌握未来教学的重要技能；而高等师范类教师则避免知识的机械化传播，开展创意教学，提高课堂质量。

（二）游戏化

为了提高学习动机，增加学习趣味，加强学生之间的互动，“群学网”平台引入游戏化教学策略，包括角色扮演、学习积分等，其中最主要的是学习积分制度。在平台开课、上课都需要花费必要的花果币，学生可以在虚拟学习社区以学习点数兑换花果币。学习点数的获得则需要在平台中积极参与阅读、评论、互动等活动。虚拟花果币如现实货币般具有储存、交易、赠与等流通功能，这些机制的建立有助于进一步提升参与者的热情和互动频率，促进社会化学习的发生。

以“返本开新”微课程大陆学生的账号注册为例：首先，学生需要利用“注册小精灵”向导注册并邮箱验证。其次，还需要在“花果山”（http：//mm.linc.hinet.net/）平台注册，进入“花果山”中的“智慧谷”，按照系统提示与群学网账号绑定，这样个人学习点数可以与“花果山”的“花果币”进行汇兑流通。最后，登陆“群学网”进入虚拟课程页面消费必要的“花果币”以完成报名。整个过程看似烦琐，但其作用有二：一是可以作为培养和检视学习者适应虚拟学习能力的方法，实践表明，如果学习者顺利地完成了注册、关联、虚拟货币交易等环节，那么后续学习中遇到的技术障碍和阻力就越小；反之，该环节障碍较多则表明学习者的计算机应用能力较弱，教师需要加强培训来化解这一障碍。二是随着课程深入参与学生需要消耗虚拟货币，而虚拟货币需要完成课堂任务才能获得——这对进一步培养学习者的参与意识和责任意识，提高沟通能力与合作精神具有积极作用。

四、混合学习环境下“五课”教研的评价

（一）听课：时间空间灵活

听课是一种观摩和反思的过程，互联网技术的介入让听课的多元化参与成为可能。整体上看，群学网平台下的听课方式灵活多样。

1.听课内容自选

教师、专家、学生等平台注册用户均可在“数字图书馆”中挑选课程，“群学网”平台支持多种方式进行课程搜索，如关键词、设计者、高级搜索等，方便用户找到合适的课程，听课如同在超市购物般自由无拘束。此外，“群学网”平台将全部课程分门别类地按国中小、高中、高职，以及学习领域或学科来呈现。教师只要点选学习领域名称，即可查看该领域的全部课程资源，再点选所要观看的主题名称，即可查看课程内容。此次跨境课程中大陆师范生既是课程参与者，也是课程观察者，从对多种微课内容的解读中以这种浸染的方式感受境外教学的特点，可以提升和锻炼职前教师的专业化水平。

2.听课时间步调自定

听课的初衷是推动教师专业能力的良性发展，“但是在实际的操作过程中，随堂听课常常成为令广大教师反感的监控力量”[4]。而混合学习环境中的异步式听课较大限度地发挥了听课的延展性价值，弥补实体教学中随堂听课的缺陷。“返本开新”微课程以主题情境为起点，以线上学习活动为线索，通过云端方式存储和访问——此特点使得同行教师或其他社会人士可以在任何时间或课程的任何阶段介入听课环节，避免不必要的芥蒂和尴尬，听课者也能够直面更加系统化的情境和活动。异步式听课的另一个优势在于课程平台的跨终端接入，听课者借由手机、平板等不同设备访问课程，可以高效利用碎片化时间。此外，教师参与跨文化听课有利于开阔视野，吸收和借鉴域外经验，其中高校教师对中学教师的听课，有利于更好地把握基础教育课程改革的方向；而学生家长参与听课，则有益于唤起社会对学校教育的关注，从而促进教师重视教学质量。

（二）评课：线上线下一体

学习评价量规的设计，不仅能协助学习者评估自身的学习状况，也能评量探究课程的实施效果。评价标准的设置应该兼顾学习者的学习态度、学习方法、解决问题的能力及转化知识的程度等因素。教师、长辈、同侪之间肯定或否定的评价，可以对教师的教学观形成倒逼机制，催生新理念的生根发芽。具体来说，评价的原则要能把控学习者在复杂现实环境中解决问题所需要的技能和行为表现。其方式宜多种多样，例如资料的搜集整理、小组表现、学习历程、表演、报告等。评价标准应该关注如下问题：探究主题是否聚焦？能否有效整合文字、图像、声音、视频等多媒体材料以制作意义完整的作品？能否有效地表征知识，传达情感？问题解决是否与学习体验相结合……这些原则在评价实施前要显性地呈现给潜在的受评者，以保证评价结果的准确性和客观性。

1.评价目标多元统一

混合学习环境的上课活动更强调合作学习的重要性，因此基于合作的分享与协作构成评价的主要内容。以“返本开新”微课程为例，两岸协同教师具有不同的教学目标和重心，这进一步加大了评价的难度。大陆教师以培养中文师范生教师教育能力为主，台湾教师则以培养中学生信息化学习能力为中心。同一个主题单元的课程评价针对不同的学习者群体，外在标准似乎难以统一，但这一矛盾恰是催动新评价形式成型的契机。在“返本开新”微课程中，大陆师范生可以参与评价及指导台湾中学生的课程表现，借助“青年培养青年，青年评价青年”的方式，大陆学生在教学评价能力方面得到了提高，而台湾学生在情感认知方面有了收获。

2.评价过程多方参与

早在2001年，著名教育学家顾明远教授就提出“教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势”[5]。根据分布式理论，认知不仅存在于教师个体的大脑思维中，而且存在于网络教研平台的共享资源、使用的技术工具、教师之间的交互、与专家的交互中。[6]混合学习环境的课程评价也理应具有更高程度的开放性。事实上，对课程质量标准的判断，家长乃至社区的第三方评价也尤为重要。将家长和社区纳入课程评价主体，正是“群学网”平台的特色功能。

“返本开新”微课程通过线上和线下的方式实施评价。在网络平台中，学生家长以社会人士的身份注册群学网，并和自己孩子的账号绑定。之后，家长通过“孩子的书包”模块，观察学生的学习表现和参与情况，并在课程实施的任一环节参与课程评价。在课堂之外，两岸可自组织家长见面会，以邮件、书面或现场访谈等方式收集一手资料，以实现评价的多方参与，实现由“我的评价”向“我们的评价”转变。此次课程结课后1个月内共收到99人次的评分、67人次的评论意见；从参与评分及评价的人员构成来看，既有教师、学生，也有家长和其他社会人士。从地域范围看，包括台湾和大陆的教师、家长和社会人士；从时间跨度看，评价时间既包括正常的课堂时间，也包括课外时间，评价方式自由灵活。更重要的是通过“群学网”虚拟学习平台，不同知识背景和经验的人士参与评价，打破了教師一元评价的片面性，有利于教师突破思维定势，破解认知偏颇，提升教育的公信度和社会影响力。

五、结语

传统学习环境下“五课”技能的培养，过多地停留在教师个人层面的知识积累与技能提升上。混合学习环境与之相比，更强调“情境”“自主”“协作”作为关键词，实施跨区域、跨境的教学协同，最终落脚点是提升师范生面向未来课堂的能力，建立知识、技能、情感三位一体的教师能力培养体系，推动新形势下课堂教学改革的落实。需要指出的是，混合学习环境与传统课堂中的教学或学习活动在组织结构、功能特点等方面有所差异，将传统课堂的“五课”环节移植到混合学习环境中必然存在缺陷和不足。但教学作为一种人际互动的存在物，其组织方式的改变必然引起“五课”技能的变化。在混合式学习潮流涌动的今天，教育研究者应重视虚拟学习平台的“五课”活动，并通过跨区域、跨境的线上教学协同，努力形成自身的特色，并以此作为推动教学改革的有力武器。

注释：

[1]郑金洲：《教师课堂行为变革丛书·总序》，北京：教育科学出版社，2007年版，第1页。

[2]林奇贤：《主题探索课程编辑与分》

http：//pathfinder.nutn.edu.tw/carnival/2014/operation_dc/cop_PBLTemplate_4.pdf，2015.7

[3]顾泠沅，周卫：《走向21世纪的教师教育》，教育发展研究，1999年，第6期，第10-14页。

[4]李方强：《发展型随堂听课的实践操作思考》，当代教育科学，2005年，第08期，第44-46页。

[5]顾明远：《论教师教育的开放性》，高等师范教育研究，2001年，第04期，第1-5页。

篇4：培训汇报材料

听了多位专家、老师的教学心得、教学感悟，对我触动很大。学习回来后对照笔记梳理自己的科学课教学我也有了一些感悟，对科学新课程教学中几对关系也有了新的认识：科学新课程教学中有很多相对应的关系，比如：主导与主体、探究与接受、过程与结论等等，我常常在这些相对应的关系之间徘徊和深思„„在近几次听课和研讨活动中，我领悟到：在充分肯定各种先进的教育教学思想的同时，如何有效地预防与纠正认识上的极端化和做法上的片面性尤为重要。

一、主导与主体

传统的课堂教学是以教师为中心，学生在课堂上必须认真听老师的讲解，记录老师所讲的内容，思考老师提出的问题。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教，而不是自己学会，更不用说会学了。把教学由共同体变成了单一体，学 的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，科学新课程标准强调，在教学活动中学生是学习的主体，强调学生的学习科学的方式不是被动地接受，而是主动参与科学探究，这很有必要。但强调学生的主体作用，是不是教师的主导作用就不再重要呢？

学生在学习科学时主动参与、主动探究的确重要，但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。教法对学法的导向作用是不容臵疑的，学生的方法在相当程度上取决于教师的教学方法。只有教师的正确指导，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，更好地丰富科学课程资源。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。在教学设计时，要精心设计有利于学生“学”的教学环境，当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对内容不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。在教与学的过程中，学生的学习活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。教法得当，不仅使学生学起来轻松自如，而且可以使学生从教法领悟到学法，收到举一反

三、触类旁通的效果。相同的教材、相同的学生，由不同的教师进行教学，效果差别很大，这就体现出“导”的功夫。叶圣陶先生的著名观点“教是为了达到不需要教”，强调的是 “教”字。教什么，怎么教，这是关键。学生在课堂上的主体作用发挥得好，就是体现出教师主导作用的成功。因此，课堂教学应摈弃灌输和填鸭式的老办法，充分调动学生学习的主动性，但也不能忽视教师的主导作用。教师主导与学生主体并不是矛盾的，应该是和谐统一的，不要把两者对立起来。

二、接受学习与探究学习

传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。探究学习把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提倡探究学习这对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要的作用，对学生的终生发展也具有深远的意义。这样，我们是否能把探究学习看成最为重要，甚至唯一的学习方式，而接受学习可有可无的呢？ 实际上，接受学习仍然是中小学生重要的学习方式之一，理由很简单，中小学生在学校里学习的是书本知识、间接经验（与现实生活、直接经验相结合的书本知识），而在学校的修业时间有限，因此仍然需要接受学习，尽管接受学习有它自身的局限性，在运用这一学习方式时实际上也存在不少流弊和问题。但是比较起其他学习方式来说，它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势是无可替代的。旧课程实施中存在问题并非存在着接受学习，而是学习方式的单一化，在很多地方接受学习成为学生唯一的学习方式，而在接受学习中又没有充分发挥学生自身的主动性和积极性,更严重的是，有不少地方机械的接受学习占据了统治地位，甚至成为唯一的方式，意义的接受学习很少甚至被取消。这样学生完全处于被动和他主状态，根本谈不上动脑动手、主动参与积极探究，扼杀了学生的创新精神和实践能力，严重妨碍了学生生动活泼主动地发展。科学新课程把长期以来不被重视、不占位臵的探究学习引入，作为重要的学习方式有重大意义。新课程强调“探究性学习”的重要性是想找回探究性学习在课程中应有的位臵，而非贬低接受性学习的价值。从一个人的全面发展来看，接受性学习和探究性学习两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。可以说接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，是相互相成的，都有存在的价值。教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生经历知识的发展过程，也不是每一节课要学生进行收集资料、实践操作、合作交流。探究性学习不是唯一的学习方式，新课程理念下学习方式的转变是指改变原来单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。教师应根据具体的教学内容、学生和学校资源的具体情况，合理运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式。

三、过程与结论

传统的科学教学重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单

调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此科学新课程强调科学探究的过程，很有必要。强调过程，是不是结论就可以忽视呢？

结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。就科学这门学科来讲，过程体现科学的探究过程与探究方法，结论表征科学探究结果（科学知识体系）。二者是互相作用、互相依存、互相转化的关系。如果把科学探究过程和方法比作科学的“灵魂”，科学知识体系就是这门学科的“肌体”，二者有机结合才能体现科学这门学科的整体内涵和思想。科学教学的核心理念是提高每一位学生的科学素养，而科学知识是科学素养的重要方面。离开了必要的和基本的科学知识，学生科学探究能力的发展、良好的科学态度、情感与价值观的养成包括实施素质教育的重点的创新精神和实践能力的培养，统统都会因其失去基础和前提而落空。科学教学只有过程和结论并重，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

在新课程改革正处于积极实施之中，教师的教学理念、教学行为正悄悄地发生着变化。如何预防认识上的极端化和做法上的片面化？我们要用辩证唯物主义来指导新课程改革，正确处理好教师主导与学生主体、接受性学习与探究性学习、重结果与重过程等等一系列基本关系，尽量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上学片面性的错误。篇二：培训工作汇报材料

培训工作汇报材料

尊敬的各位领导：您们好！为贯彻“安全第一，预防为主”的安全生产方针，进一步加强矿井职工安全教育与培训工作，根据相关法律、法规对煤矿入井从业人员的培训要求，结合我矿实际,现将保德煤矿培训工作汇报如下：

一、培训制度的执行情况

1、建立健全组织机构，成立培训领导小组

组 长：孟永兵

副组长：任占昌、陈殿赋、郭向东

组 员：姚云广、王志刚、杜宪臣、刘文辉、吕延森、薛继龙、黄步青、申伟芳、罗火根、王宇、曾得国、唐晓峰、高元庆、王国栋、杨虎昌 领导小组下设办公室，办公室设在经营办，主任由杨虎昌同志兼任，具体负责培训计划及培训安排。

保德煤矿设置了专职培训教室和电教室：培训教室现设在车库五楼，教室内现培训设施不齐全（没有桌椅、音响等其他设备），只能临时用于培训，现正在逐步对培训设施进行整改落实。电教室设在综合楼二楼，教室内现有培训电脑桌、电脑40台，能够满足保德煤矿培训学员上机培训的需求。

培训教师的管理及师资配备：经营办负责组织培训，根据培训科目深浅程度可以从企业内部聘任兼职教师，也可以从专业学

校或专门培训机构聘请讲课教师；培训教师在授课之前要提供自己的资质证明，根据培训方的要求提供授课内容（即讲义）和考试卷，协助培训方做好学员的考勤记录，并在教学过程中做好学员的疑难解答工作；在教学结束后，进行学员绩效考核和教学过程的评价总结；矿内举办的各种岗位培训班，由矿经营办拟定培训计划分管领导批准后，其培训经费从职教经费中开支；外聘教师的食宿经综合办同意后，由经营办安排到矿职工公寓；企业内聘教师可根据实际情况酌情安排。附：保德煤矿师资配备情况一览表 保德煤矿兼职教师配备情况

2、建立健全安全培训管理制度

为规范保德煤矿安全培训工作,提高员工安全意识，强化安全培训，促进安全生产，根据国家有关安全技术培训的规定，结合本矿安全培训工作实际情况，特制定了保德煤矿培训管理制度和培训考核管理办法。

3、制订本安全培训计划及实施情况 后附：安全培训计划及实施情况

4、培训经费的管理

2010度的师带徒培训费情况：保德煤矿共22人，经保德煤矿相关领导签字审批，现已全部发放到个人。

日常培训费用：经保德煤矿相关领导签字审批，现已全部发放到个人和培训授课教师。

5、培训报表、台账及记录的建立情况

保德煤矿2011培训计划报表已报教育培训中心进行审批； 保德煤矿建立健全了新工人入企培训管理档案和管理台账（电子

版）。

6、培训效果的评估和反馈情况

通过今年三期新入企员工的培训，学员对培训后勤服务非常满意，对教师授课非常满意，对培训课程安排非常满意，对培训管理方面非常满意，对教学措施方面不满意，部分学员提出教学设施简陋，不能满足学员的上课要求。我们根据学员提出的建议和要求，向有关领导反映后，正在逐步进行落实整改。

二、安全培训情况：

1、新入矿员工岗前72小时培训及转岗、换岗培训制度的执行情况； 2011保德煤矿进行了三期新员工入企培训，共培训培训 200人次，经考试全部合格，现已全部分配到各区队和各外委队。并且建立健全了新工人入企培训资料的入档和培训管理台账（电子版）。

2、新入矿员工师带徒协议签订及执行情况 分配到各区队的劳务工全部与区队签订了师带徒协议

3、安全管理人员及特种作业人员的培训和持证情况 员工教育培训要立足于岗位培训，实行“先培训、后上岗，”做到持证上岗。

元月16日保德煤矿经营办合保德县煤炭工业局共同组织了我矿特殊工种没考试人员的理论考试和实践考试，18日组织了42名不及格个人员的理论考试和实践考试。我矿共有345人参

加了特殊工种的考试，报考总人数345人次（有正式工216人、劳务工129人）；总共319人及格，10人不及格（其中正式工7人，劳务工3人）；16人没有考试（其中劳务工2人，正式工14人）；1名劳务工调走；新办证：175人（劳务工68人、正式工107人），复审：170人（劳务工61人，正式工109人）。

安全管理人员持证现已全部到期，需要从新培训办证，3月底已经和保德县煤炭工业局联系，保德县煤炭工业局答复准备5月份培训办证。

4、两级公司安全工作会议精神的贯彻落实情况及本质安全系统的培训情况

由安管办负责具体落实。

5、典型事故案例宣讲及学习情况

根据培训计划安排在5月份进行组织全员培训。

6、《应急预案》的培训和考核情况

根据培训计划的安排，保德煤矿将于4月中旬组织《应急预案》全员培训工作。

7、《作业规程》及《操作规程》的培训和考核情况 《作业规程》及《操作规程》的培训：由生产办负责组织培训，各区队根据本队的实际情况负责贯彻落实。考核：矿班组建设检查评分进行考核。

8、员工不安全行为矫正培训情况

保德煤矿员工不安全行为矫正培训具体由安管办负责组织篇三：公司员工培训总结报告

第一期员工培训总结报告

在各级领导和各位培训师的支持与帮助下以及各位参训员工的积极配合下，本次培训工作进行得紧张有序并取得圆满成功。现将本次培训情况总结如下：

一、培训基本概况

1、培训时间：2011年2月22日至2月24日

2、培训目的：为了给员工提供正确的、相关的公司及工作岗位信息，鼓励员工的士气,让员工了解公司的规章制度、企业文化及发展方向，使员工明白自己工作的职责、加强同事之间的关系,培训员工解决问题的能力及提供寻求帮助的方法。

3、实际参加培训总人数：19人

4、参训单位：总经办、生产部、保卫科

5、组织单位：总经办

二、培训考核

培训考核主要侧重于理论考试和技能考核两部分，笔试的权重为40%，技能考核权重为50%，另课堂表现和课堂笔记各占5%。

备注：所看到的得分已经转换成为百分位数。表示该被考核人在本部门的考核中各项指标的排名位置。

（一）理论考试

（二）技术能力考核成绩

（三）综合成绩(转载于:培训汇报材料)综合成绩根据课堂表现、课堂笔记、笔试及技能考核综合计算得出的，此次培训，鼓励员工士气，共设立了三个奖项，一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，分别对前六名的员工（陈雨、高礼美、徐晓妮、殷帅、武雪、吴晓玲）进行了物质奖励。

三、培训综合分析

这次员工入职培训主要以生产一线员工为主，在三天的集训中通过对公司概况、规章制度、礼仪培训、心态培训、车间管理及安全防护知识等课程的讲解，使学员对公司有一个整体印象，掌握工作必备的制度与知识以及安全防护意识；尤其是灭火使用的现场演习，通过保卫科柏科长演示，员工的操作，大家掌握了使用干粉灭火器的方法。这次演习使员工们增强了安全防火意识，掌握了火灾发生时的自救办法。3个小时的车间管理培训使车间员工深入了解了自己的岗位职责，逐步开始完善自己的工作进程。

通过三天的培训基本上达到了原定的培训目标，使员工深入了解公司的概况，熟悉了工作的基本流程，了解并掌握了工作必须的知识与技能。这次培训经过各位授课教师的辛苦讲解，受到了员工的肯定。大家普遍认为《员工心态培训》、《礼仪培训》、《安全防护知识》等课程讲解深入、授课方式灵活、容易接受，深受参训员工的欢迎。不过在与车间员工沟通的过程中也发现了授课及组织协调的许多不足：

1、授课方式的生动化、多样化方面有欠缺。在制度讲解部分只是“照本宣科”，并没有深入、透彻、灵活的讲解，课堂氛围很沉闷，这也是一直以来这次培训授课中存在的通病；建议通过授课技巧的提高来解决。

2、应注重加强岗位操作人员的基本技能训练。使培训工作与选拔人才相结合，与提高岗位操作能力相结合，切实提高岗位操作人员的技能水平。

在日后的培训工作中会充分调动员工的积极性，保证培训知识能及时吸收和消化，做到逐步完善公司管理配套机制。

总经办

2011年3月10日篇四：培训情况汇报材料 郑煤集团缸沟煤矿有限责任公司

从业人员培训情况汇报材料

二〇一〇年十月二十八日

郑煤集团缸沟煤矿从业人员培训情况汇报材料

为认真落实《关于做好河南省安全监察局执法集中检查中培训方面的几点要求》文件指示精神，积极配合省安全培训专项检查工作，现将我矿2010从业人员培训情况汇报如下：

一、单位基本情况

郑州煤炭工业集团缸沟煤矿有限责任公司（原登封市白坪乡缸沟煤矿）位于登封市白坪乡沙锅窑村，2005年经集团公司资源组合后，成立郑煤集团缸沟煤矿有限责任公司。矿井设计生产能力为30万吨/年，根据矿井初步设计和生产实际需要，现有从业人员620人，其中井下工人361人，安全管理人员58人，后勤服务人员74人，特殊工种作业人员127人。

二、培训机构设置

我矿成立有职工安全培训领导小组，由安全矿长程孟卿任组长，安全科长米俊杰任副组长。日常培训工作主要由职工培训领导小组协调、进行，现有培训教师 5人，均由相关专业系统矿长及副总工程师担任，上述人员均具备大专以上文化程度及煤矿现场管理实际经验。

三、培训资金投入情况

1、企业内部培训

为切实加强我矿的职工培训工作，提升从业人员的整体素质，在2010，我矿先后投资40万元，用于职工培训教室电教设施的安装及培训教材的购买、教室装修等方面。我矿的职工培训均为带薪培训，2010年开工至今，已先后培训职工3610人次，共计发放培训补助金7.22万元元。

2、从业人员外出培训

根据从业人员不断流动的实际情况及上级有关专业技术人员、特殊工种设置的要求，2010我矿共计派送特殊工种作业人员、五职矿长及科队长相关培训等共计134人次，累计投入培训资金18.4万元。

四、职工培训工作开展情况

根据我矿《2010职工培训计划》要求，自开工至今，已先后进行30次职工培训，共计培训职工3610人次。

培训结束后，进行考核，对于考核不合格的人员进行二次培训，二次考核，直到考核合格为止。

1、安全技术培训方面

根据我矿工作实际，于每周五对一般工种进行定期安全培训；特殊工种人员将根据集团公司和分公司培训工作通知要求，结合我矿实际安排人员到上级指定的安全机构进行培训；部分工种已到期者，及时通知安排参加爱复训。2）、根据2010年安全生产实际需要及各区队办证情况，对矿井特种作业人员加大培训、复训力度，积极组织新增人

员和转岗职工参加公司培训学校举办的取证培训班，使特种作业人员持证上岗率达到100％。3）、加大矿井质量标准化管理培训，管理人员和主要岗位要深入学习质量标准化管理流程，以质量标准化管理流程带动工作质量的提高。有计划有针对性的合理安排管理人员参加后续学习，结合社会多种形式提高基层管理干部文化知识水平。4）、新工人入矿安全培训。新工人素质的高低是直接影响今后安全生产的重要因素，因此新入矿人员需系统地进行安全知识、安全经验等方面的培训。为提高新工人培训质量，增强新工人安全意识，使新工人迅速适应工作要求，并与老工人签订《师徒协议》，实习期不少于3个月，入队后建立以师带徒关系。5）、加强矿科长、区队长的安全意识教育培训，我们根据公司安排对在职班组长进行安全意识教育，从而提高班组长的安全意识，努力培养安全生产效益型的安全管理干部。6）、推行脱产培训，手指口述、岗位描述培训工作 根据分公司《登封分公司2010年安全培训工作实施意见》的通知精神，对全井下职工进行不少于10天的脱产安全培训，并认真组织，根据我矿工作实际，制定在每次培训结束后对全体职工进行理论考核，对考核不合格的不准下井。

2、岗位技能培训方面 1）、根据安全生产实际情况，井下受顶板、瓦斯、煤尘、水、火等灾害的威胁，特组织“一通三防”、“顶板管理”、“防治水”专项学习。2）、为进一步加强生产安全事故应急救援工作，提高对重大事故、灾害的应变和控制能力，最大限度地减少人员伤亡和财产损失，组织开展矿井救护、矿工自救及自救器使用学习。3）、在现有工作基础之上，继续大力开展岗位练兵活动。

3、全员学习

加强全员学习监督考核力度，各单位利用班前、班后会等形式对本单位各工种进行主要以岗位操作技能和应知应会、作业规程、操作规程、安全规程、安全常识等内容为主的培训学习，由矿全员学习考核小组进行现场抽查考核，以保证培训质量。

4、区队培训 1）、加强区队内部培训工作。要求各基层区队每周利用班前会时间对职工进行定期集中培训学（培训时间不少于1学时），根据安全生产需要严格执行区队内部月度培训计划，每月要给职工进行安全教育及技能培训，每月要有考试，切实提高职工综合素质。2）、大力推行危险预知和手指口述安全培训，通过安全篇五：安全培训汇报材料

莲花山矿业有限公司

安全生产培训工作汇报

尊敬的各位领导、各位专家：

首先我代表莲花山矿业有限公司对各位领导、各位专家莅临我矿进行安全生产培训专项监察，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

新泰市莲花山矿业有限公司位于新泰市泉沟镇境内，1986年7月开始筹建，1987年9月1日破土动工。矿井由枣庄煤炭规划设计院设计，1997年8月开始试生产，1998年8月验收投产，于2007年11月整合于泰丰集团，年设计能力15万吨，2006年核定生产能力18万吨/年。经济类型有限责任公司（法人独资），采用一对斜井开拓，中央并列抽出式通风，开采煤层为2、4、6、11、13，现主采2、13煤层。

根据山东省鲁煤监中局【2012】10号、《国家安全监管总局关于进一步加强安全培训监督检查工作的意见》（安监总培训【2012】57号文件及全省煤矿安全培训专项督查通知要求，严格对照新标准、新要求，认真进行了准备、自查、总结，现将2012年安全培训工作及有关情况汇报如下：

一、培训室基础设施建设方面

目前有培训教室1处，使用面积120m2，并配有成人桌椅，可容纳90人上课，另外教室内配有投影机一台，安全教育光盘50多盘，计算机2台，并与市局联网，能够实现多媒体远程视频教学，生产工 区分别配备微机一台，同时与市局联网，也实现了远程视频教学，今年3月份对培训学校进行了重新装修，新购买了资料厨1个，档案柜2个，培训学校设备齐全，符合培训标准要求。

二、强化教师队伍建设

我矿培训机构人员设置齐全，培训学校管理人员3人，聘请兼职教师5名，其中大专学历2人，中级职称以上人员2名，初级职称人员1名，均具有教师资格证。所有兼职教师均为工程技术人员和管理骨干，具有丰富的专业知识及现场实践经验，常年从事井下工作，能够坚持理论与实践相结合，有针对性的开展安全教育培训工作。

三、加大安全培训资金投入强化内部培训及外出培训

进入2012年以来，我矿加大安全培训力度，目前三项岗位证件377人，1-12月份支出安全培训费用共计：417024元，外派三项岗位人员177人，其中：管理干部59人，特殊工种99人，其它专业工种19人，2月份组织全员培训397人，招收新工人112人，3月份组织机电专业培训47人，4月份组织全员培训460人，组织瓦斯检查员、测风测尘工、监测监控工培训35人，5月份组织爆破工培训27人，输送机司机、维修工、电钳工培训42人，6月份组织高档普采培训69人，职业健康专业培训443人，8月份利用停产期间组织全员培训435人，11月份利用停产期间组织全员培训452人，通过培训均考试合格，取得特殊工种证件及安全资格证书，合格率100%,持证上岗率100%，大大提高了从业人员的操作技能和安全从业意识。

四、加强制度落实及档案管理

完善了各种培训规章制度，实现了职工一人一档，加强了管理干部每月一考管理力度，自7月份以来由集团公司统一组织于22日实

行微机考试，我矿连续均取得了较好的成绩，并同时实行成绩考核奖罚制度，对考试成绩前三名奖励300元，后三名罚款200元，进一步提高了管理人员的勤学、自学意识。

篇5：校本培训汇报材料

xx小学是一所农村民汉合校。现有教职工160人，其中从事教育教学工作63人。汉族教师人36人，少数民族教师27人。本科学历18人，专科学历35人。中专学历9人。现有教学班24个，2011年9月在校生420余人，三年来，教师撰写论文300多篇，其中有100余篇发表，几十节优质课在县教育局举办的优质课大赛上取得一、二、三等奖。

多年来，学校坚持立足校本，面向全体教师，以实施素质教育为重点，以提高教师整体素质为目标，构建了自主对话式校本培训模式，围绕着确立一个目标、创新一种模式、构建多层培训方式，突出一个特色，深入开展校本培训工作，促进教师的专业发展，从而提升学校的办学品质。

确立目标 促进校本培训的纵深发展

在培训中，首先制定了培训的总体目标：以更新教育观念为根本，以提高教师教学改革实践与创新能力为重点，努力“建设一支扎实学术功底，超前教育意识，掌握现代教育信息技术，富有创新精神的新型教师队伍”。

培训方案落实到位，确保培训有序进行。严谨科学的方案是培训顺利进行的保障。在全面思考和分析的基础上，学校制订了《xx小学校本培训方案》、《xx小学校本培训规划》等，《校本培训方案》中明确了培训的指导思想、目标、任务、模式。

培训制度落实到位，确保培训有章可循。在校本培训过 1

程中，不断完善制度，科学管理。学校制订了《校本培训学习制度》、《校本培训考核评估制度》、《校本培训奖励制度》，制度的建立与完善，使学校形成了良好的校本培训氛围，保证了校本培训健康持续的发展。

培训内容落实到位，确保培训质量提高。校本培训工作扎实有效的开展起来，出现了人人参与，全员互动的可喜局面，使教师们不断的在实践中学习提高。

构建培训模式促进教师个性化发展

xx小学以“和谐、自主、发展”为办学特色，如何构建以一种和谐宽松的培训模式，让每一位教师能自主快乐的发展。经过了多方调研、召开座谈会，精心构思与实践，构建了“自主对话式”校本培训模式”，模式的构建有效调动了教师参与培训的积极性，发挥教师在培训中的主体作用。

1、“自主学习——与理论对话”

“自主学习”是我校校本培训的基础环节，教师通过自主学习的形式提高理论认识，促进知识更新，增强自身素质的过程。

2、“自主参与——与实践对话”

教师将所得的理论和方法运用到实践工作中去，自主参与自主实践，增强教师实践能力，使教育理念与教学实践有机结合。在校本研修的过程中，学校为教师搭设自主实践的平台，定期举办专题讲座、案例会诊、课题研讨、等，创造一切可能实践的机会，让教师将理论转化为实践，在实践中提升教师的专业技能。每学期每位老师都能上一堂公开课，参加每周的教研组活动，撰写业务学习笔记、心得。将校本培训和日常教学工作紧密联系。

3、“自主交流——与同伴对话”

“交流”是在实践的基础上，将经验所得再次上升为理论。我们主要通过三个途径，让每一位教师在交流中成长。一是每周的集体备课，主任、组长实行教研组承包责任制，深入教研组，参加教学研究。二是为了更好地促进教师间的交流合作，我们一方面要求同学科教研组人员两周内必须相互听一次课，在教研时共同反思，相互评价;另一方面不同学科的教研组，可以相互结合，采取轮流坐庄的方式，组织开展大教研活动，促进了不同学科间的沟通整合。每学期，学校还要开展骨干教师示范课、公开课、汇报课等一些教学交流活动贯穿始终。通过同伴交流，使教师充分感受，让教师打开思路、激活创新思维和进一步提升理念。大力开展联校教研活动，和兄弟学校结对子，教研组之间互相学习，将研讨、集体备课、经验交流作为学习的途径，搭建学校之间的平台，使我校的教育教学水稳步上升。在2010年学习“杜郎口”教学模式活动中，教师们都能积极学习，加以自己的特色，骨干教师xxx老师能以杜郎口教学模式为基础，用自己的特色进行教学，取得良好的成绩。在与xx小的联校教研活动---“杜郎口”教学模式研讨课中受到xx以及本校教师的好评。

4、“自主反思——与心灵对话”

在教师培训中，我们倡导让反思成为工作习惯，让学习、读书成为生活的习惯。学校开展了教师反思活动。撰写“教学反思日记”、(教后记)全校每位教师都能对自己的课堂教学及时进行反思，结合有关教学理论的学习，不断更新教师的观念，在调整自己教学行为的同时，并写下针对自己教学实践中所遇到实际问题的“教学日记”。勤于撰写“听后思”。每一位教师在听课后，必须写出听后思，通过深入系统的思考提升教师的业务能力。

分层培训、促进教师和谐发展

不同年龄段、不同层次的教师都对培训有着不同的需求和期待。因此，校本培训必须坚持以教师为主体，满足教师自身发展的需要，帮助教师实现的专业化发展。我校将根据教师工作年限、教育理论素养、将教师分成了四个层次，再根据不同层次教师的实际需求和发展需要组织开展相应的培训。

第一层次：培训者培训，这部分成员主要由班子成员、主任及名优教师组成，他们作为培训的引领者，他们必须掌握最前沿最先进的教育理念。学校外派校领导及优秀教师外出学习，回来后向全体教师做学习汇报，传授“真经”。达到资源共享，以点带面，共同发展。如：2011年1月外派张金梅、尼亚孜汗参加国培项目语文及体育专业学习；2011年5月周校长去山东杜郎口中学学习“杜郎口”教学模式；7月，派赵春晖老师参加湖北美术专业理论学习；8月派赵庆霏老师参加国培音乐班学习；范光明老师参加国培90天置换项目学习。积极参与自治区和自

治州的各级各类培训。三年来培训费累计90284元。

第二层次：骨干教师培训

骨干教师是学校的中流砥柱，是学校的宝贵资源，我校骨干教师占学校总人数的20%，他们的专业成长直接影响到学校的发展。对骨干教师的培训，两年来，通过培训，已有12名骨干教师在县级各类教学大赛中获奖，赵春晖老师负责的小课题《在作文教学中凸显真情实感》获得自治州级课题研究成果。骨干教师在自身提高的同时，带动了全体教师专业技能的提升。

第三层次：经验型教师培训

经验型教师主要针对有多年教学经验教师和部分50岁以上的老教师，对他们的培训实施宽松政策，充分体现人文关怀。像我校一部分老师虽年近50，但他们有着近30年的教学经验，仍然工作在教学第一线，多年的实践的锤炼，使他形成了独特的教学风格和育人魅力，对于这样的教师的培训，在体现关怀的同时，还要关注她的教育价值，将她积累的宝贵经验与青年教师共同分享。如在集体教研中，我们会主动邀请让他参与其中，与大家分享智慧，在课堂教学大赛中我们会让他担任评委。

第四层次：班主任培训

目前，教育改革不断深入，小学班主任工作面临着新问题、新挑战。班主任工作走专业化之路势在必行，迫在眉睫。这是时代的要求，也是班主任工作改革的源头活水。实现班主任工作的专业化,校本培训是必经之路.学校结合我校的班主任培训

要求,班主任风采大赛是展现我校班主任素质的重头戏.因此，我校积极参加上级部门组织的班主任培训，做到班主任人人参加培训，人人持证上岗。有了扎实的培训，使我校的班主任们个人风采和个人魅力大大提升，2011年派年轻的班主任布丽根老师参加县首届德育能手暨班主任大赛，并获得良好的成绩。

总之，以校为本的培训，是学校全体教师提高教育教学能力，促进学校自我完善、自我发展、不断提高办学水平的必由之路。今后我们将继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，不断探求出校本培训的新思路，以此促进学校的快速发展。

xx小学