初三答案不止一个作文

初三答案不止一个作文（共10篇）

篇1：初三答案不止一个作文

初三课文事物的正确答案不止一个教案

【教学目标】

1、了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系。

2、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

3、把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养议论文阅读能力。

4、激发创造的火花，展开创造的魅力，培养创新意识。

【教学重点】

概括文章的中心论点及论点提出方式。

【教学难点】

了解文章使用的论证方法及论证过程

【课时安排】2课时

【学法导引】

本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

【课前导学】

1、关于作者：

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、关于“锲而不舍”的出处：《荀子劝学》“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3、关于字词：

（1）读一读写一写

汲取（jí）、孜孜不倦（zī）、锲而不舍（qiè)、根深蒂（dì）固

（2）多音字

创【（chuāng）创伤（chuàng）创造】

（3）释义

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

【课堂导学】

1、本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的`正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

【审美鉴赏】

本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

【课后回顾】

关于文体

议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。论点要正确、新颖、有意义。论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用归纳法等。

篇2：初三答案不止一个作文

可见创造力的威力是多么大!“拥有创造力的人留意自己细小的想法”这句话说的一点不错!自然节奏原则今天应用于时钟计时，计数脉搏，计算日食和推算星辰的运动等反面。可这项伟大的发现一开始却被人认为是个疯念头。一个年轻人在教堂祈祷时发现油灯的摆动似乎是有规律的。这个细小的想法一出现，就被年轻人牢牢地攥住了。他不顾别人怎么说，找来两根一样长的绳子各吊上重量相同的铅块，让教父一起数绳子摆动次数。年轻人的想法是正确的!绳索各摆了100次。这个富有创意创造力的人是伽利略。“从不放过自己一闪而过的想法”，这就是拥有创造力的秘诀。

创造力是怎样开始的?独立的见解便是创造的萌芽。宋朝的欧阳修对韩愈的文章十分钦佩，反复研读韩愈的著作，开始模仿着写作，进而不断创新，形成了自己的独特风格，

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结果他学韩愈的文章而写出的文章不像韩愈，成为“唐宋八大家之一”;但他学韩愈的诗，写的诗却很像韩愈，终于不能独成一家。如果一个人不会创造，那么他的一生将永远只是模仿和抄袭，所以请珍视自己独到的见解，尽管其中不乏虚缪的花影，但创造的花蕾也孕育其中。

爱因斯坦曾经谈到自己是如何创造是说过;我自己侥幸发现了一些东西，例如相对论的建立，这我还可以解释我为由于我多少保存了一些诧异的能力。的确，一项重大发现的背后总有科学家们创造的热情，而在创造之前最重要的是要有疑问精神，正是这股劲儿才支撑着他们永不停息地创造，

创造就是能提出新见解，解决前人和自己不能解决过的问题，在解决问题时会另辟蹊径的能力。

学了这课，使我对创造力有了更深的体悟：留心自己细小的想法，形成自己独到的见解，拥有创造的热情。在这个知识爆炸的时代，如果需要更多的知识灌溉，那么就要富有创造力，因为创造力是新知识的摇篮。

篇3：初三答案不止一个作文

一.关注学生兴趣指向, 创设积极探究的学习氛围, 是课堂教学深入开展的关键。

《义务教育课程标准》指出:“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看, 他们对新鲜事物充满好奇心, 对未知世界充满求知欲。所以只要精心创设问题情境, 有目的地设置疑问, 吸引学生积极动脑, 主动学习, 就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

每一种事物都可以从不同的角度去观察, 观察的角度不同, 结论也不相同。由此, 让学生感受创造性思维的重要意义。接着由他们列举发明家的故事, 激发他们对创造的渴望。然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望, 引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习;并且通过活动强化学生的探究欲望, 刺激他们的表现欲。最后, 用充满激情的结语唤起他们的民族责任感, 激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来, 自觉地走向创造之路。可见, 只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点, 就可以在学生积极思维和情绪高涨中, 轻松地完成学习任务, 而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

二.关注学生的主体地位, 以学定教, 学案导学, 是现代教学思想的重要体现。

学生是学习的真正主人, 教师要学会“给”:给学生一个空间, 让他们自己往前走;给学生一个条件, 让他们自己去锻炼;给学生一个时间, 让他们自己去安排;给学生一个问题, 让他们自己去找答案;给学生一个机遇, 让他们自己去抓住;给学生一个冲突, 让他们自己去讨论;给学生一个权利, 让他们自己去选择;给学生一个题目, 让他们自己去创造。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能, 教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性, 使他们意识到自己是学习的主人, 逐渐形成独立学习、自主发展的能力。如《事物的正确答案不止一个》的教学中, 以学定教, 学案导学。在学案导学中, 我和学生在平等和谐的氛围中相互交流, 真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中, 我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快, 也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

三.关注学生全面发展, 挖掘教材的人文内涵, 是语文教学的重要目标。

《义务教育课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式, 人文性则是指语文的内容。所以在培养创新意识的同时, 也要让学生紧扣课文, 沿着作者的思路深入体会内容, 并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去, 推动人类社会的进步与发展, 所以从教学的基本价值看, 教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中, 作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 张扬了新的创造性的思维方式, 提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用, 让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义, 并且让每一个学生认识到任何人都有创造力, 创造时时刻刻在我们身边。这对于对学生的未来发展起着相当重要的作用。

总之, 关注人是新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”, 培养适合社会发展需要的高素质人才是我们教育的最终目的。教育应该是人人成功、个个发展的教育, 因而必须着眼于学生的个性差异, 发挥每个学生的主体性、创造性, 使每个学生适应其能力水平、社会需求, 实现其最大限度的发展。所以, 关注学生发展是生本课堂的根。

摘要：《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。“均衡性”从学生的角度来说, 是指个性的和谐发展;“综合性”从学科的角度来说, 重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合;“选择性”则是从每个学生的个性差异上提出来的。本文就《事物的正确答案不止一个》一课的教学实践, 谈谈个人的理解。

篇4：不止一个答案

分析与解 这道题我们可以很快地想出一种方法,就是:45€?.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5€?=261(千米)。但仔细推敲一下,又会对这个结果产生怀疑,因为这里有一个条件似乎暗藏玄机:“这时离东、西两城的中点有18千米”中所说的“离”字,没说是在中点的哪一边,是没到中点还是超过了中点呢?如果是没到中点离中点18千米,列式就是上面的这一种;如果是超过了中点18千米,列式应该就是下面这一种:45€?.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5€?=189(千米)。所以,这道题应该分两种情况来讨论。也就是说小明的答案加上小华的答案才是全面的。

同学们,在数学练习或考试中,都有可能碰到像这样的答案不止一个的题目。这就需要我们认真审题,仔细推敲,唤醒生活经验,正确地解决问题。

练一练

1.小明和小刚骑车同时从相距500米的A、B两地朝相同方向出发,小明每分行200米,小刚每分行300米,多长时间后,两人相距5千米?

2. 36名学生去大戏院看表演。剧院规定:每人票价8元,如果满40人可以享受团体八折优惠。算一算,购票需要付多少钱?

3.根据积的小数点位置,在因数上点上小数点。

篇5：事物的正确答案不止一个

九年级三班

黄全贵 【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学重点】

培养学生的创新能力。

【教学难点】

议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合【课前准备】

1.预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界… 一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇 … …

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦•费•因格及其作品简介

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标： 知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

{投影} / 学法指导一 /

注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式 倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维（板书2）

2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

师：对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创造性的思维： 练习：创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）

师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。

师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？ {投影} / 学法指导二 /

注意设问句在文中出现的位置及其作用 ——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用 学生同桌之间相互讨论、而后交流发言 明确：（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容： {投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。这种情况”指代什么？“它”指代什么？ 学生分组讨论，质疑，交流 明确1）：（板书4）渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 持之以恒地进行各种尝试 请同学们一起朗读5、6小节 提示：注意长句子朗读的停顿。明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？ 明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术 ②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏 师：请你用简明的语言来另举例子 学生答，教师指导纠正。

师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）{投影} 轻声朗读9-12段，思考

1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------学生分小组讨论、交流、质疑、争辩 投影} 富有创造力的人 缺乏创造力的人 认为自己具有创造力（自信）（板书5）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实 进行自我压抑 由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？

总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。学生总结

齐声朗读最后一个小节： 提示：要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培养学生的创新意识和能力。] 根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构 板书设计：

问题的正确答案不止一个（寻找第二种答案）↓

创造性思维

（论题）↓

↓

必需的要素

（论点）↓

↓

自信

渊博的知识

探求新事物并为此活用知识的态度、意识 持之以恒尝试

留意细小的想法 ↓

↓

富有创造力的人

（结论）

师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

五、1.学以致用——课堂练习{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然 走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下 满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 学生随意写作，教师巡视，作个别指导。学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

2.拓展延伸：

(1)、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。……

六、结束语：

处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

——陶行知

一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。但愿同学们在这节课后，每个人都能拥有让你的生活充满生机与活力的创造性思维！生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。

生活是_________，____________。

请仿照例句，再写两个。

生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞击着人类梦想的礁石。生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。生活是一团线，编织着人生的纵横交错。

生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。

生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。生活是一张照片，记录着真实的市井百态。生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。

篇6：事物的正确答案不止一个

首先我们大家对中心论点都有不同的看法，经过讨论大家一致认为教学难点定为“把握文章的中心论题，明确中心论点。”怎样突破难点呢？针对本文特征，它不同于一般课文的思路，它提出的问题是多个小问题，而这些小问题之间又有内在逻辑关系，文章围绕它们层层深入地展开论述，最后得出结论。把这些琐碎问题的内在关系弄明确了，就知道文章围绕“怎样成为富有创造性的人？”这个论题在转。那么，中心论点呢？本文与其他议论文不同，没有一个集中的论点，结论倒是在文末提出的。那不妨从结论入手去学习，文章尾段的第二句回答了“怎样成为富有创造性的人？”，学生据此句到文中能轻松找出对应的论述，他们自然明白了尾段的第二句就是文章各个观点的集合，文章的中心论点应当据尾段的第二句概括而非明确给出。其次怎样才能让学生融入课文理解课文，对此我们采取了从开头例子进入层层深入运用几个小问题或者衔接与的链接来引导学生理解文章内容及中心，根据自己学生的知识的局限性我们有个疑虑那就是学生对中心论点的熔炼是否有难度，毕竟这篇文章特征，它不同于一般课文的思路，答案也不一。接下来就是课堂上怎么互动怎样引导的问题了。基本构思如下：

1、提问：这个问题说明了什么？

2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

3、创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

4、创造的灵感是怎样产生的？

5、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

6、做一个富有创造性的人，关键在哪里？

7、本文论证了怎样的论点？（归纳论点）

议课

《事物的正确答案不止一个》的反思

一、总体感知全课讲述的较详细，教师语言凝练反应伶俐，及学生之间的互动也较成功，例如那两个课外的例子（四个不同的人物及1+1=?）生动形象起到了很好的过渡及延伸思考的作用。

二、有些点上有喧宾夺主的倾向。学生总结出来的论点无论对与否老师没有给予学生解释和说明理由的机会，关于本文的中心论点，历来有争议，何况学生呢，所以应当多给学生一些机会这样就不至于喧宾夺主。

三、中心未能像想象中那样突出出来，原因是过于详细，所以应详略得当。有很多时候不宜过于“咬文嚼字”过于“精细”，应当学会“不求甚解”，否则会繁杂。

篇7：事物的正确答案不止一个

基础知识积累

1、给加点字注音

汲取模式根深蒂固渊博驾驭锲而不舍 ．．．．．．

2、结合语境，解释加点字的含义

（1）富于创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识 ．．．．

（2）不精通各种知识就一事无成 ．．．．

（3）持之以恒地进行各种尝试 ．．．．

（4）不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。．．．．

整体感知

课文是一篇议论文。阅读全文，指出作者着重论述了什么观点。

请完成本课的结构层次

重点感悟

认真研读课文第4-8自然段，请你从中找到下面问题的答案。

(1)作者认为产生创造性思维必须具备哪两个要素？

（2）为了使自己提出的这两个要素让读者接受，作者主要使用了什么论证

方法？

篇8：初三答案不止一个作文

《事物的正确答案不止一个》选编于人教版九年级语文 (上册) 第四单元, 这是学生系统接触议论文的第一个单元, 担负着培养学生阅读议论文能力的重要任务。本单元以求知与读书为主题, 通过学习, 学生可以从中获得不少教益。

《事物的正确答案不止一个》一文聚焦创造性思维, 谈如何培养创新型人才的问题。作者认为“任何人都拥有创造力”, 让读者明白生活中解决问题的方法是多种多样的, 如果仅仅满足于一个答案, 就会止步不前、从俗从众, 长此以往, 思维将会受到局限, 最终导致缺乏创造力。意在鼓励人们大胆创新, 树立“事物的正确答案不止一个”的思维模式, 富于创造性。作者不拘泥于传统的思维模式, 独辟蹊径, 围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心话题, 从多方面逐层展开论述。首先从“事物的正确答案不止一个”说起, 通过四个直观的图形入手, 提出问题, 引出“事物的正确答案不止一个”的观点, 强调“不满足一个答案, 不放弃探求”的重要性;然后层层推进, 既摆事实、又讲道理, 论述了创造性思维必须具备的要素, 分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别, 并阐明每个人都具有创造力;最后得出结论, 只要具备几个关键性的要素, 任何人都能成为一个富有创造性的人。可谓顺理成章, 水到渠成。

本文是一篇思辨色彩很浓的议论文, 文章用语平实, 通俗易懂, 全文思路清晰, 逻辑性很强。在学习的过程中, 一是要理清本文的层次结构, 从问题入手, 掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性;二是要把握本文是怎样进行合理过渡的, 学习用设问的方式进行过渡的方法, 揣摩这种过渡的作用;三是要在学习本文中感悟创造性思维的重要性, 从对问题的分析, 对例子的揣摩, 理解创造性思维的重要性, 争做一个富有创造性的人。总之, 本文是一篇不可多得的启迪学生思维、引领学生阅读议论文的经典范文。

【教学取向】

一.教学策略

课程标准对初中学段的学生阅读议论文的要求是:“阅读简单的议论文, 区分观点与材料 (道理、事实、数据、图表等) , 发现观点与材料之间的联系, 并通过自己的思考, 作出判断。”在整套人教版课程标准试验教材中, 这是唯一集中编排的一个议论文单元。

本文的语言浅显, 通俗易懂, 学习时, 应在了解文章大意的基础上, 从整体上抓住作者要表达的观点, 理清论证的思路, 体会事例论证的作用。再联系自己的生活实际, 深入领会作者所表达的观点。况且这篇文章内容本身对学生就有很大的启发作用, 还要注意在引导学生深入解读文本的同时, 把作者肯定的内容积极有效地融入学生的头脑中甚至血液里, 把作者否定的内容作为对学生的告诫, 强化在学生的思想意识里。

九年级学生对求知和读书都有一定的认知和自己独到的理解, 但毕竟刚刚接触与其他文体不同的议论文, 这就要求教学时引导学生积极主动地运用抽象思维, 理清文章的论证思路;区分观点和材料, 探究观点和材料之间的联系, 调动学生的生活体验和知识积累, 独立思考, 作出判断, 把握运用事实论证的写法, 增强学生的文体意识, 培养学生阅读议论文的能力。课程标准指明, 应让学生“自主学习, 合作探究, 乐于表达”, 体现了以生为本的主题取向。因而, 教学中就要以课文为依托, 根据学情, 引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结归纳出议论文的有关知识, 切忌丢开文本、单调机械地讲授议论文知识。

本课的教学设计, 不仅要让学生获得阅读议论文的方法, 培养阅读议论文的能力, 更重要的是, 要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生, 启发学生冲破思维的抑制状态, 获得思想上的解放和启迪, 使语文学科知识的落实和思想的启迪同在。

二.教学目标

1.初步了解议论文的基本知识, 理解观点和支撑观点的材料之间的关系。

2.通过对文章的自主合作学习, 进一步培养阅读探究能力。

3.认识创造性思维的重要意义, 鼓励学生积极创新。

三.教学重点

1.理清思路, 把握本文的论证方法, 理解并运用事实论据。

2.激发学生的创新意识, 培养学生的创造性思维能力。

[突破方法:通过语文活动, 激发学生思考, 进行创造性思维的实践尝试, 使学生体验创新的快乐。]

四.教学方式

1.创设情境, 激发兴趣。

2.讨论探究, 合作交流。

3.辨识体味, 品读论说。

【过程设想】

一.创设情境, 互动导入

以创造性思维的名言警句引入, 或欣赏一段启迪心智的动画, 或叙述短小经典的益智故事。

[设计意图:引导学生跳出思维惯性, 激发灵动的思维。]

师:同学们想不想成为一个具有创造性的人呢?答案是肯定的, 现在, 我们就共同走进美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》这篇文章, 去探索知识的奥秘, 并运用智慧的钥匙, 开启创新思维的大门, 迈进创新思维的殿堂吧。

二.初读课文, 感知领悟

1.布置学生快速默读课文, 了解文章大意。想一想:这篇课文主要写了什么内容?作者想要告诉我们什么?

2.反馈默读信息, 交流阅读收获。

引导交流:作者的观点是什么?本文论述的中心话题是什么?

教师点拨, 交流明确以下几点:

(1) 作者针对人们头脑中“正确答案只有一个”的根深蒂固的传统思维模式, 独辟蹊径地提出了“事物的正确答案不止一个”的创造性思维模式。

(2) 本文论述的中心话题是“怎样才能成为一个富有创造力的人”。

三.研读课文, 探究体验

1.体会设问句的作用。找出文中的设问句, 读读品品。

(提示:设问句是议论文常用的句式, 不仅提醒读者注意、引发思考, 在本文中还有标示全文结构的作用。)

2.以四个设问句为切入点, 进一步研读课文。

[设计意图:理清文章的论证思路, 了解议论文的一般方法。在读中理解体验, 在读中关注学生思维能力的发展。]

过渡语:接下来, 就让我们再次走进文本, 看看作者是怎样逐一解答这些问题的。

(一) “对于上面这个问题, 你是怎样回答的呢?”

(1) 对于第一个问题, 作者认为答案是怎样的?

(2) 为什么四个答案都正确?

(提示:看图形的角度不同, 四种答案全都正确。)

(3) 开心辞典活动:进行创造性思维练习———用“2”和“1”两个阿拉伯数字比较大小。

[设计意图:引导学生打破思维定势, 学会联系生活进行想象、多维思考。交流后强化———生活的变化多姿决定了答案的丰富多样这一道理。]

(二) “那么, 创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”

(1) 学生自由朗读4-8自然段, 并引导学生归纳出创造性的思维具备的两个必需要素:一是要汲取渊博的知识, 二是要灵活地运用知识。

(方法指导:勾出关键的句子, 提取核心的词语。)

[设计意图:在圈划、筛选提取并整合主要信息的基础上, 培养学生紧扣文本、深入文本进行自主阅读和概括的能力。]

(2) 分析事例论证的作用。

提问:作者紧跟着在文中列举了两个事例, 有什么作用?

(明确:事实胜于雄辩, 更充分地证明了观点, 说明活用知识的关键性, 增强了说服力。)

提问:为什么要用两个事例来证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”?

(明确:前一个例子重在说明知识的活用这一点, 后一个例子重在说明探求新事物要敢于想象、尝试、发明这一点, 侧重点有所不同。)

(3) 除了积累知识、活用知识外, 你觉得创造性思维还有赖于什么要素呢?

(要求学生最好结合自己切身的学习和生活经验来谈一谈。)

[设计意图:拓宽创造性思维的所需因素, 旨在引导学生就文中的内容进行深入地思考, 进一步提升学生“事物的正确答案不止一个”的创造性思维品质。]

(4) 思维冲浪活动:进行创造性思维练习———与水有关的两道智趣题。

[设计说明:此活动激发学生的发散思维能力, 在努力寻求不同答案的过程中, 及时体会到创造思维的乐趣。]

(三) “这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”

(1) 七嘴八舌:有人说, 创造是科学家们的事情, 我是个普通的人, 哪有什么创造力呢?你认为这种说法对吗?

[设计意图:通过思维碰撞、讨论辨析, 能用清晰简要的语言表达自己的见解和看法。让学生意识到自己具有创造的潜能, 要敢于去实践尝试, 坚信自己富有创造力, 也能更好地领会作者的旨意。]

(2) 学生自由朗读9-12自然段, 明晰作者的解答。

(方法指导:勾出关键的句子, 提取核心的词语。)

[设计意图:进一步培养学生紧扣文本提取信息、整理信息的能力, 让学生真正成为课堂的主人。]

(3) 即兴创造自己的创新格言。

四.创读课文, 拓展延伸

1.齐读课文最后一个自然段。

2.小组讨论:“一旦产生小的灵感, 相信它的价值, 并锲而不舍地把它发展下去。”如果能做到这些, 就会富有创造力。你同意这个说法吗?

(提示:在讨论交流的过程中, 为了能让自己的观点站得住脚、更有说服力, 可以讲道理, 也可以摆事实。)

[设计说明:创造性的阅读应充分调动自己的生活积累和经验, 通过联想、想象等方式将文本和生活联系起来。并学会发表观点, 丰富论据, 讲述道理。训练思维的严密性和语言表达的准确性。]

3.奇思妙想活动:进行创造性思维练习——巧改歇后语。

[设计说明:学生的创造性首先表现为一种意识, 一种思维方式, 旨在通过活动激发学生想象, 使学生进一步在语文活动中体会到创造思维的乐趣, 并在活动中生成感悟, 达到激发学生创造的热情及自信的目的。]

五.布置作业, 链接课外

(说明:让学生由课内延伸到课外, 大胆并创意地运用课内习得的知识和方法去解决生活中的问题, 甚至在“人人都可创造”的理念支撑下敢于去尝试创新发明。)

1.宣传活动:如果你想让你的家人或者朋友也意识到自己具有创造的潜能, 你打算怎样去做呢?

2.实践活动:请你从最感兴趣的、最想解决的、最想研究的问题入手, 积极参与“我是小小发明家”的创造活动。

篇9：语文的正确答案不止一个

【关键词】语文教学；个性化阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有一个故事说是一位教育家分别到小学、初中、高中的课堂上在黑板上画了一个圆圈，问了一个相同的问题，这是什么？小学的回答五彩缤纷“月亮”“太阳”“地球”“脸”，到了初中成了英语中的“o”、语文中的“。”、数学中的“0”，到了高中就只剩下了“0”。

为什么年级越高，学生的想象力越来越苍白，学生对于语文的兴趣越来越低，对语文越来越不重视，我想这与过去教师一言堂，答案必须统一的教学思维有很大关系，它直接扼杀了我们学生学习语文的热情，在语文课上根本找不到成功的喜悦，以致大大降低了语文课堂的学习效率。所以构建和谐高效语文课堂，必须要尊重学生的独特的阅读体验，充分肯定学生们独特的感悟。

一、个性化阅读教学是新课标的明确要求

语文课程标准提到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

二、个性化阅读教学是“以人为本”的客观需要

学生是一个个活生生的生命个体，他们渴求的是充满活力的教学活动，而不是死气沉沉的框框，他们绝不是流水线的速成产品，潜意识里也不会希望自己被塑造成像泥人师傅手里的泥人儿，相同的规格，相同的型号，相同的性能。作为学习活动主要载体的课堂，就必须为其提供鲜活的生活学习场合。

无论是教师还是学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化的生命个体。以教师为主导，把学生作为主体，充分调动师生的主动性，尊重师生的创造性是“以人为本”的具体体现。因为学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者；相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人代替。因此，教师在教学中要把握好师生角色的定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。

三、个性化阅读教学是激发语文学习兴趣，提高课堂效率的必然选择

现实情况下的语文处于一种比较尴尬的境地，虽然名义上是主科，但是学生对它的重视和兴趣往往排在最后。因为他们认为语文既不会有理科那种历经苦思冥想后成功的喜悦，也不会像政治、历史等这些文科背一背就能起到立竿见影的效果。所以，如何激发学生学习语文的兴趣就是最大的问题。想要激发学生学习语文的兴趣，前提就是要求教师最大限度地尊重学生的主体感受。

四、如何通过个性化阅读教学来构建和谐高效的语文课堂

（一）自主预习，熟读文本是基础

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。所以确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。自主预习，熟读文本对语文来说必不可少，是提高语文课堂效率的基础。在教学过程中，我通常会给学生一节课的时间，采用各种形式的阅读方式深入文本，结合自己的生活体验，对文本加以解读，在阅读的过程中不同的学生会发现不同的风景，找到和自己相关的内容。试想，如果学生连课文都没有读熟，甚至没有看，他怎么会对课文的内容有所了解呢？更怎么会有自己的独立见解？

（二）创设氛围，激发兴趣是前提

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，把握文中的“情”，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（三）个性体验，各抒己见是核心

原有的教学模式是老师高高在上，老师就是权威，老师对文本的解读代替学生的解读，久而久之，教师和学生之间就缺少交流，出现很多不和谐的音符。语文课最主要的还是学生的感悟和体验。不同的学生由于阅读经验、生活经历、性格、民族等各方面的不同，就会有不同的心理体验和感受。对于某一个问题或者某个重要人物的理解，不一定要分出对错胜负。在教学过程中，要改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，给学生留下足够的时间结合自己的经历实现学生和作品之间心灵的对话，引导学生独立思考，形成自己的见解。

学习归根结底是学生自己的事，我们教师不能越俎代庖。尤其是对于语文学科来说，学生的感悟生成最重要，只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性；只有尊重学生的主体感受，激励学生参与其中，让个性之花绽放语文课堂，语文课堂才有活力，语文课堂才真正和谐高效。

篇10：事物的正确答案不止一个

课内阅读

（一）①不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”

③认为“我不具备创造力”的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。

④由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

⑤任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识，不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所学得的知识，一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。

10、区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？（2分）答：

11、文段中加横线的“这一点”指代的是____________________（3分）

12、做一个富有创造性的人，关键在哪里？（3分）答：

13、选文主要论证的是_________________________________（3分）

14、你认为创造性思维是否任何人都具备？为什么？（2分）答：

15、第3段说认为自己不具备创造力和具备创造力的人，由于不同的态度和想法，产生了不同的表现，请分别说说两者的不同表现。（2分）答：

16、第4段中说“小的创意会打开大的突破口”，请你用一个例子来说明这一点。答：

课内阅读

（二）阅读下列文字，回答文后问题。

“正确的答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中的大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？

有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识

渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”

对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。

另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：

“光看太没有意思了。把电视接收器作为实验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

6．“正确的答案只有一个”的思维模式有什么弊病？

___________________________________________________________ 7．请归纳一下：创造性思维有哪些必需的要素呢？

___________________________________________________________ 8．分别用一句话概括选文所举的两个事例。

__________________________________________________________________________________________________________________________

9．为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点十分重要”？ ___________________________________________________________ 10．选文第二段画线句子是什么句式？有什么作用？

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11．作者说：“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”你有过这样的生活体验吗？请写一个事例。

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12．“创新是一个民族精神的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于这句话，你是如何理解的？

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参考答案：

（一）10、拥有创造力的人留意自己细小的想法

11、任何人都拥有创造力

12、要经常保持好奇心，不断积累知识，不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所学得的知识，一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

13、怎样成为一个富有创造性的人

14、任何人都具备创造力，只要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式，不断积累知识，不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识，一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地发展，每个人都能成为富有创造性的人。

15、认为自己不具备创造力的人进行自我压制。认为自己具备创造力的人关注极其普通、甚至一闪念的想法，从而获得灵感。

16、伽利略从教堂里挂灯链条的嘀嗒声中，发现了自然的节奏原则。

参考答案