数学教学中的六美

数学教学中的六美（通用7篇）

篇1：数学教学中的六美

浅谈小学语文教学中的“六美”感悟

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、用活语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景鉴赏语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、巧用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单*这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、利用板书展示结构美

人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的内容。

像教《小珊迪》一课时，我认为这样的板书的确是较合理地把一篇课文的主要内容与中心，整体与部分，主要与次要，重点与难点都揭示出来。

外貌----冷同情

语言----饿请求

小珊迪 轧伤 还钱 诚实 悲伤

行为 激动

挂念弟弟 善良 赞美

通过板书，还可以教学生自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度。还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。

有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。

五、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依*具体的视觉形象，比依*抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。再如，教学《富饶的西沙群岛》一课，启发学生想象西沙群岛海底五光十色，瑰丽无比；想象海底一半是水一半是鱼；想象鸟的天下，到处是鸟蛋，到处听到鸟叫声的情景；想象满地是贝壳，孩子们在尽情地拾贝壳……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅风景优美，物产丰富的西沙群岛的美丽画卷，从而陶冶学生的整体美感。

六、引导朗读领略意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。

总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。

篇2：数学教学中的六美

最近我阅读了一篇文章，书名叫做《教师的“六美”素养》，文章向我们介绍了作为一位教师应该具备的六种素养，分别是心灵美、思维美、教态美、语言美、板书美、手段美。在这六种素养中，我认为最重要也是最基本的素养是心灵美。

心灵美就要有爱，身为一名教师，就应该有一份以爱为主题的职业，并且贯穿于教育教学活动的始终。谁爱孩子，孩子就爱她，只有能爱孩子的人，他才能教育好孩子。教师应该用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有爱学生、尊重学生，才能精心的培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。爱源于高尚的师德，爱意味着对学生无私的奉献。这种爱，不是出自于个人恩怨，而出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师肩负的社会责任紧密相连的。

教师职业同样是一个榜样的职业。中小学教师的工作对象是正处于生长发育阶段的未成年人，各方面的心理素质还不够成熟，具有很大的可塑性，教师的道德表现足以影响学生的一生。一个人如果没有了道德，即使有再高的学历，再渊博的知识，都注定不会成功，注定只能是一事无成。孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生为人处事的道理，让学生在离开校园走入社会后，依然能够生存，这才是教育之根本，也是教师的首要任务。

篇3：《背影》中的六个“数”

一封来信

父亲的来信应该是作者写作《背影》的直接缘由, 它在文末才予交代:几年的不见, 十分思念处境艰难而“颓唐”的父亲, 难忘浦口车站为自己买橘时的背影, 实在是情不能自已。因此, 文章看起来是回忆性散文, 记事的, 实为抒情的, 字里行间, 难以抑制的情感时时喷薄而出, 抒情气氛笼罩全文, 至文章结尾随即升华到高潮。

二个情节

作为散文主要人物的父亲, 作者主要写了他两件事:其一, 工作还没落实, 在反复犹豫中还是决定送儿子过江;其二;什么都准备好了, 他竟节外生枝, 要去帮儿子买几个橘子。事情其实都是小事, 但普普通通的内容, 简简单单的生活细节, 父亲爱子深情, 令读者难忘。由此可见, 文贵乎情, 题材作为文章血肉并不是最重要的, 最重要的是灵魂, 是“精”“气”“神”。有了它们, 整篇文章也就活了。

三见背影

第一次父亲为我买橘子的背影是在祖母去世、父亲失业、家境衰败这样惨淡的特殊环境中出现的。这种特定环境下的父亲的背影便完全不同于平时, 而是充满了感情, 饱含了深意。作者将父亲背影定格为“戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深晴布棉袍”:三提“布”字, 字里行间充满了沉重、沧桑感。色调全为冷色, 很好照应了前文惨淡的家境。由此可见, 父亲在这千难万苦的逆境中为儿子买橘子, 比平常, 比在顺境中不知要可贵多少倍, 也因此, 父亲的背影格外感人。

第二次见背影是在与儿子告别后混入来来往往的人里出现的, 所以, 让读者与作者一起, 离情别绪涌上心头。与其说是子牵挂着父, 还不如说是父牵挂着子:因为只是工作无着, 前途渺茫, 所以被迫分离。

如果说以上两次背影是实写, 则第三次浮现背影则是虚写。文章的结尾, 儿子读着父亲的来信, 在泪光中再次浮现了父亲的背影, 既照应开头, 使结构严谨, 又余音袅袅, 不绝如缕, 让读者回味无穷。

四次流泪

“我”在文中流泪四次, 似有悖大男人风格, 实情有可原, 较好地抒发了作者的情感。

开头回家奔丧, 看到满院狼藉, 再想起祖母, 潸然泪下——这是伤心之泪。

“我看见他的背影, 我的眼泪很快地流下来了。”“很快地”, 何其多, 又何其急!这次流泪, 是因为眼望老态龙钟的父亲费力为我买橘子, 挣扎爬月台, 顿生感动, 于是难以自抑。

一旦当父亲的背影在人群中消逝, 离情别绪, 再涌心头, 使“我的眼泪又来了”:亲情难舍。

而结尾读信流泪, 也完全是因为思念之情不能自已:所流之泪, 像翻倒的五味瓶, 什么味道都有:痛悔、理解、感激、惦念……

五个动作和五句话语

先欣赏父亲为我买橘时的五个动作。

1. (蹒跚地) 走:“走”的速度本来不快, 再加上“蹒跚”, 速度之慢, 可见一斑。他虽为儿子买橘心切, 无奈体衰肥胖, 步履艰难。这种看似矛盾的心态, 让读者禁不住一洒辛酸之泪。

2.探:“探”字极其准确地写出了下去的过程和状态。探, 既说明父亲腿脚的不灵便, 也写出了月台之高, 因而只能慢慢“探”身下去。探者, 试也, 父亲活了一辈子, 其处世之谨慎由此也可见一斑。

3.攀:“攀”是写手的动作, 月台的高、陡, 攀的用劲、吃力, 我们都可以想见。想象力丰富的同学可能还从中读出父亲面对厄运的挣扎和与社会的抗争。

4.缩:这是写脚的动作, 文章把父亲爬月台怎样爬法写得更为细致, 十分切合父亲年老体衰和肥胖的特征。买橘之难, 再次凸现, 它像雕塑定格在读者脑海中。

5.倾:“向左微倾”是写父亲的形体动作。向左微倾有两个原因:一是右手支撑比较有力, 二是要把右脚跨上月台有困难, 要借助身子的倾斜才能达到目的。它绝不会比以上“攀”和“缩”省力。课文连用“攀”、“缩”、“倾”三个动词, 细腻而又简练地写出父亲爬月台的整个动态过程, 写出了父亲爬上月台的艰难。

再看看父亲农民般朴实的五句话:

1.“事已如此, 不必难过, 好在天无绝人之路!”——这是父亲见我伤心流泪所说的安慰话。对父亲来说, 母亲去世, 自己失业, 债台高筑……其伤心程度肯定远超作者, 但如此处境, 他强压悲苦, 反过来劝慰儿子, 爱子之情, 力透纸背。

2.“不要紧, 他们去不好!”——联系上文“他再三嘱咐茶房, 甚是仔细”便能破解父亲说这话的内心活动。“再三嘱咐”, 不放心之故也, 惟恐茶房有半点疏漏而出差错。“再三”, 表明嘱咐茶房遍数之多, 不厌其烦, 反复交代, 其殷殷之情, 可以想见;“甚是仔细”, 表明嘱咐内容之详, 把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语, 已强调说明父亲已为儿子上火车作了及其精细、周密的考虑和安排。而临到最后, 他还是不放心别人的照料, 要自己亲自去。平常的话语, 恰到好处地表现了父亲的爱子之情。

3.“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”——应该说, 父亲该做的是都做了, 该关照的也关照了, 现为儿买橘子纯粹是“节外生枝”, 应该是担心儿子路上口渴吧, 关心可谓无微不至!而居然还担心回来找不到儿子, 叫“不要走动”, 作者一下子成为三岁孩童。真是可笑又可感。

4.“我走了, 到那边来信!”——惦念儿子旅途平安。

5.“进去吧, 里边没人。”——担心衣物遗失, 影响到儿子生活。

朴素的话语, 声声的叮嘱, 慈父形象, 跃然纸上。

六设背景

篇4：数学教学中的六美

一、用活语言，揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说。他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性。富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。

二、创设情景，鉴赏语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进人角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的，因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。先进行画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池。眼前出现一池亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。接着让学生用手“摸一摸”荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象。学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动。做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。

三、巧用插图，感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得。首先在于对形象的感知。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和培养高尚情操之目的。

如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生很难单从文字形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在瞬间就展示出了董存瑞威武高大的形象：钢铸般的脸，坚毅的目光，透出伟大战士坚定的革命信念、大无畏的牺牲精神、气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身、舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、利用板书，展示结构美

写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。

板书美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置、板书的条理。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感。又要有助于学生理解课文的内容。还可以教学生用板书形式自己整理学过的知识，了解学生对课文的理解程度；还可以让学生自己动手设计板书，从而认识作者布局谋篇的结构美。

有的教师本身素质好，板书时，还可以即兴配合图画来增添美的色彩。

五、启发想象，体昧整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时。可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

六、引导朗读，领略意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境。朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如教学《观潮》重点部分“潮来之时”，首先让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读。然后，教师范读，让学生注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群。跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中。充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

篇5：“六美”呈现 文辞斐然

所谓“文采”，在某种意义上来说，就是漂亮的文字，但这漂亮并非仅指华丽的辞藻，它的优美，是以多种形式出现的：或冲淡平和如晨岚暮烟；或清丽出尘如娟娟露竹；或孤凄荒寒如古道西风；或冷艳刺目如深秋涧红；或汪洋恣肆如大河奔腾；或清旷豁达如沧桑智者；或气度雍容如三春牡丹；或感伤抑郁如孤舟嫠妇；或老到味醇如三秋桂子；或沉郁冷峭如秋溪水石；别具一格，众美出焉。然必是人人心中所有而人人笔下所无的境界。

文采是一种不可或缺的美。开卷别有沧桑感，总见笔墨逞风流。上乘之作，必文采郁郁，失去了文采也必失去感染力，也必失去作品的生命。子曰：言而无文，行之不远。文采斐然的作品，语言闪烁着不可思议的灵光。一篇文章若是失却了语言魅力，正如一朵花失却了芳馥和神韵。

语言和思想密不可分。朱光潜先生说过，推敲语言就是推敲思想。文采的力量就蕴含于对思想的生动诠释之中，它可以使思想表达得更深刻、更生动，可以使思想的灵魂乘着文采的翅膀飞得更高更远。

文采又是一种内涵。是郁然于内里，焕然于外表的一种气血。是作品的精神、风貌、脉搏。当然，文采不是高谈阔论，不是堆砌辞藻，不是为赋新词强说愁。我们提倡注重文采，并不是忽视思想内容，更不是以辞害义、哗众取宠，而是更好地运用和发挥形式的作用，使所要表达的思想更好地为人理解和接受。

议论文一般是用逻辑推理来阐述事理和观点的，虽重在说理，以理服人，但也要讲究文采。议论文怎样做到有文采呢？

一、巧用比喻，增强语言的形象美

我们知道，议论的目的是阐述一种观点，讲清一种道理，而一些观点道理，本身很抽象很深奥。比喻的作用就在于使抽象的事物形象化，使深奥的道理浅显化，使枯燥的说理生动化。如下面两段：

1.友善是风，但绝不是狂暴的寒风，让你的心灵之门随着大衣一起越闭越紧；友善是光，是温和的阳光，让你的心灵之窗随着大衣一起慢慢敞开。让我们把躲藏在这个物欲横流的世界最隐密处的友善找出来，洗清她身上的尘垢，医好她受伤的翅膀，让她重新飞上蓝天，把她的光芒带到世界的每一个角落！

2.如果忘记是春天里消逝的冰层，那么铭记就是灼灼其华的桃花；如果忘记是夏季里落英缤纷的桃瓣，那么铭记就是接天连叶无穷碧，映日别样红的荷花；如果忘记是秋季里已无挈雨盖的荷花，那么铭记就是犹有傲霜枝的金菊；如果忘记是冬季里比西风更瘦的残菊，那么铭记就是傲雪独立、犹有暗香的雪梅！

二、巧用引用，增强语言的哲思美

引用，是一种常见的论述方法，在议论文中巧妙地引用诗文名句进行说理，往往会使所要阐述的内容高度凝练，言简意赅，富于哲思。诗文名句引之入文，既可丰富内涵，透露大气；亦可翻出新意，彰显底蕴。如：

1.泰戈尔说过：“只有经历地狱般的磨炼，才能炼就创造天堂的力量，只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。”的确，只有经历过磨炼的洗礼，人才会成长，人生才会展现出最光辉灿烂的一面。

2.当孔子说“三人行必有我师焉”，我懂得了谦虚的必要；当王勃说“海内存知己，天涯若比邻”，我懂得了友情的可贵；当范仲淹说“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我懂得了做人的责任；当鲁迅说“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，我懂得了做人应具备的反抗精神；当简爱说“我们是平等的，我不是无感情的机器”，我懂得了作为女性的自尊；当拿破仑说“不想当元帅的士兵不是好士兵”，我懂得了奋斗的意义；当白朗宁说“拿走爱，世界将变成一座坟墓”，我懂得了做人奉献爱心是多么重要。每读完一本书，我就完成了一次生命的感悟。

三、巧用排比，增强语言的气势美

排比，是一种极富表现力的修辞形式，巧用排比句说理，能造成一种飞流直下、一泻千里的气势，它会不由分说地把读者裹挟到奔腾的激流之中，让你去感受它那鞭辟入里、雄辩有力的阳刚之气，让读者去领略它那大气磅礴的力量。如：

1.“责任感是诸葛孔明‘鞠躬尽瘁，死而后已写就的《出师表》；责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰碑；责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》；责任感是保尔·柯察金顽强拼搏、热爱生命铸造的烈火金钢。”

2.选择的真谛是李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的睥睨群小；选择的真谛是杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伤时忧民；选择的真谛是岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的精忠报国；……当日本大举侵华，国家面临亡国灭种危机之时，有人选择投敌卖国，有人选择奋起抵抗，捍卫尊严；面对濒临绝境之人，有人冷眼旁观，有人热心相救……“选择”体现了一个人的人格、爱心、品德。

四、巧用熟语，增强语言的理趣美

议论文说理也可以涉笔成趣，不妨运用一些熟语。熟语中的成语、格言、谚语、惯用语、歇后语等多流传民间，简练通俗，寓意深远，不少又幽默诙谐，引之入文，或寓庄于谐，理趣盎然；或形象生动，妙趣横生。如：

1.党八股的第一条罪状是：空话连篇，言之无物。我们有些同志喜欢写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。……俗话说：“到什么山上唱什么歌”，又说：“看菜吃饭，量体裁衣”。我们无论做什么事都要看情形办理，写文章和演说也是这样。（毛泽东《反对党八股》）

2.……而如狗，却不能引此为例，与对等的敌手齐观，因为无论它怎样狂嗥，其实并不解什么“道义”；况且狗是能浮水的，一定仍要爬到岸上，倘不注意，它先就耸身一摇，将水点洒得人们一身一脸，于是夹着尾巴逃跑了。但后来性情还是如此。（鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》）

五、巧用故事，增强语言的张力美

写议论文少不了运用历史故事或寓言故事来阐述道理。历史故事本身就具有风韵之美，让人警醒，让人沉思，让人感慨或赞叹，这些故事里面流淌着一个国家、一个民族的精神血脉。寓言故事大多是言简意赅、通俗易懂、意味深长、耐人咀嚼的。无论历史故事或寓言故事，其内在的张力是巨大的，蕴藉是丰富的，寄托是深远的。如：

1.北海荒原的猎猎西风，西域古道的阵阵驼铃，风波辛上的点点残血，零丁洋里的声声叹息，台湾海峡的隆隆炮响，断头台前的仰天长啸，松花江畔的如雷战鼓，就如一支支撼人心魄的民族乐章，为后人树立起一道道民族的丰碑。

2.顽固，拘泥不化，不知变通如刻舟求剑者；不懂规律，盲目行事，适得其反如揠苗助长者；倚重经验，不懂变通，呆板木讷如郑人买履者；欲达目的，不择方向，盲目出击如南辕北辙者。在客观现实面前不知道灵活变通，又怎能达到自己的目的？

六、巧变句式，增强语言的节奏美

不同类型的句子可以产生不同的表达效果，也可以显示出不同的审美魅力。选择恰当的句式，不仅可以完美地表达思想，而且可以增强文章的文采。在议论文中，恰当地运用整句与散句结合，长句与短句交错，肯定与否定并举，可以增强语言音节抑扬顿挫的美感，使说理更显机巧和周密。如：

1.压力真的就那么可怕、那么令人痛苦吗？我看未必。有压力是件好事，正因为有了它，你心中才多了块放不下的石头，不再那么轻轻飘飘。当你沉溺于闲情逸致、玩物丧志之时，它会提醒你远离安逸，为人生的精彩去打拼；当你徘徊于进退不定、将要放弃之时，它会鼓动你勇往直前，为美好的前程去开拓。

2.惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）

总之，在高考作文中我们要善于打造亮点，营造美点，创设奇点。最好种上太阳；没有太阳，种上月亮；没有月亮，种上星星，没有星星，种上萤火虫。让作文闪烁着文采的光辉。

篇6：英语教学中的六个注意

一、注意充分发挥学生的主体作用

教师在组织课堂教学时，既要充分发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生主动性和积极性的高低。因此，教师要研究学生，了解他们对课堂学习的心理和需要，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生应用英语进行交际的能力；给学生创设各种语言环境，提供各种运用语言的机会，让他们充分接触英语、运用英语，最大限度地为其创造展现才能、发挥才智的环境，使他们能始终保持学习的主动状态，做到主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提供过程。

二、注意灵活运用有效的教学方法

一个教师选择最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果也就越显著。但是，教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段。另外，还要利用直观教具和电化手段来辅助教学，让学生多种感官同时运用，强化他们对所学内容的感知，以提高其学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、注意科学地利用评价手段

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师应从实际出发，对不同学生提出具体要求，从而让学习好的学生感到英语课大有“学头”，学习差的学生觉得有信心学好英语。如在提问时，对基础较差的学生，要提难度较浅的问题，答题正确及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心；对成绩较好的学生，可提有一定难度的问题，在表扬的同时指出其不足，以防他们产生骄傲自大。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的“闪光点”，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、注意保持平等和谐的师生关系

在课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。同时，如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩较差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教学效果可想而知。所以，在日常教学中，教师应热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向；力争保持和谐的师生关系。

五、注意教学技巧的一些微观设计原则

高中生听能训练的教学时数相对于初中生来说要少得多。而听力技能的好坏直接影响学生记忆单词的效果。因此，在上新课时，教师应尽可能地结合课文内容用浅易口语向学生介绍诸如时代背景、人物传记、名人轶事等内容，可达到帮助学生开阔视野、提高听力技能、模仿口语的目的。在微观设计中，教师要充分利用当时、当地学生的实际情况设计情景，使课堂出现“小高潮”，使学生有学习的兴趣。由于这种设计注意缩短师生间的心理距离，常常能活跃课堂气氛，融洽师生关系。如在词汇、语法或专题教学中，用多重选择题设问，充分利用学生平时易犯的错误作为干扰项，常常能引起学生的疑问、引起争论，使他们的思维处于“亢奋”状态，从而在心理上为老师解疑作好准备。当老师讲解之后，学生留在大脑中的记忆痕迹就会比老师“平铺直叙”式的讲解要深得多。

六、注意课堂教学的一些教法

篇7：初中数学复习课中的六要素

一、目标要明

一节复习课必须有清楚明晰的教学目标,才能把握复习的主攻方向。具体说来,一是复习的内容要明确,诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用等不同层次的要求。三是复习要求要明确。对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视,学有重点,思有目标。

二、择例要精

复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教,达到温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性;符合课标和教材标准,谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担;二是典范性:体现重要知识点,其有“范例”作用;三是综合性:体现各类知识的横向联系,培养学生综合解题能力。一般而言,复习时应精选学生平时漏缺的知识,精选学生易混淆的知识,精选带有关键性、规律性的知识。

三、方法要巧

利用一切有效手段充分调动学生复习的主动性、创造性,使学生学得轻松、理解得透、掌握得牢。教师指导复习时要做到四点:第一是定调。给出复习“导引单”,学生依“纲”复习,掌握基本的知识和技能。第二是给法。对复习方法给予具体指导。善于抓住重点组织复习。第三是树靶。对复习中的疑难问题展开辨论,审视真伪。第四是立样。对辨论的结果给出是与否的肯定回答,澄清模糊认识,树立正确观点。

四、训练要活

复习中配以灵活多变的训练,能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练,创造新的思维意境。其次,在训练层次上要活。采取鞏固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面,增强应变能力。加强“一题多解”的训练,寻找多种解题途径,择其精要解题方法,逐步提离学生的创新能力。

五、矫正要快