班主任与学生谈话的语言艺术

班主任与学生谈话的语言艺术（精选6篇）

篇1：班主任与学生谈话的语言艺术

班主任与学生谈话的语言艺术

08中高广告设计班宗建永

本人带的是08中高广告设计班，班级情况：中高技合班。中技班和高技学生在理解能力，学习的积极性上面有很大的区别。整体来看，班级的大多数文化基础差，接受知识能力不强，自卑感重、自信心不足、学习自觉性和自我控制能力差，缺乏刻苦学习的精神，缺乏有效的学习方法，学习较吃力，学习能力有障碍。

尽管学生有正确的学习目的，但学习的过程和学习的结果却充满了失败，学生缺乏学习的成就感，厌学现象较为严重。所以我在和学生交谈的时候坚持热爱尊重学生的原则，以成功经历和个人魅力千方百计增强学生的自信心，教给学生正确的学习方法和习惯。巧妙的谈话教育不仅能打动人心，使学生恍然大悟、心领神会、心悦诚服，同时更能带出行动，而行动的结果便是另一种更灿烂的人生。

一、把握个性，因人施言

全面了解学生,使谈话具有指向性。学生的情趣、性格、经历、家庭背景各不相同,因而其个性特征、思想也不尽相同。在具体的工作中,我们应对学生的个性有所了解。只有把握学生个性,因人施言,才能动之以心,启之以志。根据学生个性,可以采用以下几种谈话方式。

1.对有天赋、成绩优秀、目空一切的骄傲型学生,可采用“触动式”的谈话法。08广告班级中专业学习特别好的有几个学生，不如黄涛龙、彭海珠、陶敏仪，但是这些学生都很少和班级的同学沟通交流，同学们都不愿与他为友。我与这这些学习优异的学生谈话时，肯定专业上取得的成绩,但不溢美,指出不足,力求中肯，提醒他们要有好的人际关系，和班级同学多交流。通过08级中级图像处理员的考试前的练习,通过做几位专业优异同学的工作,他们在考前乐于帮助其他同学解决学习上遇到的困难,同学们也纷纷与他聊天、谈心,这样不仅他们融入班级大家庭，更提高班级在学习专业方面热情，只要学生想学习自然旷课方面就少了。

2.对心灰意冷、缺乏自信的内向型学生,可采用“渐进式”的谈话法。每个班级都会有几个专业方面落后的学生，在我们班级有梁能坚、陈建、何家裕等，作为班主任和专业老师，不放弃他们。这些学生有很强的自尊心和强烈的自卑感。我与这些学生谈心时主要是以鼓励为主，在布置作业评改时候适当的在他们身上降低标准。每当他学习上一有进步,我们便及时肯定、表扬他,并适时找他谈心,挑选一些名人的故事启迪他。现在,这些同学也重拾信心,虽然专业成绩并不是最好，但是可以显而易见看到学习成绩逐步提高了。

3.对学习成绩好、但工作热情不高的清高型学生,可采用“评价式”谈话法。每个班级都会有这样的同学,成绩优秀,但对班里工作缺乏热情。我在与这些学生谈心时，更多是从素提高自身的综合能力，参加团队集体活动入手。让他们知道个人的力量和团队的关系，在谈话教育中,我们要针对学生的个性特征,选择灵活多变的谈话方式,使谈话教育产生良好的功效。

4．对于经常违反纪律、而有某方面特长的两面型学生，可采用“将功补过”的谈话法。比如我们班的周永泉，终于他旷课达到规定次数，被学生科给予警告处分，我在和他聊天中，了解他家庭的和本人情况，因为他喜欢打篮球，就鼓励他 组织班级的篮球比赛，虽然很不正式的比赛，但是通过这样的活动，他的价

值得到体现，现在旷课比以前是大幅度减少。“将功不过”谈话法在适当时期对于这类学生是行之有效的。

二、把握时机,选择场所

在跟学生谈话时,应注意把握谈话时机,把握谈话火候,使谈话事半功倍。一般情况下,当学生知错认错,试图改变,需要帮助时;当学生犯了错误,内疚自责,需要谅解时;当学生遭遇不幸,悲痛万分时;当学生内心压抑,愁绪满怀,需要排遣时;……均是与学生谈话的最佳时机。

谈话地点最好选择在室外或非正式场合,时间不宜过长,形式可以多样,可在偶遇或同行的路上,或在开展活动的场地,通过劳动、活动、散步来进行。对学生性格和谈话内容比较特殊的教育,要注意谈话的隐秘性,要选择能使气氛比较平淡,比较宁静的场所进行谈话,使学生感到自在、亲切，在此特别说明的是，对于和学生之间的谈话内容的保密，如果谈话内容被外人知晓，就很难在取得这个学生的信任。

三、保护心灵,尊重人格

常言道:“树要皮,人要脸。”维护自己的尊严,是人的天性。谈话中,最好的方法就是在维护学生尊严的同时,让学生接受自己的观点,切忌用大帽子压人、用大棒子打人,这种伤害学生的教育方式,不但不能达到教育的功效,还容易使学生与德育工作者对着干。因而,德育工作者与学生谈话时,千万不要说“你真是无药可救”、“你能做好,除非是太阳从西边出来”等这类容易伤害学生自尊心的话。要本着对学生高度负责的精神,不能蔑视学生,要将心比心,以情动人。

四、强调班干部作用,组织班级活动

学校的教学任务繁重，对于班级的事情并不是亲力亲为最好，要强调班干部的纽带作用。分权给班干部，让每个班干部有有事情做，不仅提高他们的组织能力，而且可以提高的他们的自信心，特别对部分问题学生，给他一个职位做，你会发现有时候是变了一个人。班干部对班级的情况更了解，通过了解班干部，就了解了班级，可以对班级的事情做很好的处理。

对于班干部，要提高他们作为班级领导的荣誉感，相信不少老师也会遇到班干部辞职不做的情况，多帮助班干部遇到的实际困难，把一些棘手的事情自己亲自去解决。

班级多组织集体活动，比如08级中高广告班级刚成立时，中计和高技的学生都不熟悉，班级前面是中计，后面是高技。班级组织一次大夫山烧烤，在活动中学生互相帮助，增进了友谊和了解。比如组织简单的体育活动，打篮球和羽毛球，都可以增进学生的相互了解。

总结班主任在谈话教育中要注意谈话的技巧,第一，要多了解学生的情况，做到有的放矢

第二，不要训导而是给建议；让学生接受你的意见和建议，而不是搞对立 第三，尊重学生，不伤个性，不放纵学生。

第四，努力建设班干部队伍，提高班级的学习风气和团队意思

2010年4月22日

篇2：班主任与学生谈话的语言艺术

古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。

但是，并不是有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在?谈话是一门学问，一种艺术。班主任与学生谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想，增进相互了解，沟通情感，是班主任教育学生最常用的方式和手段。

然而，每个学生思想状况是不一样的，个性差异有别，要解决的问题各不相同。班主任要更多地采用个别谈话的方式，做到“一把钥匙开一把锁”，对不同的教育对象，施以不同的谈话方法，才能收到好的效果。

一、精心选择合适的谈话方式。

1、和风式。对学生“润物无声，春风化语”的劝慰谈话，一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学向上。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生，特别是一些女学生。谈话时，语气要委婉含蓄，措辞得当，态度亲切，情感真挚，而不是用态度强硬、“暴风骤雨”似的数落学生。和风式谈话能像和煦的春风掠过学生的心田，在其心底荡起阵阵涟漪。

2、暗示式。这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空，运用教育机智微微提醒，让他们心中有数，但又戳穿之层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解，往往能产生“无声胜有声”的效果。

3、警钟式。对学生敲敲警钟，“在呵一声的谈话方式，一般适用于胆大老练、屡犯不改、”小错不断，大错不犯的学生，拉响警种、施点适度的压力。对这类学生谈话，班主任措辞要严厉，态度要严肃，要言之有据，指出问题的严重性及其后果，响鼓重锤，促其改正错误。但值得注意的是，尽管班主任态度“硬了点”，还需要让学生感到班主任的一片爱心，更要指出希望，给予机会，不要穷追猛打，逼近死胡同，这会产生负效应。

4、爱抚式。用爱心、诚心、情感唤醒学生的谈话方式。班主任与学生谈话既是教育过程，也是人际交往的过程，对一些受处分，成绩差、生理有缺陷的学生应施以更多的爱。一般说来，班主任与这类学生效频率高，情感交流多，关心更全面，高越能激发其自信心，用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心，点燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的现象。

5、直接式。对一些性格外向、开朗、直爽的学生，班主任的谈话应用单刀直入，开门见山的谈话方式，要直拉了当，快人快语。婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶。直接式的谈话，顺应了学生的性格、脾气，让学生感到班主任信任他，爱护他，从而把信任作为骨在的驱动力，提高警惕了谈话的效果。

6、示范式。用名人或自己的经历、成功的事实激励学生。对一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的学生，用自己的亲身经历告诫学生，使学生感到班主任的可亲可信，学有目标，增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气。

二、谈话要有明确的目标。

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，在到什么目的。找学生谈话，通常有下列目的：

①掌握情况，便于下一步开展工作;

②解决问题，化解矛盾，排忧解难;

③鼓励进步，激发向上;

④布置工作，明确责任，指导方法;

⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

三、爱心是谈话的基础。

学生的成长与发展离不开老师的情感。教师的爱心是滋润学生灵魂的妙药，只有教师深深的爱，才能换来学生浓浓的情。师生之间的真诚的友谊，没有世俗的污染，没有金钱的锈斑，是最美好的。实践证明，凡是感受到老师关心、爱心、鼓励的学生，学生就以积极的态度对待老师，对待学习，学习情绪也高。反之，凡是受到老师冷淡、歧视的学生，就会以消极的态度对待老师，不理睬老师的要求，学习情绪就低落。一个教师是否爱学生，是教师职业道德最集中的体现。教师要从思想、学习、生活各方面十分重视、保护学生的自尊心，尊重学生的人格，激发学生的.进取心。要严格要求学生，严也是爱，做到严而有度。教师要想教育好学生，与学生谈话要想取得成效，老师先要具备一颗爱学生的心。要从自己的内心深处爱学生，这样与学生谈话才能晓之以理，动之以情。

四、能力是谈话的条件。

这里的能力，首先，是指谈话要具备一定的心理学、教育学方面的专业知识，且对这些专业知识要烂熟于心，还要经常温故知新，并了解教育心理学领域新的研究成果。其次，要具备了解学生、驾驽学生的能力。教师要了解不同年龄的学生的心理特点、情绪变化特点，针对某一具体问题要能洞察出问题的关键所在。然后采用学生能接受的办法解决问题，要对自己的每一个学生、对整个班级、对具体的事件有一个全面的了解。每个学生各有什么特点、各自的长处是什么、各人的缺点在哪里，教师的心中应该一目了然。整个班级的学风怎样、班风怎样、全班同学的集体荣誉感怎样，老师心中也要有个清楚的了解。谈话时就可以有的放矢，指出问题的要害，让学生口服心服。

五、良方是谈话的关键。

不同层次的学生要采用不同的谈话方法，这样谈话效果更明显。对待优生根据优生基础较好、学习自觉刻苦、思想表现好、积极向上的特点，我们可以采用先肯定成绩，再提出问题，最后明确奋斗目标的步骤进行谈话。先肯定优生一段时间以来学习、思想表现、日常生活方面等取得的成绩，再指出在严要求下存在的不足，最后告诉他应朝什么目标努力，具体应该怎样做。对待差生就不能采用上述办法了。差生一般都是品行差、成绩差且易患破罐子破摔的心理，常引起老师的不愉快，取得一点进步后易旧病复发等。据此决定我们与差生谈话时采用特别的方法才能收到理想的效果，那么与差生究竟怎样谈话呢?可从下面三个方面去研究：

(一)创设无拘无束的谈话气氛。与差生谈话应以平等的态度为前提。学生对教师没有害怕心理、无拘无束，这是教师对学生人格的一种肯定。对差生千万别训话。训差生不但没有多大的效果，反而使老师训完后周身乏力、血压升高，日积月累很易患“神经性高血压症”。差生也只是暂时的低眉顺眼地挨训，过一会儿他又没事了，又与以前一样。

(二)善于抓住谈话的良好时机。我们要克服差生犯错误才找他们谈话的习惯。平时多与他们接触，及时捕捉他们的“闪光点”，一旦发现他们有一点进步或受奖励就与他们谈话，强化鼓励行为。平时劳动、玩乐、漫步中也有谈话的好时机要善于把握。

(三)经常运用鼓励的语言。如“我觉得你在 X X 方面了不起，值得老师学习，但在 XX方面还要努力”、“你数学学得真努力，要是……”“你正在改正上课玩东西的习惯”等，把本来批评的意思转化为鼓励的语言，启发他们发扬优点，克服缺点。多一分鼓励，他们就增加一分自信。“自信是成功的第一秘诀。”

谈话是一门科学，也是一门艺术。班主任要注意的是与学生谈话不是横刀立马的批评，也不是一本正经地训人，而是用与人为善的口吻，诚恳地、坦率地、实事求是地对学生提出个人的看法。谈好后，允许学生表白、陈述或提出问题，这种方式同样可以达到批评学生不是这个目的，且易于学生接受。要能很好地运用这种方式，与学生谈话需要班主任更深入地了解学生的思想动态，更准确地掌握学生的心理特点。班主任本人则必须提高语言表达水平和应变能力，以期在与学生“言来语去”的过程中能晓之以理、喻之以义、动之以情、导之以行，从而收到良好的教育效果。总之，与学生谈话是一门艺术。艺术高，谈话效果就好，有时甚至事半功倍;艺术低，谈话效果就差，有时甚至会起反作用。

篇3：班主任与后进生谈话的语言艺术

一、温情和语,美言相教

教师作为“人类灵魂的工程师”,其魅力不仅表现在学识上,在语言上也应该体现出其人格魅力。面对学生,班主任要少一些讽刺和挖苦,多一些耐心和友善,尤其是在面对“屡教不改”的后进生时,更要冷静、克制,别让“语言暴力”伤害到学生的自尊心。比起一般的学生,后进生更渴望得到鼓励和赞美,老师一句赞扬的话、一个鼓励的动作、一个激励的眼神,都能激发起他们的自信心和进取心。

记得有一年我担任初二年级班主任时,班里有一个叫小张的学生。据他初一的老师讲,他上课爱做小动作,考试成绩排名总是倒数。几节课下来,我也明显地观察到了他的问题。于是,课后我找他谈心,语重心长地对他说:“物理是初二新学的科目,难道你刚开始就想放弃?能否你把内心真实的想法写在纸上,明天交给老师好吗?”第二天,我看到了他放在我办公桌上的纸条,我把他叫到身边,亲切地说:“从你的纸条里,老师看到了你的真诚。第一,你字写得很认真、很清楚;第二,你写的内容虽然不多,但语言很直接、很明确,老师看了很开心。”接着我又问他:“你学习成绩是一直都不好吗?”他说:“不是,小学还行,一上初中就开始落后了。”我温和地说:“小学成绩不差,说明你还是有基础的。初中的学科不同于小学,需要你积极思考,多动脑筋。你上课经常做小动作,怎么能静心思考呢?你已经不再是小学生了。人的成长,不只是年龄的增长,更要学会控制自己的言行,懂得自我克制,这样才是真正的成长。老师相信,只要你改掉上课做小动作的毛病,成绩一定会上升的。”在接下来的日子里,我明显地感受到他的变化。于是,我不失时机地表扬他的进步,他的物理成绩也慢慢提高了,从月考的不及格到期中考试的70多分。事后,我问他:“你的成绩怎么提高得这么快啊?”他不好意思地说:“老师,您从不批评我,对我很有耐心,还经常在同学们面前表扬我,所以我下定决心要改变自己。”没想到我的几句话,让一个原本落后的学生变得努力上进、积极进取了。

从这个事例中可以看出,每一个学生都是希望得到来自教师的关注和赞美的,后进生更是如此。赞美是人际关系的润滑剂,它可以缩短教师与学生之间的距离,使师生关系更加融洽和谐。作为班主任,我们决不能吝啬自己的赞美,更不能让学生受到来自教师的语言伤害。

二、旁敲侧击,婉言相教

教育学生,直言直语、快人快语,固然痛快,但并不是所有学生都喜欢这种直来直去的教育方式。有时候,太直接的话不仅收不到预期的效果,还会适得其反。对后进生直接的批评,很容易伤害其自尊心。在与后进生谈话时,班主任不要简单地说“不”,不要直接指责学生“不对”,不要将老师的观点直接亮给学生,有时候需要绕个弯旁敲侧击,委婉一些,让学生知道老师的用心良苦,这样他们就会很容易地接受老师的教诲。换言之,班主任要避开双方争论的焦点,将话题转移,从其他方面找到解决问题的切入点,从而使师生在某一点上达成共识,然后再逐步将话题转入正轨,让学生跟着老师的思路走,达到教育目的。

曾经班里有个叫小藤的同学,喜欢和同学争执,只要话不投机便恶语相加,甚至大打出手,在班里造成了很坏的影响。我对他进行过多次教育,但收效甚微。有一次,一名同学不小心把他的书碰到地上,没帮他捡起来。小藤便得理不饶人,和那名同学吵骂了起来,最后打得不可开交。于是我决定换个方式与他沟通。把他叫到办公室以后,我给他搬了一把椅子,让他坐下来把事情的来龙去脉讲述了一遍。之后,我并没有对他讲什么大道理,而是给了他一本书,说道:“老师觉得这本书不错,你回去后,把其中一个叫《六尺巷》的故事先看一看,明天和老师交流一下你的感想,好吗?”第二天,他如约来到我面前,第一句话就是:“老师,我错了。您给我的故事我看懂了,同学之间要和睦相处、相互礼让,做人要心胸开阔,我太小肚鸡肠了。”我说:“很好,你能认识到自己的问题,老师很高兴。希望你能知错就改,多做有利于同学团结的事。”他看了看我,说:“老师,我以前做了很多错事,您能原谅我吗?”我说：“如果一张白纸上不小心被点了一个黑点,你能说这张白纸就成了一张废纸了吗?”他深深地点了一下头,说:“老师,我明白了,我一定改正自己的错误。”自此以后,小藤像变了一个人,再也没有和其他同学闹过矛盾。

在人际交往中,说话委婉很重要。委婉的语言也能很好地促进师生之间的谈话交流,避免师生之间的针锋相对,有利于化解学生的叛逆心理,有利于班主任顺利地对后进生开展教育工作。所谓“欲速则不达”。在与后进生谈话时,我们可以试着旁敲侧击,避开学生对立的情绪,采用举例说理、故事明理、寓言示理等方法委婉地进行教育,这样往往能起到事半功倍的效果。

三、风趣幽默,笑言相教

班主任在和后进生的交流中,难免会遇到一些性情暴躁、逆反心理强的学生。他们对老师的谆谆教诲往往听不进去,口服心不服。这时,如果只用简单的说教或严厉的训斥,只能治标,难以治本,甚至适得其反,造成师生的对立。如果我们能巧妙地运用幽默生动、含蓄风趣的语言,友善地提出自己的见解,能使学生在愉快的情境中接受批评教育,自觉改正缺点和错误。

在这一方面,魏书生老师给我们做出了表率。有一次,魏老师刚走进教室,就发现两个学生打在了一起。其他同学见老师来了,把目光都集中在了老师身上,看老师如何收场。而那两个打架的同学却浑然不知,打得十分“投入”。见此情景,魏老师并没有火冒三丈,而是幽默地说:“同学们,请继续欣赏这场十分精彩的‘男子双打’比赛。”同学们哄堂大笑,那两个同学听到笑声,不好意思地停了下来。魏老师补充道:“同学之间应互谅互让,不要因为一点小事弄得大家都不好意思。”还有一次,魏老师发现一名学生在听课时开小差,眼睛总是望着窗外,他便说了一句:“外面的世界很精彩,里面的世界也不赖。”这个学生马上收回目光,聚精会神地听起课来。

恩格斯说过,幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。幽默能创造出后进生接受教育的良好氛围,能缩短班主任与后进生的距离,从而增强班主任的吸引力。记得我的班上曾经有一个叫小付的同学,该同学平时不爱学习,怕做作业。有一次,我和他单独谈话,对他开玩笑说:“小付,今天老师得表扬你,主要有三个原因:第一,你对老师非常关心,为了减轻老师的工作负担,故意不做或少做作业,帮老师节省了很多批改作业的时间;第二,你的作业很有书法家的风范,你的‘狂草’洋洋洒洒、龙飞凤舞,很有个性;第三,你还经常考老师,看老师的语文水平高不高,故意写一些错别字,让老师来纠正。”说到这里,小付红着脸不好意思地低下了头。我接着说:“但是老师要恳求你三点:一是看在老师闲得无聊的份上,你就做点作业给老师看吧!二是老师的书法欣赏水平有限,你还是写普通点的字让老师来认吧!三是你出的纠错题太简单了,以后不要让我这么轻而易举地找出错来,好吗?”小付摸着头不好意思地说:“老师,您别说了,我知道错了。今后我一定改!”这以后,小付的作业真是大有改观。幽默用于思想教育工作,胜过空洞的说教;幽默用于批评教育,胜过粗暴的训斥。班主任在和后进生谈话时,不妨来点小幽默。

四、严而有度,厉言相教

后进生自尊心强,但心理比较脆弱,与他们谈话时,不痛不痒、轻描淡写的批评,难以真正解决问题;而严厉尖刻的批评,又容易伤害学生的自尊心。那么,班主任在与后进生谈话时,是不是就不能使用严厉的语言呢?笔者认为,在下面两种情况下,班主任是可以也必须使用严厉的语言来教育后进生:一是当很会狡辩的学生主动挑衅老师时;二是遇到学生不尊重老师、侮辱老师人格时。这时,严厉的语言、尖锐的词锋往往会让这些学生在言行举止上有所收敛。有意思的是,这样的学生,一旦把他“打败”,他往往会更加信服你、敬重你。但是,班主任用严厉的语言与后进生谈话时,一定要把握好“火候”,要严而有度:严厉的语言不能出格,不能侮辱学生的人格,不能进行人身攻击;不能翻“陈年旧账”,要就事论事;不能因激动而失态,有损教师形象。

曾经在我班里有个叫小马的同学,经常搞恶作剧。有一次,我正在上课时,他非但不认真听讲,还故意扮鬼脸引逗其他同学发笑。我接连提醒他几次都不管用,反而变本加厉,似乎完全忽视了我的存在。我指责他,没想到他竟然和我顶撞起来；把他叫到办公室以后,他还在不断地狡辩。情急之下,我一拍桌子,用最严厉、最尖刻的语言对他进行了斥责。第二天,我在办公桌上,发现了他写给我的纸条:“老师,对不起!昨天是我不好,惹您生气了。请您原谅我,我以后再也不犯浑了。”我把他叫到身边,温和地说:“你能认识到自己的错误,老师很开心,希望你今后能改正。其实,老师也应该向你道歉,昨天的话说重了,希望你不要放在心上。以后我们做个朋友,好吗?”经历了这一场风波,小马同学再也没有顶撞过老师。

谈话是一种双向交流活动,作为班主任,在教育后进生时,一定要把握好尺度和分寸。什么严厉的话该说,什么严厉的话不该说,应根据学生的性格、谈话的情境灵活掌握,让严厉的话起到“四两拨千斤”的作用。教师要严而有度地和学生进行交流,给予学生理解和尊重,让师生在平等、尊重、温暖的气氛中进行对话,这样才能产生良好的教育效果。

篇4：高中班主任与学生谈话的语言技巧

关键词：心理需求 谈话方法 幽默感

俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”高中班主任时时刻刻与学生打交道，其语言如果干瘪无趣，一定不会受学生欢迎，教育效果也会不尽如人意。相反，如果高中班主任在日常教育过程中讲究语言艺术，例如说话风趣、幽默，与学生谈心循循善诱，这样，学生就会愿意和班主任亲近，教育效果大大增强。那么，怎样提高高中班主任工作的语言艺术呢？

一、之前要抓住学生的心理需求，话要说在学生的心坎上

1.尊重学生

美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要的层次有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。高中生的世界观、人生观正在形成，他们的年龄特点决定了他们比较注重班主任对他们的评价。而班主任在与他们谈话时，是否尊重他们，是否考虑他们的心理需求就显得尤为重要。

我校一位德高望重的班主任，他每次找学生谈话，总是先端来一张凳子，让学生坐下，然后才与学生谈话。我认为这虽然是一件小事，但学生心中肯定认为班主任至少是平等地在和自己交流，就少了约束感和距离感。那么，接下来的谈话一定很放松、自然。

2.抓住学生的心理需求，话要说到学生的心坎上

知己知彼，百战不殆。班主任与学生谈话时，要明察秋毫，抓住学生的心理需求，有的放矢，把话说到学生的心坎里去。例如高中生谈恋爱是班主任比较棘手的问题，如果班主任只是采取“堵”的办法，结果往往会适得其反。

有一年我做班主任，针对A同学谈恋爱的事实，我采用了旁敲侧击的方法与她谈心。我意味深长地告诉她：“未成熟的果子是不能采摘的，是青涩的味道，不信你可以尝一尝，还有一点苦味呢！未成熟的果子是这样，人也是一样，高中生就像一枚没有成熟的果子，要等待它慢慢成熟！”她领悟了我的话中之话。后来，她果断结束了恋爱之事，集中精力投入到紧张的高考复习中去了。

二、说话要讲究方式，不断变化谈话方法，每次谈话都要让学生有新收获

班主任要注意集体谈话与个别谈话的不同，例如班主任在班会课、晨会课上的讲话，一定要准备好，说话才具有号召力、感染力。

例如某校有一个典型的“乱班”，很多班主任都不愿意带这个班。后来，李老师接了这个班，他在第一次班会课时，这样说道：“同学们好！今天我讲一个大家耳熟能详的故事。一群老鼠开会，讨论怎样对付猫的袭击。一只聪明的老鼠提出，在猫的脖子上挂一个铃铛，这样，当猫向它们走过来时，铃铛就会响，听到铃声的老鼠就可以及时跑掉了。大家公认这是个好主意，但这个好主意却迟迟没有付诸实施，因为‘由谁去给猫挂铃铛’这个细节问题没有解决。于是，给猫挂铃铛就成了鼠辈的一句空话和人类的笑话。今天面对各位同学，我想说，我愿意去做给猫挂铃铛的那一位！”教室里想起了雷鸣般的掌声！这位班主任勇于奉献的精神振奋了学生，也鼓舞了他们的士气。良好的开头是成功的一半，以后这位班主任开展各项工作也都得心应手。

学生易于接受这种讲故事的方法，他们会在故事中受到思想教育，获得思想上的启迪。一次，我班学生在月考中成绩不理想，学生大多产生了自卑心理，有的同学抱怨没有遇到好的老师，有的同学抱怨自己智力不如人家，有的同学抱怨自己学习方法不够恰当。我看到《演讲与口才》中的一个小故事很适合，于是讲给他们听。“一天，青年画家宋鸿去拜访他的老师郑重，他向老师诉苦，说自己十年坚持作画，可至今仍没有能力买到一间能够容纳一张宽大画板的房子。郑老师语重心长地说：‘小宋啊，画室暂时小点没关系嘛，翻开美术史看看，你就知道，许多不朽的绘画杰作都是在草房里、油灯下、小书桌上诞生的，你现在的作画条件，总不会比郑板桥还差吧？……环境太好，反而什么都画不出来了！’宋鸿咀嚼着老师的话，笑着点点头，心里开朗多了。”

学生们听完故事后，有所感悟，班上很多同学决定今后一定要刻苦学习，把困难当做进步的阶梯，不再抱怨客观环境的好与坏。

三、谈话语言要有幽默感

幽默是“起润滑作用的液体”。班主任在教育过程中，恰如其分地融入幽默语言，可以拉近自己与学生的距离，对学生起到“润物细无声”的教育作用。

用幽默解释学生的姓名，可以拉近班主任与学生的距离。在高一新学期开学时，第一次与学生见面，我会用幽默、风趣的语言来解释学生的姓名，往往令学生终身难忘。2007级高一新生在我这儿报名时，有一位名叫曹国庆的同学，我说：“你的生日是不是国庆节这一天？”他回答：“是。”他回答我的问题时很紧张。“名字很好啊，以国家为己任，庆贺、庆贺啊！”他马上就笑了：“是，老师，我一定会好好学习、天天向上！”第一次与班主任见面的拘束感就烟消云散了。

一代伟人毛泽东用幽默解释人名的事例很多。1943年11月，薄一波到延安参加中共七大预备会的第二天，毛泽东就把他接到枣园的住处谈话。当时，毛泽东握着薄一波的手说：“你就是薄一波？”接着又自言自语地反复说：“如履薄冰！如履薄冰！”

中国当代著名教育家启功先生也是幽默高手。在北师大校园内，他的弟子见面总是称他为“博导”（博士生导师）。有一次，启功先生告诉他的弟子们：“老朽垂老也，一拨就倒，一驳就倒，我是‘拨倒’，不拨自倒也。”把他的弟子们都逗乐了！

现实教学中，学生都喜欢听表扬的话，对班主任的批评话语很反感，甚至有抵触情绪。这时，班主任不如把批评的话换一种方式来说，做到“于幽默处听惊雷”，让学生在幽默中接受批评教育。一般下午第一节课时，学生大都昏昏欲睡，于是我决定“幽默”地批评他们一下。首先，我引用一副对联：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”然后指出：“现在一些年轻人不问时事，将这副对联改成：‘风声雨声麻将声，声声入耳；家事国事天下事，关我屁事’。”学生哄堂大笑，教室里气氛活了，他们也乐于接受班主任这般含沙射影的幽默批评了。

篇5：班主任与学生的谈话艺术

著名教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”班主任在一个学生的成长中具有举足轻重的作用。一个好的班主任不仅教给学生知识，启迪学生智慧，而且更会深深影响一个学生的整个人生。谈心是班主任工作中的重要内容。通过谈心，班主任了解学生个人的思想；通过谈心，班主任了解学生的兴趣和爱好；通过谈心，班主任了解班级内存在的问题；通过谈心，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；通过谈心，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；通过谈心，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，心地的善良。所以班主任做好了谈心工作，就做好了班主任工作的一半。一个善于谈心的班主任，才能是一个优秀的班主任，才能是一个事半功倍的班主任，才能是一个细心的充满教育智慧的班主任。班主任工作既是一门科学，有它自身的规律特点，又是一门艺术，要针对一个个不同性格的学生，通过心与心的交流，对他们进行思想教育，使他们全面发展。我认为班主任与学生之间的交流应该注意以下几个方面：

一、班主任与学生用爱去交流。

爱是甘泉，可以浇灌生命之树；爱是一条无形的纽带，可架起心灵情感的桥梁。爱学生是教师的天职。没有爱，就没有教育。我热爱班主任工作，热爱我的每一个学生——爱优秀生，也爱后进生；爱自己班的学生，也爱别人班的学生。因此，谈心的话题不管是哪个方面的，班主任应该奉献教师对学生的一片爱心。一个毫无爱心的班主任不可能真正地帮助学生进步，更不可能去考虑采取什么办法让学生进步。热爱学生是班主任谈心成功的前提。

二、班主任与学生交流的过程中要真诚、尊重学生。

俗话说：“精诚所至，金石为开”。强调的是人们只要抱着真心诚意，没有办不成的事。班主任对学生谈心必须动之以诚，也就是以诚心来打动学生。（班主任

）在谈心中，班主任如果真诚地对待学生，把自己当成与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友，那么就会赢得学生的尊重，做到与学生心灵的沟通，使学生产生一种不可抗拒的亲切感，“话匣子”也就容易打开了。

三、班主任与学生的交流过程中要用心倾听。

相信每一个学生的内心都有被老师认可、关注、发现和尊重的渴望，作为班主任，我们更应该重视每个学生的内心渴望，根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，与学生进行交流，通过交流使学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。这样，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。

篇6：浅淡班主任与学生谈话的艺术

浅淡班主任与学生谈话的艺术

虞城县刘集乡侯楼小学---------邢会英

[摘要]：一个班主任，面对班上几十名学生，怎样才能解决好学生的思想问题，把学生培养成为德智体全面发展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作就是与学生谈话。俗话说，“药到病除，言至心开”。通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。谈话对于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖有着非常重要的作用。但是，并不是所有良好的谈话，就可以达到对学生教育的目的了。工作实践表明，有的谈话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果显著，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。原因何在？谈话是一门学问，一种艺术。下面就如何提高与学生谈话的效果略述见解。

[关键词]：话题 场合 时间 地点 方式

一、谈话前要有准备

找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无准备。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。

二、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合 捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错、试图改变，需要帮助时；当犯了错误，已经自责，需要谅解时；当骤遭不幸，悲痛万分，需要安慰时；当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时；当取得成绩，满心欢喜，需要认同时；当遇到麻烦，筹莫展，需要指点时；均是与学生谈话的最佳时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此时不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章的地方。应选择比较清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自在的地方。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也可惜故与学生同路，与其作非专题性交谈。

三、谈话要有明确的目标

找学生谈话，要有明确的谈话主题，即要明确谈什么问题，找学生谈话，通常有下列目的：①掌握情况，便于下一步开展工作；②解决问题，化解矛盾，排忧解难；③鼓励进步，激发向上；④布臵工作，明确责任，指导方法；⑤沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时解决许多问题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。

四、要遵循谈话的原则

找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则：

（一）平等原则

与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发、得到教育。

（二）真诚原则

“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心、爱护学生，做到以情感人。惟有炽热的感情，才会使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝开心扉，将内心坦露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的树立情绪，影响谈话效果。

（三）尊重原则

找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。

（四）差异原则

找学生谈话的方式要因人而异、因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破，学生接受不了。

五、要运用一定的谈话技巧

谈话是一门综合艺术，它要求班主任有较高的思想修养、道德水准和心理素质，还要有广博的学识，掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识，积累丰富的实践经验，灵活运用谈话的技巧，这样，与学生谈话时才能应对自如，游刃有余。

（一）方式技巧

1．循循善诱 交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。

2．目标激励 对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目标。

3．理解安慰 对遭受挫折、打击，或非主观原因成绩骤然下降的学生，一方面要体贴安慰，表示理解，帮助抚平其心灵的创伤，另一方面要帮助其分析原因，使其尽快走出低谷。

4．击中要害 对某些问题严重或屡教不改的学生，谈话时不要回避矛盾，含糊其词，要单刀直入，击中要害，讲明政策，分析利害，理直气壮地进行批评。

（二）言语技巧

1．有理有据 谈话时始终要把握不容臵疑的道理，要运用恰当的说理方法，观点鲜明，论证有力，所涉事实要有理有据、准确无误。

2．有趣有序 为营造宽松、愉快的气氛，话语要幽默诙谐、生动有趣。同时，话题要由浅入深，循序渐进。如在和学生谈人生价值问题时，先从具体感性认识引入--据科学家计算，一个人身上的脂肪，只能加工成七块肥皂，所有铁质只能制成一根二寸长的铁钉。人的价值，主要在于创造，只有那些对社会不断作出贡献的人，才能在人类历史中体现出真正的价值。要创造，先决条件是必须有知识，有正确的人生追求。同是诺贝尔奖获得者，物理学家伦纳德•斯塔尼，用自己的知识为法西斯服务，而爱因斯坦却为人类进步事业尽力。前者为人唾骂，后者受人称赞。所以，人生的价值在于为社会多作贡献--学生听了这段话，自然非常信服。

3．有节有度 话语要注意分寸，适可而止，批评不可把对方说昨一无是处，弄得对方垂头丧气，毫无自信。表扬不可把对方说得完美无缺，吹得对方头脑发昏，得意忘形。同时，话语要做到散而不乱、活而有度、张弛相间、刚柔相济、进退有序。

（三）情态技巧

1．表情亲切 谈话时表情要友善、亲切，目光温和，充满爱心，不可面若冰霜，也不可嬉皮笑脸。

2．手势得当 谈话时要根据话语内容辅以必要的手势，以便于沟通情感，体现言语意图，但手势不宜过于频繁，幅度不宜过大，不宜手舞足蹈，不可翘脚架腿。

3．语调适度 谈话时要随着情绪和气氛变化，采用适当的语调，或轻或重，或缓或急，或大或小，或高或低，以更好地传递思想感情，增强表达效果。

总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心艺术，让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。

参考文献：《中国教育》