《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

《足球—脚弓推球传球技术》教学设计（精选6篇）

篇1：《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

一、指导思想 以

“健康第一”为指导思想，以“寓快乐于体育教学之中”为教学目标。强调在体育教学过程中以学生为主体，发展学生个性，创造精神和实践能力。以激活课堂为宗旨，改变传统的以教师为中心的课堂教学模式，打破传统，并在课堂中对学生进行思想教育。本课教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。

二、教材分析： 足球是趣味性与竞技性强，体能技能与团队意识要求高的集体性运动项目，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，足球运动对学生的身体素质训练和思想品质教育具有重要的作用，足球是初中体育教学的选修教材。足球运动由于技术动作多样，攻防频繁，使之富有吸引力深受广大高中学生喜爱。通过足球运动，可以发展学生身体基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。本课教学内容是足球运动中的学习脚内侧踢、停球技术。脚内侧踢、停球技术是足球运动中最主要的基本技术，是初中足球教学重要组成部分，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固脚内侧踢、停球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

三、学情分析： 体育的运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，加上初中学生有较强的创造能力和自学能力，本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标。

四、教学目标的确定： 1.认知目标：进一步建立脚内侧踢、停球技术球动作概念。2.技能目标：巩固提高脚内侧踢、停球技术动作和对球的控制能力、支配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。3.情感目标：培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。

五、本课的重、难点确定： 重点：脚内侧踢、停球-准确的脚型及触球的部位、力量。难点：脚内侧踢、停球技术--协调配合和脚对球的控制掌握能力。停球时伸脚提前量和及时后撤的掌握。

六、教案

课题名称 足球—脚弓推球传球技术 班级：八（6）

1、通过了解足球的起源与发展，增强学生对足球的兴趣。

2、通过本次课，使学生基本掌握足球脚弓推球传球动作要领。教学目标

3、在学练中磨练意志品质，提升集体配合意识，增强自信心。

4、通过练习体验乐趣、表达情感，加强学生之间的交流合作，培养良好的合作意识和创新精神。

教学重点 脚弓推球传球动作协调用力的方法。

教学难点 正确的运用脚弓推球传球技术于练习和比赛当中。教学场地： 学校足球场 教学器材： 足球26个，标志物26个 阶段 教师主导 学生主体 组织、方法及目的 领域目标 一.集合、考勤。1.集合要快、静、齐。

二.师生问好，宣布2.体育委员整队并

培上课内容、目标及学向教师报告人数。养学生养成教学常规 练要求。良好的课堂3.见习生随堂观摩，组织纪律 三.检查服装，安排并协助教师教学。（2分钟）见习生。

一、慢跑结合足球操1.认真听教师讲解

1、学生成两列纵队围成圈进行热身练

（4x8拍）扩胸运练习方法及要求。习。动、体转运动、振臂 2.在教师的口令下运动、体侧运动弓步养成运动前统一进行。压腿、仆步压腿、活热身的良好活跃情绪、启发动膝、踝关节 3.积极思考，积极参习惯 兴趣 与，避免发生运动损

二、趣味热身游戏 伤。“保龄球”： 目的：收心引趣 教师讲解游戏方法、规则

1.认真听教师讲解

游戏方法及规则。

2.积极参与到游戏

中。调动学生学习积极性，提高学生学习技能的兴趣

1、学习脚弓推球

1、学生进行游戏活动一目的：制造困难，转化兴趣 传球，转化兴趣（认“保龄球”比赛的 识）。基础上，修改规则，采用脚踢“保龄如图所示：脚内侧踢球动作： ①脚弓侧踢球：上一球”的形式，比赛结 步，支撑脚脚尖正对束后教师对学生比 出球方向，距球的左赛时，脚踢球时所采

侧大约15厘米，上用的方法进行比较，体直立或微前倾，踢总结出脚弓推球踢

球脚膝关节外旋，脚球的优点，球的飞行 底与地面平行，脚尖方向容易控制，命中 微翘，踝关节紧张，目标的准确率高，接 用脚内侧踢球的后保持情绪、着引导学生学习脚如图所示：脚弓停球动作： 中部，将球踢出。弓推球传球技术。合作探究

②脚弓侧停球：面对

2、练习脚弓推球传 来球，脚型同踢球动球技术 作，触球的中上部，做引球后拉动作。（1）、由同学用脚固定住球，其他组员 依次模仿脚内侧踢球动作踢球，但不允自主、合作组织形式:

2、练习脚弓传球，许使球移动！练习，体会点拨指导（再体动作、掌握??€ →∏←€€

验）。（2）、各组学生分动作要领 站在标志物两侧利??€ →∏←€€

用脚弓踢球穿过标 志物练习，距离由近??€ →∏←€€ 到远！??€ →∏←€€

活动二目的：学习方法，掌握技能 射准比赛（探究）：学生学习了脚内侧 教师利用正确的脚传球技术后，教师利组织形式： 弓侧传球技术方法用射门比赛结合正引导学生进行传球确的脚内侧传球技??∏

←€€€ 培养积极参比准练习，针对进球术方法进行传球比与的态度，比较多的组和学生准练习，针对进球比激发潜能、??∏

←€€€ 增强学生自一起探讨脚内侧传较多的组和学生一信心。感受球技术。起探讨脚弓传球技培养兴趣 €∏ ←€€€ 合作互助并术。取得胜利的€∏ ←€€€ 快乐。目的：运用技能，精益求精 一.集合整队。1.在教师语言引 导，音乐伴奏下进行二.放松活动。放松活动 培放松。养学生养成 三.教师小结,学生总结评价、课后运动后放松2.积极参与相互学相互学习评价。延伸 的良好运动习评价。习惯 四.师生再见,回收3.礼仪，协助教师归 器材。还器材。（5分钟）预计心率： 140次/分钟-----180次/分钟 练习密度：练习密度： 50±5%

一、教学任务和目标的达成情况分析： 在整个教学过程中，我始终围绕体育教学的三维教学目标以及课程的基本理念开展教学，教学目标明确，达到教学效果良好。在技能学习开始，我采用游戏导入、提问设疑 等多样的教学手段，使学生对所学技术有一个初步的认识，并引导学生传球是要讲究方法和技巧的，启发学生积极思考，让学生带着问题学练，极大的调动了学生的求知欲望，让学生带着问题参与练习，从而将动手与动脑紧密的结合到体育教学中，教学效果较好。

二、教学设计与实际教学进程之间的差距及处理方法： 在分组学习过程中，部分学生消极的学练态度与我预想的稍有偏差，通过了解，我发现其原因主要是他们对技术动作的掌握不是很好，怕自己做不好，导致他们消极的学习态

度，为此，我通过给运用简单易懂的动作方法，循序渐进的引导她们学习，同时，用语言激励他们，让其他同学给予他们鼓励和积极评价，从而使她们也能够很好的完成练习！

三、启发： 通过本次教学，我总结出：虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠 老师与学生共同发掘的，如果只是枯燥单调的教材，注入式、填鸭式的教学，死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？但只追求快乐，又学不到任何体育运动技术又失去了体育 课的实际意义，如何将技术教学同学生的兴趣相结合使体育教学变得更加有效是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。

本课以足球教学内容应掌握的一项技术——脚内侧传球为依据，在教与学的过程中，通 过教师引导，把足球同游戏相结合，使游戏和比赛贯穿课堂始末，让学生在游戏和比赛中，亲自体验学习脚内侧传球技术的必要性，按体验—认识—再体验—探究—掌握运用 的过程进行足球脚内侧传球技术的学习。以体验过程为主，结合同学之间的相互交流、相互探究，在身体得到锻炼的同时增长实践经验，充分体现学生的主体性和学习的自主

性，同时使课堂教学活动变得更加有效。教学反思

篇2：《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

一、指导思想：

本课以“健康第一”的指导思想，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康，全面提高学生的身体素质和心理素质水平。通过课堂教学，培养学生的体育兴趣，充分调动学生的积极思维，培养学生的实践能力和创新精神，同时也培养学生的体育兴趣，养成积极自觉锻炼的习惯，形成终身体育。变教师“教”的要求为学生“学”的需要。

二、教材分析：

足球运动趣味性强、集体性强、竞争性强，所以锻炼效果明显，是学生特别喜欢的运动项目之一。水平三的学生有一定基础，根据本阶段学生的身体心理发展特点，我选择脚内侧传球”为本课内容。传球技术是足球比赛中运用最多的技术之一，也最为基本的技术之一，是足球战术配合的基础。而脚内侧传球则是一项非常重要的传球技术，它也是在比赛中运用最多的传球技术之一。据统计，足球比赛中80% 的传球来自于脚内侧传球。

三、教法设计：

为了圆满实现教学目标，坚持以“促进发展每一位学生”为中心，体现教学重点，突出教学难点，本课按“导学、点拨、练习、评价”的教学步骤进行，并制定了以下教学策略：

1、根据杜威“玩中学”的理论指导，本课在练习中采用了一些小游戏竞赛的教学策略。通过竞赛激励学生的求知欲和学习兴趣，挖掘学生参与足球技术学习的各种潜能，提高技术水平。

2、针对小学生心理状态的特点，设计了合作练习策略进行练习，发扬集体主义精神。

3、为了促进学生的全面发展，采用了激励评价策略，尽可能的多鼓励学生的练习，肯定学生的练习结果，激励每一位有高质量完成练习的愿望，并能把这种愿望付之到团队练习中去。

四、学法设计：

在学法的选择上，主要是引导学生采用了观察法，自主体验法，比较分析法，合作探究学习法等，帮助学生完成教学预定目标，同时为学生今后学习体育，锻炼身体提供储备。

五、教学过程设计

一、教学内容：足球脚内侧传球

二、教学目标

知识与技能：90%的学生能够掌握脚内侧传球

过程与方法：通过练习和比赛的方式让学生掌握脚内侧传球的技术要领

情感态度和价值观：利用教学以及比赛游戏培养学生勇敢、机智果断的优良品质和团结合作的集体主义精神

三、教学重难点

重点：传球时准确把握踢球脚的脚内侧部位的击球

难点：利用脚内侧传球的平稳以及准确性

四、教学准备 足球10个，足球场

五、教学过程

1.导入与热身：体委整队，师生问好，教师宣布本次课的内容和要求。学生热身，绕操场慢跑两圈，做热身运动。

2.新授

一、讲解示范脚内侧传球动作技术。

重点：支撑脚的位置（距离球侧方15公分左右）难点：支撑腿微屈、重心下降。1.教师讲解动作要领，并示范动作。

动作要领：直线助跑，支撑脚的位置踏在距离球侧方15公分左右，踢球腿屈膝外展，脚尖稍翘起，脚底与地面平行，用脚内侧部位击球中后部，然后身体随前动作。

2.学生明确本课学习主要内容，并且能够认真听讲，观看教师示范，建立正确的动作概念。

二、（1）踢固定球练习。

重点：脚尖稍翘、脚底与地面平行

难点：触球部位

1、教师讲解示范具体的练习方法和要求。

2、指挥集体练习。

3、巡回指导学生

三、两人一球相距5米左右传球练习。

重点：正确的脚型。

难点：准确的传给同伴。

1．学生配合教师讲解练习方法，示范动作。

2．组织学生两人一球分组练习，注意相互间的配合。

3．找优秀同伴小组示范动作。

4．学生明确练习重点，分组练习。

5．练习中相互观察，相互纠错

3.调节与评价

一、整队集合

二、放松练习：意念放松法。（通过教师的口令指导学生的身心和肌肉的放松）

三、讲评

四、宣布下课，师生再见

五、收放器材。

六、教后反思：

一、本堂课自我反思感觉成功的地方：

1、课的整个设计流程比较合理并且流畅。

本堂课的设计流程球性练习热身踢固定球拓展与延伸练习两人一球传球练习、两人一组传入“小门”练习、再拓展与延伸练习、四

人一组进行迎面传球练习、最后拓展与延伸练习传球游戏

整个教学过程让学生的练习由易到难，由体验感知到理性认识，在教学设计中还注意到采用游戏的形式组织学生学练，以提高学生的练习兴趣和培养学生的练习积极性。整个教学过程紧紧围绕脚内侧部位来设计练习方法（例如：运用到脚内侧的球性练习、运用到脚内侧传球动作技术的游戏等等）。课的整个流程运用拓展与延伸练习，即起到拓宽练习的目的，又能有效的处理多余的足球，显得整个教学过程更流畅，不浪费练习的时间，提高教学效率。

2、能够充分利用教学资源。

在进行教学的过程中充分发挥足球运动员的作用，或是让他们示范动作，或是还让他们协助老师参与游戏的管理。这样既帮助了学习技术有困难的同学，又使得他们在课堂上有事情可以做，帮助他们找到一种成功的感觉。（原因：有时足球运动员上足球课时，会因为课堂上学的技术动作相对于简单而失去练习的兴趣。）

二、本堂课自我反思感觉不足的地方：

1、语言的功底需进一步的加强。

一节体育课中，教师的语言是非常重要的，它既不能过滥，使得学生分不清重点；也不能过少，致使学生不清楚老师的意图。上课时没有能够抓住重点进行讲解，语言显得没有主次，层次不分明。教师的语言就是课堂的灵魂，它贯穿于学生的整个学练过程中，所以我们在上课前不但要备好学生参与练习的环节和内容，还应备精练的语言将学生的这些活动有效地串联起来。

2、足球技术教学过程的细节把握的不够细腻。

由于自己不是足球专业出身的，所以对足球技术的教学显得不成熟，一些细节把握得不够准确和细腻。而作为一名足球教师，应该具有与之相适应的教学素质，所以在以后的工作中还应多进行专业技术的学习和积累。

3、课堂气氛没能很好的调动。

篇3：《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

判断足球技术的优劣是运动员在高速、对手阻拦的情况下, 合理支配球的能力,尤其是传接控球技术在足球比赛中具有决定性的作用。而球员们在比赛中能够很好地完成进攻和防守两项任务的重要条件便是传球。队员手术般的精准传球,不仅能撕开对方的防线射门得分,还能把球牢牢地控制在本方的脚下(控球打法理念)。探究其在比赛时的技战术发放及其指导思想,在得到一定理论支持的基础上剖析和探讨足球这一运动的发展趋势。根据国际足球联合会的统计表明,通常在一场九十分钟的足球比赛中,每位运动员触球的时间不超过两分钟,绝大部分的时间足球都是在跑动中运动的。通过对2014年巴西足球世界杯1/2决赛阶段德国、阿根廷、荷兰、巴西四支世界优秀足球队在比赛中传球技术分析,取长补短,能为足球教学及训练提供一定的理论依据和有力的参考与保障。

2研究对象与方法

2.1研究对象

2014年巴西足球世界杯比赛前四名球队1/2决赛阶段传球。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过苏州大学电子图书馆进入中国知网CNKI进行检索, 输入“世界杯、传球技术等”关键字,在所有65篇相关的文献中有26篇具有参考价值。查阅有关足球学术专著10余篇,对本文探讨和剖析巴西足球世界杯前四名球队的传球特点给出了相关的参考和依据。

2.2.2观察统计法

2.2.2.1资料来源

利用SONY- VAIO笔记本计算机在CCTV- 5官网下载2014年巴西世界杯足球赛前四名球队半决赛阶段四场比赛的完整录像。

2.2.2.2统计对象

2014年巴西足球世界杯比赛获得前四名球队是德国、阿根廷、荷兰、巴西球队,1/2决赛阶段四场比赛的传球技术为统计对象(见表2)。

2.2.2.3统计内容

2014年巴西足球世界杯比赛前四名球队在1/2决赛阶段四场比赛中总的传球数量、传球质量、不同距离的传球数量和传球质量以及前四名球队在不同场区的传球数量和传球质量。

2.2.2.4统计区域

根据足球比赛常规统计场地的划分,将足球场地分为前场30米、中场45米和后场30米。

2.2.2.5统计标准

将“常规技术统计”方法作为统计的基准,制定出统计的相关标准。每一场足球比赛的时间为九十分钟,加时赛不计入统计范畴。

2.2.3数理统计法

以概率论为基础,运用统计学的方法对数据进行分析研究, 导出其概念规律性,用spssl2.0数据统计包对数据进行处理。

3结果与分析

3.1前四名球队1/ 2决赛阶段传球总体情况的分析

表1显示,2014年巴西足球世界杯前四名球队1/2决赛阶段传球总次数为3588次,平均每一场比赛的传球数量为448.5次,其中平均每场有361.4次的传球成功量,有174.25次的传球失误量,达到79.95%的平均传球成功率。采用t检验法分析各队总体传球的各项指标,场均传球次数P<0.05,各队具有显著性差异;在传球次数和传球成功次数上,P<0.01,各队差异非常显著(见表2)。

注:(P≤0.05,表明数据的差异显著,有统计意义)

冠军德国队在1/2决赛阶段两场比赛中总的传球次数为1038次,平均每一场比赛的传球次数为519次,其中平均有429次的传球成功量,平均达到82.59%的传球成功率。德国队作为前四名球队之首,更加显得技高一筹。亚军阿根廷队在1/2决赛阶段地两场比赛中总的传球次数为820次,平均每一场比赛的传球数量为410次,平均有323.5次的传球成功量,平均达到77.05%的传球成功率。季军荷兰队在1/2决赛阶段两场比赛中总的传球次数为924次,平均每一场比赛传球次数为462次,其中平均有373.5次的传球成功量,平均达到80.83%的传球成功率。第四名巴西队1/2决赛阶段两场比赛共传球806次,平均每一场比赛传球次数为403次,其中平均有319.5次的传球成功量,平均传球成功率达到79.33%。由此可见,当今世界顶尖的足球队在进行足球竞赛时,都会选择有一定传球数量保障的条件下,将传球的质量加以发挥和提高并维持到整场比赛的结束,从球队的传球数量以及质量高低的视角也可以辨别和评价出球队的强弱与否。

3.2前四名球队1/ 2决赛阶段短传、中传、长传球的分析

足球的传球技术在足球比赛中的运用很广泛,这项传球技术称得上是足球比赛中的一座桥梁,帮助球员们实现足球比赛中的技战术。通过看似简单的传球,球员们便可以进行微妙的沟通与交流,在传球的基础上保障球队的进攻战术,也是帮助球队组织合理的而又有效的进攻的重要手段,是一支球队整体实力的集中体现[1]。

通过观察可以看出,球员们都能够在赛场上很好的将传球技术加以利用。大多数优秀球员们都能够在各种情况下及时地传出球并能达到预期的效果。

根据表1和表3的数据显示,2014年巴西足球世界杯前四名球队在1/2决赛阶段的两场比赛中传球的总数是3588次,平均每一场比赛的传球数量为448.5次,有174.25次的失误量,达到79.95%的传球成功率。短距离的传球数量为1921次,其中有269次的失误量,达到88.1%的成功率,占到传球总数的53%; 中距离的传球数量为1101次,其中有211次的失误量,达到79.1%的传球成功率,占所有传球数的30%;长距离的传球数量为565次,其中有283次的失误量,达到48.3%的传球成功率, 占到传球总数的17%。t检验法表明:在中距离的传球次数和短距离的传球成功次数上,P<0.01,各队差异非常显著(见表4)。

注:(P≤0.05,表明数据的差异显著,有统计意义上的差别)

根据表2和表4的数据分析可以看出,虽然前四名球队的技战术风格各异,比赛打法也各不相同,然而他们却存在一个共同的特征,那就是他们都是以短距离和中距离两种形式进行传球,通过这样的方式不但可以保证球队传球的成功率,还可以与现代足球的流行打法相呼应。从传球的总数来看,由于每个球队都有自己独有的特点和风格,所以在足球比赛中传球的数量会有相较大的差异。从传球次数上分析,德国队的传球数量为416次,比巴西队的339次高。而在传球成功率上,德国队的传球成功率达到88%,而巴西队仅达到65%的传球成功率,是巴西队最低的一次。整场比赛巴西队的传、控球表现全面处于下风状态,比赛陷入被动,这也是本届世界杯巴西队表现糟糕的真正主要原因。所以巴西队1:7败给了德国队也就可以理解了。

3.3前四名球队1/ 2决赛阶段不同场区传球情况的分析

从表5的数据可以看出,本届巴西足球世界杯前四名球队平均前场传球只达到65.9%的成功率,冠军德国队也只达到71.5%,只占其传球总数的15.2%,这也就可以说明这四支球队真正只有很少的机会打进比赛的前场,这样的话成功率就会大大降低。

根据数据显示可以看出,本次巴西足球世界杯的这四支球队在中场的平均传球数量大于球队总传球数量的55%,同时也取得了较高的传球成功率,平均达到85.8%,前四名球队平均每一场比赛的传球成功率都要比中场传球平均数高,说明这四支球队的传球水平很高。

4结论

(1)2014年巴西足球世界杯前四名球队1/2决赛阶段传球总次数是3585次,t检验显示四支球队场均传球次数P<0.05, 各队具有显著性差异;在传球次数和传球成功次数上,P<0.01, 各队差异非常显著。

(2)短距离的传球总量达到88.1%的传球成功率,占到传球总数的53%;P<0.05,各队差异显著,德国队虽短传次数最多,但是在成功率上,荷兰队更高。中距离的传球为79.1%的传球成功率;在中距离的传球次数上,P<0.05,各队差异显著,其中阿根廷队与荷兰队的差距最大。长距离的传球仅为48.3%的传球成功率,P<0.01,各队差异非常显著,长距离传球技术难度较高,所以失误量占总长传数量的一半以上,相对而言,德国队技高一筹。

(3)t检验显示四强球队不同距离传球的各项指标,P>0.05, 各队无显著性差异;说明在总体上这四支球队的传球水平都很高,无显著性差距 。

摘要：文章采用文献资料法、录像观察法、数理统计法等研究方法,以“常规技术统计”方法作为统计的基准,对2014年巴西足球世界杯前四名球队1/2决赛阶段比赛中的传球技术运用情况进行统计和分析,找出国际顶尖球队的传球技术特点,为我国足球训练提供相关的理论和实践依据。

关键词：巴西世界杯,传球,特点

参考文献

[1]何志林,邓达之,余吉成,等.现代足球[M].北京:人民体育出版社,2000.

[2]罗耀华.对足球隐形空档的理性思考[J].成都体育学院学报,2003(3):61-63.

[3]丛湖平.体育统计[M].北京:高等教育出版社,1998.

[4]张鲲,翟占魁,王春燕.足球比赛中“快传球”技术的选择与应用[J].辽宁体育科技,2013(4):48.

[5]许在华,袁野.对第13届亚洲杯足球赛日本队传球特点及进攻节奏分析[J].中国体育科技,2005(5):85-86.

篇4：《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

一、教学设计

(一) 设计的理念

遵循《课标》理念, 追求“公开课”的常态化, 合理利用小足球开展多种学练活动, 在互动交流中学会动作方法, 激发学生对足球运动的兴趣, 培养学生的合作意识。旨在通过教学的有效推进, 使学生学有目标, 练有进步;实现“团结合作, 人人进步”的课堂理念。

(二) 教材的选择

季浏教授曾提出, 运动技能的选择主要有三个依据, 一是要根据学生身心发展的特征, 二是要与学生的生活经验和实际联系, 三是要结合学校的实际情况。将“脚内侧传球”作为小足球单元教学中的基础动作技能之一, 是区别于正规的足球脚内侧传球的。旨在创设轻松愉快、趣味盎然的学习氛围, 发展灵敏、速度、力量等身体素质, 在“体验式”、“信任式”的学练中感受传球的快乐, 力求学会“脚内侧传球”动作, 能够学会合作, 找到自信。

(三) 学情的分析

我校三年级学生有一定的足球运动基础, 具有较强的求知欲望, 且活泼好动, 敢于挑战新的活动内容, 少数因体质单簿或肥胖, 基本活动能力较差, 但他们团队意识比较强烈, 有一定互助合作的观念, 对足球的教学兴趣深厚且充满期待, 有利于组织教学的实施。

(四) 过程的预设

1. 身体总动员——热身运动:

创设“信号球”、“照镜子”、“钟点球”、“找朋友”等游戏情景, 激发学生对小足球兴趣, 为主教材的学习打下良好的运动基础。

2. 快乐体验——合作学习:

以“快乐足球”为主线, 通过教师启发式教学, 理解动作要领, 通过学生自主学习、分组学练, 基本掌握动作方法。尝试从“丁字步”法→踢定位球→两人一组练习→运球射门练习, 由易到难, 循序渐进。在课堂实践中还通过观察 (老师或他人的动作, 了解动作过程) →体验 (定位球、活动球, 挑战自我) →比较 (自己和同伴的动作差异) →领悟 (动作的要领) →超越 (争做小射手) , 留给学生一定的自由练习空间。游戏“争当小明星”, 既发展了学生灵敏、速度、力量等身体素质, 又培养了学生的合作能力和团队精神, 让学生在欢快的氛围中感受足球的魅力。

3. 快乐放松——恢复身心:

在教师的语言引导下拉伸肌肉, 放松心情, 通过大脑回放学练过程、游戏情景, 为自己在课中的表现亮分, 感受成功的喜悦。

二、教学反思

(一) 教学方法的反思

1. 要依据学生年龄特征选择方法:“以生为本”不能空谈

2. 要依据教师特点选择方法:

教学方法的选用受教师的教学经验和个性特点影响。不同性格的教师, 呈现教学的效果是不一样的。但不管是活泼的、内向的、沉稳的还是幽默的, 实践中我们应以自己独有的特性选择教学方法, 通过我们的自身形象、语言、肢体等来演绎好方法, 而且可以着重运用某些方法。如, 本节课就采用形象化的教学方法, 运用形象化的语言、形象化的动作, 在教学中还引入“红太狼”的角色, 激发学生学习兴趣, 使课堂更加有趣生动。课中在熟悉球性这样描述:“看老师, 滚一滚这只球, 滚一滚, 好像球儿给你脚底做按摩对不对?”、“我是红太狼, 踢给我 (教师跳起来向学生招手) , 我要把你们的爱心带回家, 你们愿不愿意?好, 祝贺你们!大拇指奖给你们。”

3. 依据教学环境、场地器材等实际情况选择方法:

对于足球教材, 最根本的就是有球没球、有多少球、有什么样的场地等问题;但无论条件如何, 我们都要从实际出发, 要在时间条件允许的情况下, 能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。如, 在学练过程中对“脚内侧”的认识, 通过“盘踢球”的练习, 将脚内侧“小标贴” (常态课中, 脚内侧“小标贴”可事先让学生用粉笔画个圆圈替代) 当作笑脸亲小足球, 踢球过程中能“用力亲到足球”等方法, 使学生在情境中学习动作, 体验动作。有人也许会说, 你这节课人手一球, 这样好的条件谁不会上, 可没有足球, 我们可以创造条件, 如:用纸球替代足球, 组织学生利用雨天室内课或在家动手制作, 给学生创造感受“足球”的机会, 这样, 我们同样可以让学生的足球梦有实现的可能。而面对不同的学生 (借班上课) , 更需要教师根据学生情况作出调节。如:游戏“找朋友”在本校做, 学生有一定的足球运动基础, 学生兴奋, 有自信, 带球活动范围大, 效果明显。借班上课的学生不一定有足球运动基础, 带球活动比较小心, 范围小。因此, 教师的语言把握、现场调控也要及时跟进, 给予鼓励和肯定。

(二) 教学特色的反思

1. 整体性的游戏运用:

充分利用小足球创设多种游戏, 体现人球合一的教学情境, 使学练更有趣、更实效。如, 在准备部分中创设“照镜子”小游戏, 替代了平时的徒手操。初次执教, 动作创编是根据三年级学生特点, 做到既简单易学, 又富有童趣, 效果较好。再次执教时, 主教材中“丁字步”等教学法的运用, 反过来对“照镜子”游戏有了新的启示, 让学生在最短的时间内, 在兴奋、紧张的过程中感受所要学的动作。于是, 笔者针对主教材重新设计了照镜子动作, 从上肢到下肢、从动作的快与慢、从标准的体操动作到模仿小动物的形象、从动作迁移 (为主教材学习所用的辅助动作如:钟摆动作、丁字步站位的芭蕾手位、踢毽子、站立式起跑动作等) 到腿部各关节的活动, 动作编排新颖、有趣, 学生学得投入、开心, 在不知不觉中完成了准备活动。

2. 针对性的讲解与示范:

说到讲解与示范, 大家一定会想到两个词:精炼与规范。如何让学生在有限的时间内了解并能学会“脚内侧传球”动作, 并不是容易之事。在组内研讨的过程中, 在和足球教练的交流中, 笔者通过口诀和“丁字步”法来解决认知的问题。如, 以右脚传球为例, 动作要领口诀的第一稿:左侧一球支撑点, 膝盖脚踝向外展, 脚尖向上稍稍翘, 脚腕绷紧击球中, 踢完髋腿向前送。第二稿:足球在地上, 左脚在旁边, 快速甩小腿, 脚尖向上翘, 瞄准球后部, 用力踢出去。第三稿:左脚-左脚来支撑, 膝盖稍弯曲, 脚尖对前方, 离球约一脚;右脚-右脚传球时, 大腿向外翻, 脚尖向上翘, 踢球于中部, 传球方向正。第三稿中, “对”原来用的是“向”, “于”原来用的是“踢”。不难看出, 口诀的数次修改, 都是向着小学生的认知点靠近, 靠近, 再靠近。“丁字步”法的运用降低了技术动作要求, 让学生更容易接受, 学生通过看示范动作→“丁字步”站位找传球方向→“丁字步”钟摆动作练习→固定球练习→传球练习→传球射门游戏, 这样一个渐进的过程中, 教师结合形象的语言和示范, 使每一步都自然理成。

3. 互动性的激励语言:

教师就是要抓住小学生的特点, 针对课堂中因为学生走神、转换练习场景、纪律提示、队伍调动等, 恰到好处的运用互动性的语言, 比如, 说停——就停, 提问——回答等等, 这样就能起到了以小见大的效果。爱听表扬是孩子的天性, 好孩子是夸出来, 这些话我们不陌生。教师要舍得语言投资。笔者针对不同练习, 从集体到小组, 再从小组到个体, 对学生的课堂表现给予及时的鼓励和表扬, 肯定他们的进步。比如, “老师奖励你们每人一个大拇指。”——“谢谢老师大拇指!”、“顶呱呱送给你!”、红队的5号做得真棒!等等。课中, 互动声音响亮、师生精神饱满, 这就充分说明了有效运用互动性的激励语言的作用。

(三) 存在问题的反思

小足球教学和其它球类教学一样, 教学中可以看得出学生对球的喜爱, 但教学中我们有时很无奈或没有底。一是器材问题。球类器材不足是普遍现象, 前面我们说, 足球不够可以用纸球替代, 但纸球和真球的感受是不一样的, 水平一学生用纸球可以, 水平二、三的学生再用纸球就明显不过瘾, 也不能满足学生的需求。二是部分教师对怎样教好球类教材钻研得不够, 觉得自己学的东西足够教小学生了, 成人化的教学现象比较严重, 特别是球类运动还不擅长的老师, 如何教会、教好就更是个问题了。三是如何根据不同水平段的学生, 选择适合的教学方法, 制定合理的单元教学计划, 让一线教师能“用”得着, “用”得好。

作者简介:

俞向阳, 江苏省小学体育特级教师, 盐城市首批市级“名师工作室”领衔人。曾获江苏省优秀教育工作者、江苏省优秀教练员、盐城市党代表、盐城市优秀党员、盐城市师德先进个人等荣誉称号。

篇5：高职院校足球传球技巧的掌握分析

一、传球技巧的基本原则

(一)意图隐蔽

为了获得有利的传球机会,传球的意图应该注意隐蔽,这样可以使同伴队员较好的位置接到球甚至是直接射门。比赛的过程中,对方的防守球员对有球的区域观察的比较敏感,因此,如果持球的队员在传球的过程中暴露了自己传球的意图,往往很容易被防守队员抢断或者破坏。所以,在球场上,无论何时,持球的队员都不要暴露自己的传球意图,这包括传球的移动、方向的隐蔽,传递动作的迅速、善变等等。为了获得传球的最佳效果,他们往往采用各种各样的传球方法来隐藏自己传球的目的。

(二)目标准确

传球目标一般分为对人传和空档传两种。比赛中如果传球失败次数过多就意味着失去了主动优势,可以说准确的传球是靠全队队员协同协作配合,也是进攻成败的关键。传球的目标主要是围绕着进攻和射门的方向进行,有时根据比赛的需求还可以进行横穿和回传。其主要目的是为了控制球的方向,寻找合适的机会组织进攻。过多的横穿和回传不符合足球比赛的要求,单向的前进或者空档传也不能起到很好的效果,因此,在传球中可以两者结合。

(三)时机恰当

对于足球场上的持球员来说,何时传球,传到哪里,采用什么方式进行传球都是十分讲究的。否则,如果盲目的传球会很难实现传球的目的。传球早了容易造成同伴不容易或者没有拿到球,传球晚了不利于同伴接到球后及时摆脱或者导致接球员陷入对方构建的越位陷阱。

(四)力量适中

传球过程中要注意传球的力量控制,其中要考虑传球路线的距离、方向、团队的运行速度等。适当的力量方便同伴队友及时采取下一战术。一般情况下,接球员如果被对方紧紧追着,传球时就要用稍大的力量,而且穿地滚球为最佳,防止中途截断;摆脱了对方防守时,传球时要有提前量,可以利用假动作、带球或者弧线球等传球技术。在传球中还应该考虑气候、场地等因素。

二、足球教学中的传球技巧掌握

(一)脚内侧传球的掌握

在传球的过程中,为了传出精准的近距离地面球,可以采用最可靠的技术之一的“推传”。踢球脚,即脚步外转并且使触球的足弓部分在正确的角度上对准来球的路线,踝部要保持紧张和坚硬,这样才可以传出低平球。通过足弓触球时应该将作用力放在脚的水平中线上,保持支撑脚与球的侧方之间的距离,使踢球脚能够自由摆动,头部平稳,眼睛要始终注意球的运动。

(二)脚背传球的技巧掌握

采用脚背踢球方式传球不像脚内传球那样容易,要想使这种技术动作达到完美就要进行不断的训练。脚背触球时为了使作用力在球的水平中线上,踢球脚的脚趾必须指向地面。如果脚趾没有指向地面,则会导致踢球脚接触到的是球的中部与底部之间的部位,这样球就会飞离出地面。踢球脚在接近足球时,足靴应该与垂直线在30角度上,支撑脚与球平行,与球距离10到15公分,否则的话也会导致踢球脚接触到的是球的中部与底部之间的部位,球将飞离地面。击球时,作用力应该在球的垂直线上,这样可以保证球是平直飞出。

(三)脚背外侧传球的掌握

如若想要达到更高水平的基础,掌握脚背外侧传球是必须的武器。这项技术具有极强的隐蔽性,适合密集情况下的短距离传球。而长距离的脚背外侧传球帮助持球员绕过对方防守人员,传球的重要技巧:踢球脚以身体为轴线自外向内摆动,正对足球并且采用横削球的方法,例如,用右脚踢球的时候,为了使球从左向右旋转弧线飞行,脚的触球部分应该在左中部,击球时的作用力放在球的水平中线上,这样球就可以低平飞行。支撑脚则需要在球的稍后一点,这样有利于踢球脚的自由摆动。

三、结语

篇6：《足球—脚弓推球传球技术》教学设计

所谓“二过一”,其实就是指处于进攻方的两名球员,通过彼此之间的传切配合轻松突破对方一名防守球员的整个过程。在正式的足球比赛过程中,“二过一”是团队配合的基础,可以适用于足球赛场的任何一个地方、任何一个位置。在真正实施“二过一”过程中,对于两名进攻球员在传球柔和性、准确性上都有着较高的要求,需要在专项的足球训练中进行强化练习。

一、认知:“二过一”对于中职生足球实战性的价值阐释

由于“二过一”是融合了快速传球与无球跑动两种独特的方式,对于对方防守具有较大的杀伤力,使对手陷入混乱的局面,从而觅得最佳的得分良机,因此需要学生在整体性的措施和战术条件允许的情况下,利用自身的奔跑能力与出色的传球控球技术。而在防守的过程中,使用“二过一”这项技术不仅可以解决后卫的防守体力问题,轻松化解对方前锋的进攻,同时也能为本方进攻寻觅到最佳契机。

在这样的过程中,学生的跑位就显得至关重要,必须要形成明确的目的、清晰的线路,不仅要契合战术要求,也要能够便于自己的同伴更好地控制好足球,从而提升“二过一”的实施效果。

二、储备:在推进“二过一”之前应需的准备工作

1. 丰富形式,在游戏中夯实训练效果

在利用“二过一”形式对中职生进行传球训练时,就必须要让所有的队员都对足球的球性形成深刻的感受。因此,教师可以通过带球跑动、行进间传接球的配合、脚面颠球、脚弓颠球等方式,引领学生在不断与足球接触的过程中熟能生巧,形成自己的球感,从而帮助学生做好相应的准备,为实施“二过一”的方法进行深入对话,促进他们操作能力不断提升。

如在训练过程中,很多学生对于枯燥的练习传球感到厌倦,不少人甚至出现了抵触情绪。因此,教师针对这种情况设置了相应的游戏和对抗性的比赛,激活他们沉睡的运用欲望,让他们在积极有效的认知活动中不断提升,不断总结,从而促使学生的认知走向丰富。

2. 多措并举,在预知中洞察技术特征

中职生之所以热爱足球,除了这项运动充满激情之外,更在于其丰富的战术配合。因此,教师可以在实践训练过程中,让每个队员都充分了解“二过一”战术的形式。由于学生缺少相应的实战经验,缺少起码的感知体验,我们就需要在教学过程中借助丰富的形式来强化学生对“二过一”战术的认知能力。

图纸结合:当学生形成了一定的球感之后,他们并不是不能准确地将球传出去,而是因为在实战的过程中,无法在众多的队员之中清晰地看出一条内在的传球线路,不知道该将球传向哪个方向。这主要在于学生对于“二过一”的本质内涵和实战中出现的具体状态还不够了解,无法做到游刃有余。因此,教师可以采用战术板的方式将复杂多变的战术练习浓缩在纸板上,引领学生进行深入感知,从而让学生全面而深入地了解“二过一”的战术体系,为其实践练习奠定基础。

视频播放:有了符号化的战术图板,毕竟还只是停留在纸上谈兵的层面。如果仅仅停留在这样的局面,学生走向赛场仍旧是一团模糊。因此,在教学过程中,教师可以为学生播放欧洲俱乐部冠军联赛、世界杯等高规格、高水平的比赛视频,并择取最具有代表性的片段,通过慢放、回放、缩放等方式从不同的视角来呈现“二过一”的技术内涵。必要时,教师可以采用视频定格的方法,将画面静止下来,要求学生细致分析本方队员和对方队员在站位上的特点,从而梳理出精细的传球视野,为学生准确地传球奠定基础。

三、训练:基于中职生特点,推动切实可行的训练模式

俗话说得好:光说不练假把戏。说一千,道一万,再多的准备都要落实到学生的实际训练中来。因此,教师可以根据“二过一”的技术特征,引领学生在不同的方面和维度展开教学,从而真正促进中职生传球意识的提升。

1. 传直线“二过一”

通过传直线来实施“二过一”项目,是对学生传球训练的基础工程,也是最为简单的“二过一”形式,即一位进攻队员将足球传递给同伴之后,自己迅速前插,在突破防守队员之后,再次接到来自队员的传球,从而利用两次队员之后的传切配合,以达到甩掉防守队员的目的。在这种“二过一”的训练中,教师务必要强调无球队员树立鲜明的跑动意识,并帮助学生做好相应的准备,一旦开空洞,就必须寻找与队员之间形成的跑动空隙,从而为自己的准确传球、接球带来便利。

这一形式的训练锻炼了学生在传、切、接等一系列过程中的实践操作能力,这对于提升中职生的足球素养具有重要的促进作用。

2. 回切“二过一”

这种形式的“二过一”相对较为复杂,但在比赛的实践过程中却具有较大的实用价值,即一位进攻队员在压上后回撤拿球,如果遭遇到对方紧逼防守后将球传出,另一位接应队员接球后再将球分回,并以最快的速度切入到防守队员的身后,迅速接球再次投入进攻。不难发现,这种形式的“二过一”需要在进攻队员和防守队员中形成一定的纵深感,同方队员之间起码需要有8米向上的空间,而对于传球一方需要更多的力量,以方便反切队员能够不断地深入纵深,更好地拿球参与进攻。

因此,在这一形式的训练中,教师主要侧重于距离稍长之后的传接训练,从出脚的角度、力量的控制等方面提升中职生传球的准确性。在这样的基础上,教师还引领学生进行思考:由于考虑到我方球员此时正处于反切之后的转身拿球,具有较大的难度,如何传球才能让本方球员更舒服地拿到球呢?

正是这种将实践训练与动脑思维展现相结合的方式,有效促进了学生传球的内在思维,达到了较好的教学效果。

3. 连续“二过一”

在两名进攻球员完成“二过一”之后,最后拿球的人员在与另一方位的第三者我方球员做出连续的“二过一”配合,即所谓的连续“二过一”。这种“二过一”操作起来具有较大的难度,对于队员的足球能力和素养也提出了全新的挑战。这种形式下的“二过一”需要进攻方的三个队员之间呈三角形,一名队员带球时,另外两名需要在拉与插的过程中把握好时机,才能在传球的时机上形成较好的认知。

所以,在这样的教学中,教师可以通过慢镜头的方式,让学生围绕着设置好的障碍物进行跑位练习,尤其是把握传球一方在队友处于什么状态下进行传球才最合适。

当然,除了这些“二过一”的形式,还有诸如间接“二过一”、踢墙“二过一”、偏重一边“二过一”等形式,需要学生在认知过程中不断强化。

总而言之,足球是中职生非常喜爱的一种运动。但遗憾的是,现在很多中职生在足球比赛中更加崇拜的是个人的控球技术与突破能力,而对于作为团体运动最重要的一项技术———传球,则掌握得不够精确。因此,我们可以借助足球配合的基本方式“二过一”中的多种形式来感知这种配合形式的精髓,从而促进学生对足球理解的不断提升。

注释