晒课《父亲和鸟》第二课时教学设计

晒课《父亲和鸟》第二课时教学设计（精选6篇）

篇1：晒课《父亲和鸟》第二课时教学设计

父亲和鸟

第二课时

学习目标：

1、理解课文内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物、尤其是小鸟的保护意识。重点：

分角色有感情地朗读课文。难点：

理解课文内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。学法指导：

抓住重点词句品读，在自主质疑、合作解疑中读懂课文。知识链接：

鸟类之最

世界上飞行最快的鸟——尖尾雨燕，其飞行速度每小时170千米。世界上最大的鸟——非洲鸵鸟，体高达2.75米，体重达156.5千克。世界上翅膀最长的鸟——澳大利亚的信天翁，其翼展达3.6米。世界上最小的鸟——古巴的蜂鸟，体长5.8厘米，翼展只有2.48厘米。

世界上最大的鸟蛋——鸵鸟蛋，长15~20厘米，直径为10~15厘米，重1.65千克到1.75千克，相当于24个鸡蛋。

世界上最大的猫头鹰——北极的大角猫头鹰，体长足有4尺，静止时好像人蹲在那里一样。学习过程：

一、自主学习：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，说一说课文向我们介绍了什么？

2、用自己喜欢的方式朗读课文，想一想课文中哪一句话写明了父亲和鸟的关系，把它画出来。

3、从这些话语中你读懂了什么？

二、合作探究：

1、你从课文中的哪些地方知道“父亲”非常了解鸟？与小组的同学找一找交流一下。

2、听了大家的汇报，你认为文中的“父亲”是个怎样的人？

3、为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

4、“我”是一个什么样的人？听了“父亲”的话，今后“我”会怎么想，怎么做？

5、分角色有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

三、拓展延伸：

从这篇课文中你了解到了鸟的哪些习性？

（怎样判断树林中有没有鸟？什么时候鸟最快活？鸟的气味从哪里来？鸟什么时候最容易受伤？„„）

四、课堂小结：

篇2：晒课《父亲和鸟》第二课时教学设计

第一课时

学习目标：

1、借助拼音及查字典等方法认识7个生字，会写8个生字。

2、正确读写本课中的词语。

3、能正确，通顺地朗读课文，初步体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。重点：

正确读写本课中的生字和词语。难点：

主动积累词语，练习用词语说话。学法指导：

借助形声字的特点识字，在感悟的基础上，读出自己的感受。学习过程：

一、自主学习：

1、初读全文，给课文标上自然段，遇到不认识的生字借助拼音多拼读几遍。

2、再读课文，并给课文中的生字注音，画出生词，把生字、生词多读几遍。给课后“我会认”的字注上拼音并组两个词。

3、熟读课后“我会读”中的词语。

4、熟读课文，做到不加字，不丢字。

二、合作探究：

1、各小组检查识字的预习情况，说一说自己的识字方法，并展示，注意“重”的笔顺。

2、朗读比赛。把课文准确、熟练地读给大家听。

3、小组交流，联系上下文理解“喃喃、热腾腾、黎明、一瞬间”的意思，并试着用这些词语说一句话。

4、找出课文中ABB型的词语，并说出几个同类型的词语，比比看谁说得对，说得多。

5、巧手练写字。读一读，看一看，描一描，写一写。完成课后“我会写”，并在小组内交流展示。

三、拓展延伸：

篇3：晒课《父亲和鸟》第二课时教学设计

一、预习课文, 读通生字;自主识字, 猜测字义

《父亲和鸟》这一课的识字目标是认识“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”等7个生字。为实现识字目标, 实施教学时采取的方法就是通过引导学生在课文既定的语言环境中学习生字, 理解字义, 随文识字。

我们知道学生的预习是影响学生学习效果的一个细节问题, 也是一个关键问题, 它直接影响到学生能否形成自主学习的能力。加上二年级的学生也已经具备了一定的自学能力, 基于此, 课前我给学生布置了如下预习任务:读、标、圈、画。“读”, 将课文读3~5遍, 要求读通句子。“标”, 标出自然段序号。“圈”, 将课后“我会认” (我和学生称之为“蓝色通道”) 里的生字在文中用“○”圈出并借助拼音读准。“画”, 生字连词的用“--”画出, 如“猎人”;不大明白的字词用“△”做记号, 自己读一读那个字词所在的句子, 猜一猜是什么意思;如若还是不大懂, 或对自己的猜测没把握, 就在“△”旁打上“?”, 待课堂上提出与师生共同解决。

以上预习任务的目的就是让学生通过预习初读课文, 找出生字, 借助拼音, 读准生字, 读通读顺课文, 实现对生字的自我认识。另外, 通过预习, 学生手、脑、口并用, 学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”, 不仅培养了“不动笔墨不读书”的好习惯, 也为培养学生今后“自觉读书”奠定了坚实的一步。

学生独立预习课文就是一个随文识字的过程, 初识生字是从课文入手的, 学生面对的生字都不是孤立的, 有了课文这一语言环境, 大部分生字的字音字义学生自己就能解决, 如“味”和“浓”。

二、检查预习, 随文正音;结合语境, 理解字义

预习的检查方法如果不科学, 就不能体现预习的作用, 因此如何有效检查就显得尤为重要。在课上我通过“检查预习”这一主体环节检查学生通读课文的情况, 这个“检查预习”就是通过指名学生逐段朗读课文, 在检查学生朗读情况的过程中随文学习生字。此时学生预习的程度就是教学的起点, 因此我依据学生的朗读课文情况相机纠正字音, 同时结合语言环境, 指导记忆字形, 理解字义, 拓展词语运用, 实现迁移, 这样既实现了对课前预习的有效检查, 又满足了不同学生的求知欲, 使学生积极参与第一课时的学习活动。

如“蒙”的教学 (“蒙”字在第三自然段) :

父亲突然站定, 朝雾蒙蒙的树林, 上上下下地望了又望, 用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:林子里有不少鸟。”

在学生汇报朗读第三自然段后出示生字卡片“蒙”, 强调读好后鼻音, 根据“字不离词, 词不离句, 句不离文”的原则找出“蒙”在课文里的词语“雾蒙蒙”, 然后引导观察当天天气状况以及图片来理解“雾蒙蒙是什么样的”, 再利用图片进行词语的拓展运用, 引导学生在课件所出示的四幅雾蒙蒙的场景图中任意选择一个场景用上“雾蒙蒙”说一说, 可以说短语, 可以说句子。课堂中, 学生对这个词的运用异彩纷呈, 有的说:“清晨, 我在雾蒙蒙的公园里散步。”有的说:“雾蒙蒙的树林真美啊!”有的说:“我站在山上, 看到了雾蒙蒙的小山村。”……如此迁移运用后, 学生想不记住“雾蒙蒙”都难。

再比如“腾”的教学 (“腾”字在第八自然段) :

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的, 羽毛焐得热腾腾的。”

指名学生朗读第八自然段之后, 我是这样正音的:“在《现代汉语词典》中注明, “热腾腾”一词在作口语时还读成热腾腾 (一声) , 口语就是平常说话、聊天的语言, 所以你们以后听到别人说热腾腾 (一声) , 可千万别以为人家说错了, 在课文里, 我们还读“热腾腾” (二声) 。”接着马上通过动作演示帮助学生理解了其他生词, 从而联系到对“热腾腾”一词的理解:什么叫“焐”?帮老师焐焐手。取暖就叫———焐, 鸟儿们是怎么“焐”的?鸟儿们一群一群地挤在一块儿取暖———焐得热腾腾的!理解了词义后就是拓展运用了, 这时候把“雾蒙蒙”和“热腾腾”进行整合:前面我们读了一个雾蒙蒙, 这又有一个热腾腾, 像这样ABB的词你还能说几个吗?

又如“猎”字。“猎”字在第十三自然段:

父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻, 在鸟飞离树枝的那一瞬间, 最容易被猎人打中。”

同样由学生的朗读引出“猎”字的生字卡片, 我问:“猎”为什么是反犬旁?由于在语言环境中, 学生回答这个问题非常容易:因为猎人是捕杀动物的人, 而反犬旁和动物有关, 所以“猎”字是反犬旁。有了这样的理解, 给“猎”字换个偏旁变个字自然不在话下。

篇4：《祝福》第二课时教学设计

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

篇5：父亲和鸟第二课时教学设计

二年级语文

指导老师：隆晓琳

审核人：苟莎

《父亲和鸟》教学设计

设计说明:

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

2、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

3、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习引入：

1、上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？

课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。

2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）

过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。

二 品读课文，感悟情感

品读之一——体会“父亲的知鸟”之心

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻明德小学

二年级语文

指导老师：隆晓琳

审核人：苟莎

了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

A、雾蒙蒙的树林是什么样的？

B、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？

（4）父亲还知道什么？

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！

是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________

生：这是树林和鸟最快活的时刻。

假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟明德小学

二年级语文

指导老师：隆晓琳

审核人：苟莎

儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。

（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？为什么呢？

3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）

千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2、交流反馈

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

我知道父亲这时候也最快活。

父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？

情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲——

生读——我知道父亲这时候也最快活。

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

生读——我知道父亲这时候也最快活。

（三）品读之三------体会护鸟心愿

1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是——

2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？

3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的明德小学

二年级语文

指导老师：隆晓琳

审核人：苟莎

友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

三 总结课文，升华情感。

1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

2．鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）

3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。

四、课外作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）

板书设计：

父亲 和 鸟 ∣

篇6：《父亲和鸟》第一课时教学设计

陈建生

教学目标 知识与技能

1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。

2、借助学生自己的识字经验来识记、书写本课7个要求会写的生字。

3、再读课文，能熟练、流利地朗读。从读中巩固生字音与形。过程与方法

让学生充分地读，以读促思，读中悟情。过程与方法

从课文内容中受到情感熏陶，培养爱鸟护鸟的意识。重点

难点

1、识字写字

2、有感情地朗读课文，培养爱鸟护鸟的意识。

3、从文中语句中体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教具准备

字音、生字卡片、教学过程

一、激趣导入，营造气氛

同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！你们从一些鸟叫声中听出一种怎样的心情？（欢快）今天，就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。出示课题：父亲和鸟

三、教师范读，学生感悟

1、教师范读本课，学生感受，初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？

2、学生通过听老师范读，说说本课有哪些人物（“我”和父亲）。讲的是什么时候？（“我”的童年）是在一天清晨，父亲与我在树林边。

三、借助字音，熟读课文

1、教师出示字音卡片，学生准确拼读。注意“喃”字没有后鼻音，“

”是直呼。

2、字音与字形相结合，学生认读。注意与同音字、音近字比较。例：未——味，农——浓，南——喃，吾——焐，恩——

3、指名朗读，或以开火车形式朗读，对读不准的读音，要予以及时纠正，并鼓励学生加强练习。

4、自己借助字音，熟练朗读，要求读流利。

四、识记字形，书写生字

1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名读，随时纠正读音。注意“重”是翘舌、后鼻音。

2、小组合作，分析字形：共同分析每个生字可用什么方法来识记。

3、小组汇报识字方法，师生共同评价、订正。

4、采用开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认识生字。

5、老师在田字格中书写，学生观察书写笔顺与结构。

6、学生临写，教师巡查，指正。

五、朗读课文，巩固字音

1、学生朗读课文，注意生字的读音。

2、出示生字卡片，学生认读。第二课时

一、谈话导入课题，复习字词。

同学们，通过上节课的学习，我们已经知道父亲是怎样的一个人？（板书：知鸟、爱鸟）现在由谁来读一读这些可爱的小鸟为我们衔来的词语。复习词语。（课件出示）

二、品读课文，体味父亲知鸟、爱鸟

（一）体味“父亲的爱鸟”

1、那么，你们是从哪些句子中感受到父亲的知鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈，深入研读 出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？ 理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中指导朗读。

“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

1、谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

2、你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读--指名读--齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

3、师引读生体会父亲的知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

（3）父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）

1、如果你是林中的其中一只小鸟，你会唱些什么呢？

（生畅所欲言）是啊，清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊！这时父亲也很快活。

（二）体味“父亲的爱鸟” 出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

自由地读一读，看一看课文的插图，你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说父亲。

（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）

2、父亲为树林这么和谐，那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗？还有些什么呢？请同学们读一读13-15自然段吧！（父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。）

3、父亲的内心的感受还有很多很多，请你们带着自己的感受再读一读。（生自由读。）

三、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也--快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是--（生说）出示：当然，我更高兴，除了父亲还有--（生说）师：都不是猎人。

3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐声想起，学生写话。）

4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说（课件出示）--爱鸟，爱我们身边所有的生灵！

四、指导书写生字，布置作业

1、并、夜、刻、轻

2、课堂作业本。

九、板书设计：

29.父亲和鸟