阅读教学简约

阅读教学简约（共8篇）

篇1：阅读教学简约

简约阅读教学思考

从教许多年，经历了语文阅读教学由“重义理”到“重知识”，到“重能力”的世纪变迁。自认为不是一个闭关自守的语文教师，总能及时关注先进的教学理念，自觉汲取新的教育观念。面对各式的教学风格和流派，脑海中还时时印刻着崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》写到的“语文教学提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展……”的声音。但怎样简简单单教?一直困惑着我：在这个庞大系统中，既有字词句，还有篇章结构；既要培养听说能力，还要进行读写训练。如何简单得了?如何达到语文能力训练的目的?所以，不少老师都在思考关于简约阅读教学这样的话题，我以我的思考给大家启发：

思考之一：要设计简明扼要的教学目标。

一篇课文可圈可点之处太多了，我们往往喜欢带着学生逐段逐段地读悟。其实，语文教育的本色就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”作为语文教师，在解读教材时，深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中装着总目标，关注着阶段目标，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能硕果嘛。反之，教学目标越多，教学任务就难以完成；教学头绪越多，教学效率也就越低。因此，我们的语文课堂应确立最简明的教学目标。

思考之二：以简化的教学环节还语文课堂一个清净的天空。

特级教师于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵有用的文字，真正给学生留下点东西。”课堂教学中，我们应该在认真钻研教材的基础上，设计几个有思考价值的大问题，提炼并解决对学生终身发展有用的问题，避开琐碎的枝枝蔓蔓，还语文课堂一个清净的天空，真正给学生留下点东西。反思我们的语文课堂，不知从何时起“满堂灌”、“满堂问”又卷土重来，学生远离文本，架空思考，哪来的真情实感?哪来的读书感言?所以，我们要吃透教材，抓在重点上，讲在点子上，问在关键上，练在关节上。在“扎实”二字上下功夫，在“效率”二字上把住关。如《黄河的主人》，课后已为我们设计了一个牵一发而动全身的核心问题：黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?有了这一问题，让学生们尽情地畅游书海，边读边写下感受，之后再在交流中碰撞思维的火花，这种整合的教学环节，让学生们有更多充分思考的时间，思维也会向纵深方向发展。这样，也许就不会出现针对不理想回答而进行诸如“再想一想”、“还有吗”之类的不断追问与提醒，也不会导致提问数量增加，步人“一言堂”、“满堂问”的怪圈。

思考之三：以简洁的语言成为学生素养提高发力。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”想追求简洁，必须从“封口”行动开始。美国教育家鲍里奇博士将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”。上个世纪末，一个法国教育家作了一个预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。这些说得似乎有点偏激，但细细想来也不全无道理。我们知道，课堂教学时间是一个常数，如果老师讲得多，学生思考得肯定少，没有思考的课堂，何来语文素养的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂课，是不是指导太细?是不是丢不下的太多?语言是否能够更简洁、更具有可接受性、更富有鼓励性……

’

“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名教师，我们要有一颗平常心，不管什么风格的课堂，教师都不是主角，我们要心甘情愿地隐身其后，为学生搭建展示自我的平台。这个平台不需要华丽的装饰和绚丽的灯光，我们也无需为此而大伤脑筋，上好每一节家常课，正是教师最美的一种生存状态，也是保证教学效益，提高教学质量的关键所在。身为教师，我们要做的是多为学生营造愉悦的氛围、提供创造的机会、搭建成长的平台，让每一个学生都能展示自己的“闪光点”，都能在学习或者生活中充满自信地去获得成功，体验成功。

当代著名语言学家张志公曾说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”追求简洁，是因为简洁可以给学生创造更多的机会；追求简洁，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简洁，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学这棵大树枝繁叶茂!

思考之四：以简约的形式达到教学效果最优化。

学习本应是一件简单而快乐的事，但是有的教师却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。随着网络与教学的关系越来越密切，许多视频被我们应用到课堂之中，这种“影视效应”，给学生带来了感观、视觉的享受，丰富了学生的想象，拉近了学生认知的距离。但倘若在学生深入走进文本之前。就迫不及待地把准备好的影像资料呈现给学生，让影像先人为主，占据学生想象的空间，使学生活跃的思维资源被影像所禁锢束缚，这是多么大的资源浪费，又是多么的令人痛心呀!教学形式的复杂化还体现在多种花哨的的讨论、说唱、画画、表演……这些外在热闹、制造气氛的花架子，往往让学生脱离了文本，喧宾夺主，弄巧成拙。毕竟，教学形式只是为教学内容服务的。用最简洁的教学媒体，最朴实的教学手段，达到教育目标的最大化理应是我们追求的最高境界。

面对我们的学生，有的时候，看似简单的语文课，蕴含的却是不简单：教师对教学精炼点的提炼，教学重难点突破的设计，教学目标的领会与实践，教学语言和形式的考究等等，简单的背后有着多少对复杂问题的思考与对策。简单的背后包含着多少艰辛复杂的取舍和劳动。简单中体现的却是教师的教学智慧。

【作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231】

篇2：阅读教学简约

中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那么，如何实现崔会长倡导的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约高效呢？现结合我的教学实践，谈谈如下一些体会。

一、教学内容要精当

课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择合适的教学内容，显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，精选、发现能真正为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简约。

1、结合课文特点，突出教学重点。

课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一课，根据高年段阅读目标以及本课写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。

2、把握编者意图，解读文本有度。

上海师范大学王荣生教授在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。

教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。在很多公开课中，第二种现象比较普遍。例如：一位教师执教《西顿动物故事》时，在引导五年级学生读懂故事、了解动物特点的基础上，又补充了大段资料，谈起“善与恶的较量，亲与仇的比量，人性与灵性的考量”等问题，致使本来活跃的课堂顿时冷场 了，没有达到应有的教学效果。可见，教师只有准确地把握了编者的意图，遵从学生的认知水平、接受能力、情感体验，解读文本适度，才能让学生轻轻松松学语文！

二、课堂提问要精简

阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学习积极性，检测学习活动的效果。然而，实际教学中，许多提问设计不尽人意，主要表现在：问题过多、过碎、无价值，浪费时间。书是读懂的，不是问懂的，所以，教师要精心设计课堂提问，腾出更多时间，指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力，本本分分为学生！

1、尽量少问，会提主干问题。

课堂上，问题的数量要尽量少。如何做到减少提问呢？最好的做法是扩大每个问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚至辩论，这样就避免了“满堂问”。如讲《天鹅》

二、三自然段时，提出问题“这是一只怎样的小天鹅？”显然比“你为小天鹅担忧吗？画出你为它担忧的句子”更有价值，给学生留下的思维空间更大，学生在这一问题的指引下，找出重点词句体会小天鹅的危险处境以及它面对困难的态度，进而感受到它是一只勇敢顽强、沉着冷静、有智慧的小天鹅。

崔峦会长曾强调：教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教学中，教师要学会一节课只提一个“牵一发而动全身”的问题亦即主干性问题，引领着学生自读自悟，使理解内容与学习语言相得益彰。如讲《乡下人家》，只提问：作者怎样写乡下人家风景独特、迷人的？便可引导学生默读课文，勾画批注，抓住重点词句来谈体会。

2、争取不问，试用他法代替。

课堂上，教师要坚决不提“是不是？”“对不对？”“喜欢吗？”等选择式问题，因为这类问题无需思考，毫无意义。也要避免去问“接下来写了什么？”“他是怎么说的、怎么做的？”等思维含量少，价值不大的问题，这不利于培养学生的思维能力和表达能力。

教师要多想一想，在原来准备提问的地方，能不能用其他的语文手段代替。如讲《会上树的鱼》鱼儿和蜗牛对话的几个自然段，根本不用提问“鱼儿怎么说？”“蜗牛怎么说？”，直接指导学生分角色朗读，让学生在读中理解、感悟。这就是“以读代问”。这种方法在低年段运用得比较多。有时候，我们还可以“以说代问”，复述课 文就是一种很好的形式。

三、语言训练要精选

课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，教师要有着强烈的语言训练意识，精心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升，扎扎实实促发展。

1、体现目的性，立足教材是根本。

现在的阅读课上，每位教师都充分认识到语言训练的重要性，设计了大量练习题，让学生去读、去说、去写，但是每项训练要达到什么目的，有些教师并不明确，以致在对学生进行语言训练时脱离教学要求另辟蹊径。设计练习题前，教师不妨自问一下：这篇课文可以挖掘的语言训练因素有哪些？我想从训练中达到什么目的？有没有偏离本课的重难点？以《雪地贺卡》为例，可以让学生模仿课文中贺卡格式写几句话送给朋友，加深对课文内容的理解，培养表达能力；也可以引导学生续编故事——长大后的刘玲怎样跟朋友谈贺卡的奇遇，激发想象能力，提高习作水平，同时更深刻领悟作者的表达意图：一个带有秘密的童年是多么的幸福。

总之，教师只有用好教材这一范本，明确每一次语言文字训练的目的，才能有效地完成阅读教学的任务。

2、体现启发性，精心设计是关键。

阅读课上，有不少老师还在出示“按课文原文填空”之类的练习题，认为填填括号、写写词语就是语言训练。这类训练让学生回答本已掌握或极易掌握的内容，耗费了宝贵的阅读时间，是低效的。语言训练要能训练学生学习语文的方法和能力，逐步摸索出语言的规律，提高语文素养，这样的语言训练才是高效的。如执教《刷子李》，在学完第五自然段后，教师启发：此时，你还认为刷子李只是一位粉刷匠吗？有学生回答“我觉得刷子李是舞蹈家”，再读句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音„„”，然后结合句子说说自己认为他是舞蹈家的理由。另外有学生回答“音乐家”、“画家”、“指挥家”，并分别读句子，说理由。这样的问题指向文章的内容，在启发学生进一步思考的同时训练了学生学习语言的能力——回归课文，充分地、深入地读书、思考，在语言实践中提高语言实践的能力，实现了训练的“价值最大化”。

3、体现层次性，教师指导是保障。

崔会长曾说过：小学语文教学，学生离不开教师的指导。教师的指导主要体现在 引领学习过程，在关键处点拨以及精当的讲解上。有些老师片面地认为，学习语文就是学习课文，课文读懂了，阅读任务就完成了。其实不然，语文不同于其他任何学科的一个重要特征，就是要学习语言的形式，了解语言的内在规律。

“全国优秀教师”王文丽老师在执教《鱼游到了纸上》时，指导学生进行语言训练的方法值得借鉴：讲到青年人画鱼很逼真时，分别让学生模仿老人、年轻人、小孩的语气赞叹一句，又启发学生分别用老师、警察、画家甚至外国人的身份来夸一夸青年人，还要想象他们说话的神态和动作，最后，让学生以“围观的人越来越多，大家赞叹着：”开头说一段话。实践证明，这样的指导是有效的，遵循了循序渐进的原则，体现了中年段的教学重点——段的训练，保证语言训练的质量。

四、教师用语要精准

语言是最重要的交际工具，对教师而言，它是连通教师的“教”和学生的“学”的桥梁，因此，教师的教学语言极为重要。语文教师姓“语”，对教学用语的要求应该更高。有经验的语文教师都很讲究教学语言的锤炼，来引导学生主动地学习，提高课堂教学效率。

1、力图简洁准确，打造简约课堂。

课堂上，学生是学习活动的主体，教师是为学生的学习和发展服务的，不能过多占用学生宝贵的学习时间。因此，教师要除去不必要的繁文缛节，省去不必要的言说，让自己的语言简洁准确。如王文丽老师执教《鱼游到了纸上》，第一句话就是“今天，咱们学习什么课？”直奔主题，简洁明了！又如特级教师刘金执教《乡下人家》，开课导入语即是“同学们对清新自然的山村生活特别神往，是吗？”只此一句，就激发了学生读书的兴趣。简约的课堂，其独特的魅力就在于此！

2、提高文学品味，促进学生发展。

篇3：简约高效——阅读教学理想的追求

一、抓住关键，精简教学目标

课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿，它决定着教学效果的高低优劣。在语文教学中，每个学段、每堂课的目标均有侧重点。就一堂课而言，如果教学目标面面俱到，平均用力，那么所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。简约教学目标的确定，需要我们吃准年段目标，吃准单元目标，在深入解读文本的基础上“勇于舍弃”，不越位，不贪多求全，力求一课一得，才能以简约抵达高效。

一位教师在教学《花瓣飘香》一课时，教学目标简明扼要：一是以读为本，披文入情———通过充分的朗读，透过小女孩的神态、语言感悟人物内心，体会小女孩是个懂事的孩子。二是由读悟促写，读写结合———想象“送花”的情景，即时练笔，体会通过人物神态、语言表现人物特点的方法。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。在课堂教学中，这位教师紧紧扣住这个目标，依托文本，落实对重点词句的理解、品味、感悟、积累，学生学得轻松，学得扎实，充分体现了一课一得。

二、整合问题，简化教学环节

很多教师一堂课设计很多环节，为了完成这些环节，只好象赶火车一样地一个问题接一个问题，学生的读书、讨论常常浮于表面。一节语文课有很多需要解决的问题，但教师只需设计一到两个核心问题即可。这个问题就像是一棵大树的主干，能引发学生积极的思考、讨论、理解。

例如，教学《军神》一课时，抓住课题设计问题：默读课文，你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个了不起的“军神”的?直接从课题寻找切入点，以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。

教学实践表明，对每一篇课文或每一节课设计一个能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的核心问题，避免课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。

三、“读”占鳌头，简便教学方法

随着新课程改革的深入，教学手段层出不穷，现代多媒体的运用、情景的创设、学生的表演……这过多过杂的手段已严重冲淡了语文味。其实，简约、朴素的语文课堂也是一种别样的美。特级教师于永正先生在一篇文章中指出：“我也坚信读占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。”读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。语文，就是要以语文的方式去学习!也只有这样，语文课才能显得更加简约而优雅。

一位教师执教《军神》一课时，紧扣课题导入后，教师首先让学生自由读课文，要求学生注意读准字音，把每个句子读通顺。读完后检查学生对生字词的掌握情况。接着，请几位学生合作着读课文，每读完一个自然段，说说这个自然段讲了什么，在这基础上，引导学生试着按手术前、手术中、手术后的顺序连起来说说课文的主要内容。然后，引导学生深入细读课文，边读边画出表现刘伯承堪称“军神”的语句。在这个基础上，教师紧扣“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“72刀”等词语，想象当时的情景，并指导孩子们有感情地朗读。

四、授之以渔，注重学法指导

学生只有掌握了正确有效的学习方法，才能提高学习效率，成为学习的主人。以课文为例子着重进行阅读方法和习作方法的指导，能使学生通过对课文的学习，获得语文学习的“金钥匙”。教师教得轻松，学生学得快乐，这才是阅读教学真正的“高效”。

在预习中“查”是必不可少的。学生在预习课文时不仅仅遇到不认识的字要查，有时候还要查一查与课文内容有关的资料，拓宽自己的见解，丰富自己的见闻。“不动笔墨不读书”。默读课文时，学生根据教师提出的问题把有关的句子画一画，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。

篇4：简约阅读教学思考

思考之一：要设计简明扼要的教学目标。

一篇课文可圈可点之处太多了，我们往往喜欢带着学生逐段逐段地读悟。其实，语文教育的本色就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”作为语文教师，在解读教材时，深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中装着总目标，关注着阶段目标，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能硕果嘛。反之，教学目标越多，教学任务就难以完成；教学头绪越多，教学效率也就越低。因此，我们的语文课堂应确立最简明的教学目标。

思考之二：以简化的教学环节还语文课堂一个清净的天空。

特级教师于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵有用的文字，真正给学生留下点东西。”课堂教学中，我们应该在认真钻研教材的基础上，设计几个有思考价值的大问题，提炼并解决对学生终身发展有用的问题，避开琐碎的枝枝蔓蔓，还语文课堂一个清净的天空，真正给学生留下点东西。反思我们的语文课堂，不知从何时起“满堂灌”、“满堂问”又卷土重来，学生远离文本，架空思考，哪来的真情实感?哪来的读书感言?所以，我们要吃透教材，抓在重点上，讲在点子上，问在关键上，练在关节上。在“扎实”二字上下功夫，在“效率”二字上把住关。如《黄河的主人》，课后已为我们设计了一个牵一发而动全身的核心问题：黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?有了这一问题，让学生们尽情地畅游书海，边读边写下感受，之后再在交流中碰撞思维的火花，这种整合的教学环节，让学生们有更多充分思考的时间，思维也会向纵深方向发展。这样，也许就不会出现针对不理想回答而进行诸如“再想一想”、“还有吗”之类的不断追问与提醒，也不会导致提问数量增加，步人“一言堂”、“满堂问”的怪圈。

思考之三：以简洁的语言成为学生素养提高发力。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”想追求简洁，必须从“封口”行动开始。美国教育家鲍里奇博士将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”。上个世纪末，一个法国教育家作了一个预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。这些说得似乎有点偏激，但细细想来也不全无道理。我们知道，课堂教学时间是一个常数，如果老师讲得多，学生思考得肯定少，没有思考的课堂，何来语文素养的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂课，是不是指导太细?是不是丢不下的太多?语言是否能够更简洁、更具有可接受性、更富有鼓励性……

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“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名教师，我们要有一颗平常心，不管什么风格的课堂，教师都不是主角，我们要心甘情愿地隐身其后，为学生搭建展示自我的平台。这个平台不需要华丽的装饰和绚丽的灯光，我们也无需为此而大伤脑筋，上好每一节家常课，正是教师最美的一种生存状态，也是保证教学效益，提高教学质量的关键所在。身为教师，我们要做的是多为学生营造愉悦的氛围、提供创造的机会、搭建成长的平台，让每一个学生都能展示自己的“闪光点”，都能在学习或者生活中充满自信地去获得成功，体验成功。

当代著名语言学家张志公曾说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”追求简洁，是因为简洁可以给学生创造更多的机会；追求简洁，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简洁，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学这棵大树枝繁叶茂!

思考之四：以简约的形式达到教学效果最優化。

学习本应是一件简单而快乐的事，但是有的教师却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。随着网络与教学的关系越来越密切，许多视频被我们应用到课堂之中，这种“影视效应”，给学生带来了感观、视觉的享受，丰富了学生的想象，拉近了学生认知的距离。但倘若在学生深入走进文本之前。就迫不及待地把准备好的影像资料呈现给学生，让影像先人为主，占据学生想象的空间，使学生活跃的思维资源被影像所禁锢束缚，这是多么大的资源浪费，又是多么的令人痛心呀!教学形式的复杂化还体现在多种花哨的的讨论、说唱、画画、表演……这些外在热闹、制造气氛的花架子，往往让学生脱离了文本，喧宾夺主，弄巧成拙。毕竟，教学形式只是为教学内容服务的。用最简洁的教学媒体，最朴实的教学手段，达到教育目标的最大化理应是我们追求的最高境界。

面对我们的学生，有的时候，看似简单的语文课，蕴含的却是不简单：教师对教学精炼点的提炼，教学重难点突破的设计，教学目标的领会与实践，教学语言和形式的考究等等，简单的背后有着多少对复杂问题的思考与对策。简单的背后包含着多少艰辛复杂的取舍和劳动。简单中体现的却是教师的教学智慧。

篇5：简约教学

2、简约教学。“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。3.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

4、简约教学的精髓。越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

篇6：追求教学简约之美

句容市第三中学 徐霞 江苏省句容高级中学 黄金斌

【摘要】

当追求教学的有效性成为潮流，我们应思考如何使教学变得简约而不简单，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。为此，教师要有强烈的“求简”意识。

【关键词】

简约 有效性 教学思想 教师 目标

提到戴尔，你会想到什么？当然是它闻名于世的直销模式，打个电话,网站上填填信息就一切都搞掂。戴尔着力倡导的概念是“向过度包装说不”，只要是不必要的，就都属于“过度”的范畴。我们的教学何尝不应拒绝“过度包装”，追求简约之美呢。两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》就论及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”，从中我们可以领略“由繁到简，由博到约”的简约教学的理念。何为简约？简约就是教师用简练的语言，简明的课堂设计，实现学生对知识的深刻理解，追求课堂教学的有效性，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。当追求有效教学成为潮流，我们更应积极思考如何使教学变得简约而不简单，实现教学目标的有效达成。为此，教师要有强烈的“求简”意识，懂得舍弃与整合，深入浅出地把教学内容呈现在学生面前，使课堂变得简约又充实，那应如何将之付诸实践呢？

一、简明目标。教学目标是教学的出发点和归宿，好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的教学目标太多，每个目标都想抓，不愿取舍，结果可能一无所成。教学目标要科学、精要，“伤其十指，不如断其一指。”目标的定位应恰到好处、要有侧重。如在情感性较强的学习内容上，“情感态度与价值观”成为比较显性的目标时，教学就应围绕情感和价值观感悟来设计自己的教学定位。一堂课集中解决一两个既是教学重点，也是学习盲点的问题，真正给学生留下深刻印象，比囫囵吞枣的教学效果要好得多。

二、简洁内容。著名特级教师薛法根曾经说过：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。”课堂的教学时间和学生的学习精力是有限的。怎样使有限的时间变得有效？这就要求教师在教学内容的处理上要学会取舍，不妨把课讲得简单一些，做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是，学生已会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

简要设计。为活跃气氛，很多课堂设置了小组讨论，小品再现，演讲，辩论会等众多环节，让人眼花缭乱，似乎为课堂带来了前所未有的生机和活力。但往往热闹有余而内涵不足，在众多教学手段的狂轰乱炸之下，学生缺少了“静思”的过程，被教师强势主导的一个个环节搞得筋疲力尽，课堂教学情境是为教学服务的，教学过程应该是科学、顺畅的，是符合学生的学习需要和规律的，没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置过多的陷阱让学生去钻，这样就搞那么复杂了。“勤老师培养了懒学生！”，教学效果可能适得其反。

简便方法。简便的方法和思路是学生所期待和乐意接受的。往往掌握方便快捷的学习方法，能起到事半功倍的效果，教师要学会从最简单的举例中归纳普遍的规律，如徐长青

老师的“退中的数学”，真正做到“教孩子一天，为孩子一生。”有些课堂通过各种辅助教学设备，展示眼花缭乱的教学场景，让人眼前一亮的同时，也让人感觉冲淡了教学的主旨，把原本简单的课变成了复杂的课，教师教得辛苦，学生学得疲惫。教学媒介的运用要点到为止，克服“浪费与作秀”，避免喧宾夺主，更多的时间应留给学习方法和技巧的指导和感悟。

简练语言。任何教学的实施，都离不开教师的教学语言。雨果说：“语言就是力量。”老师的措辞精炼、具体明了，能使学生一下就把握核心问题，避免注意力的分散，强化他们对重点问题的思考。教师应针对不同情况、不同对象，抓住时机用简明扼要的语言去启迪、激励学生，留下学生自由发挥的空白点，激发学生学习的兴趣。使学生在获得知识的同时体验着成功和信任。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，就会让人有一种清净明亮的感觉。教师应精心设计每一个教学环节，用心锤炼每一句课堂教学语言，不断提高教学的美感。

教育专家汪潮教授曾说过，“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”倘若要在简约教学中切实有效达成目标，教师本身应博学多才，教艺精湛，有较高的教学素养，宋朝大词人苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”，只有这样才能让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又扎实的境界。参考文献：

[1] 《小学数学教学思与行》 徐长青

[2] 《简约语文》浙江教育学院 汪潮

[3] 《简约：数学课堂教学的理性回归》 许卫兵《课程·教材·教法》 2009年第五期

篇7：阅读教学简约

童爱平福州华侨中学

【摘 要】目前，很多一线教师对简约教学的概念认识不足甚至把简约教学误认为简单教学。本文从就教学目标简明清晰，教学内容简明、充实，教学过程简化、厚实，教学媒体简单、适用，教学语言简练、深刻五个方面阐述了中学英语简约化教学的真正内涵。【关键词】简约 英语 教学 高效

笔者在一次公开观摩课中见到一位高级英语教师的课件，整个课件从头到尾采用白底黑字，没有任何标记突显教学的重难点，没有一处变化吸引学生的注意力。实在令人惊讶的是评课教师们却大赞：“课件很简约”。看来，很多一线教师把简约误认为简单。笔者认为有必要澄清中学英语简约化教学的真正意义。

什么叫简约？简约不是简单，也不是肤浅，而是经过提炼形成的精约凝练。简约教学并非简单教学，它是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。它要求教学目标简明清晰，教学内容简明、充实，教学过程简化、厚实，教学媒体简单、适用，教学语言简练、深刻。

一、教学目标简明、清晰

教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。一堂课设定的教学目标太多，每个目标都想实现，不愿取舍，必定广种薄收。正如老子所说：“多则惑”。与其贪多求全，不如简明精要。教师应依据本单元课文的特点与单元训练的重难点，科学地确定阶段性目标，并且让每个目标都扎扎实实地得到训练，只有这样，教学才能做到简约而丰满。同时，教学目标也要清晰明确,克服宽泛、含糊。即在每节课上,教师要尽量细化教学目标，比如哪些知识只需了解认知, 哪些知识需要理解识记，哪些知识是重难点需要掌握并会运用,要着重训练学生听、说、读、写中哪一项能力, 要培养学生哪方面的思维品质、陶冶学生哪方面的道德情感，应达到什么样的程度等等。毫无疑问,有了高度明确的教学目标，教师就不会天马行空，脚踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。

要实现教学目标简明、清晰应注意以下几个方面：首先,教学目标的设计要求准确 切准课堂命脉。要定位于学生素质的全面发展。不仅重视学生对英语知识的适度掌握,更要重视培养学生的语言运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。其次,教学目标的设计要求明确,即在每节课上,教师要尽量细化教学目标，比如哪些知识只需认知, 哪些知识需要识记，哪些知识是重难点需要理解并会运用,要着重训练学生听、说、读、写中哪一项能力, 要培养学生哪方面的思维品质、陶冶学生哪方面的道德情感，而且应达到什么程度等等。毫无疑问,有了高度明确的教学目标，教师就能有的放矢，不会天马行空，脚踩西瓜皮-----滑到哪里算哪里。学生的收获也很明显。最后,教学目标的设计要切实可行。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异, 制订实实在在，具体、可操作的教学目标。使得每个学生“只要跳一跳即可摘到果子”。

二、教学内容简要、充实

教学内容简要并不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是要求恰当地整合教学资源，合理裁剪，大胆取舍，精选内容。也就是要求教学内容 “少而精”。

英语教学涵盖了英语词汇、句型、语法、阅读、写作等丰富的教学内容。而课堂教学的时间和学生的学习精力是有限的。这就需要教师深入地研读教材，对教学内容进行合理的取舍与科学的简化。应尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，把最本质、最核心的、学生真正需要的、且难以自学的知识作为主要教学内容，并且将精选的教学内容 讲透讲精。“弱水三千”教师只能取其中最为精华的“一瓢”。否则，课堂教学只是走马观花、蜻蜓点水而已，大部分学生会消化不良。

三、教学过程简化、厚实

教学过程简化，就是用最简单、最省事的方法去取得最有效的教学效果，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间进行自我感悟、自我提升，使学生学会感知、理解、内化，最后能够表达运用。例如：如在执教人教版（2003年审查通过）高中英语必修第三册的阅读课《Canada----“The True North”》时，笔者采用教师助读的教学方式把整个教学活动分成三部分，具体步骤如下：

第一部分为Before-reading：以一段简短的与课文内容密切相关的旅游视频作为课文的导入后，让学生完成书本33页的读前任务，让学生了解加拿大的概况。

第二部分为While-reading：

(1)要求学生阅读标题和扫视课文34页后预测课文内容(prediction)(2)略读课文概括文章的段落大意，给课文分段并且找出每段的关键词句(skimming)。(3)每段设置几个问题，使学生通过回答问题、填空、画图等活动抓住每段的重点细节、理解较难的词汇和复杂的长难句(scanning & comprehending)。

第三部分为Post-reading：

(1)根据关键字复述课文的内容(retelling)。

(2)思考并讨论下列问题：Which part of the reading passage interests you most？If someday you go to Canada, where will you go? Why? 如此，不蔓不枝，深人浅出地展开教学，整个过程由浅入深、层层递进、环环相扣、简单明了。不但培养了学生预测、略读、查读等阅读策略，而且训练了学生的思维能力、理解能力和综合分析的能力。

四、教学媒体要简单、适用。

现代教育媒体的充分运用，使英语课堂教学变得多姿多彩。但有些英语教师在制作课件时，过于强调效果，音响很动听，画面很精美，学生的注意力反而被这些吸引去了，课后回忆本节课讲了些什么，却想不起来，本末倒置了。过多使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，削弱学生对于课本的理解，不利于自主学习能力的培养；也会让老师忙于播放课件，忽略教师个人人格魅力的展示与师生肢体语言的交流，课堂常常出现无板书、无看书、无书面作业的三“无”现象。因此，我们应避免滥用多媒体，不要过于依赖多媒体。

追求简便的教学媒体要求我们恰当使用多媒体，但并不是排斥媒体。毕竟，多媒体有它明显的优势：方便快捷，丰富有趣，既能创设情境，又能激发情感，还能拓宽视野。比如：利用电影片段或英文歌曲作为导入，确实能够调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。英语语法课的教学中，如果教师采用多媒体课件可以节约大量的板书时间，增加学生的习题量，提高课堂效率。

对于任何一种教学媒体只要它简单适用，能更好地辅助我们的教学，我们都可以拿来用用。只要 “用在当用时” “止于当止时”即可。

五、教学用语简练、精辟

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 他又指出“教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。”可见，有效的教学语言是有效课堂的基本保证。中学英语教师的教学用语应当要简练精辟------用简洁、凝练、易懂的语言准确传达所要讲述的内容和含义。这必须注意以下“四化”：

1.规范化。对绝大部分中国学生来说，教师在英语课堂上所说的英语就是他们在生活中唯一能接触到的英语。教师一句错误的句子，一个不标准的语音语调，很可能就要伴随学生 一生。这就要求我们教师加强口语训练，练就标准的语音，纯正流利的口语。避免中国式英语、错误英语以免误人子弟。

2.具体化。课堂指令要具体清晰，学生才容易理解教师的意思，跟着教师的思路走。对于深奥抽象词法、语法规律的讲解也要学会具体化。列举浅显易懂的实例比教给学生语法规律更易懂。比如教师在比较so与such的常见区别时，很多教师把“So + adj./adv.+ a/an+名词”、“such+ a/an+ adj./adv.+名词”这两个公式让学生记忆，笔者认为倒不如让学生记忆两个简单的例子So clever a boy（he is）！和such a clever boy，让学生有了语感，遇到类似的用法都能举一反三了。类似的词汇如此美丽的花朵就可以套用例句，翻译为so beautiful a flower/such a beautiful flower。

3.通俗化。在发出课堂指令时多用通俗易懂的简单句，避免用艰涩难懂的长难句。比如不要用“Is there any students who can answer my question？”最好直接清晰地发出指令“Who can answer my question?”在讲解语言知识时也要善于将深奥的原理通俗化。比如在讲授虚拟语气中as if 的用法时，可以简洁地概括为：“真的”就用虚拟，“假的”就不用虚拟。

4.条理化。教师的教学用语要有条理，不要颠三倒四，喋喋不休。要善于将繁杂的知识条理化。比如什么时候采用部分否定和什么时候采用完全否定学生常常混淆不清，笔者也用一句话梳理:除介副词置句首，表语提前用完全倒装外，其余的都用部分倒装。这样学生一下就明白了。

英语教师的教学用语要实现简练、精辟需要教师不断加强自身的英语专业素养，认真研究教材，深刻领悟文本，透过文字看实质，方能厚积薄发，一语中的。正如教育专家汪潮教授所说：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为,它是一种教学境界。”简约教学，它是对冗繁花哨的英语课堂的一种“清洗”；是一种更高层次的返璞归真；是本色课堂的理性回归。简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。它要求教师本身应博学多才，教学功底深厚，教学素养高深。宋朝大词人苏轼说过“博观而约取,厚积而薄发”，只有这样才能让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，进而提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又高效的境界。参考文献：

1.百度百科.http://baike.baidu.com/view/4382826.htm 2.徐长青.小学数学教学思与行.[M] 天津教育出版社

篇8：如何实现阅读教学的简约化

近年来, 有不少学者发表文章, 对高效课堂的内涵进行了解读。有专家指出:高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破, 概括为:轻负担 , 低消耗 , 全维度, 高质量;还有专家认为:高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂, 基本特征是自主建构, 互动激发, 高效生成, 愉悦共享。也有专家认为:衡量课堂高效, 一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获 得的, 是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

我认为, “高效”是人们对课堂的一种“信念”和“价值追求”, 高效课堂不是一个具体的概念, 不能用概念的思维方式去解读它的内涵, 因为教育教学是一项十分复杂的工程, 牵扯到的因素千丝万缕, 无法厘清。光是“效”字, 就牵扯到“效果”与“效率”、“显性”与“隐性”、“长效”与“短效”等等概念, 这些概念, 有的可以勉强用“量化”的方式来衡量, 有的连作描述性衡量也很困难 ;况且这个“高”字又是一个“相对”的概念, 是大于零的无限空间, 永无止境, 所以, 高效课堂始终是人们对课堂教学结果的美好设想, 也是人们对课堂教学结果的满意所在, 即信念与价值追求, 有信念就有追求, 就会在错综复杂的教育教学过程中改革落后的不适应时代要求的思想和方法, 一步一个脚印地持续发展, 从而显示出教学的高效性。

二.理念的内涵

何为理念? 《现代汉语规范词典》的解释是:信念;思想与观念;认定和追求的某种目标、原则、方法等, 多具有个性、行业性和学科性, 如语文教学的新理念。教育研究者认为, 理念是有点“念头”“想法”之类的意思, 但它不是那种受某种现象触发而即时产生的“思想”, 而是经过系统的思考而形成的, 包括对各种观念的分析、综合, 并认定为“自己认为可以确 信的看法”, 也包括对与具体对象相关的形势、特点及其发展趋势的研判;理念不只是“客观事物在人脑里留下的概括的形象”, 它超越了对“客观存在”的认知, 注入了自己的意愿或价值追求, 注入了对实现自己价值追求的策略信息, 具有主观意志的成分。

三.简约化阅读教学的特征

阅读教学的简约化就是指阅读教学设计与实践的高度概 括性, 这种概括不是一般理解意义上的简单、空洞, 而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不是教学环节在形式上的减少, 也不是训练强度上的削弱, 而是要固守语文教学的“根本”, 尽量削去一些形式上的、不必要的、闲散的东西, 最大限度的追求课堂教学的最优化, 让学生进行有滋有味的语文实践活动, 进入深入浅出思维的训练, 获得简约深刻的语文感受。

四.简约化阅读教学的意义

1、教学的简约化是时代的需要。简约化已经是具有时代气息的价值理念, 人类的认识总是经历简单———复杂———简约的过程, 而简约决不是回到从前, 而是超越与进步, 力避繁琐、崇尚简约作为一种新的时代精 神要求, 已经渗透到生活的 各个领域, 课堂教学作为教师向学生传播人类价值理念的平台, 理应发现、发扬、崇尚这一真正以学生为本的基本理念, 教师和学生应该过一种简约轻松而深刻自由的教学生活。