把思维的种子播进每个孩子心里…

把思维的种子播进每个孩子心里…（精选2篇）

篇1：把思维的种子播进每个孩子心里…

把思维的种子播进每个孩子心里…

『摩比思维馆洪阳总经理专访』

洪阳老师

摩比思维馆总经理

好未来集团

摩比思维馆

好未来(原学而思)教育旗下儿童教育品牌，秉承“从生活中来，到生活中去”的教育理念，

成立五年来专注3-8岁关键期儿童思维能力开发，培养“爱探索、会思考、善于解决问题”的摩比孩子!

幼儿时期的益智教育让孩子受益一生

洪阳老师，IT专业背景，教学经历比较丰富，前后教过小学、初中、高中的孩子，在教学过程中，她发现孩子的很多问题在长大以后可变性很小，可塑性已经变得没有那么强，外力环境不能轻易地去改变他们已经形成的认识习惯。在实践中积累得到这样的认知，让洪阳老师不禁想去探索什么能带给孩子受益一生的教育。于是她选择去教更小的孩子。但她依旧会发现，即使是小学一二年的孩子，也已经有了固定的思维模式，根上的东西想改不易……最后，洪阳老师认识到，影响一个孩子一生最关键的东西，并不是在于他小学、初中、高中，而是在于他更小的时候!这个发现是促使她决定到低龄领域去发展的一个重要原因。

促使洪老师发展到低龄领域的第二个原因也是从自身的职业发展和商业角度来考量。目前我国在K12教育领域，已经有很多优秀的教育产品，这个领域不缺乏人才，但在低龄领域，国内的优秀人才特别缺乏，更加缺乏好的教育产品。市面上的教育产品很多都是从国外引进。但是把这些教育产品引进到国内的人，缺乏对产品本土化深入细致的研究和对孩子深入细致了解的，所以很多国外教育产品本身和中国孩子没有那么匹配，这会导致教育产品的使用达不到好的效果。恶性循环，没有好产品市场就没有那么聚焦。所以很多人说，儿童理科教育领域是教育市场的蓝海，这也是让洪老师想到这个领域里发展的第二个原因。

把思维的种子播撒到孩子们的心中是未来的目标

洪阳老师说，他们对摩比的期许是想打造一款专属中国孩子的数学益智产品。她希望这款产品是国内儿童教育产品里高品质的代言人!它的诞生更符合中国儿童，中国市场，也会更适合中国孩子的教育现状。

对于“量身打造”这个说法，洪阳老师认为比较空洞。她说我们看到国内很多人都在引进国外先进的教育产品，很多教育产品都会提到量身打造、让孩子解放天性等等字样。事实的情况是，它们可能很符合儿童的通用天性，但它没有办法适合中国的社会现状。现在国内有很多高知的父母，他的孩子天生能力就很强，父母会教很多东西，孩子很聪明;而国外，孩子从小玩，他们对知识天生缺乏中国人的热情。哪些教育产品被抄进来的时候，很少考虑到这些变化。单纯拿一个国外的“孩子要玩”、“要解放天性”、“量身打造”这样一个理念，给到中国父母，父母看包装，会觉得理念很好，但是在真正使用后，就会发现，他和中国孩子在中国社会的发展需要没有那么匹配。国内存在一个天然的社会情况，就是人多，人均占有资源少，各个社会阶层都存在强竞争环境。中国孩子不能像国外孩子一样天马行空，到草原上去奔跑，或者有很多活动空间。包括像现在的雾霾天，从健康角度，中国孩子也没法向国外的孩子一样亲近自然。国外在设计儿童产品的时候，没有考虑过这些中国特有因素，他们同样没有考虑到中国孩子现实的家庭教育情况。

所以摩比想做的事情是：针对中国儿童，给予切合国内儿童发展的优质教育产品，给与中国父母更切合国内现状的教育指导。她们希望这个教育产品的质量超越以往，领先未来。这是摩比品牌的核心价值!

洪阳老师介绍，目前摩比可以说是国内教育机构里少有的有庞大研发团队的机构。摩比的研发理念比较先进，有很多的突破。比如洪阳老师和她的团队对于孩子学习数学这件事情上，有大胆假设;首先，她们提出儿童数学思维的培养，从胎儿阶段已经开始开始，孩子的大脑出生前已开始有数学元素的接纳，而这些数学思维元素，能够刺激孩子的智力发育。

第二点，洪阳老师和她的团队做这款产品研发的时候，一个基础理念是依据儿童生理发展特性，这些儿童的生理特性的应用依赖于研发老师多年教学经验的积累、对孩子的了解和探索、以及对世界上先进产品的借鉴、科学技术的应用，四者融合应用于摩比的课程产品。所以摩比现在提出的一个核心的研发成果，这就是摩比的“溯源教法”。溯源教法是指我们用各种各样的方式，让孩子产生探索真理，追溯本源的欲望。溯源教法会涉及到教学工具、环境、语言、活动的设计，涉及到科学技术在教学中的使用，这都属于溯源教法涵盖的范围。

第三点，洪阳老师和她的团队在做这些设计的时候，同时在给家长们设计针对性的教育引导。小孩子在成长过程出了问题，多数情况并不是教育产品的问题，不是老师的问题，更多是家庭问题，而家庭问题的核心是父母本身。往往父母本身有认定的教育习惯，多数父母又不那么了解孩子的成长方式，所以很多父母眼中，看到的孩子的成长方式都是父母自己书写过后的结论。如果父母从内心认为孩子很吵，那么表现出来的态度就是认为孩子很吵，那么孩子会越来越吵，这里孩子是一个被反认定的过程!所以在父母引导和教育上面，是摩比老师们的重点工作，她们希望通过课堂上的亲子互动，让父母去发现自己，通过发现自己来反思自己的施教问题。

第四点，摩比给低领教育行业吸引、创造、培养了很多优秀人才!在这个行业当中，像首师大，北师大这样专业毕业的人很多，专业领域里面他们会对既有体系很了解，但是他们也局限在体系框架之内;其次这样的专业人才在市场依然占比较少。洪阳老师提到，她们也接触了一些机构老师，他们多数是中专，高职，大专的幼师。这个原因来自于一直以来，行业对低领儿童教育核心功能的定义是保育，单纯的保育功能对人才要求不高。时光荏苒，到了今天的中国，尤其是北上广深之类的一线城市，父母对孩子的早期教育越来越重视，早不是单纯的保育功能就能满足，早期教育的专业要求引导了市场人才需求，这个领域需要更优秀甚至是最优秀的人才加入。摩比的师资团队在人才方面无疑是领先的。有海外留学归来的老师，他们能够带来更加先进的优秀理念和经验;也有行业里面博士，硕士，人才占比在50%以上;摩比会要求老师们是纯理工科毕业。洪阳老师说，之所以有这样“任性”的要求，是因为理工科出身的老师，会更加理解理性思考逻辑，他们的思维方式会在潜移默化中影响孩子的思维发展，以培养儿童逻辑思维能力著称的摩比思维馆，这比他们讲什么更重要!

提问：作为家长，该如何判断孩子是否上摩比的课程呢?

洪阳老师：只要年龄合适，生长发育正常，都适合!说年龄合适，是因为，4-5岁的课程，是不适合3-4岁的孩子去上的，同样的，4-5岁的孩子也不适合上5-6岁的课程。因为这个课程是依照儿童生理特点来设计的，小孩子别说一年，相差三个月差别都很大。有些孩子虽然年龄一样，但连数都数不全，同样年龄也有什么都会的。这不是说老师教了多少的问题，本质是孩子自身发展决定的。所以从生理发展的观点来看，适龄课程非常重要。

第二，我们只要是健康正常的孩子通过培养都可以收获相应的效果。毕竟有一些孩子的问题是我们解决不了的，比如孤独症的孩子的孩子。这样的孩子，他跟外界的.交流，包括对环境的感知，包括身体，视觉，听觉各种知觉的发展都不是很正常，这样的孩子，我们没有办法承诺说，你上了课，孩子就能有多好的变化。这个是我们做不到的。

说到这里也必须提一下，我们的课程有一个很有意思的点，因为本身是做思维培养，有一些孩子他不是生理病，只不过是后天发展过程中出现协调性不佳的小问题，比如小时候可能爬行时间不充足导致的前庭觉发育不完善，研发的老师们在课程设计中有考虑这样的因素，尤其是3岁和4岁的小朋友，在上了一段时间课程后，这些方面是可以改善的。所以这样的孩子是来上课不会有不合适。

提问：如果一个班里出现了孩子接受程度差异比较大，怎么办?

洪阳老师：我们的课程是以诱导的过程为核心，小朋友是以不断思考，不断地获取任务，在思考过程中去做来完成学习过程的。没有单纯讲解性的输入过程，所以不会存在小盆友对知识能不能够跟得上的问题。另一个角度，往往我们觉得孩子不能理解，本质上看并不是孩子不能理解，是他们时间未到!举个例子：现在桌子上有一个相机套，我跟你说“你把相机套拿过来”，一个成年人就会立刻去拿，但是如果是一个两岁的孩子，多数情况他会站在那里看你，然后你再说一遍，他才有可能动。这个是生理上大脑运转速度和反射建立过程没有完善的结果。所以很多时候课堂上老师的问题不是他不会，只不过是他的思考孩子还在路上。这也是我们说对孩子要有足够耐心的原因。在摩比，出现这样的情况，只要孩子在想，老师是不会打断他的。有时候他会看到别的小盆友想出来，他自己会比较着急，这个时候老师会用不同的方式来引导解决，我们有个词叫“个性化”，快的孩子可以接下面的任务，慢的孩子老师会表示“我希望你可以专注于你的事情”!这是ipad在课堂应用的一个核心的思考。所以我们也提倡家长们不要轻易打扰孩子的思考，让他去把这一个问题去想明白，相信他会越来越快。

提问：教育孩子除了老师，除了课堂，家长也是不可缺少的一部分，那家长怎么做可以帮到孩子呢?

洪阳老师：首先第一，我们课堂是亲子陪听，在课堂有“悟”的环节在里面的。父母在课堂有亲身体验和感知的。孩子的事情是看起来简单做起来难。所以你不能怪孩子。这些环节的设计都会把我们的教育理念传递进去，那么父母会带着这些东西回去后思考，他们的反思成果会直接指导父母的教育行为。比如说我们讲你对孩子要有耐心，对父母来说就是一句话，当父母在课堂上看到孩子的表现后和自己的表现后，父母会思考有感悟。吃饭的时候，你都会催他，有了课堂的反思，你可能就会去想一想，我要有耐心，这就是在行为上，应该说从价值观上对父母有了指导!

那么第二层，我们给父母提供一些辅助工具，比如匹配课程，我们有教具盒子。课程里面的东西，他可以带回家里去，研发老师设计了亲子互动的游戏，家长在家里就可以陪着孩子去玩，他去看这些东西，去给孩子讲。

第三个环节，我们有课后的学习系统，i摩比。小朋友学完之后，可以回家玩。父母可以陪着孩子一起玩。

第四个环节，如果父母觉得这些环节都不够，可以来参加我们的线下活动。除了父母之间可以有交流，孩子和孩子之间也能有更多交流，这是父母再次成长的一个过程!

最应该来摩比的孩子是家里老人带的宝宝!

现在社会上很普遍的一种情况是隔代带孩子，父母和老人教育沟通是个难题。人跟人之间的问题，没法说谁对谁错，父母说老人有问题，老人呢说父母有问题，这个差异在哪儿呢?第一，是教育观念不同，第二是父母心态，除了自己带，谁带都不好，这是每个母亲心理的特点。为什么我们说凡是老人带的孩子都应该来我们这里上课呢?因为整个课程设计里面让家长去反思的环节，对老人来讲同样适用。他会给老人传递更新的教育观念，也会让老人更加理解孩子，更理解家长，也在隔代养育的问题上让父母和老人之间能有交流话题。在摩比，平时很多孩子是老人陪着上，这些爷爷奶奶们都会拿着纸笔跟孩子一起思考，回了家，他们还会跟爸爸妈妈去讲，你应该怎么看孩子，怎么体验。所以我说家里是老人带孩子的，在摩比不仅是对老人有所帮助，对孩子来说也是好的事情。多数情况，老人带的孩子，都会有一些明显的性格特点，摩比课程设计有针对性的平衡的过程。比如有些老人带的孩子，会比较惯，脾气大，在摩比课堂上，孩子多，分组设计会让他学会团队交流，教会他学会妥协，学会付出，学会自己去平衡和小伙伴的冲突。这会让孩子懂得这个世界上不是只有”我”。

无论是老人，还是父母，还是孩子，在摩比课堂上，我们的眼中，只有一个词，就是孩子。一个成人到了课上，他也是孩子，而且我们认为儿童和成人的学习方式是完全相同的。所以无论是成人，还是孩子，在整个课程里面，只有角色的不同，没有认知逻辑的差异。我经常会开玩笑和别人说，摩比的课程是上给大孩子和小孩子的课程，每个人收获都会很大。

篇2：把“美”的种子散播到学生心里

蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”作为美育重要传播途径之一的美术教育，多年来美术课一直是人们眼中在众多学科里有着得天独厚、与身特性的美育代言者，其美的传播感染性教育是其它学科无法比拟的。美术本身就是美的艺术，它最大的功能就是审美。因此美育是美术教育的核心追求所在。我们的美术教学应该借助于广泛的自然美、社会美和艺术美的手段媒介，引导学生树立正确的审美观念，培养高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力。

然而，当下的美术教育教学中却未能很好的科学性的运用美学思想与方法辅助教育，以致在学科美育领头兵的自身效应大大削弱，其表现来看大致归为两点：一是多数美术专职教师对美育实质内涵价值及美育与美术教育的联系和地位作用的重要性没有一个清晰而又高度的认识;二是美术教学中的过程和策略有脱离美育范畴的偏向无法让学生最大限度的随性的自由主动式感受美的教育。现让我们重新审视美育在美术教学中的重要性。

一、美术教育教学是美育的最大也是最强有力的传播阵地

教育部新颁布的《中小学美术教学大纲》明确地指出了“美育”在美术教育教学工作中的地位，明确美术教学是“实施美育的重要途径”，以审美教育为核心的“美育”价值是美术教育的主要追求。美育已是素质教育总体系中不可或缺的部分。儿童通过环境和艺术中美的接触和陶冶，不仅能在审美能力方面获得发展，而且对他们道德、智力的发展和个性品质的形成都有着重要影响和意义。蔡元培先生在上世纪初就说过：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”艺术教育是美育的主要手段，作为其重要别类的儿童美术教育教学首当其冲，殊不知人们通过生活中形象美的认识兴趣和对美的理解鉴定，大都是通过小学的美术教育而获得形成积累的。小学生正处于人生的发展阶段，较容易接受各种教育影响，可塑性极强。学校实施美育，是培养学生的想象力、创造力、认识力的需要，是提高学生的素质和能力的需要，是培养全面发展一代新人的需要。

二、美术教育教学中的美育能极大地促进学生个性品质的形成

一切美的滴露均来自于心灵的源泉;没有心灵的滋养，是无所谓美的晶莹纯净。从事物中找到美，这就是当代审美教育的任务，而美术教育在少年儿童的个性品质形成和审美心理成长过程中起着不可忽视的重要作用。作为儿童第二语言的绘画活动正是每个孩子内心世界的一面反光镜。此阶段孩子视、脑辨析器官发育不全的原因以致他们不能够完整、固定、全面的来感知周围的物体和现象，而美术活动恰恰为儿童知觉的综合发展提供了帮助。比如，教学中的临摹或创作活动中，儿童视知觉是依靠有选择地观察取舍而发展的，他们的手及手腕、小臂力度、肌肉也是随着作画量的增加发生变化的。别小看五彩的童画涂鸦，其中的整个绘画活动过程孩子们为了将眼中观察所得的物象要在自己的手中再现出，往往需要大量的时间与空间在边画中去观察、分析、比较、选取，配合调整与视、脑指令相协调的动手能力。这些能力的发展正是促进儿童神经系统的逐步成熟的过程。可以说孩子在这美术的教学过程中，所产生的并不是简单的审美品质的积累，更是多种多样个性品质和综合才能的形成和发展。

三、有美育思想指导下的美术教育教学更加生机勃勃，尽显美的真谛

“美育是指审美教育和美感教育。它的目的在于帮助人们树立正确的审美观念，培养人们感受美、认识美、鉴赏美，正确地分析、看待周围的事物，增强分辨美丑善恶的能力。”《全日制义务教育美术课程标准》中对中小学美术教学目标也有明确的阐述：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解基本的美术语言表达方式和方法”，进而“形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。关注人的情感体验去认识与欣赏美、发现并创造美，将这美育思想植于美术教育教学中，是教师教书育人教学原则的高度体现。

时下我们的美术教学也特别注意了环境创设的潜移默化效用，如孩子作业栏的布置上，老师会用色彩强烈纯度较高的色块拼搭作品外框，还用孩子们兴趣的卡通、糖果等点缀。适合孩子心灵审美特性的炫彩图案配上温情鼓励与激励的话语染着每一个教室角落，以景促情，用情动人。许多教师正是以美的形式播种、用美的语言感化学生，使他们通过绘画、手工、欣赏与评价的综合活动中感受、认识了色彩美、线条美、图形美、造型美，学会了观察、捕捉、再现美的事物，并积极开展对美的想象创造力。观课培训所悟：只要美育处处开花的美术教育教学总会得到孩子们真诚的流露与美的回报，佳作频频。学生真心喜欢上美术，老师教学更贴心，这既是个美的良性循环的艺术之旅，又是精神向上的美育殿堂。

综上所述，美育在美术教育教学中的地位是不可或缺的，其积极促进人的优良品质形成是显而易见的。美育之“美”大过美术“美”，美育通过只有真正地把美术这门学科当作一门美育课，将美术“美”的种子散播到每个学生的心里，学生才会感受到美术“美”的无穷魅力。