快乐的种子（精选七篇）
快乐的种子 篇1
爱自行车与运动结缘
马阿姨是个自行车运动员, 1959年第一届全运会自行车2000米冠军, 1 9 6 5年第二届全运会1000米冠军。她给记者看一张老照片, 胸前挂满了奖牌。马阿姨满面的欣喜和陶醉, 不仅是因为这些荣誉和成就, 更多的是那些肆意挥洒汗水快乐的集体生活, 那些把她培养成乐天豪迈积极进取性格的日子, 那些磨练她坚强意志让她能严苛严谨做事的岁月。
马阿姨17岁时, 体委到她所在的工厂选拔, 身体素质良好的她被选中。那是1957年, 她于是参加了1959年第一届全运会自行车比赛的集训。马阿姨说当时家里都不是太同意, 那时候体育还不是那么受到重视, 但生性爱玩的她就向往那种可以一起玩闹的集体生活, 她选择成为一名运动员。
就这样马阿姨开始了十年的运动生涯, 退役后她又当了16年的裁判工作, 一直到1990年退休, 她已经是国家级裁判员。1990年荣获中华人民共和国体育运动委员会办法的贡献奖章。一辈子与运动结缘, 她也从中受益良多, 因为运动, 让她更自信。
说糖尿病心态很平和
马阿姨在2005年发现的糖尿病, 那年她65岁, 因为眼睛视物感觉有小飞虫, 想起前段时间在一份健康刊物上面说的, 眼睛视物有小飞虫, 先看糖后看眼。她于是去医院测了血糖, 当时空腹血糖为11mmol/L, 餐后超过13mmol/L, 被确诊为糖尿病。我问她当时是什么心情, 有没有痛苦绝望, 她告诉我, 她父母都因糖尿病去世, 两个哥哥也在早年发现糖尿病, 并终被糖尿病夺去生命。她说, 家里有糖尿病的遗传, 所以她被确诊时比较平静, 觉得自己患糖尿病的几率比别人大, 65了才发现, 已经是自己身体素质好的表现。正是这种乐天达观的心态让她可以快速的与糖尿病和谐相处, 很快的控制好自己的血糖。而且她很早以前就注重养生, 学习相关健康知识, 对糖尿病也有所了解, 知道这是可以通过自己努力控制良好的疾病。现在马阿姨每天饭前一片药, 血糖及其他各项指标均良好。她每半个月去一趟医院, 拿药、检查、跟医生聊天。因为她这爽朗的性格, 她与医生也成了很好的朋友, 聊天时会聊她的心得体会, 让医生给出建议。从这些聊天中, 马阿姨也增长了许多知识。她还知道, 除了药物之外, 饮食和运动也很关键。
轻松控糖抓饮食运动
“管住嘴”是糖尿病人必需要做到的一步, 马阿姨的饮食控制得很好, 食物量上会严格把控。这对许多人来说都不容易, 她之所以可以这样严格的要求自己, 是多年运动员生涯带来的财富。不过她也说, 其实如果方法掌握得好, 要管住嘴也并不是那么严苛的事情。比如马阿姨三天吃一个鸡腿, 这个鸡腿的做法就有讲究了。她一般是把鸡腿切成小丁做汆卤分三天吃;果酱面包切成五块, 分五天吃;苹果每天吃半个;草莓每天吃五颗;桂圆每天吃三个;这些安排在午睡后吃。把他们数好了放在桌子上, 多一个也不吃。
运动也是一样, 她每天规定自己必须走够一万步, 分到三顿饭后。要是下雨或是恶劣天气她就在楼梯间走。虽说自己是运动员, 可是认识到运动对降血糖的重要性还是在一次她的失误中。她说, 一次早上忘了吃药, 早餐喝了牛奶, 吃的白面包抹蓝莓果酱。然后就出了一趟门, 大概走了有五六千步, 回去之后才想起来没吃药, 赶紧测血糖, 但居然不高。去医院复查时, 她把这个情况说给大夫, 大夫一听大概五六千步的运动量, 说, 那走也走回去了。马阿姨说, 她豁然明白运动的好处, 从那时起开始风雨无阻的每天运动。
不断学习玩精彩生活
马阿姨说她学历不高, 但是马阿姨特别爱学习。退休后她参加了各种学习班, 有北京大学办的编辑班, 北京中医药大学办的中医按摩班和北京大学第三医院的运动医学班, 还有针灸按摩、英语大专等, 她还会上网、打字, 交了不少网友, 四年前就与老伴一人一台电脑。这有些是她的兴趣所在, 有些是她想更丰富自己的生活而主动去学的。
不仅是这些学习班, 她还订阅许多刊物, 大多都是健康类的读物。加上她通过正规学习获得过针灸、按摩和运动医学的证书, 经常给社区的老人义务宣讲, 为他们按摩治疗头疼、颈肩腰腿痛等, 马阿姨被社区的老人称为“二手医生”。我问她怎么能记住这么多知识, 她说, 我天天看啊, 一遍一遍的总能记住。她现在每天两个小时的上网时间, 两个小时的阅读时间, 再除去吃饭休息运动做做家务等, 她说她每天都在琢磨着怎么去玩, 运动、上网、写作, 现在她又迷上了摄影。她这一天玩玩闹闹的生活, 开心又单纯, 她的孙女称她为“后现代老人”。
快乐领航散播健康种子
马阿姨是小区里的名人, 去到她们小区一打听就能找到她, 甚至不用说她的名字, 只问那个嗓门特别大的老太太、特别爱笑的老太太、爱讲故事的老太太, 那就能找到她。马阿姨开朗的性格特别容易交到朋友, 再加上她懂得许多健康知识, 又特别热心助人, 至于到现在, 小区里许多老人有什么事首先都会想到她, 而她也会尽力帮助别人。
有一次, 社区一个老太太被人忽悠买了一批保健品, 付了一半的钱拿了药, 推销员说是第二天再来拿另一半的钱。当天晚上老太太吃完药觉得没有任何反应意识到自己上当受骗, 可是第二天推销员还会来拿另一半的钱, 六神无主的她想到了马阿姨。马阿姨说:“没事, 明天我帮你。”第二天推销员来时, 马阿姨让那个老太太躺在床上装作难受的样子。马阿姨对那个推销员说, “就是吃了你的药, 她才觉得难受, 我记得民警说过, 有人推销药品就拨打110。你的药我不会买, 这些药我也要退给你……”最后推销员退了钱。
快乐的种子 篇2
轻闭双眼，回忆起小学的点点滴滴，一幕幕的记忆仍然犹新，仿佛伸长手臂就可以抓到从前的自己。脑海中，一件五年级发生的事情在记忆的齿轮上卡住，带我脱离了现实。
夕阳的一缕余辉斜射在墙上，一切看上去是那么恬静，教室雪白的墙壁上映出缕缕淡红，这无疑是一个放学前的黄昏。语文老师站在三尺讲台前，严肃的说着明天期中考试的事情，教室里很安静，甚至连笔尖与书本碰撞摩擦的声音都听得清清楚楚，我们在笔记本上一条不漏的整齐地记着考试注意事项，生怕漏下了哪一条，会让我们少得分。我的笔记记得很认真，因为在上一次考试之后，我便暗下决心，在这一次考试中一定要超过那个语文的分数一直比我高的女生。
晚饭后，我坐在书桌前，桌面上书本作业堆积如山，伴随着清风送来的阵阵花香，我开始了考试前夕的最后一次复习。屋内是我流利的背诵声，屋外是小伙伴们游戏时的欢声笑语，我告诉自己：再努力一会儿吧，明天就要考试了……不久，屋外的笑声逐渐散去，而屋内的我，还在继续背诵……
在第二天考语文的时候，我的题答的就像是如鱼得水，感觉特别简单。
过了几天，成绩下来了。老师按学号念成绩，我感觉我的呼吸都快暂停，老师念得成绩已经离我的成绩越来越近，已经听到成绩的同学长呼一口气，而我却差点窒息。终于，老师念到：“苏岩，95。这次我们班的最高分。”我被这分数吓到了，同学们的目光都看着我，脸上呈现出了不同的表情。
回到家，我高兴的笑了。但是这快乐却不是因为我战胜了她，而是因为自己的努力有了收获，自己的努力并没有白费。
播下快乐的种子 篇3
教育应该是快乐的，当一个孩子处于不快乐情绪中时，他的智力和潜能就会被抑制。呵斥和指责不可能带来好的结果。反之，愉快的气氛，可以让孩子消除紧张情绪，抑制学习中的疲劳，使他们保持旺盛的精力和高度的兴趣，从而有效地改善感知、记忆、想象、思维和实践能力。教育的终极目的是让孩子成为一个幸福、快乐的人。唯有快乐使人身体无病，心灵无疾，生活幸福。树立快乐教育理念，把快乐融入教育全过程，才会有学生的快乐学习和健康成长。当前，灌输式教学，题山题海战术，批评和压制式教育，让学生学得很苦、很累，丝毫没有快乐可言。因此，倡导快乐教育理念，让学生健康成长，已成为教育发展的必然选择。
倡导快乐教育要营造良好的文化氛围，让孩子天天盼着上学。这种文化氛围应当包括快乐教育的理念、环境、课程、课堂和教学方式、方法等。以生为本是教育之本。学校要有担当精神，关注人的个性发展与终身发展。教育方法上，教师要关注全体学生，尊重每一个学生，理解每一个学生，关心每一个学生，及时捕捉问题学生的闪光点，给予表扬、鼓励，呵护他们的自尊心，使他们充分认识自我，产生自信，从而积极争取进步。哪怕进步是渺小的，也要鼓励。不能把分数看成是衡量学生的唯一标准。让每一个人得到最好的教育、最好的发展是学校的使命，教师的责任。课程开发上，教师要积极作为，自主开发校本课程，让课堂充满欢声笑语，让学习成为乐事趣事，把学生的成长进步作为唯一追求和唯一动力。一旦学生精神是愉快的，生活学习是快乐的，其心理必健康、行为必规范、学业必向上。教学方式上，要关注学情、关注学生的需求，从实际出发，有的放矢。要以灵动、活泼、丰富的教学方式教学，要关注学法指导，藉以唤起学生学习的自觉性、主动性和创造性，让其充分体验到学习的快乐，从而促进学生的长远和可持续发展。
推进快乐教育要以教育改革为支撑，积极推进评价改革和招生考试改革。在评价内容上改变以分数作为唯一评价标准的做法，以学生综合素质的评价为改革方向，突出学生全面发展、个性发展和特长发展。在评价方式上，要以学校、家庭、社会为主体，开展学生自主评价、相互评价。在评价方法上，要定性评价和定量评价相结合，小学阶段以定性评价为主。义务教育阶段学校要坚持就近入学、划片招生；要优化资源配置，促进公平、提高教育质量。非义务教育阶段学校，要推进多元化办学，把优质生源指标分解到招生源学校，切实加强和改进特长生招生工作。
教师是教育教学的主导者，在教育教学中扮演着重要角色。在快乐教育实践中，教师要自觉提高思想认识，把快乐理念融合到课堂之中。良好的师生关系是快乐教育的基础和保障，师生关系平等和谐，经常保持沟通对话，教育就多一份真诚。“你把孩子看成天使，你就生活在天堂里；你把孩子看成魔鬼，你就生活在地狱中。”因此，教师要将快乐根植到孩子们心中，首先自己心中要有快乐。苏霍姆林斯基说，一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱孩子的人，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。他的话道出了教育的真谛：教师要时刻站在孩子的立场思考问题，组织教育教学；要用快乐的心情组织快乐的课堂，善于培养孩子的兴趣特长；注重鼓励和激励孩子，和孩子们一同快乐、一起成长，永远当一个长不大的孩子王。
只有关注学生的快乐，实施快乐教育，才有学生的快乐成长。播下快乐的种子，必将收获茂盛的庄稼。
（作者单位：英山县教育局）
在语文乐园播撒快乐的种子 篇4
一、创设生动和谐的教学氛围
生动、和谐的教学氛围会给学生带来轻松感、愉悦感，能激发学生的积极情感和表现欲望，促进学生的发展。
1. 教师通过创设情境，使学生形成最佳的情绪状态。
教师可以通过创设一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、知”的学习情境来缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。例如教学苏教版小语第一册《家》时，可以采用谈话导入：“小朋友们，你们喜欢自己的家吗?说说为什么喜欢?”“老师也很喜欢自己的家，因为……”“今天，白云、小鸟、鱼儿、种子这四位朋友邀请我们去他们家里做客，你们愿意去吗?”谈“家”，使师生、生生、学生与教学内容拉近了距离。
2. 教师通过自身的情绪、言行创设良好的氛围。
教师应该在课堂上始终保持良好的情绪状态，用欣赏的眼光看待每一位学生，在教师的情绪感染下，学生便会愉快、兴奋、积极主动地投入学习，从而形成活跃的课堂气氛。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”低年级语文教师面对的是一群活泼可爱的小朋友，所使用的语言要符合学生的年龄特征，既要亲切，又要充满童趣;既要优美动听，又要简单易懂，这样才会收到良好的教学效果。例如教学《家》这一课，在让学生了解“家”的含义时，可以这样说：“朵朵可爱的白云在蓝天上飘呀飘呀，多么自由啊!小鸟们在树林里唱歌、玩耍，多么快乐呀!鱼儿在水里游来游去，有时还调皮地吐几个泡泡!小种子躲在泥土里，正做着甜甜的梦呢!多么温暖，多么幸福呀!这就是家的感觉。”这样，生动的语言把孩子们带到了美好的想象世界，激发了他们的情感。
教师在用情绪带动学生、用语言激发其情感的同时，不可忽视自己的行为、教态对学生的激励作用。教师目光中所包含的热切期待，微笑中所带有的鼓励与赏识，向学生竖起大拇指，为学生鼓掌等，都会使学生充满自信，对学习产生浓厚的兴趣和探讨的乐趣。
二、开展兴趣盎然的课堂教学
1. 角色扮演，丰富学生的情感体验，使语文学习充满情趣。
学生是学习的主体，根据低年级学生及低年级教学内容的特点，我们可以让学生在已创设的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下几种类型：
(1)扮演向往的角色。向往，是儿童渴求的情感驱动。担当向往的角色，儿童情绪特别热烈。例如教学《我叫“神舟号”》一课时，让学生扮演“飞船弟弟”，想象、体验太空飞行的神奇与快乐，这符合儿童想去太空遨游的向往。他们带着浓厚的情感，带着美丽的憧憬，积极地参与教学活动。
(2)扮演童话中的角色。童话角色神奇而可爱，对儿童特别富有吸引力。儿童扮演童话角色，为教学增添了活力。在儿童想象的作用下，这种象征性移情使角色笼罩了浓烈的童话色彩，教学化“难”为“易”，变“单调”为“多彩”。例如教学《三个小伙伴》一课，可以制作一些头饰，让学生在小野猪、小象、小袋鼠三者中选择自己喜欢的角色进行扮演，并通过朗读、想象、表演来让学生体会合作的快乐。
(3)扮演现实中的角色。现实中角色的出现，使儿童仿佛进入了现实生活的情境。这些角色的扮演通过角色的对白、角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，由此可收到意想不到的效果。例如教学《练习3》中的口语交际《打电话》时，通过角色扮演，让学生真实体验如何与好朋友打电话，送出生日祝福。
角色扮演，使学生用有限的生命去感受无限的时空，使学生获得丰富的体验，充分激发了学生的学习兴趣。
2. 游戏教学，激发学生的学习兴趣，使课堂教学兴趣盎然。
低年级的学生在学习过程中容易疲劳，会出现注意力分散、坐不安稳、做小动作等现象，影响教学的效果。游戏教学采用丰富的、多样的手段，让孩子们唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识，可让孩子们左右脑交替，和谐发展。
在教学时，教师可以根据教学内容设计一些游戏，例如教学拼音“u”时，可以让学生玩一玩“开火车”的游戏，以开火车的形式，边玩边说儿歌：“小火车，开起来，我的火车开起来，呜(u)—呜(u)———”这个游戏既能让学生学会读、记“u”这个字母，又能让学生体会到做游戏的乐趣，拼音学习也就变得轻松愉快，使学生对学习充满兴趣。
三、采用学生喜欢的激励方式
低年级学生在语文学习中难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，更需要得到教师的肯定、鼓励与表扬。教师的评价对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。根据学生的特点，采用恰当的、为学生所喜欢的激励方式，能极大地激发学生的学习兴趣。
1. 语言的激励。
语言激励是课堂教学中最常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学过程中，如学生表现出色，教师及时表扬，既能使他获得满足感，又能调动其他学生的积极性。表扬的语言应贴合学生的实际，并且要有明确的指向性，不能简单地说一些“你真棒!”“你的表现真不错!”等模糊的话语。如果学生的朗读很好，可以说：“你的声音真动听!”如果学生回答问题很精彩，可以说：“你说的很有道理!”“谢谢你为我解决了这个难题!”等。如果学生回答问题有困难时，可以说：“别着急，再想一下，相信你一定行!”等饱含鼓励的话语，使学生对自己充满信心。也许最终他们并不一定能想出结果，但在整个过程中，正是有了教师的鼓励，他们才一直没有放弃。
2. 奖品的激励。
这种奖品注重的是它的精神价值。如：奖励学生一颗“进步星”、“智慧星”，奖给学生一张小小的贴纸，纸上印有学生熟悉和喜欢的水果图案、卡通人物等。通过实践发现，学生很在乎这些小奖品，都很好地保存着，并且同学之间还会进行相互比较，形成了一种良性竞争的学习氛围，提高了学生的学习积极性。
快乐的种子作文 篇5
上帝听了，微笑着摇了摇头。幸福之神考虑了一会儿，继续说：“那我就把它们藏在高山之上吧，让寻找快乐的人，通过艰难跋涉才能发现它的存在。”
上帝听了之后，还是摇了摇头。幸福之神茫然无措了。
上帝意味深长地说：“你选择的两个地方都不难找到。你应该把快乐的种子撒在每个人的心底。因为，人类最难到达的地方，就是他们自己的心灵。”
编后语：
每个人都希望得到快乐，然而我们在寻找快乐时，往往看不见藏在自己心底的那粒种子，因为，我们的心里充塞了太多的忧虑、欲望、抱怨和仇恨。
随阿狸播下快乐的种子 篇6
自己也在问自己,为何对这个小动物痴迷,也许是我们从阿狸身上看到了我们绝不会说出口的矛盾,难过,对感情的惦记与坚持,梦想与失落。这个等待白色花开的小阿狸,给了我们最纯粹的温馨和感动。
它不是一个单纯的漫画人物,而是个有感情有灵魂的小生命。
时常在想,也许阿狸就是我们自己,学会了坚强但还是寂寞,据说如果有一天当我们拥有真爱,白色之花便会绽放,因为我们和阿狸一样都相信会拥有自己的幸福。当现实社会越来越残酷,当我们一日日变得精明、世故、机灵和无懈可击,还会不会想到那个单纯的小狐狸在独自等待它的幸福,而阿狸的存在,或许就是让身在世俗的我们,重新拾起那些被流年冲刷的小感动,一个眼神,一个花束,一个微笑,找寻时光流逝中的遗失,伴随着这团火红,在在一个个简单的故事中,让我们被那份遗失的爱填满。
快乐绘本阅读 播种幸福的种子 篇7
【关键词】绘本阅读 小学低段 定位 做法
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0127-01
一、着眼整体，关注细节
整体感知文本，是小学语文教学的一个目标，是小学生应该掌握的一种技能。具有整体感知文本的能力，学生在阅读、揣摩、感悟文本过程中就能驾驭文本，更有利于与文本融为一体，深入体悟文本表达的内涵和观点。绘本阅读指导也不能缺少培养学生这种整体感知的能力的过程。
每一本绘本都有精心设计的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底，它们共同构成一个完整的整体。这个整体就需要引导学生有意识地去把握，进行简易的分析，搜集对自己深入阅读具有作用的材料，并能恰当地使用材料。并逐渐地把它们作为学生一种能力进行培养。所以，阅读时需要我们引导学生读完整本书，不仅读正文，封面、扉页、封底等这些不起眼的“角落”也要读，因为它们也是文本这个整体不可或缺的一部分。如绘本《鳄鱼哇尼》一开始就出示了一封青蛙写的信，而这封引发故事起因的信，便是藏在了扉页中。忽视了它，故事读着便成了无本之源，令人不知其解了。
把握住整体，才能更好地引领学生把目光投注到细节描写中。在细节中涵咏，体味对学生语感的积累、对美的领悟、情感的升华起到决定性的作用。经典绘本中的图画，多数是世界知名的插画家的作品，具有独特的构思与自我的风格。对学生而言，这是一场场美不胜收的“视觉盛宴”。绘本阅读教学时，要引导孩子读图，读图中的形象、色彩、色块等细节，感受从画面中流露的情感，表达的意蕴。如《逃家小兔》中兔妈妈用鱼钩“钓”回变成小鱼“逃离”的小兔时，鱼钩上的鱼饵不是鱼儿爱吃的面团、蚯蚓，而是一个红红的胡萝卜；《我妈妈》中每页都会有一个红红爱心出现，有时藏在妈妈的花裙子中，有时躲在妈妈的鼻子尖，有时又变成杯子上的图案，这些串成了一条妈妈的爱心线，还有《鳄鱼哇尼》中的速度线，《我的爸爸叫焦尼》中暖暖的色调，《鼠小弟》系列中那始终小小、矮矮的鼠小弟形象都值得我们一读。
二、着力“读”本，激发兴趣
此“读”非语文课堂上的各色各样的读。此“读”是学生对画面、文字、色彩、标点甚至是具体人物的一个眼神，一个举动的观察、揣摩、体味，产生与文本心灵之间的交流沟通，从而得到感悟，领会其间蕴含的意境，明白绘本阐述的道理或想要表述的意蕴。所以说，“读”就意味着揣摩、品味、思维。
跳读，是指读一读故事的头、尾，中间的故事情节先留着，激起孩子阅读的欲望和想象的空间。猜读，是指根据封面、插图、题目想象人物的经历，猜测故事的情节。有位老师在执教《鳄鱼哇尼》时就让孩子从封面上读取信息，猜测小动物们可能去干什么，孩子七嘴八舌猜测着，有的说哇尼去上学，有的说它去游玩，也有的认为它去参加盛会，一猜激起了孩子强烈的阅读欲望。隐读，就是指将书中的文字隐去，先读图，第二遍再配上文字。还可读想结合，读演结合，读写结合等等。
多形式的阅读使绘本课妙趣横生，使绘本成为乐于为学生接受的读物，能让学生积极参与，在课堂上分享阅读、成长的快乐。
三、着手训练，培养能力
阅读教学承载着学习语言，积累语言，发挥学生想象，提高学生观察、创造能力以及说话能力的任务。绘本教学从某个角度来说是学生从对色彩艳丽的画面的直观认识到语言文字抽象认识的转变的一个有机衔接，是学生从幼儿直观认知到小学抽象感知之间的一个有机的衔接。清楚地认识到绘本在其间的作用，那么，绘本阅读课上，教师引导学生直面画面、色彩的同时，应该有意识地关注学生想象能力、说话能力、观察能力、创造能力的培养。
如《逃家小兔》中有一个反复出现的句式“如果你变成 ——，我就变成 —— 。”将故事串讲下来，我们可以引导孩子想象， “如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家吗？”执教《鳄鱼哇尼》时利用文本中反复出现的象声词再现故事的情节；执教《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，可抓住简单、反复的语句引导孩子感受鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化：有时可利用插图复述故事，这些都是对语言的有效训练。著名特级教师窦桂梅在执教绘本《我的爸爸叫焦尼》一课时，就引导孩子从语言入手，带领孩子发现“我的爸爸叫焦尼”，这句简短的话在文章中反复出现了5次，代表了孩子兴奋、骄傲、高兴、自豪，还有依依不舍的多种感情，从而对孩子渗透写作的方法——简单的表达，丰富的感动。
四、着落创作，学会表达
绘本色彩鲜明，语言表达简洁扼要。绘本中有一种常见的表达方式是用重复的情节与句型来连接画面。这种旋复式的结构便于引起学生关注，易于引导学生进行自我的创作。我们可以引导学生通过画一画、演一演、说一说，去创作一个片段，一幅图，一个情节，能干的还可以创作一个故事。在一定的积累、感悟的基础上，学生产生了一定的表达欲望，而此时趁势而引的表达，将会促使学生处于良好的创作状态中。这样，绘本阅读课中优秀的创作作品也就会脱颖而出。
如《大卫，不可以》它出示了许多大卫和妈妈一起生活的场景，无论大卫是踮着脚尖站在高高的椅子上找零食；或是将一桌的食物做成一个玩具小偶；还是带着一身泥巴，将妈妈刚清理干净的地板踩出一个个灰色的脚印，始终有一句话响起“大卫，不可以。”孩子很容易就能记住这样的表达方式。这样的场景在孩子的生活中还有很多，可以让孩子思考你做什么事的时候，你妈妈也对你大声喊过“不可以”呢？画一画，配上简短的文字。这就实现了从阅读到创作的渗透、迁移。有人说“世界上最好的绘本作家就是孩子。”只要给孩子机会，他就一定会还我们一个惊喜，实现阅读和表达有机的融合。