听徐老师课有感（精选5篇）
篇1：听徐老师课有感
2012年的12月27日有幸参加了中国教育学会教师发展学校——和平小学名师讲坛，这一天的时间听了和平小学两位教师的课，还有一节是徐长青老师的课，都是数学广角中的问题。和平小学老师的课我就不说了，下面就徐长青老师的课谈几点感悟：
徐长青——天津市红桥区教师进修学校副校长，著名特级教师，听徐老师的课感觉像是走进了奇妙而又快乐的大舞台，徐老师的课笑声不断，学生学得轻松，我们听的放松，当我怀着崇敬的心情听了徐老师的《烙饼中的数学》我觉得自己真想走进课堂，成为徐老师此时此刻的学生。
1． 幽默
徐老师幽默，风趣，略带京味的普通话感觉就像是一个相声演员，整节课你会听到笑声一片，有学生的，也有听课老师的，40分钟的时间好象一下就遛过去了，以下就是课堂上的一些片段。
（1）在让学生上台演示烙2个饼的过程时，学生没把饼带上来，（徐
老师让学生把练习本当烙饼）徐老师说：你的饼呢？忘带了？哦，没事，徐老师笑着拉着学生的手说：“那咱就烙你这双小肉饼吧，（台上台下都笑了）
（2）当学生开始演示烙饼时，徐老师又提出要求，要边烙边说：“学
生先放两张饼，熟了„„“不行” 徐老师打断了学生，“要配上音，先放两张饼，嗤，熟了，3分钟再翻过来，嗤，又熟了，3分钟。、（3）在探究烙3张饼要用的时间时，学生探讨出最优化的方法是9
分钟，徐老师进行了总结，先烙两张饼3分钟，然后借一张，让第2张的另一个面等一等，让锅里同时烙两张，徐老师借用了“借一借，等一等”这些生动，形象的语言，结合演示，让学生很好的理解了如何进行交替烙，突破了本课的难点。
2． 睿智
在徐老师的课堂上，你可以时时看到闪烁着的数学思维，处处体现着的优化方法，[片段1]
上课后，徐老师一拍脑门，“糟了，练习纸忘发了，一张还要裁两半呢？徐老师故意一张一张裁，并故意对着话筒，发出很响的声音，学生开始在笑，接着马上有学生说：老师，你可以一起裁，那样快一点，徐老师：“你的意思一起裁可以更„„，生，节约时间！”接着，徐老师又针对发练习纸抛出第二个问题：“那我怎么发？”学生提出了各种能节约时间的解决办法，随之，徐老师出示了华罗庚的两句话，1.从整体去考虑,创造多种解决方案,2.选择最佳方案,节约时间和资源。
[片段2]当探究2张，3张，4张，5张饼的优化方法后，徐老师让学生探究烙饼所用的时间，1个学生说：“1张饼要用6分钟，因为1张饼不能优化，只能一面一面烙，正当学生都持相同的意见时，徐老师又提出一个问题，3分钟肯定不行吗？学生都说肯定不行，只见徐老师嘿嘿一笑，随之出示了电饼铛，看，电饼铛就可以做到，有时，改
变环境与条件，同样是一种优化。
[片段3]
在课堂总结时，一学生说：优化就是把不可能变成可能，徐老师马上说：“对，把不可能变成可能的，这就是一种创造。”
纵观整堂课，那精彩的互动，知慧幽默的语言，高超的调控和娴熟的教学技艺，无一不让我们感受着大师的风采。
徐老师在讲座中的有些经典语录，我整理了几个，与大家分享。
1．在特殊中猜想，在一般中找规律。
2．要给孩子闭上眼睛思考的时间。
3．许多孩子还在思维的路上。（课堂用语）
4．教师要摆脱教案！
5．教师不能“好心种恶果”！（针对有的老师喜欢把内容讲几遍的现象。）
6．孩子，你就是老师讲课的“托”！（针对学生揣摩教师用意的现象。）
7．教师的脸千万不要变成“天气预报”！（教师不要轻易透露答案的信息。）
8．问题要问到中上等，解答要做到中下等。
9．有的课没有高度和深度，只有温度。
10．通过数学思想方法渗透知识。（针对惯常所说:通过教学知识渗透数学思想方法。）
最后，用一首散文《生命的列车》结束我今天的交流
人生一世就好比是一次搭车旅行
要经历无数次上车、下车时常有事故发生
有时是意外惊喜
有时却是刻骨铭心的悲伤
降生人世我们就坐上了生命列车
我们以为
我们最先见到的那两个人我们的父母
会在人生旅途中一直陪伴着我们
很遗憾事实并非如此
他们会在某个车站下车
留下我们孤独无助
他们的爱他们的情
他们不可替代的陪伴再也无从寻找
尽管如此还会有其他人上车
他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义
他们之中有我们的兄弟姐妹
有我们的亲朋好友
我们还会体验千古不朽的爱情故事坐同一班车的人当中
有的轻松旅行
有的却带着深深的悲哀
还有的在列车上四处奔忙
随时准备帮助有需要的人
很多人下车后
其他旅客对他们的回忆历久弥新但是，也有一些人
当他们离开座位时却没有人察觉有时候对你来说情深义重的旅伴却坐到了另一节车厢
你只得远离他继续你的旅程
当然，在旅途中你也可以摇摇晃晃地穿过自己的车厢去别的车厢找他可惜你再也无法坐在他的身旁因为这个座位，已经让别人给占了没关系
旅途充满挑战、梦想、希望、离别
就是不能回头因此，尽量使旅途愉快吧善待旅途上遇见的所有旅客
找出人们身上的闪光点
永远记住在某一段旅程中
有人会犹豫彷徨
因为我们自己也会犹豫彷徨
我们要理解他人因为我们需要他人的理解我时常这样想
到我该下车的时候我会留恋吗？我想我还是会的
和我的朋友分离我会痛苦
让我的孩子孤独地前行我会悲伤我执着地希望
在我们大家都要到达的那个终点站我们还会相聚。
祝大家在生命列车中旅途愉快。
篇2：听徐老师课有感
今天有幸认识了全国著名特级数学教师徐长青老师，并观摩了徐老师的《重复》一课。课前创设情境，通过把名字写在小纸条上这样一个互动，让学生既放松了紧张的心情又找到了学好这节课的信心。其精心设计的数学故事，精彩的剪刀石头布、抢椅子游戏，精妙的“数学二环”。每一个细节都给听者留下了深刻的印象，而更让我佩服的是徐老师的课堂语言。整节课，徐老师就象一个顽皮的孩子，与学生一次次“耍赖皮”。“逼”着学生自主寻求答案、说服老师。总的感受如下：
一、“啥也不懂”的老师。
课始，老师讲完《理发师的困惑》这个故事后，问：“他很纳闷？怎么会纳闷呢？老师也纳闷啊，明明是两对父子，怎么只有三个人呢？”老师边问边用手指头表示人数。
剪刀石头布游戏与抢椅子游戏后，老师让参与的学生站起来，而且专门强调请参与的7个人站起来，可站起来的学生数来数去都是6个，这时徐老师孩子气地说：“明明玩时是7个人啊，剪刀石头布游戏是4人，抢椅子游戏是3人，4+3=7人啊！”
在这两个环节上，徐老师俨然一个涉世不深的小孩，脸上“写”着大大的问号。“害”得学生急得一次次向老师解释原因，“逼”着学生逐渐完善自己的理由，也渐渐实现了教者预设的目标。教师的“啥也不懂”使得学生完全处在主动探究的境地，在不知不觉中掌握了新知。
二、“爱耍赖皮”的老师。
徐老师安排参与剪刀石头布游戏的学生将名贴（写有学生姓名的纸条）贴在黑板上，那个参与了两次游戏的女孩将名贴贴在两个集合圈的重合处。徐老师偏要往左边拿，不让女孩放在重合处，女孩将名贴放回原处，老师又拖走。一直到女孩和其他学生用好多理由说服老师，老师用呼啦圈套一下才同意那个女孩将名贴贴在重合处。
贴抢椅子游戏名单时，那个玩两次游戏的女孩不再到前面贴，徐老师偏要她来贴，女孩和所有学生都说不需要贴了，老师又让学生说出理由后，才装着恍然大悟的样子说“原来真贴上了！”用圈套了一下右边，让所有学生看到右边圈里也是三个。现在总该结束了吧？可徐老师偏不！此时的徐老师就象一个倔强的、爱耍赖皮的孩子，故意要“为难”那个重复游戏的学生：“你玩了两次，我就要你再来贴！”女孩只得回到位置又拿了一张名贴上来，她既不想违背老师的意愿，又想坚持自己的观点，竟聪明地将第二张名贴压在第一张的上面。听课的老师掌声雷动，为学生的精彩表现也为徐老师的智慧设计而喝彩！
三、幽默风趣的老师。
当老师硬逼着学生必须站在两个圈里，必须符合玩猜拳游戏是4人，玩抢椅子游戏是3人时。徐老师说：“你们别耍赖皮，要说服老师才行！”说完老师故意离开，背对着学生。当学生将两个圈重合一部分，让那个玩了两次游戏的女孩站到重合部分中时，一起观察两个圈时，徐老师指着站在两个圈重合部分的女孩说：“敢情毛病就出在那个词‘既„„又„„’上，敢情毛病又出在你身上！”徐老师安排学生将呼啦圈竖起来重合放好时，问：“这象什么？”学生回答：“奥运五环。”师反诘：“你们不识数啊？”学生都笑了。师又说：“那给这个起个名吧！”由奥运五环学生轻松起名：“数学二环！”
将呼啦圈按在黑板上沿着呼啦圈的边画好两个圆环后，徐老师让学生拿下了呼啦圈，这样很自然的从生活中的圈过渡到数学上的集合圈，这时徐老师看着黑板上的圈又说了一句很有趣的话：“多好的信啊，息在哪呢？”
这些风趣的语言加上怪异夸张的动作，使得所有在场的学生与老师都象是在欣赏一段精彩的相声，而几乎忘记了正在进行的是一节数学课。而这些随口说出的风趣的语句并不具有随意性，每一句都是在引导学生去探究，去思考！
四、饱含激情的老师。
“快乐地学习，我与数学共成长！”“数学就在你身边，爱数学、爱生活、爱自己的人生吧！”这些饱含激情、鼓舞人心的有如演讲词的话语竟然出自一位数学老师之口？不仅鼓舞了学生，也鼓舞了我们所有听课的老师！
在课的最后，徐老师对“重复”作了数学上的解释，但他的解释不是古板、教条的直接教学，而是用一种拟人话的语气、用充满感情的语调进行叙述：“告诉你们，其实他不叫重复，重复只是他的小名，六年后他会长得很大、很帅，他叫集合，六年后老朋友见面时可千万不要不认识他哟！”
徐老师在报告中提到“约而达，微而减。能博喻然后能为师。”运用全景数学观，给孩子有效地理解数学的思想。简单再简单，让每一个孩子都有进步。这节课中徐老师真正践行了这个理念。
学习心得
篇3：听刘健老师作文讲评课有感
刘老师满 怀激动与 喜悦开场 :“上次我们写了一篇《有一种声音在记忆深处》, 整体写的很好, 选材扣住中心, 叙述条理通畅, 描写生动具体, 感情真挚自然, 其中不乏大量的优秀之作, 有的甚至让人震撼。我们班写作高手的作文这次就不读了, 下面请几位同学与大家一起分享他们的大作。”在第一位同学朗读之后, 老师做了简明扼要而又恰到好处的点评, 那种评价大作家作品的语言、发自内心的褒奖足以让习作者心花怒放了。然后又以同样的方式对两篇作文进行点评。最后又列举了20多个优秀习作的学生名字, 同时还特别点了几个进步很大的学生名字。这里要特别注意的是“写作高手的作文这次就不读了”这句话, 老师还注意到了不冷落那些“写作高手”, 始终注意保护所有学生的写作积极性。
爱听好话是人的天性。正如著名教育家陈鹤琴说:“无论什么人, 受激励而改过, 是很容易的, 受责骂而改过, 比较不容易的, 而小孩子尤其喜欢听好话, 不喜欢听恶言。”宋朝魏戾之在《诗人玉屑》中说:“名家者各有一病, 大醇小疵差可耳。”强调总体不错 (即大醇) 就过得去, 差不多就行了, 不能求全责备, 提出过高的要求。只要我们静下心来, 换一种心境去看学生的作文, 注意寻找学生作文中的闪光点并及时予以表扬鼓励, 那么学生的写作积极性也就会高涨, 效果就会截然不同。
多鼓励不是一味地吹捧, 少批评也不是一味迁就。要实事求是, 一分为二, 以鼓励为主, 对作文中的缺点错误也要严格要求, 一丝不苟;要满腔热情, 使学生能从表扬中觉察到自己存在的问题, 也能从批评中得到自己今后努力的方向。对不同程度的学生要提出不同要求, 对后进生可从文字基本功方面要求, 对较好的学生可从立意笔法上得到提高, 总之要先求“通”再求“好”。作文没固定的标准, 要说有标准的话, 我认为要真挚、真心、真话、真诚, 教学生写自己想写, 说自己想说, 抒发自己的感情, 应该不会错。
二、课前功夫, 来不得半点浮泛
刘老师让三个学生起来读的三篇作文, 看起来似乎随意, 实际上颇费心思。倪莹莹的作文取材于我校课堂教学改革, 从“组名”的命名到“组训”的确定, 再到课堂活动中所经历的波折, 突出了取材之真。朱志军同学的“母亲的唠叨”就像对整天拿着放大镜一样来找“我”的毛病的娓娓道来, 表现的是语言之美。张烁烁同学, 因为考试没考好, 大休时妈妈又不能亲自来接, 在令人抑郁的该死的训斥声中, 舅舅的突然出现也没能使“我”走出郁闷, 态度粗劣地顶撞了舅舅, 而就在返校的那天, 舅舅却因车祸而没留一句话就离“我”而去了。其情其景, 催人泪下, 真可谓“感人心者莫先乎情”。这三篇作文从“真”“美”“情”三个角度诠释了文题内涵, 无疑是精心选择的结果。
作文讲评是一项非常繁杂细致的教学活动, 在整个作文教学环节中占有举足轻重的地位。讲评内容的选择和确定直接决定了讲评课的质量, 因与重点, 然后精选讲评所需的实例, 采取恰当的讲评方式, 拟定启发引导学生思考和讨论的问题。
三、文道统一, 既教作文又教做人
刘健老师的课, 始终强调作文选材的真实性, 一切素材皆来源于生活, 决不能为了作文而胡编乱造。他所选择的三篇作文也都来自学生的现实生活。不像我们有的作文讲评课, 只教写文不教做人, 闹出许多笑话。如讲评《今天真好》, 一个学生读了自己的作文:大休在家, 早晨醒来后, 父母便为我递来一杯热牛奶, 感到很温馨。早饭后, 跟小朋友来到小学, 结果那小学是铁将军把门, 于是我们就爬门进去, 打了半上午的篮球, 然后又怎样怎样……结果教师在点评该文时, 没有指出选材有问题, 仅仅说了一句“细节描写不充分, 怎么爬门的没写出来”。唉!难怪有的学生犯了错误之后, 你问他犯了什么错误, 他竟然一脸的茫然, 很受委屈的样子:“我怎么了?”这种明显有悖于道德的做法竟然被忽视了, 学生的真善美的判断意识何时才能明晰?
篇4：听徐长青老师的课与讲座有感
-----------听徐长青老师的课与讲座有感
东岳中学
郝怀芳
作为“泰山杏坛卓越教师”培养对象，我有幸听徐长青老师的报告已有两次，每每想起徐老师的作报告时的情景还是历历在目，那么生动、那么有趣，他的睿智与幽默、他那耐人寻味的体态、巧妙精辟的言辞，让全体与会者轻舞飞扬的享受着。原来观课、议课可以这样做！
“观课和议课”，虽然这两个词语我不是第一次接触，但是对于他们的理解，我还是把这两个词语和“听课和评课”等同起来。听了徐老师的报告后了，我才真正明白了两种不同教研模式的本质区别。我们平时采用的“听课和评课”模式，“听课”对作课老师起到的是监督作用，“评课”我们对教师的关注更多的是眼前。而徐长青老师提出的“观课和议课”，“观课”关注是教师和学生的言行，并对其进行分析，“议课”强调的是参与者的自我解放，发展教师的教学自由和幸福生活为目标。前者注重是教师作课的结果，后者注重的是教师的后续发展，尤其是后者运用的是科学的方法进行教学研究，人文性的管理激发研究热情。徐老师给我们展示了各种观察表，像学生课堂参与度观察表，教师课堂教学的立与行，关注课堂教学的视阈盲区，原来每一个老师都有自己的视阈盲区，有经验的老师会利用课堂站位来弥补这一缺陷，都有深刻的寓意。要关注教师行走路线的有序和无序，尤其是“课堂教学结构性要素观察表”引起了大家的兴趣。“课堂教学结构性要素观察表”强调“授之以鱼，不如授之以渔”，以前的教学中总觉得教给学生方法即可，现在的教学，我想仅仅有“渔”是不够的；“授之以鱼，不如授之以“欲”，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教学亦是如此，我们既考虑知识的传递，又要调动学生学习的积极性，让教学从教师的教变为学生的主动学，我想最关键的也许就是这一“欲”了。引发质疑，再引导学生从实践中释疑。就这样，在层层“疑”中激发起学生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的动力；授之以渔，不如授之以“域”，这“域”就是我们平时所说的课堂要给学生时间和空间，老师的放手与鼓励，源于老师的授之以“域”，也因为老师一直心怀这样的理念：我们的课堂要推荐平民榜样，不要让优生占位；授之以渔，不如授之以“寓”徐老师重复最多的一句话就是“在课堂上，既要教给学生看得见的知识，也要教给学生看不见的知识，只有看不见的知识才是带的走的真素质”，他提倡课堂上要讲藏有道理的故事，要将道理蕴藏在课堂之中。
另外，授之以渔，不如授之以“愉”愉，即愉悦、悦纳。在徐老师的讲座中对这个“愉”有着很好的诠释：宽容错误，包容不同，纵容奇特。课堂上，不妨多给学生一些时间，多问一句“你是怎么想的”，多一些“容”，那我想，这样的课堂必然是愉悦的课堂，身心的愉悦也终将换来学生对知识的悦纳吧！“授之以渔，不如授之以“逾”，思维有了惯性，就会产生僵化，打开学生思维和心灵的窗户，让他们在思维惯性中及时反思”。课堂上，在学生生疑、解疑、议疑、释疑之后还应该多一个步骤，那就是疑疑，让每一次思考，成为知识的不断的超越。
篇5：听徐长青教授有感
——听“让教师成为教学艺术家”专家讲座体会
赤光中心小学
傅永昌
阳春四月，我有幸地参加了永博明教育研究院在广州华南农业大学举办的“第五届小学教学艺术研讨会”专家讲座。此次讲座的其中一位演讲嘉宾是著名的小学特级教师徐长青老师，他演讲的主题是《让教师成为教学艺术家》。聆听了徐老师的演讲，使我受益匪浅。
徐长青老师长达三个小时的演讲给我留下了深刻的印象，他那独特的的教学理念和教育思想使我深受启发。演讲中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言谈幽默而风趣。听他的演讲就如在听相声，说学逗唱中充满着哲理与智慧，现在回想起来，还意犹未尽！结合自己的实际，谈谈几点体会。
一、提倡“简约教学”模式。
徐老师认为，在教学中要提倡简约教学模式，教学应从简单开始，反朴归真，应从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他具体地用生动而有趣的故事，真实而丰富的例子给我们讲述了简约教学的实施策略和科学性和可行性，在教学实践中，他进行了大量的理论探索，吸收中国传统文化的“化繁为简”，“博观而约取”，“厚积薄发”这些思想精华应用于简约教学中，通过长期的研究发现，简约教学能有效解决学生在学习上缺乏兴趣和信心，惧怕学习的现象，实现有效的学科教学就要走简约教学这条路，既有理论高度，又没有脱离我们的教学实际，精彩的演讲赢得了在场一千多听众掌声和喝彩。
二、教师要以人为本，尊重学生间的差异。