听薛法根老师的课有感

第一篇：听薛法根老师的课有感

念念不忘，必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

两天的厦门之行匆匆结束，留下的种种思考却时刻冲入我的大脑。常听到一句话：“念念不忘，必有回响”，为了积累这一次的回响，我想我必须把这几天念念不忘的记下来。

1.重视课前的几分钟。

我们都知道课前几分钟很重要，重要不在于精彩的导入，而是专注力的培养。薛老师的课一贯是这样的风格——直接导入，专心阅读。学生能在这样的环境下静下心来，进入学习的状态。接着就是听写，薛老师十分强调课前的听写，仔细分析一下就知道这个听写很巧妙。第一，能检查预习的效果;第二，强调了课文的重点词语;第三，与后面的教学设计紧紧相接，环环相扣。

2.找到一个点，拉出一条线，连成一大片。 名家大师的课总是这样，从最平常的地方入手，上出不平凡的效果。薛老师的课仅从几组词语入手，展开来讲，又不忘总结，短短时间，就掌握了缺水的词语、对水的态度以及词序不同效果不同几个知识点，清楚明白。接下来的整堂课就围绕缺水的两点来说——“苦”和“难”，连点成片、连线成篇，整堂课思路清晰，重难点自然也就解决了。

3.深入悟情，重视语用和文本秘妙。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”由于《水》讲的是作者小时候生活环境比较缺水，而厦门城里的孩子都没有这种经历，故而有些问题的回答完全偏离了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老师也不着急，他开玩笑地说：“村里的人都这样觉得吗?那他们还活着干嘛呢?换个方向理解”。巧妙地把学生的思维引导到了正确的地方，并让学生体会到读书要入情入境，我想教师的心态也决定着学生学习的心态。

除此之外，薛老师十分重视课堂上的语用和文本秘妙，我仔细算了算，一堂课下来：场景描写、想象补白、概括、写具体、长句变短句、反衬……如此之多，我想正如薛老师自己说的，教课文就是教作文。如果我们的学生养成这样的赏析习惯，那写作文也不再成为难题了……

我想，这两天能外出学习是值得庆幸的。看到的，记在眼里;学到的，记在心里;听到的，藏在记忆力;念念不忘，必有回响!

第二篇：听胡老师的课有感

丰盛热烈

自带光芒

——听胡红梅老师的课及报告会有感

6月12日上午，胡红梅老师带领着二(2)班的同学开展了一场《绘本·童谣奇遇记》。通过对绘本《幸运的内德》的童谣改编，胡老师用多种朗读方式，调动了在场的学生和听课老师热情，其中听课老师和学生一起读童谣，一起学习，极大吸引了学生并巧妙训练了学生评价的能力(她让学生给老师大胆打分，并评一评老师们读得怎们样)，可谓一举多得。她巧妙地把绘本与童谣结合一起，让绘本课堂不单单是故事的讲授，而是让学生快乐地读童谣，创编童谣，进而提升到一种写作技能的学习，最后师生作品的展示，使会场内响起一阵又一阵的掌声。这节课，让在场的所有老师都大开眼界：原来绘本教学也能上得这么有意思。

紧随着名师的步伐，我们聆听了胡老师的报告——《儿童阅读课程实践分享会》。胡老师编写了四套校本教材，举办了“阅读分享活动”，“百师讲坛”栏目，“教师读书分享会”。创办“班级博客”，师生一起写了1500篇博文。为了让阅读更加系统，经过多年的探索，她推出了借书卡和阅读存折，完善了借阅机制和记录模式，为孩子绘制了一份阅读地图和精神发育史。在她的文学课程里，孩子们玩童谣、读童诗、诵读民国的老课本。家长们也受到感染，和她们一起吟诵、一起读诗、让平凡的日子闪烁着文学的光泽。胡老师有着普济天下的情怀。胡老师是两个工作室的主持人，不仅带着区内老师开展教研活动，而且还带动外区、外省市的老师们一起做儿童阅读，通过线上线下的培训以及丰富多彩的阅读形式，推动更多的家庭阅读。在儿童阅读推广这条路上，胡老师付出着自己，向我们诠释了“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”，证明了“一心一意是最温柔的力量。”她，美丽、温柔、聪慧、坚强;她，宁静的绽放;她，丰盛热烈

自带光芒。

此次培训活动充分地发挥了名师的引领作用，对老师的专业素养起到了积极的推动。

第三篇：听于东老师的课有感

裕华区方村小学赵凤英

今年3月我有幸参加了“全国著名特级教师小学英语创新能力课堂教学观摩活动”，很荣幸地听到了全国著名特级教师于东老师所作的展示课及相关讲座。

于东老师讲的是《Winter is the white season》一课，于东老师有特别深厚的教学功底。没有提前熟悉的学生显得有些拘谨，但于东老师循循善诱、不急不愠，一字一句，语言清晰、思维敏捷，一种和谐、温馨的课堂在大家的疑问、期待、观望、关注和回味中自然的结束了，没有丝毫的夸张和故意修饰，那么地真实!课没有想象中的热闹和繁华，与想象相比不能说是“糟糕透了”，也不是拍手称快的“精彩极了”。表面上看起来并不精彩的课堂和接下来也不夸张的讲座却给人留下了长长的回味，这不是一次酣畅淋漓的火锅美餐，却是一桌考究的精神盛宴，给我们留下了长长的思索„„

这是第一次面对面听英语特级教师的课，一直在想特级教师的课是什么样呢，是不是自己在课堂上出现的问题，在特级教师哪儿就不会出现呢?或者说在特级教师哪儿就迎刃而解了呢?学生有不配合的时候吗?有什么妙招吗?这些疑问在思索中都有了答案：特级教师并没有什么灵丹妙药，走进鲍老师的课堂，真实地体会到特级教遇到的问题一样也不比我们少，我们遇到的问题，特级教师同样会遇到，他们遇到的问题可能更多，但他们更有耐心、更善于反思、研究和总结、更有追求，在解决问题的过程中也积蓄了力量，做了更多的工作，积累了更多的经验，经过时间的磨砺和实践的打磨，付出了更多的努力，形成了自己独特教学风格和教学魅力，特级教师的称号也便名副其实了。我这样的理解难免有些偏颇或片面，但至少应该是有一点点道理的。

在讲座中，于老师从热身、呈现、操练、练习等各个环节介绍了相关的方法及如何组织课堂，有一些方法还从来没有听说过，完全是鲍老师在长期的教学实践中积累的，毫无保留地向大家作了展示，使大家受益匪浅。

总之，现在回想起当时的课堂及讲座还是意犹未尽，总觉得有许多值得学习的地方，又有些说不出来或说得不准确的感觉，真实?付出?努力?反思?研究?困难?„„大概都有吧!这只能是在实践中去慢慢体会了。

这次观摩又长见识了、找到差距了，以后将以名师为榜样，勤学苦练，不断提高自已的教育教学水平。

第四篇：听华应龙老师的课有感

错的好

教研室：杨勇

我们常常听到的公开课，总是有种强烈的感觉,那就是学生的表现太完美了，几乎不会出错。从事一线教学的我们其实很清楚，这课在“公开”之前已经上了好多遍了。最后呈现在我们眼前的无非是程序化的按部就班，抑或是极少瑕疵的精彩表演。真实的课堂教学中，学生犯错不可避免，面对学生出错，我们总是想尽办法避免。而全国著名特级教师华应龙却是这样做——面对学生出错，他会大喊一声：“错得好!”

作为全国小学数学名师，华应龙一直致力于探索人文化的小学数学教育，打造“尊重、沟通、宽容、欣赏”的课堂。他的教育教学思想中，最核心的就是“化错教学”。

听到这一新颖的提法，我们肯定是一头雾水。错就是错，难道还能把错的说成对的?错误也能成为我们表扬学生的理由?差错也是一种教学资源?华应龙老师告诉我们：“化错教学”是指把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错教学”的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排;敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误;充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。

差错不是绝对的，具有相对性，人们判定“错”与“对”受特定的时空、特定价值标准的制约，不同的文化环境有不同的对错观。立场不同，观点不同，方法不同，对同一问题的看法可能就会有所不同。“对”与“错”在一定条件下可以相互转化。有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动发生。有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生;有化错教学，才有学生快乐健康地成长。

具体而言“化错教学”包括“容”--“融”--“荣”三个步骤。第一，错是错，要温暖地“容”;第二，错不是错，要智慧地“融”;第三，错还是错，要自豪地“荣”。这也是“化错教学”的三重境界。

第一步：错是错，要温暖地“容”。一错当头，能否容纳，取决于一个人的见识和胸怀。善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任，“草率行事”，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。允许差错存在，实际上是学生认知在自然展开，是给予学生自主处理新问题，学会在复杂情境中进行辨析、判断、推理的机会。

第二步：错不是错，要智慧地“融”。把错误作为一种资源，从外在表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。教师必须明白学生的困惑所在，才能有效地帮助学生。对待学生的思维成果，不是着眼于对还是不对，而是应着眼于有没有价值。当阳光亲吻乌云，将错误的尝试最终引向正确的结果，使学习像呼吸一样自然，学生体悟到的就是“失败是成功之母”。

第三步：错还是错，要自豪地“荣”。这是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。不是以出错为荣，而是以能包容差错、融化差错为荣。一名学生出错，对于整个班级的学习进程来说是很光荣的贡献，对于学生自己来说是一段很荣幸的经历。如果在我们的课堂里，您听到学生踊跃地介绍与众不同的想法，听到有学生大气地站起来说：“刚才，我是这么错的……”学生直面差错，甘愿分享的场景是多么的美妙。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够“听到学生思维真实的声音”。而我们就会认识到差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。

华应龙老师说：人生自古谁无“错”，没有化错何来创新。有些错误总是要犯的，犯的越早损失越少。“化错教学”让我们重新审视学生在课堂中的错误，认识到充分利用好学生在课堂教学中的差错，对于鼓励学生探究，激发学生挑战与创新的激情具有意想不到的作用。我相信，只要我们在实际教学中运用好化错教学，差错定能成为一颗颗珍珠，在我们的课堂教学中放射出夺目的光芒!

第五篇：听刘德武老师的课有感

听刘德武老师的《找规律》有感

孙莉洁

在周末，我有幸参加了一个有关数学教学的研讨会，聆听了多位名师的优秀示范课，其中，刘德武老师的《找规律》一课，更是以巧妙地教学设计，严谨而风趣的教学语言，轻松活泼的课堂氛围而给我留下了深刻的印象。

整节数学课下来，刘老师并没有让学生们去用笔写或画，而是采取了一种 “读”的方法，他的表情和动作都感染着学生，使学生越读越起劲，越读越有节奏，规律自然感悟出来了，学生学得非常有趣。在“找规律”这节课中，，从找规律、用规律、爱规律三个环节引导一年级的小朋友经历了层层递进地数学思维的穿越，孩子们非常有兴趣地参与到了这一次次的思考中。在刘老师的这节课上孩子爱说爱动的的天性得以自然的表露，让孩子从心理上觉得课堂没有那么神圣，完全可以在又说又笑中学到该学的知识，课堂真正成为学习学习的乐园。老师教的简单，学生学的轻松。

在听课过程中，我不时地思考，为什么学生那么会说?为什么名师的课堂上孩子们觉得数学那么有趣呢?我也一直在追问自己：以前教一年级《找规律》时为什么就没想到让学生“读”呢?让学生“读”出规律不是更直观、清楚、明白?也许，我们更应该努力钻研教材的把握与学生的学情，在于倾听更应该注意引导学生正确的思考及表达。

另外，刘老师注重学生对规律的语言描述，以什么为一组，重复出现，抓住了规律的本质，使这节课在游戏中不知不觉中讲得通彻易

懂，同时又非常遵循学生的认知规律，由浅入深，深入浅出，整节课的整个流程设计看似简单却环环相扣，尤其是课件的运用恰到好处，由简单“红球篮球”挖陷阱到“红球篮球篮球红球红球篮球篮球红球”重新认识异同，由有规律的内容到无规律的内容，用有规律来衬托无规律，发现“一组、重复出现”，从“红球、黄球、红球、红球、黄球、红球、红球、黄球、红球”这么难以辨认的复杂规律，到像“红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、A、绿旗、红旗、绿旗、B、红旗、绿旗、C”以及“1 ( ) 2814 ( ) 8142 ( )”这些思维性非常强的问题。每个环节紧密相扣，层层推进;充分尊重一年级学生的身心发展规律——好动，注意力集中时间短，于是认真组织好每一次的活动环节，看似紧密却又活动充分。

练习设计精彩，环环相扣，单题拓展为多题，横纵连贯，学生的思维得以充分开发。但也有一个不成熟的思考：如何有效的把握“找规律”与“数感”的联系，后进生的关注与实际教学中对后进生的辅导怎样有效开展。刘老师的课不是单纯的教师教、学生学，而是为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。例如在教学中教者出现狮子、大象、狮子、大象这样的图片然后问学生：“这一组里有什么?”接着出现蛋糕、汉堡、冰激凌这样反复的图片，让学生说出这一组有什么，有什么办法让人家知道他们是一组的?等等，就这样让学生自己通过

动口、动脑去解决，对于学生一时想不出来的问题，刘老师就耐心的对学生进行有效的引导。

通过今天的学习，使我进一步明白作为数学老师，我们可以不准备多么花巧的环节、丰富多彩的教学设计，朴实而简单实用的教学设计，一样能上得一节精彩的数学课!我要向刘德武老师学习，继续努力!