听窦桂梅老师课有感

第一篇：听窦桂梅老师课有感

听窦桂梅老师讲课有感

通阳小学

赵越

听窦桂梅老师讲课有感

在这酷暑难耐的六月，我有幸参加了全国特级教师窦桂梅老师的观摩读书课———一本瑞典作家波•R•汉伯格的小画书《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一场及时雨洗涤着我的心灵.第一次听窦老师的课，深深吸引我的是她那甜美的声音和亲切的诵读，可以这么说她的声音是我听过的课当中最好听的一位。让人感到新鲜和让人眼前一亮的感觉。她讲的故事是那样的扣人心弦。这也是我第一次听到最好的读书赏学课，在听这一节课之前我有一个观点是绘本只适合低年级的孩子阅读，听完这一节课以后我觉得我原来的观点需要改一改，绘本凭着它那丰富形象的画面，简短的文字，可以根据书的内容适合不同的人群去阅读。

窦桂梅老师，并非我想象之中的老教师，她40出头，但看上去也就三十几岁，我怎么也不会相信一个饱经评优课、观摩课的女教师，却依然保持着秀美的容貌，匀称的身材，浑身上下充溢着的朝气，看不出丝毫疲惫，这不禁让我有些惊诧了。这就是我们大家都十分欣赏的名师窦桂梅吗?

窦老师以《我的爸爸叫焦尼》这一本情节并不复杂的“小人书”为教学蓝本，从“听一听”“看一看”“想一想”“写一写”四方面入手，抓住文本中的关键句，不断地引导学生品味感受。教学一开始，窦桂梅老师以低沉温婉、深情款款、饱含磁性的声音再现故事情节，老师的动情引领着学生们入境入情，同时也让与会者在故事结尾的时候回味无穷。

1、简单的表达，丰富的感动

纵观两节课，文章语言简单，蕴意深刻。窦老师紧抓一个主题“简单的表达，丰富的感动”，通过文中人物两句话“这是我爸爸，我的爸爸叫焦尼!”“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆!”这两句简单的语言表达，反复地让孩子们朗读，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。通过朗读体会文本所蕴涵的丰富情感，这份浓浓的父子情。

2、细致的观察，精彩的发现

窦老师注重细节，精选的每一个细节都能以小见大，从不同侧面映射出父爱的动人光彩;而且善于紧扣语言文字重锤敲击，去演绎子爱父丰富具体的内涵。她还注重启发的巧妙，整个教学过程中善于巧妙的启发，窦桂梅老师在引导学生通过文本之中的简单语言，感受了深厚的父子之情后，引领学生转向书本简单的图片，去寻找丰富的感动。通过对绘本语言、画面、细节、环节等方面的学习，体现“简单的表达，丰富的感动”这一主旨，如“想一想画面之中，还会有哪些简单的表达?从头至尾看画面，想：色彩的变化，书中的细节带给你怎样的发现?把你的发现，用读书的眼光说给大家。”学生的思考因老师的启发引导而越加明朗，回答越加精彩。如有学生发现故事的构图都是方的，而只有最后一幅是圆的，学生就有了“画家希望他们一家能够团圆、完满”的精彩回答。故事虽然有些伤感，但他们愿意让故事有更优美的结局。整个教学没有多样的游戏，没有复杂的教学环节，她只是通过简单而朴实的教学，让上课的学生和与会的老师领悟到：好的作品并不一定需要华丽的辞藻和刻意的渲染，“简单的表达”也可以带来“丰富的感动”。

3、轻松的沟通，情感的延伸

结束此课之前，窦老师还引领学生从文本走向生活，去真实地体会生活中的这份情感。语文的工具性在此处得到了真实地体现。孩子们在文本的欣赏之后，联系自己的生活实际，对生活作出了恰如其分地判断，这份爱得到了升华。正如窦老师所说“希望我们的读书课，能延伸到生活中，解决当下儿童的情感问题，”文中的荻姆在生活中会不断地坚强起来，不因父母的感情问题而自卑、孤僻，而会更加地坚强、乐观。现实中的孩子们也会在心与心的碰撞中更加珍惜这份爱，更加用心体悟这份爱。语文就是生活，生活就是语文，以读书为载体，以简单的环节，使儿童对当下的生活做出正确的判断。让我们在随意之中，用心去教语文;在努力之中，用语文教做人。

时间悄无声息地走过，一堂精彩的课结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地荡涤着我的心灵，引领着我的思想。窦老师的这一节主题阅读赏学课给我的启发是：语文教师要善于去寻找教科书以外的营养来丰富孩子的知识世界和提高孩子的精神境界，并且应该善于发现文本的内涵，引导学生从多角度来品读文本。同时，阅读文本要注意观察图画的细节，从细节中理解文本的意图。以她的教学作为一面镜子，我也发现了自己平时教学的诸多不足，如朗读，在教学中窦桂梅老师声请并茂地朗读了这篇课文，我们看到了窦老师扎实的语文素养，教师根据不同人物的身份、年龄变换不同的语气：将孩子那种天真、稚嫩的声音读出来了，父亲的说话的语气则是稳重、深沉、幽默。从中可以看出她那扎实的朗读水平和朗读技巧。反思自己平时的自己虽然注意到了教师朗读的重要性，但没有认真地去训练，语文功底不扎实。其二，从窦老师身上，我深深懂得读书对于一个教师的重要性，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如果就凭自己现在仅有的知识经验?那这肚子里的水是活水吗?随着时间的推移，这水也会慢慢干枯的。没有源头的活水的不断滋润，很快就面临“捉襟见肘”的窘境。那么这样的老师只是一位让学生嫌弃的老师。其三,她讲时妙语连珠而且风趣、幽默，吸引了每一位听众的注意力，不知不觉一个多小时就过去了，我丝毫没有觉得累。我在想：讲课能如此生动，作她的学生多幸福呀。学生不注意听我们讲课，只能怨自己讲的不生动。

我们教语文，不只是为了教书而教书，还在教会孩子们生活。也许，窦老师朗诵的功底，生动的语言我无法复制，但终于有了一个前进的动力,为今后的教师道路找到一些新的目标。

第二篇：读《听窦桂梅老师讲课》有感

阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒!”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了最大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板?怎样借鉴窦老师的课?这是我今后要不断思考的问题。

课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒!这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得同行们的学习和借鉴的。

——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

——向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起!

——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏;她的书，值得我们去读一读;她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

《三个儿子》课堂实录

实录整理： 黄山市歙县城关小学 吴雪娟 余金玲

一、激发兴趣，导入新课

师：(出示孝字图)同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了?(请一个女生)，小姑娘，你说说，看见了什么?

生：我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。

师：还有谁观察得特别仔细?(又请一个同学)

生：老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。

师：观察得真仔细。这是拄着一根拐杖。

师：是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。让我们一起走进课文《三个儿子》。伸出你的小手，和我一块写课题。(板书课题：三个儿子)

师：注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。(学生齐读课题)

师：再来一次，注意不拖音拉调。(学生再次齐读课题)

二、检查预习，初读课文

师：课文预习了吗?

生：预习了。

师：好。预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。课文有几个自然段?

生：三个。 师：好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。(学生做手势)哇，读了五遍课文。放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。开始自由读。

(学生自由朗读课文)

三、熟读课文，学习字词

师：大部分孩子已经读完了。听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗?眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。(老师读课文，学生听。)

师：好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。(学生齐读课文。)

师：轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确?

(点一个同学)，你来读读。(这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。)

师：同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。(学生齐读词语。)

师：来，咱们拍自己的小胳膊，在哪?肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。(学生读“胳膊”这个词)

师：哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密?(点一个学生)你说。

生：两个都是月字旁。

师：你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你还知道带有月字旁的字吗? 生：脑。

师：还有吗?

生：脸。

师：积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。(点一学生读句子。) 师：读得很准确。一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。(学生齐读第一句话。)

师：谁来做做拎水桶的动作?(请一学生上前做拎水桶的动作。)

师：咱们一边拎水桶一边读读这个句子。(让学生起立做动作读句子。)

师：刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊?

生：是提手旁。

师：为什么啊?因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么?

师：有一个“令。”

师：“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字?

生：领，领导的领。

师：页字旁的字大都和颈部有关。还有谁能说?

生：峰，山峰的峰。

师：我知道你的意思，你一定是说这个字。(板书：岭)这个字读lǐng，和山字有关。还有吗?

生：王字旁的玲。

师：大家积累了不少这样的形声字。我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关?(出示聆字的生字卡片。)

生：它和耳朵有关。

师：它确实和耳朵有关。谁能猜猜它可能读什么?猜错的不要紧的。

生： 师：我们一起读一读，看看他猜得对不对?(学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。)

师：掌声送给他。(学生鼓掌。)

师：你们猜猜它能组什么词?

师：我来告诉你，它与听有关系。(展开卡片下面组词的部分。)我们一起读三遍。(学生读词。)

师：非常好，今天我们又认识了一个新朋友。

师：第二句话，谁来读?(一学生读句子)

师：这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点?

生：又聪明又有力气。

师：特点就是聪明有力气。咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点?(学生齐读这句话。)

师：谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点?

生：余培乐既聪明又学习好。

师：谁是余培乐?他夸你呢，你得表示表示。(学生说谢谢)

师：还有谁来说说你们班的同学的特点呢?

生：程俊松不仅学习好，纪律也很好。

师：要用上既和又。

师：程俊松既考试考得好，又纪律好。你表扬的是谁啊?

师：是同桌，那同桌得表示表示吧。 师：那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。

生：小狮子既可爱又威武。

生：红苹果既很红，又很甜。

师：那你可以这样说：苹果既红又甜。再说一遍。(学生把正确的句子说一遍。)

师：第三组是一个古代的字。这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊?

生：甸。(在老师的引导下，学生齐读三遍。)

师：古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。这个字带出了一个词出来了，你发现了什么?

生：声调不一样了，第一个字读，第二个字读。

师：同不同意?

生：同意。

师：真是一个善于观察的孩子。把字和词各读三遍。(学生齐读甸和沉甸甸)

师：甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。咋们再读读这个词语。(学生再次齐读。)

师：太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么?

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

师：还有什么是特别重，特别沉的?

生：沉甸甸的脸盆。 生：沉甸甸的石头。

师：课文里讲的是沉甸甸的什么?

生：沉甸甸的水桶。

师：你们同意吗?你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀?请你们找一找。

生：因为说三个妈妈在井边打水。

师：再找找好吗?再想想。

生：第一个自然段。一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：对，你找着了。课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶?

生：一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。

师：它可没有说。

生：三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

师：他找到了课文的第八自然段。请同学自由读读，把这段话读通顺了。

(学生自读第八自然段。)

师：这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢?

生：一桶水可重啦。

师：哪个字?

生：重。

师：而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确?(一学生读这句话。)

师：你从哪感受到水桶沉甸甸? 生：胳膊痛了，腰也酸了。

师：还有吗?

生：晃荡。

师：谁会读准确这个词?轻声

(学生读这个词。然后老师有带领大家再读这个词。)

师：晃荡这个词的意思就是------就是------ 生：摇晃。

师：你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸?你来——

生：走走停停。

师：对吗?

生(齐)：对!

师：请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。等会儿我请同学来读，开始练习吧!

生1(端着书)：自由读!

师：谁来读?小姑娘——

生：读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。还有谁来?比她读得还要重?就请你读!

生2：读——一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：重呀!有十五斤啦!谁再来读?你来!

生3：读——一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：重啊!我们一起读——一桶水可重啦!

生(齐)：——

四、回归课文，整体感知

师：是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。(出示课件：课文插图)三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢?请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现?(出示课件：一个…一个…另一个…)来，这个小姑娘!

生1：一个儿子唱着歌，歌声真好听;一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看;另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了!

师：你读的是课文上的，谁能看着图来说一说!

生2：一个孩子唱着歌;一个孩子翻着跟头;另一个孩子提着妈妈的水桶，走了!

师：对了，其实图上的内容就藏在课文的

9、

10、11自然段，我们一块儿来读一读这三个自然段。拿好课文纸。

生(齐)：——这时，迎面跑来三个孩子

师：好的，孩子们!课文里写了妈妈们看到的三个孩子。其实，课文里还有许多地方也写到了三个儿子。不着急，请你默读课文，用笔划一划课文中写到三个孩子的句子，开始吧!

生：(默读) 师：(巡视)用横线划。

师：课文中还有哪些句子也写到了三个儿子呢?来，请你读! 生1(读)：

一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀?”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

师：她找到的是课文

二、

三、

四、

五、六自然段。孩子们，没划齐的把它划齐了。动作快一些!好，孩子们，把笔停一停，刚才这位同学找到的是三个妈妈在说自己的儿子。

师：还有谁找到了课文的哪里还写到了三个儿子?谁来?好，小姑娘!

生2(读)：那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀?”

师：这一句刚才已经有人找到了，还有什么地方?你说——

生3(读)：

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?”

“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

师：这位同学找到的是课文

12、13自然段。好，同学们，把笔停一停，请看黑板。

师(根据板书小结)：这一天呀，三个妈妈在井边打水，他们在说自己的儿子。当妈妈们打完水，她们拎着沉甸甸的水桶回家去的时候，在路上看见了自己的儿子。明明有三个儿子，可老爷爷却说只有一个儿子。聪明的孩子一定能帮助老爷爷解答这个疑问。这个问题我们下节课来学习。

五、学写生字，感受汉字美 师(过渡)：聪明的孩子不光要学习课文，还要学写字。来，你看我今天就带来了一个“聪”(老师把写好的带田字格的字贴上黑板)一起读三遍。

生(齐)：聪，聪，聪。

师：在书写“聪”的时候，咱们要注意什么呢?谁知道?请你说。

生1：“聪”字不是翘舌音。

师：对，你说的是读音。我问的是写的时候要注意什么?你来说。

生2：笔画。

师：注意什么笔画?

生3：“心”的笔画，应该是“点、卧钩、点、点”。

师：哦，你说的是笔顺，还要注意什么?

生4：耳朵旁，“提”笔不要出线。

师：你注意到耳朵旁与“耳”字有什么不一样?

生5：提……

师：谁来帮帮他?

生6：耳朵旁“横”变“提”。

师： “耳”字最后一笔原本是“横”，在做偏旁的时候要把“横”变成“提”。这样做是为了给右边的“总”让让位置。这在我们书法当中叫“避让”。叫什么?

生(齐)：避让。

师：字懂得了避让，它就特别美。小朋友们仔细看老师写，注意每个笔画的走势。 师：边示范边解说，“耳”的横变提。你看，耳朵听，眼睛看，嘴巴说，记心里。咱们就会——

生：越来越聪明。

师(边说边粘贴带田字格的范字)：老师还带来了两个字，在写的时候也要注意避让。谁来说说这两个字如何避让?

师：我们先读一读。

生(齐)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。

师：有人没有注意：第一个字是前鼻，第二个字是后鼻。再读——

生(齐)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。

师：这两个字在写的时候要如何避让?

生1：“拎”提手旁的“横”要改成“提”。

师：那本来就是“横”，不是改的。谁来?

生2：“拎”字的提手旁要窄一点，为了给右边的“令”字腾腾位置。

师：“拎”还得注意什么地方容易写错?

生3：“令”字最后一笔是点。

师：“桶”字要如何注意避让?来，你说!

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“点”。

师：同学们先请仔细观察老师是怎样写的。

师(示范)：拎、桶。看清楚了吗?在写之前，舒老师请大家先摆摆姿势：胸离桌子一拳远，眼离课文纸一寸远，拿好笔，手离笔尖一寸远。打开课文纸，在这两个字的后边只写一个字。开始。 生：练习。

师：巡视指导。(提醒保持正确的写字姿势)

师：写好的举手示意老师。(向举手的学生竖起大拇指)你真棒!

师：(实物投影展示学生的作业)看看这位同学写的“拎”和“桶”，谁来给他点评点点评? 生1：“桶”字的竖画太往里斜了。

师：你觉得他的竖写得不够直，是吗?

生2：木字旁太粗了!

师：你觉得他写的木字旁没有给右边的字腾位置，是吗?

师：(边用红笔改学生的字，边解说)把木字旁写小点，给右边的“甬”让让位置。谁再来说说?

生3：“拎”字的撇没写到位。

师：(边用红笔改，边解说)“令”字的撇画还要写得舒展些。谁来说说这个“聪”

字?

生1：耳朵旁的提可以再写短些。

师：嗯，右边的“总”字还可以往左边靠一靠。(用红笔修改“聪”字)

师：孩子们，对照自己的字，如果你也有上面这些问题，请注意避免。孩子们，不要擦，在田字格里再写上一个。注意写字的姿势。

(生练习，师巡视指导) 师(小结)：同学们，大部分孩子都把字写完了，大家把笔停一停。中国是礼仪之邦，不光汉字藏着避让等做人的道理，这篇课文也藏着一个深刻的道理，咱们下节课再来学课文，写生字。下课!

点评：

这堂课是低年段的一篇阅读教学课文。大家都知道低学段的阅读教学很不好上，特别是这种到外地来现场借别班的孩子来上的课，但是，舒萍老师让我惊喜地看见了一堂既扎实又有创意的课。主要有以下五个方面的感受：

一、教学内容丰富、有实效。主要体现在：课堂上有认字、识字、读句。读句子做到了：读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意;课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力;通过写字教学教给孩子写好字的方法。整堂课以生为本，体现了低年段阅读学习过程的指导。

二、润物无声，循循善诱。二下是低年段与中年段相交接的时段，教师多处注意了学习方法的指导。比如：预习方法的指导：标注自然段，熟读课文;联想识字、猜字——“聆”，;形声字的学习方法;避让的写字方法的指导。

三、扶放结合，体现低段特点。

一、“既…又…”的造句练习，体现了三个步骤：

(一)课文中的儿子“既…又…”，你的同学“既…又…”，其他的事物有什么特点可以用“既…又…”来说一说。学生说话练习的思路越来越宽阔，体现了学生学习由扶到放的过程。

(二)看图说的训练也体现了这一点：由看图自由表达到学习课文中规范的语言，这也是一个循序渐进的过程。

四、第一课时的教学比较有创意，扣住“沉甸甸”这个词带领学生读懂了文意。老师领着孩子们紧紧抓住第八自然段的文字反复咀嚼，从字里行间体味“沉甸甸”的意味。老师最有艺术的一个问题是：文中并没有“沉甸甸”这个词，你从哪里体会到的?

五、写字指导讲方法，有步骤，教师的示范有效、评点清楚。 两个小建议：

一、教师在根据板书说主要内容的环节，我建议把说的机会留给学生。在二下这个年段，学生应该能够拄着拐棍(板书)来完成。

二、在公开课上，年轻的老师不要慌，要充分尊重学生。比如，看图说话的环节，第一个女生说得很好，没有翻开课文就用上书上的语言来表达了。老师让她坐下去，并强调用自己的话来说。没看书，就会用书上的话来说，不是很好吗?如果我是舒老师，我就会表扬她，然后直接进入下一环节。在教学中，要果断地处理好预设与生成，要更加注重生成。

《数星星的孩子》教学实录

全国第八届小学语文阅读教学观摩活动特等奖

版本：人教课标版二年级下册

执教者：安徽

张文花

王小红课堂实录

整理者：吉林市船营松江实验小学

李茉(嫣然)

上课时间：2010年10月20日16：00—16：40(第二会场下午第三节)

【课前活动】

师：我就是上课的老师，善于观察的孩子可能知道我教什么名字?谁看出来了?你说。 生：张文花老师。

师：你真聪明，眼睛很亮。我姓张，名文花。那张老师来自—— 生：张老师来自安徽省黎苑小学。

师：我发现了有几个字不认识，平时你们遇到不认识的字都怎么办呀?你说。

生：让爸爸妈妈给我们读一下，然后我们注拼音。 师：你真会学习，可以问家长。 生：查字典。 师：你也很聪明。 生：问老师。

师：对的。我们可以用刚刚学过的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就认识了。来，往这儿看，刚才你们不认识的，什么北市?找一位小朋友读。 生：淮北市。

师：张老师来自安徽省淮北市黎苑小学。是的，我的家乡在安徽淮北，距离银川很远很远。今天，能和咱们二十一小学，二(5)班的小朋友一起学习，多有缘分啊!欢迎我吗?如果再热情一点，我会更开心。欢迎我吗? 生：欢迎。 师：谢谢你们。

师：小朋友们，你们的眼睛很亮，从大屏幕上知道了我的名字，现在用心听，会听的小朋友能知道我说的是什么。 师：一位老公公，有张圆面孔。有朝一日不见他，不是下雨就刮风。你大声说。 生：太阳。

师：哎呀，真棒!你的反应最快。再听一个。 师：初三初四弯又弯，十五十六圆又圆。一起说。 生：月亮。

师：我就知道难不住你们，因为我们学过这几句谚语，一起读一读。 生：初三初四蛾眉月，十五十六月团圆，朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。

师：这北斗指的是： 生：北斗七星。

师：天上的星星不仅有趣，而且能告诉我们很多知识呢。小朋友快来欣赏欣赏

出示多媒体(满天的星光，一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星„„) 师：小朋友们，就让我们在这美丽的星空下开始上课。好吗?

【上课时间】 (师生问好)

师：1900多年前，就在这星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来(师板书课题，)跟我写课题。“数”右边的反文要注意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题，请你读。

生：数星星的孩子。

师：读得正确。再读一遍好吗?有进步，请你读。 生：数星星的孩子。 师：一起读。 生：数星星的孩子。

师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫—— 生：张衡。

师：谁来读，请你读。 生：张衡。

师：非常好。你再读一遍给大家听。

师：张衡是汉朝人，同学们一起读这个词。 生：汉朝。

师：汉朝是一个朝代，距离现在已经1900年了，再读。 生：汉朝。 师：再读。 生：汉朝。

师：小朋友们，这是二年级下册的一篇课文。

师：有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，瞧，有认识的吗? 出示：乱动、绕着、钻到。 生：读。

师：没学过的字，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗? 生：认识。

师：好，认识的小朋友都读一读。 生：读。非常好。

师：下面自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，多读几遍，注意读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。 (学生朗读，齐读者多)

师：同学们的读书非常认真，瞧，这一课的生字相信你们都会读了，现在，同位的你读给我听听，我读给你听听。读不对的，帮他纠正。 学生相互读。

师：好的，第一句话谁来读。请你。 生读。

师：你读的不准正确，还很通顺呢?特别是这个多音字，你都读准了。你再读。 生：无数。 师：你也读读。 生：无数。 师：你读。 生：无数。

师：孩子们，快看，这个字在这里读—— 生：无数

师：这个字，在这里读―― 生：数。

师：读读这个词语， 生：无数。

师：小朋友，这无数的星星撒在夜空是什么样呢?咱们做一个“撒”的动作。来，准备好。 生：做动作。 师：撒得再多一点。 生：做动作。 师：撒得再远一点。 生：做动作。

师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，瞧，多美呀!听我读。 师：读。

师：一起读。(晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里) 师：瞧，长句子注意了停顿就能读好了。这句话，谁能读?

出示：天上的星星是在动，可是看起来他们之间的距离好像是不变。 师：哎呀，你会读长句子。这里有个词。 师：请距离我近的小朋友读这个词， 生：距离。

师：再请距离我远的小朋友读。 生：距离。

师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了。一起读。 师：孩子们，再看这句话，谁能读，请你读，

出示：他看清楚了北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动……

师：别着急，再读一遍，相信你能读得更好。你也想读，那你们俩一块读，好吗? 生：读。

师:你们俩读得都很棒，孩子，看这个字，读“楚”，再读，一起读。它和“清”组成词语，再读一遍，你有意见，那我不说了，自己纠正。注意，好。同位帮你纠正。 生读。

师：它和清组成词语，可就读轻声了，你再读。 生读。

师：把第一字读重一点，后面的轻声就好读了， 生读。

师：真好，这样你还会读吗? {出示：清清楚楚｝

师：是的，小朋友，你们看(出示1,2,3,三句话)课文就是这样一句话一句话组成的，让我们认认真真地再把课文读一遍。注意，词语之间的停顿。你会读得更通顺。端起书，自己读自己的。 生自由读。(这次自由读的增多。) 教师指导学生的读书姿势。

师：小张衡是怎么数星星的呢?请小朋友读第一自然段，好，你读。 生读。

师：你读得非常努力，注意这个词语你没读对，来你再读一遍。相信你一定能读好。

出示“仰起头”， 生读。 师：再读， 生读。 师：你读。

生：你也想读，跟着读。 师：一起读。

生齐读。(出示生字卡片：仰起头) 师：这个字它单独可读第三声，再读 生再齐读。 师：孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢?想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。(出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。) 生读。

师：哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。。 生读。

师：多么认真的孩子呀!你读。 生读。

师;哎呀，丢掉了一个字，不过已经很不错了。同学们一起读。 生读。

师：奶奶笑着说，请你读课文—— 生读。(第二段)

师：这个问号读得真不错，孩子说——你接着读。 生：奶奶，能看得见就能数得清。„„

师：你读得声音响亮，语句通顺。小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是他们之间的什么没有变? 生：距离。(出示生字卡片) 师：咱们看这个“距”字，它是个形声字。左边是? 生：足字旁。 师：右边是 生：巨。 师：哪个巨? 生：巨人的巨。

师：对，右边的笔顺可不好写了，伸出小手跟老师书空，横，横折，横，最后一笔是 竖折。 再读这个词。

师：爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么，请同学们认认真真地自由读爷爷的话，看爷爷说了什么。 学生自由读。

出示：你看，那七颗星，连起来像一把勺子…… 师：谁来读读爷爷说的这三句话，谁想读，请你读。 生读。

师：孩子，你读得字字响亮，句句通顺。仔细看，在请一位小朋友读。 生再读。

师：这北斗七星就在你们书上呢，找一找。连一连 (出示课件) 师：老师也连了起来，仔细看。这北斗七星多像一把勺子啊，这样你还会读吗。谁来读? 生读。

师：你的声音真响亮。这北斗七星也叫勺子星。瞧，这勺子还会变呢?我们的祖先是这样写勺子的。现在是这样写的。 出示：那七颗星，连起来()叫( )。

师：伸出手跟老师写勺子的勺。撇、横折钩，点。

师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组，天鹅星。这里呢?狮子星。

(课件出示星座图)

师：我们的祖先，就这样把它们一组一组的星星起了名字，花园里的花是——

生：一朵一朵。 师：树上的叶子是—— 生：一片一片。

师：马路上的小汽车是—— 生：一辆一辆。

师：再读这个词。你有什么好方法，来记住这个“组”吗? 生：绞丝旁加一个且。 师：不错，你是用加一加的方法，还有没有别的方法? 生：祖先的族，示字旁换成绞丝旁。

师：是的，还可以用换一换的方法。同学们往这看，有丝便是组，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖国的祖，有示便是祖。再读这个词。 生：读。

师：爷爷说的话张衡相信了吗?(课件出示)请你读， 生：读。

师：这个小问号读得真好，请你读 生：读。

师：哎呀，一个比一个读得好，齐读。 生：读。

师：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星，他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。这个孩子名叫—— 生：张衡。 师：是—— 生：汉朝人。

师：他长大以后。刻苦钻研天文，成了著名的—— 生：天文学家。(生字卡片)

师：孩子们，课文又读了一遍，喜欢这个孩子。让我们再穿越时光隧道，走进张衡家的小院，看看这个数星星的孩子。 (出示课文图片，配乐师朗诵：师读第一段第一句，生读第二句。师声情并茂的读奶奶的话)

师：喜欢奶奶说的话?那就练一练吧。都练一练，开始吧。 学生自由读。

师：你想读吗?请你读。 生读。

师：哎呀，奶奶是笑着说的，你得笑着读。 生读。

师：哎呀，你这个奶奶，读得很认真，只错了一个字，不过要的就是你这股精神。你也读一读。 生读。

师：带上动作读张衡的话。有意思吧。

师：同桌互相读，一个读奶奶说的话，一个读张衡说的话，呆会儿，我们看是奶奶读得好，还是张衡读得好?快读读。 生读。

师：想读的小朋友请举手。准备好 师：奶奶说——生读。张衡说—— 生读。

师：多亲切的奶奶呀，小张衡也不错。还有谁想读。你想读谁?谁想读张衡。这样，你们都是奶奶。(师引读)奶奶说——张衡说—— 师：小张衡不仅不傻，还发现了规律了呢?那这节课，我们就要练一练分角色朗读课文。

你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。第一组。

生：无数、数不清，数得清。 师：第二组。

生：张衡、汉朝、天文学家。 师：真好，第三组。 生：仰起头 距离 清楚。

师：还有最后一组，想读的一起读。 生：一组一组的 一闪一闪的。

师：小朋友，我们认了字，学了词，读了课文，下面我们开始写字。一定要把字写认真，写规范。这节课我们要写这些字，读一读 (出示：勺)

师：在这节课上要写这样几个字和一个词语，刚才，我们已经把勺和组字写过了，现在看睡和距离。先来看这个睡字。 师：指导写“睡”，左边是——右边是——把眼皮垂下来，可就要睡觉了。右边的笔顺可不好写了，伸出手，我们跟电脑老师一起写。撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。再跟张老师写一遍。

师：板书，左右两边团结在一起，互相让着点。目字旁写窄一点。再看一看这个词语。距离是一个词语，要连词书写。这两个词语要写得差不多大小才合理，首先看距离的距。左右结构，左右一般高低，看清除了吧，再看距离的离，这个字是上下结构，上面要窄一点，下面要宽一点。慢慢写，好吗。请小朋友跟张老师写“距”“离”。请小朋友认认真真地把睡和距离在书上描一遍，写一遍。

师：记住，一看二写三对照，一个要比一个好。 学生写。

师：你的写字姿势最正确。慢慢写。 (教师指导一尺、一拳、一寸。)

师：小朋友写字非常认真，同学们，这节课能和你们一起学习，我非常高兴。虽然安徽和银川距离很远，但是今天能和你们学习，我们的心与心之间的距离是距离越来越近。 师：下课!

第三篇：《听窦桂梅老师评课》有感

张梦瑾

窦桂梅老师，说来并不陌生，早先因为备赛信息技术与课程整合大赛便与她结缘，校长推荐研学窦桂梅老师的阅读教学法，于是便开始了在网上拼拼凑凑找各种视频及资料的学习之路，我的语文课堂也在窦桂梅老师的“帮助”下颇具韵味。最近有幸加入贾寨镇新教育教师读书会，得此机会拜读她的《听窦桂梅老师评课》一书，更是受益匪浅。

这本书，窦老师从语文、数学、英语、体育、科学等不同学科的听课、评课为我带来了专业上的引领与指导。特别是针对语文课堂，窦老师从识字教学、阅读教学、诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我指引了方向。

语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体，语文的韵味能够带活整个课堂。窦老师说，教学时，仅仅是一种感觉，还不够;仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。

针对这一话题，在第三篇《语文韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师例举了一位语文老师执教的课堂，她讲的是五年级《枫叶如丹》。开场便自咏了一个古文样式的开场白，跟着吟诵了《山行》，接着这位老师又引用了陈毅的“西山红叶好，霜重色愈浓”，一下使的课堂“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，可不要小瞧了“读”这个字，在这个“读”里可大有文章。语文的生命在于韵味，那韵味就藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课结束都没能离得了这个“读”，其中教师也频频引用宋玉、曹丕、毛泽东等的名篇名段，更显韵味。

窦老师在本篇评课结尾处写到：让我们一起努力，真正在文字中品出“韵味”来，而不仅仅是一种感觉。在此，我也“拿来”结尾，以示共勉。

第四篇：读《听窦桂梅老师评课》有感

“真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的‘引领’关系。-----窦桂梅

谈到评课，我们常有这样的感慨：评课人讲得口干舌燥，最终的效果却是无关痛痒，于事无补。学校每学期的教学活动月结束以后，就会分组进行评课。在发言之前我总是要绞尽脑汁的回忆课堂、组织语言，打好稿子，准备发言。到底如何科学、全面地评课，一直是困扰我的一个问题。暑假里，我有幸研读了《听窦桂梅老师评课》这本书，感觉受益匪浅。在《听窦桂梅老师评课》一书中窦老师针对语文课堂，从识字教学，阅读教学，诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向。现在就这本书谈几点自己的收获：

一、语文课堂是生命的课堂。

执教者在语文课堂教学上应为学生主动学习、幸福成长着想，两眼不能死死盯着分数，在无休止的“筛选信息”、“修改病句”、“改变句式”中沦落，消耗学生脆弱的语文热情。语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体。语文的韵味能带活整个课堂。教学时，仅仅是一种感觉好、还不够;仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走进文字里，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。

针对这一话题，在《教学韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师举了一位语文老师执教的课堂，五年级《枫叶如丹》。开场便以自咏和引读让学生随着语言的“流”，跟着吟诵了《山行》。陈毅的“西山红叶好，霜重色欲浓”,使课堂的“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，不要小瞧了“读”这个字，在读中可大有文章，语文的生命在于韵味，那韵味藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课 都没能离得了这个“读”。如果这样，“枫叶如丹”这个词及其内在的生命，也许就会成为一个符号，进入学生的心中，并播种在他们的心里。我想，这就是窦老师倡导的品出文字中的“韵味”，而不仅仅是一种感觉吧!

二、好课无痕。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话?窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧;根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进;通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。同时教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。

三、有感于教师语言的语文化。

窦老师在这本书中还特别提到班主任语言和语文老师语言的区别：语文老师应该用语文的方式去表达语言。如果在平常琐碎的日子里，语文老师的语言成了成了没完没了的教化语言，严重的话，给学生的感觉就像“婆婆妈妈”的训斥。“语文”本身的语言就会消失殆尽。对照自身检查我觉得对自己有非常大的警示作用。为此，窦老师特别提到被大家忽略的导语、过渡语、评价语、结语等“链条语”的语文性。语文教师在教学中运用各类教学语言时，起码应注意以下三点：

第一，要分清主次，语文性始终起主导作用。

第二，要从学科特点、年级特点、课时特点出发，准确运用语言。 第三，语言表达要自然，真实，能感染人。 是呀，语言水平的高低，既体现了语文教师驾驭语言的能力，又体现了一个教师运用语文驾驭课堂的能力。通过阅读这本书，给予了我极大的冲击和启示，语文教学，是一门高深的艺术，作为教师，只有不停止的思考和探索的脚步，才会摸得着语文教学的的门道。在今后的教学之路上，我一定要不断地求索，不断地反思自己，以求无愧于自己，无愧于“教师”这份职业。

第五篇：听窦桂梅老师

听窦桂梅老师《魅力》一课心得体会

2013年4月20日，我有幸到郑州航院礼堂参加了“2013年全国著名特级教师高效课堂大型教学观摩活动”，这是由清华附小校长窦桂梅老师讲的一堂鄂教版六年级的小说《魅力》示范课，这次听课，我学到了不少东西，现将听课活动及心得体会总结如下：

回顾窦老师的优秀课堂，看到了她精心的备课，她把这节课以“预学、共学、延学”三部分展开，从小说的要素抓起，分析小说的情节，在教学过程中，让学生自由发问，说出自己的困惑，大处着笔，细处着眼，紧扣文本，连接资料，追寻答案。课堂的精彩之处颇多，例如对内容的朗读部分，语调的指导，幽默风趣，词义的揣摩，联系学生的生活实际理解“怯生生”这个词。

通过文中卡佳因为读《汤姆叔叔的小屋》这本书，让卡佳对汤姆叔叔这个人物的理解深刻，从此引导教育孩子，一本好书对人的影响是多么大，我们要从小学，读好书，好读书，多读书，在课的结束给孩子推荐书籍，选择性阅读，如：《新月集》《美丽人生》《小王子》《飞鸟集》。

第二节课是窦老师的说课，长大的儿童。通过上节课《魅力》一课戏中卡佳因为读过《汤姆叔叔的小屋》，了解汤姆叔叔在之后戏中的遭遇，不想让黑人变为奴隶，急切想要把汤姆叔叔买回家，但是，小说中的爸爸，以及戏中大人们由于没有站在孩子的角度去理解孩子，觉得卡佳太幼稚，太天真，想方设法让孩子了解这不是真是的世界，这只是剧院的戏剧而已，爸爸甚至带孩子的化妆间看汤姆叔叔的扮演者，让孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，让孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要卖掉汤姆叔叔。

从这个故事窦老师启发大家：当今的孩子我们应该如何去爱，如何来关照孩子的心灵。

首先，让儿童站在正中央，不要走在儿童的前面，当个领导者，不要走在儿童的后边，我们要走在孩子的身边。

其次，一个语文教师的素养有多高，他的学生就能走多远。我们要想改变别人要先学会改变自己，命运改变人生，读书改变命运，做一个读书人，让阅读改变气质。

最后，让每位老师成为“长大的儿童”。

下午是窦老师的讲座“改造我们的课堂”，讲述的是清华附小的1+×课程，其中包括她的教学主张：回到母语。课程建设：回到儿童。主张从低年级开始培养孩子晨读的习惯，以及朗读的情感，积淀孩子的文学素养。

总之，这次外出听课学习，让我欣赏别人的精彩的同时发现了自己的不足，在以后的教学中，一定严格要求自己，多看书，多做笔记，不断的提高自己文化底蕴，争取成为学生，学校，家长满意的老师。