听俞正强老师的课有感

第一篇：听俞正强老师的课有感

俞正强《植树问题》课堂实录

植树问题

发布者：俞正强 发布时间：2015-10-30 16:03:22 阅读(115) 评论(2)

俞正强《植树问题》课堂实录

师：同学们，我们开始上课。看黑板上：20米，平均每5米分一段，共分几段?会做的请举手。(生举手示意。)

师：放下。(目光注视其中一位)你不会做。你为什么不会做? 生：我会做。 师：那你做。 生：20除以5。

师：20除以5等于几?(边问边板书)请问为什么要用除法来做?(继续追问回答的学生)

生：因为是“平均每5米一段”。 师：(引导)因为是一件什么事情啊?

师生共答：是一件平均分的事情。所以用除法。 师：你既然会做，为什么不举手? 生：来不及举手。

师：来不及举手，因为大家举得太快了。(随机抽问一位学生)你什么时候会做这道题? 生：三年级。

师：(换一种说法)去年。(继续抽问其他学生)你呢? 生：二年级。 师：(换一种说法)前年。(回头追问去年会做的那位学生)你为什么迟一年啊?(追问前年会做的那位学生)你为什么比他快一年啊?

生：我妈妈先教我的。

师：(继续追问去年会做的那位学生)你妈妈为什么不教你啊? 生：我妈妈不会。

师：同学们，这一道题我们三年级就会了，用20除以5等于4。为什么用除法呢?因为它是一个什么事情啊? 生：平均分。

师：好。再看老师给大家准备的第二道题目，我来给大家读一读：20米路，每5米栽一棵树，共栽几棵树?会的请举手。

师：(巡视一阵，问一位学生)你是来不及还是不举手?你确认一下。

师：大家都举手，都会做了。要不大家把做法写脑子里好不好?我请一个小姑娘回答，你们请看看她回答得对不对，好不好? 生：这应该是除的。20除以5等于4.

师：(板书)20÷5=4(棵)小朋友，有不同意见吗? 师抽一个小组逐个询问，大家都同意。

师：就一个不同意。请你说说，你为什么不同意啊?

生：因为这个(指第一个问题)没有必要栽一棵树，但我第一段(指第二个问题)必须要先栽一棵树，然后再栽一棵树，所以要加一棵树。 师：一共要种几棵树啊? 生：5棵树。

师：(略做停顿，然后抽问学生)你听得懂吗? 生：听得懂。 师：懂在哪里? 生答不出。

师：他说一共5棵树。我们明明算出来是4棵，可他却说5棵。(抽问其他学生)你懂吗?

生：就是从第0米开始就要先种1棵。

师：(画出线段示意图，在0米处画1棵树。抽问其他学生)你现在支持4棵还是5棵?

生：5棵。因为0米上面也要种一棵。

师：0米也要种1棵。第2棵在哪里?第3棵呢?第4棵呢?第5棵呢?

师：到底几棵?大家发现没有，我们这么多的小朋友，只有一个小朋友做对，(师边说边走到说5棵的学生处)为什么这么多人说4棵，你偏偏要说5棵呢?

生：因为我以前看过一本书，那里面就说是分成5棵的。 师：你们都没看过吗? 生：没有。

师：真的没有还是假的没有? 生：真的没有。 师：你们这里有没有小朋友上过课外的奥数班? 生：因为还没有学到那里。

师：好，不问大家了。同学们，几棵树? 生：5棵。

师：同学们，我们来看一下，这两道题目，一样不一样? 生：不一样。

师：不一样在哪里?

生：第一个要平均分，而第二个在前面那里也要种上一棵树。 师：你们谁自认为能回答得比她好一点? 生：一个是问种几棵树，一个是问分几段的。

师：(边说边板书)这是几段的，这是几棵的。同学们，几段和几棵，有不一样吗?

生：有。棵是以“一个”为单位的，而段是“两个”中间的为一段。 师：同学们，我们平均分是一段一段分的，但是种树的时候是种在哪里的?是种在一个个哪里的? 生：点。(师随机板书) 师：种树是种在哪里的? 生：点上。

师：“点”和“段”有什么不一样啊?种是种在“点”上的，咱们平均分是分出“段”来的。那么，一段有几个点啊? 生：两个。

师：两段有几个点啊? 生：三个。

师：三段有几个点啊? 生：四个。

师：四段有几个点啊? 生：五个。

师：请问，点和段之间有什么关系? 生答不出。

师：没关系还是有关系?点多还是段多? 生：点多。

师：怎么个多法?

生：一段线两个，两段线三个，三段线四个„„ 师：那么点比段多几? 生：多1.

师：在平均分的除法里面，点比线多1，而植树是正好植在什么地方的? 生：点上。

师：对了，要植在点上的，这就是为什么我们要在段上加1。(补充板书)

师：(指着板书)同学们，一样不一样? 生：不一样。

师：(走到看书学会的学生身边询问)你那时候看书有没有看出这些东西来啊? 生：说到了讲解的说法，但是没有这种。 师：同学们，植树是植在什么上面的? 生：点上。

师：好，请你想想看，还有什么人做什么事也是做在点上的? (继续启发)除了植树人，把树种在点上的，你看看，还有什么人，做什么事，也是做在平均分的点上的? 生举手寥寥无几。

师：那么我们种树再来种一下，好不好?

师：现在这段路有多少米长啊?我如果改成100米呢?小朋友，几棵?

生：51棵。

师：怎么算出来的? 生：100除以5再加1. 师：对不对? 生：错。

师：再问大家一个问题。如果这段路是200米呢? 生：200除以5加1.

师：我短一点。50米呢?小朋友。 生：11棵。

师：不管换成多少远，一样吗?

师：我们再回到刚才那个问题上去：除了植树人把树种在点上的，我们还有什么人做什么事也是做在点上的? 生：比如我们现在下面的专家老师，他们的桌子上每隔一分米就放一个水杯。

生：工人打地基。 师：还有吗? 生：种花的那个。

生：那边的地砖，每隔1厘米放一块砖。

师：每个1厘米放一块砖，每个一点摆一盏大灯。一眼看去都是植树问题是不是?

师：不错，他看到了砖，看到了灯，那些都在点上的，都相当于植树。

生：路灯。 师：还有没有? 生：有。房子。 生：缝衣服。 师：缝扣子。 生：花瓶。 生：竹子。

生：超市里放的货架。

师：我来给大家举个例子：她的爸爸设计高速公路，每隔十几千米设一个服务区。服务区是不是在点上啊?你有没有比我好一点的例子弄个出来?

师：要不要讨论一下?好，你们讨论一下，我等你们，开始!快点! 师：(等待两分钟后)这么多想出来啦!(抽生回答) 生：车站。

生：网吧里的电脑。 生：公路上面的红绿灯。 生：柱子。

师：柱子。没错。我再给你们来一个，你们肯定想不到的。美国选总统，100年。每5年选一个奥巴马，我这个例子怎么样?评价一下。奥巴马是树吗? 生：不是树，是人。

师：那一个一个人站着，每5年一个总统，每5年一个总统，像不像这些树? 生：像。

师：像不像这些杯啊?像不像这些桩啊? 生：像。

师：动脑子啊!奥巴马是树啊!有什么感想? 生：没有。

师：你居然没感想?你有感想吗?举个例子，谁能再举个例子?让自己的脑子变得与众不同。 生：绳子每隔5厘米打一个结。 生：厕所的每个间隔有一个班。

师：(惊讶)一个班就搞一个厕所啦?你哪个学校的? 生低声说了句话。 师：(兴奋)哦!同学们，她的意思我听懂了!太厉害了!她的意思是说每隔一节课就上一次厕所。她这个“上”是不是在点上的? 生：是。

师：那课是什么?上是什么?好，时间关系，我们不往下说了。以后你要说要趁早好不好?

师：还有一个最普通的。你们谁是三好学生?一个学期一张奖状，一个学期一张奖状，老师把奖状发在什么地方的? 生：发在点上。

师：同学们，大家发现没有?我们书上学的是平均分，到了生活中去就变成了植树问题。植树问题是要研究平均分当中的“点”的。 师：同学们，现在又来了。生活中的种树很复杂的。大家知道了20米路要领几棵树去啊? 生：5棵。

师：好!唐将远这位小朋友领了5棵树，跑啊跑啊跑啊，到了20米的路，一看，哎呀呀，发生什么问题了?(师在线段示意图的一头贴上房子示意图) 生：有房子挡住种树了。

师：种树的一个点被房子占去了。唐将远小朋友，这时候你该怎么办?

生：换一个地方。

生：不管那个房子，种在房子旁边。 师：同学们，每隔5米种一棵，他把树背过去，看到那个地方有房子，他怎么样就可以了? 生：拆房子。

师：是拆房子容易还是什么容易啊? 生：拆房子。 生：种房子。

师：一个嘛种房子，一个嘛拆房子，我被你们气死了。每隔5米种一棵，他把树背过去，看到那个地方有房子，他怎么样就可以了?只要这个地方要不要种了啦?只要在5米外一棵一棵种，(师在黑板上贴出植树的图。)种了几棵?带回来几棵? 师：你是带回来一棵还是拆房子? 生：带回来1棵。

师：对啦!因为这一头被房子挡住了，只种了四棵，这一头就不种了。(师板书“只种一头”)要减1。5根减掉1根变成几根? 师：好!刘培煌小朋友也背了5棵树去种树，也是20米路，结果一看，比小唐还要严重，两端都有房子。你怎么办? 生：在中间种树。

师：在中间种树，种几棵? 生：种3棵。

师：小朋友，他这个方法聪明不聪明?两头不种，带回几棵? 生：两棵。

师：带回两棵，就减几棵? 生：两棵。

师：减1等于几棵?减2等于几棵? 生：4棵。3棵。(师补充板书)

师：同学们，简单不简单?那么除了种树之外，还有什么情况会出现也是一头不种的?什么情况会出现两头不种的?你举个例子。 生：当全部种上房子之后。

师：全部种上房子之后，那就全部不要种了。

生：建休息站的时候，发现一头被山挡住了，所以就只建了四个休息站。

师;他把种树变成休息站了，房子变成山了，好的!很好!还有谁要说的?

生：造电线杆的时候，那边没有人，就可以不造电线杆。 生：路被拆了的时候。

师：路被拆了?路都好拆的?(换一位回答) 生：放羊的时候，有个地方站了个人。

师：哦，放羊的时候。你那个树变成羊了，房子变成人了。好的。 生：刚才我举例杯子的事情，然后有一个专家缺席了，杯子就可以少放一个了。

师：好，同学们，例子很多，我给大家举个例子。我们上午上四节课，每节课下课都要放一首音乐。放几首音乐够了? 生：3个。 生：4个。 生：5个。

师：3个的、4个的、5个的都各有道理。5个的是想要都放一下，是不是?4个的，就是几头不种?3个的，就是几头不种了? 师：大家希望我们放音乐的专家，是两头种，还是一头不种，还是两头不种好? 生：两头不种。 生：只种一头。

师：好，小朋友，这一个模型跟刚才的那位一节课上一次厕所的模型是怎样的?对，一样的。所以小朋友们，我们一定要记牢，在我们眼里，树、杯、桩、总统、音乐，一样不一样的?都在平均分的什么上啊? 生：“点”上。 师：点比段怎样? 生：多1。

师：平均分是分出什么来的? 生：段。

师：而我们在生活中是经常把东西放哪里的? 生：点。

师：点和段之间有如此„„? 生：关系。

师：同学们，今天这节课我们学下来，你有没有什么话跟我们交流? 生：有一些情况两头都要，有些情况只要一头，有些情况两头都不用。

生：种树问题和段不一样的。有时候会有一端不种，有时候会有两端全不种。

师：同学们，这是我们学来的，(指平均分的问题，板书“学”)，用是用到哪里的?(指植树问题，板书“用”)用和学之间有差别吗?有的，学以致用。

师：好!我们知道段数比点数多1了，我们学会这种方法了，可是这个小唐，这个小刘背着树去种时又生了什么?又会碰到一个具体的情况。所以，每次去用，我们都要用什么?用脑子，多思考，对不对? 师：下课!

第二篇：听胡老师的课有感

丰盛热烈

自带光芒

——听胡红梅老师的课及报告会有感

6月12日上午，胡红梅老师带领着二(2)班的同学开展了一场《绘本·童谣奇遇记》。通过对绘本《幸运的内德》的童谣改编，胡老师用多种朗读方式，调动了在场的学生和听课老师热情，其中听课老师和学生一起读童谣，一起学习，极大吸引了学生并巧妙训练了学生评价的能力(她让学生给老师大胆打分，并评一评老师们读得怎们样)，可谓一举多得。她巧妙地把绘本与童谣结合一起，让绘本课堂不单单是故事的讲授，而是让学生快乐地读童谣，创编童谣，进而提升到一种写作技能的学习，最后师生作品的展示，使会场内响起一阵又一阵的掌声。这节课，让在场的所有老师都大开眼界：原来绘本教学也能上得这么有意思。

紧随着名师的步伐，我们聆听了胡老师的报告——《儿童阅读课程实践分享会》。胡老师编写了四套校本教材，举办了“阅读分享活动”，“百师讲坛”栏目，“教师读书分享会”。创办“班级博客”，师生一起写了1500篇博文。为了让阅读更加系统，经过多年的探索，她推出了借书卡和阅读存折，完善了借阅机制和记录模式，为孩子绘制了一份阅读地图和精神发育史。在她的文学课程里，孩子们玩童谣、读童诗、诵读民国的老课本。家长们也受到感染，和她们一起吟诵、一起读诗、让平凡的日子闪烁着文学的光泽。胡老师有着普济天下的情怀。胡老师是两个工作室的主持人，不仅带着区内老师开展教研活动，而且还带动外区、外省市的老师们一起做儿童阅读，通过线上线下的培训以及丰富多彩的阅读形式，推动更多的家庭阅读。在儿童阅读推广这条路上，胡老师付出着自己，向我们诠释了“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功”，证明了“一心一意是最温柔的力量。”她，美丽、温柔、聪慧、坚强;她，宁静的绽放;她，丰盛热烈

自带光芒。

此次培训活动充分地发挥了名师的引领作用，对老师的专业素养起到了积极的推动。

第三篇：听薛法根老师的课有感

朴实的语言真实的课堂

——听薛法根老师的课有感李娟

薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练„„

薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。

欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。

欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。

欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。 欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言„„薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待;对学生“灵光一闪”的等待;对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度„„

细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界?希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光!

第四篇：听徐长青老师的课有感

今天有幸认识了全国著名特级数学教师徐长青老师，并观摩了徐老师的《重复》一课。课前创设情境，通过把名字写在小纸条上这样一个互动，让学生既放松了紧张的心情又找到了学好这节课的信心。其精心设计的数学故事，精彩的剪刀石头布、抢椅子游戏，精妙的“数学二环”。每一个细节都给听者留下了深刻的印象，而更让我佩服的是徐老师的课堂语言。整节课，徐老师就象一个顽皮的孩子，与学生一次次“耍赖皮”。“逼”着学生自主寻求答案、说服老师。总的感受如下：

一、“啥也不懂”的老师。

课始，老师讲完《理发师的困惑》这个故事后，问：“他很纳闷?怎么会纳闷呢?老师也纳闷啊，明明是两对父子，怎么只有三个人呢?”老师边问边用手指头表示人数。

剪刀石头布游戏与抢椅子游戏后，老师让参与的学生站起来，而且专门强调请参与的7个人站起来，可站起来的学生数来数去都是6个，这时徐老师孩子气地说：“明明玩时是7个人啊，剪刀石头布游戏是4人，抢椅子游戏是3人，4+3=7人啊!”

在这两个环节上，徐老师俨然一个涉世不深的小孩，脸上“写”着大大的问号。“害”得学生急得一次次向老师解释原因，“逼”着学生逐渐完善自己的理由，也渐渐实现了教者预设的目标。教师的“啥也不懂”使得学生完全处在主动探究的境地，在不知不觉中掌握了新知。

二、“爱耍赖皮”的老师。

徐老师安排参与剪刀石头布游戏的学生将名贴(写有学生姓名的纸条)贴在黑板上，那个参与了两次游戏的女孩将名贴贴在两个集合圈的重合处。徐老师偏要往左边拿，不让女孩放在重合处，女孩将名贴放回原处，老师又拖走。一直到女孩和其他学生用好多理由说服老师，老师用呼啦圈套一下才同意那个女孩将名贴贴在重合处。

贴抢椅子游戏名单时，那个玩两次游戏的女孩不再到前面贴，徐老师偏要她来贴，女孩和所有学生都说不需要贴了，老师又让学生说出理由后，才装着恍然大悟的样子说“原来真贴上了!”用圈套了一下右边，让所有学生看到右边圈里也是三个。现在总该结束了吧?可徐老师偏不!此时的徐老师就象一个倔强的、爱耍赖皮的孩子，故意要“为难”那个重复游戏的学生：“你玩了两次，我就要你再来贴!”女孩只得回到位置又拿了一张名贴上来，她既不想违背老师的意愿，又想坚持自己的观点，竟聪明地将第二张名贴压在第一张的上面。听课的老师掌声雷动，为学生的精彩表现也为徐老师的智慧设计而喝彩!

三、幽默风趣的老师。

当老师硬逼着学生必须站在两个圈里，必须符合玩猜拳游戏是4人，玩抢椅子游戏是3人时。徐老师说：“你们别耍赖皮，要说服老师才行!”说完老师故意离开，背对着学生。当学生将两个圈重合一部分，让那个玩了两次游戏的女孩站到重合部分中时，一起观察两个圈时，徐老师指着站在两个圈重合部分的女孩说：“敢情毛病就出在那个词‘既„„又„„’上，敢情毛病又出在你身上!”徐老师安排学生将呼啦圈竖起来重合放好时，问：“这象什么?”学生回答：“奥运五环。”师反诘：“你们不识数啊?”学生都笑了。师又说：“那给这个起个名吧!”由奥运五环学生轻松起名：“数学二环!”

将呼啦圈按在黑板上沿着呼啦圈的边画好两个圆环后，徐老师让学生拿下了呼啦圈，这样很自然的从生活中的圈过渡到数学上的集合圈，这时徐老师看着黑板上的圈又说了一句很有趣的话：“多好的信啊，息在哪呢?”

这些风趣的语言加上怪异夸张的动作，使得所有在场的学生与老师都象是在欣赏一段精彩的相声，而几乎忘记了正在进行的是一节数学课。而这些随口说出的风趣的语句并不具有随意性，每一句都是在引导学生去探究，去思考!

四、饱含激情的老师。

“快乐地学习，我与数学共成长!”“数学就在你身边，爱数学、爱生活、爱自己的人生吧!”这些饱含激情、鼓舞人心的有如演讲词的话语竟然出自一位数学老师之口?不仅鼓舞了学生，也鼓舞了我们所有听课的老师!

在课的最后，徐老师对“重复”作了数学上的解释，但他的解释不是古板、教条的直接教学，而是用一种拟人话的语气、用充满感情的语调进行叙述：“告诉你们，其实他不叫重复，重复只是他的小名，六年后他会长得很大、很帅，他叫集合，六年后老朋友见面时可千万不要不认识他哟!”

徐老师在报告中提到“约而达，微而减。能博喻然后能为师。”运用全景数学观，给孩子有效地理解数学的思想。简单再简单，让每一个孩子都有进步。这节课中徐老师真正践行了这个理念。

学习心得

张海英

第五篇：听刘德武老师的课有感

王凌雁

学校组织我们到实验一小的报告厅中观看了刘德武老师的数学课《有余数除法复习课》、《位置与顺序》，让我感受颇深。

一、教师语言有艺术的魅力。

当我听着刘师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。刘老师在教学时，他让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解知识奠定了基础。

二、自学和合作、开放引导的课堂让人耳目一新 。

老师在课堂上必须简明扼要、突出重点、说明难点，在有限的教学时间内，准确而迅速地传递知识信息。深度知识由浅入深，精讲精练。浅显知识点到为止。努力使课堂形成轻重缓急，张驰结合，让学生始终于紧张而兴奋的状态。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三、这些课教育学生做真人。

“千教万教。教人求真;千学万学，学做真人”为素质教育之首。这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的 。

我感到在这短短的时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。这些名师不但关注学生，把握数学的学习方法和数学思想，而且更关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。

在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。