枪战五年级作文（共12篇）
篇1：枪战五年级作文
“叭”我的“机关枪”成功打中“敌人”要害部位，获得了本场“战争”的胜利。
“战争”是十分钟前开始的，那时我们正在调试“武器”。这次枪战是在我与爸爸之间进行的，只要在规定区域内用子弹射中别人，则获得本局的胜利，比敌人多赢两局，则获得本次枪战的胜利。掉子弹?对不起，直接算输，因此大家都十分认真，不敢弄丢一颗子弹。
“开始!”我们给枪上好子弹，对准敌人不停地开枪。这时，一颗子弹冷不丁地飞过来，我本应得的第一便这样被活生生的给葬送了。
第二场，是我的翻身之战。按这次的规则，只要我的分数比敌人低两分就算输。因为，敌人已经打败了我一次，所以这回我一定要赢!要赢反应就要快，所以我便专注地听着，等着那声清脆而有力的“开始”。“开始!”我一听，马上将枪瞄准敌人，趁着他慌乱之时，一枪打他个措手不及，取得了胜利，比赛1：1平。
比赛1：2，2：2，2：3，3：3，3：4，3：5。YES!我终于胜利了!该收拾收拾“战场”了。噎，怎么少了一颗子弹，我于是在草丛中找呀找，找了半天，怎么也找不到，只得按照比赛规则来判敌人赢，我真是倒霉透顶呀!
这就是粗心的后果。回想比赛，我每个方面做的都挺好的，只是因为弄丢了一颗子弹，便把冠军让给了爸爸。怪不得妈妈经常对我说：“细节决定成败!”以后，我一定要将每一点做到最好，夺回本应该属于我的冠军。
篇2：枪战五年级作文
裁判一声令下，战斗就开始了：我和二宝迅速躲在滑梯左侧的树丛后，这是我们之前发现的隐蔽位置，从外面完全看不到我们。
我们才等了一小会，就听到了脚步声：透过树叶的缝隙，看到了端着枪的俩兄弟：哥哥往东看，弟弟向西瞧，他俩还不时回头张望，努力找我们!
我和二宝可能因为激动得笑声太大了些，反正我们被发现了，兄弟俩拔腿就往滑梯城堡跑，那是他们的地盘，我们不能靠近。
急吼吼的二宝嗖得一下就蹿了出去，追在后面一边扫射一边大喊“小日本，给我站住”
啪啪啪一阵响，蓝色水弹珠滚得满地都是。“敌人”逃回去了，二宝急得围着滑梯绕圈圈
趁着他们刚才交战，我马上转移了阵地，换到滑梯背面的草丛里，草有些深扎得我直痒痒，为了隐蔽我动也不动地趴着
躲回城堡的俩兄弟全神贯注地和二宝对喊，我瞄准距离我最近的弟弟，啪啪啪几声，子弹打中了他的后背，弟弟气得不行，却只能举手投降了。
站在一旁的哥哥立马还击，水弹珠劈里啪啦打在草丛里，却没打中我!哥哥气得从“城堡”了追了出来，准备近距离射击。但他好像完全忘记了在绕圈圈的二宝，还没等他靠近我，就被我的队友射中了。
哈哈，我们中国队完胜!我和二宝激动得又蹦又跳，汗都顾不上擦。
篇3：浅析五年级作文教学
关键词：五年级,作文习作,教学
语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。
一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路
生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。
二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源
小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。
首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。
其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。
三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平
想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。
篇4：枪战作文400字
早上8点30分我们一行人一起来到了营地，教练向我们宣布了规则，就是：所有人分为红、蓝两队，由红队打蓝队，每个人都有三条命，最后比哪一组剩的人数多，哪一组就胜利。
我被分到了蓝队，宣布完规则后比赛立即开始了!我飞快的冲到了位于学校三楼的办公室里，打了一枪又一枪，就在我正全神贯注的拿枪刚打死了一个红队的敌人时，突然背上一震，原来自己竟然被打掉了一条命。我心想：“这个地方被敌人发现了，得换地方了!”于是我马上冲到了二楼的阶梯那儿，又开始瞄准红队的敌人了!只见一个红队的敌人突然从旁边冲出来又打掉了我一条命，我马上就用枪把他打死了。我心想：“不能再被打了，我只剩一条命了，再被打一枪我就死定了!”我又跑到一楼狂扫红队的人，又解决掉了两个人。但就在这个时候，红队的教练蜗牛哥哥却把我给打死了!
我当时非常沮丧，我还没有玩够呢，才打死了三个人就被灭掉了，如果再给我一次机会的话我一定会打得更好些的，但游戏规则就是这样，我也不能耍赖啊!
篇5：枪战作文300字
我仍然记得那个夏天，期末考试后，学生们感到舒适和放松，老师会给我们一个惊喜。嘻嘻-那是水枪战争。一大早，我们就兴奋地来到了学校，所有的学生都准备好了水枪和雨衣，我在准备武器和装备方面并没有落后太多。教师参与其中。去吧。操场上的学生开始混乱，他们分成了两个队，每个人都完全投入到这场“战斗”中。看我的水枪。哦，天啊！我中枪了。我开始反击，哈哈。你也中枪了，但我没想到李博老师会在我重新装修的时候“攻击”我。呜呜呜。我们队被另一个队打败了，没有机会反击了。每个人都开始努力工作。我们背靠背地走，但还是一次又一次地遭到攻击！“我受不了了！”我不知道谁喊了一声。我们终于想到了一个绝妙的方法。我们派了一个人去切断他们的供水。成功了。他们正要去取水，但他们看到桶里没有一滴水。我们队赢了。
我很累，但我很开心。
篇6：枪战作文300字
我经历了第一场真人枪战，这使我终身难忘。
我刚进模拟战场时，它像个古老的工场，静的很恐怖。开始的时候要选一把你喜欢的枪，有m249、m4a1、ak47、95式……我选了中国发明的95式，我相信，游戏开始后，这里将成为枪林弹雨，我们有做防护准备，不怕小子弹的攻击，用玩具子弹打真人枪战，我的心情很激动，心想：我的一个小梦想实现了。
开始了，敌方的狙击手击中了我方的机枪手，我要向方墙走去，可在枪林弹雨中我只好匍匐前进，这时，我发现狙击手不见了，可我再看一下身旁的`油桶，才发现狙击手正隐藏在油桶后面，手持一把狙击之王――巴雷特，一个敌军手拿匕首小刀冲了过来，我用95式对准那个敌人，扣动扳机，耶！我打了一个爆头，正当我高兴的时候，敌军的机枪手用加特林射出无数颗子弹，可打了一分钟后，加特林子弹用尽，哪个人不知道加特林换弹夹是非常慢的，我身旁的队友用巴雷特把他打倒在地，说实话，这些人装死也太像了吧！终于，我们胜利了。
篇7：枪战五年级作文
为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。
●教学目标
知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。
过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。
情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。
●教学平台
Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。
●教学对象
白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。
●教学设计
第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报
教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。
第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改
(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。
(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。
第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作
(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。
(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。
(3) 全班交流。
(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。
第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构
(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。
(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。
(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。
(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。
(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。
(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。
第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论
(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。
(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。
(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。
(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。
第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养
(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。
(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。
(3) 请家长参与评价。
●教学反思
纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。
其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。
其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。
篇8：枪战作文
我一起床就有种说不出的冲动，今天我盼望已久(其实只有两天)。因为我们要去打超好玩，超刺激的cs枪战。嘻嘻，你可别以为这是电脑游戏，这是“真人版cs枪战”。
到了约定的时间，我与老妈特准时的到了和其它人会和的地点。这次出来的都是些熟悉的老师(我妈也是老师)，可到了会和地点大家迟迟不动，我有些不耐烦了，做在一边自己干自己的。过了一会才知道，刘老师的眼镜在修理还没拿到。不知又过了多久刘老师才拿到了眼镜，我心中痛骂：什么破眼镜行，修个眼镜这么久。这时，刘老师老婆也来了人到齐后我们便出发了。
坐着出租车向奥体中心开去，到了一个转脚处，司机正要向前驶去，陶老师制止住了他“等等，向下。”这司机也不知道，就顺着命令走了下去。我们随便找了地方下了车，陶老师就带着我们向前走，走了好久，我们就有些不对劲了，上次我们都没走这么久，怎么这次还没到。等到了目的地我们才一拍脑勺“走错了!”，刚才司机要走路才是最近的，的最后陶老师被我们指责了一顿。
耽误了这么长时间，我期待的枪战终于开始了。我们戴好一身装备，跑向各自的阵地，我拿了一把“阻击枪”特重。但我看好它的瞄准器，因为可以看很远，就像望远镜，到了阵地没几秒从装备的发声器中传出了“gogogo”的声音，枪战就开始了。我将枪头向上，一抖“咔擦”一声就上好了子弹。我们队的成员都一点点向前移动，只有我在麻袋后用瞄准器观查敌情。过了一会连敌军的一个人影都没有，我只好向前移动，我弯着腰往斜面的一堆麻袋跑去，因为弯着腰，重心低，我刚到麻袋后就摔了一狡，还好这是在打仗，别人都以为我是蹲下躲避敌人。如果他们知道我摔了一跤，还不笑死我。
我探出脑袋，没人，走。到了一个木排后我立刻向侧面狂扫，可这根本没用，我一会就放弃了这个方法。还是老老实实瞄准吧，向四面探了探发现一个头，但立刻消失了。一转脸又看见我们队的主将“谭老师”在堡垒里对负敌人，我连忙过去帮忙。用枪对着敌人疯了似的.打，可就是不中，反到把谭老师给打中几下。没多久，我们都“牺牲”了。
休息了一下第二局又开始了。因为“阻击枪”我瞄不准，所以换了把。拿着这把轻点的枪上阵了。我躲到木板后，探出头向外扫射，突然，我装备的一个地方震动了3下。这表示我中了一枪，我缩了回来，使自己冷静，我又一次小心的探出头，还没看清刚才打我的敌人在那里又莫名其妙地挨了一枪。我又缩回了头，我只有一条命了要是在受一枪就会牺牲了。我只敢将枪探出去，看也不看的射击。过了好久我还是没射到人，索性躲在后面。突然，我们的主将向前一冲，冲到李老师的面前用枪对着，李老师一见，立刻防下枪举起双手，缴械投降了。我看了这场面又一次大胆冲出去，枪还没举，我又挨了一枪，死了。在会休息点时，我对教练说：“我在前线壮烈“牺牲”了。”
篇9：枪战作文300字
一天下午，我和哥哥在森林战地里发现了两个鬼鬼祟祟想偷袭我们的敌人。我跟哥哥躲在战壕里准备战斗。“砰!”的一声，哥哥的左臂中枪了，流出鲜红的血，哥哥忍住痛射出了第一发子弹，子弹刚好射在敌人的肩膀。哎呀!敌人大叫了一声，注意力分散了，趁这个机会，我把一颗子弹射到了敌人的脚上，让他走不了路。另外一个敌人要帮他的同伴报仇，每隔三秒向我们射出一发子弹。不久，哥哥发现了敌人们转移阵地，带我躲在一排树的后面继续还击，子弹在我们身边来回穿梭，敌我双方展开了一场激烈的枪战。经过我和哥哥勇敢机智的战斗，终于把敌人打得落花流水敌人也向我们举了白旗。
这是假期在公园进行的一次模仿战地的游戏。我们约定我和哥哥一队，妈妈跟舅舅一队。游戏开始之前，两队分别穿上不同颜色的.迷彩服，戴上头盔后才能上“战场”，特制的子弹打在身上会像血一样流出来，逼真极了。
这个游戏能锻炼了我们的意志，让我变得更勇敢了。
篇10：枪战作文300字
我先拿出几支水枪分给他们，接着，我们用“手心手背”分出好人坏人。我和小马、小易一队，我们是“好人”，小林、小军、小海一队，他们是“坏人”。大家各自选好了自己的阵地就开战了。
敌人向我们发起了进攻，我们也不甘示弱，拼命还击着。幸好一个敌人被打中，退出了比赛。我们占了上风，乘势又发起了进攻，很快取得了第一个回合的胜利。
第二个回合由于我疏于防守，结果全军覆没。双方打成了平局。
第三个回合是决胜局，战斗十分激烈。我们屡次突击，都被比雨点还密的“子弹”给压了回来。
“你们在这里掩护我，我冲上去。”我对小马、小易说。
“好!我们掩护”
我小心翼翼地前进着，像是一只偷食“老鼠”，生怕被天敌——“猫”发现。在离敌人只有10米远的时候，不幸被发现了。于是，敌人向我发起了猛攻。由于小马和小易的鼎力相助，使我虎口脱险，还打中了敌人的“头儿”。敌人军心涣散，被我们打得片甲不留。
篇11：“咏梅”诗词教学(适合五年级)
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
卜算子 · 咏梅
[南宋]陆游
驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
白梅
[元]王冕
冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘。
忽然一夜清香发,散作乾坤万里春。
选文缘由
诵读咏梅的诗词能滋润人们的心灵。本课所选的三首“咏梅”诗词是诗词中的经典,语言凝练,内涵丰富,蕴含着作者的志向。通过诵读品味,能丰富儿童的语言积累,提高人文素养,培育精神力量。三首诗如凌寒傲放的梅花一样,冰肌玉骨,流光溢彩,熠熠生辉。
第一,具有意境之美。意境就是情景交融、物我合一的境界。以毛泽东的《卜算子·咏梅》为例,是“读陆游咏梅诗,反其意而用之”。“百丈冰“”花枝俏“”山花烂漫“”丛中笑”构成了优美的意境。这首词词中有画,极富形象美。首句以恢弘的气势描绘了梅花的生长环境,人们仿佛置身于风雨飞雪的动画之中。“花枝俏”又把人们带到高高的悬崖边,极度的严寒中竟可欣赏到梅花绽放的身姿!这是一份怎样的惊喜,又会让你产生多少美妙的联想!冬去春来“山花烂漫”,梅在“丛中笑”,又把人们带到了漫山遍野,浓浓的春意扑面而来,姹紫嫣红中,仿佛依稀听到梅花的笑声。
第二,具有语言之美。三首诗词语言各具特色。陆游孤寂抑郁,王冕简洁明快,毛泽东昂扬向上。以毛泽东的《卜算子·咏梅》为例:美在音韵,全词押“ao”韵,读起来朗朗上口,和谐动听;美在情态,一个“俏”字乃神来之笔,梅花英姿焕发,极端藐视困难的情态,淋漓尽致;美在衬托,“百丈冰”衬“花枝俏”,“山花烂漫”衬“丛中笑”,突出了梅坚强不屈、谦虚无私;美在变化,从雨雪到梅花,从悬崖到山花,季节交替,时空转换,纵横交错,高低错落,井然有序,景象壮丽,气派雄浑。其表达艺术令人叹为观止。
第三,具有情感之美。言为心声,诗以言志。三首诗词都洋溢着浓浓的情感。毛泽东的《咏梅》借梅花抒发斗风雪迎春归的战斗豪情。陆游的《咏梅》借景抒情,情真意切,字里行间流露着孤独、忧愁的悲情。“驿外”“断桥”“黄昏”“风雨”“群芳妒”“零落成泥碾作尘”写尽了他一生的凄苦,他忧国忧民,至死也决不改变报国的信念和不屈的品格!情感含蓄、深沉、热烈,激荡着我们的心灵。王冕的 《白梅》以梅自喻,借梅花的高洁来表达自己坚守情操,映照出那些虽身处逆境却守志如玉的儒生的情怀。
美哉,梅诗!
备课构想
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵《卜算子·咏梅》词两首和古诗《白梅》。
2.理解“俏”“笑”“香如故”等词的含义,进入意境,体会作者像梅花那样坚贞不屈、高洁傲岸的情怀,积淀自己坚强的品格。
3.学习借助注释、诵读、写作背景读懂诗文的方法,掌握诵读诗词的方法。
传统语文教学非常重视“读”,诵读是学诗词的最佳路径。本课教学以诵读为主线,披文得意,缘意学文。
一、感知——粗通诗意
放声朗读,整体感知,引导学生疏通阅读障碍。通过正音、标停顿符号读出诗词的节奏感,引导发现词的特点,了解诗意,为品读打下基础。
二、品读——丰满意象
带领学生亲近文本,品味词句,丰满意象,才能真正读懂诗意,领悟诗情。
1.默读批注,自主探究。阅读是学生的个性化行为,让学生潜心会文,探索发现,交流收获。教师应珍视学生的感受,鼓励有创意的表达。
2.想象画面,移情体验。诗词的语言凝练、含蓄,理解有一定的难度。可抓词句,让学生披文入情,根据文字想画面,感受冰厚天寒,再看视频体会梅花生存的艰难,变抽象为具象,诵读入情。
3.推敲“诗眼”,丰满意象。“诗眼”是诗词的灵魂,传统语文教学重视“炼字”。 推敲“诗眼”,可将语感、思维、审美训练等熔于一炉,具有多种功效。品“俏”,体会造字含义,想象、再现梅花外形,感受梅的坚强及诗人的赞美之情。品“笑”,从“笑”体会到梅花的不争春、谦虚、高兴。再质疑:“梅已凋零,为什么还笑?为谁笑?”通过讨论、个性化的朗读展示,体会梅花乐观、博大的胸怀。
以上方法,让静止的文字变成灵动的画面。学生入情入境,感同身受。诵读时必能情动而辞发,其言皆出吾口,其情皆出吾心了。
三、比较——领悟意蕴
领悟诗词意蕴,是诗词教学的重要目标。毛泽东《咏梅》是读陆游同题词而写的,作者都是托梅寄志,但语言风格和思想境界不同。前者是积极乐观的,充满了昂扬的斗志,表现了宽广博大的胸怀;后者是悲观忧愁的,无力改变环境,只能坚守自己的情操。
通过比较阅读,了解写作背景,领悟诗词意蕴,感受诗人的情怀。比较阅读能开阔视野,有助于提高理解、接受和运用的能力。
四、积累——诵读梅诗
诗歌是言志咏情之作,其优美的语言、高远的意境、流传的佳句、深刻的内涵是我们取之不竭的文化财富。传统的诗词教学特别强调“诵记”,因为朗读多了,口诵心惟,自然会知其意,得其趣,悟其神,懂得言语与文字的音韵规律。教学时,可将大部分时间让给学生去“诵”———独诵、齐诵、默诵、背诵。
课例呈现
一、背诗导入,揭示课题
师:同学们,听说过“花中四君子”吗?
生:梅、兰、竹、菊。
师:梅花作为“花中四君子”之首,历来为人们所喜爱。这节课我们来学习毛泽东写的一首咏梅词。(板书:卜算子·咏梅)“卜 ”是多音字,在这里读第三声“,子”也读第三声。请大家齐读课题。
师“:卜算子”是词牌名“,咏梅”是这首词的题目。我们学过带“咏”字的古诗有《咏鹅》《咏柳》等“,咏”是什么意思?
生:赞美。
师:作者为什么咏梅?
二 、 疏通障碍,粗通诗意
师:请同学们轻声读课文,注意读准字音,并思考作者为什么咏梅。
(出示课文,生自由读,师纠正读音,指导读正确。)
师:这首词和我们以前学过的古诗有什么不同?
生:题目不同,古诗只有一个题目。
师“:卜算子”是词牌名,人们根据词牌名来填词。“咏梅”是题目。你还听说过哪些词牌名?
生:沁园春 。
生:满江红 。
生:水调歌头。
师:词和古诗比较还有什么不同?
生:字数不同。以前学的古诗是28字或20字,现在学的字数不同,有的句子长,有的句子短。
师:说得非常好!一首词分为上下阕,或称为上下两片,因为字数不同,所以也叫长短句。
师:一起读这首词,注意读准字音。
(生齐读)
师:按照诗的节奏读会更有韵味。(出示标有停顿符号的课文)哪位同学愿意读一读?(指名读)
师:这首词里的梅花给你留下了怎样的印象?
生:不怕困难,坚强。
生:梅花很乐观,可以形容毛泽东的胸怀。
师:说得有道理。
三、品读诗句,丰满意象
师:毛泽东为什么要咏梅?他赞美梅花的什么?
(一)导学
师:请同学们默读课文,借助课后的注释,读懂诗句的意思。在你认为重要的词句下做上记号, 想想这些词句写出了梅花的什么特点,表达了诗人什么情感,也可以在旁边简要地写出自己的看法或者疑问。
(二)批注
(生自主批注阅读,师巡视指导。)
(三)学习上阕
1.丰满意象,体会“天之寒”。
师:谁愿意交流读书收获?
生:我批注的是“俏也不争春,只把春来报”。我感受到梅花是报春的使者,但不骄傲,非常谦虚。
师:(板书:谦虚) 抓住一句诗,一个词就能读出梅花的精神。
生:我从“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”一句感受到了在悬崖百丈冰的寒冷天气里梅花还在开放,说明梅花很有骨气。
师“:百丈冰”是什么样子?能想象画面说一说你的感受吗?
(课件出示悬崖百丈冰图)
生:天冷极了,悬崖上结了厚厚的冰。
生:我想到了冰天雪地、冰封大地、滴水成冰。
生:千里冰封,万里雪飘。万木凋零,大地毫无生机。
师:能说说你的感觉吗?
生:寒冷刺骨 。
生:冷冰冰的,不敢触摸。
师:一般的植物在这种环境下能生存下去吗?这句话该怎么读,才能让人们感受到冰之厚,天之寒?
(生动情朗读“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”。)
师:老师也想读一读。(示范朗读)
(生齐读,受老师的感染,顿时情绪激昂,充满赞叹之情。)
2.品味词眼,体会“梅之俏”。
师:上阕有一个字把梅花写活了,具有人情味,你能找出来吗?
生:送、迎。
师:谈谈你的想法。
生:风、雨把春天送走了,梅花把春天又迎来了。
师:体会得很好!这两个字让我们感受到风、雨、梅花皆有情,采用了拟人的修辞手法。
生“:俏”如画龙点睛一样,把梅花写活了。“俏”写出了她不怕寒冷的气概。
师:大家看这个“俏”字。(教师板书:俏)“俏”是单人旁,一般形容什么的?
生:形容人,美好的人。多指小姑娘。
生:在词中是写梅花俊俏。
师:诗人用赞美人的一个词来写梅花,表达了诗人的一种什么情感?
生:说可爱的小姑娘俊俏,说自己特别喜欢的人。
生:作者运用了拟人的手法,表达对梅花的喜爱。
师:作者仅仅是喜欢梅花俊俏的外表吗?
生:不是,更喜欢梅的坚强不屈。
师:同学们真会读书,既读懂了文字表面的意思,又读出了文字背后蕴含的感情。(板书:坚强不屈)
师:(激情渲染) 寒冬腊月,百花消逝,竟然还有梅花傲冰斗雪,凌寒独放!大家看,这就是俏丽的梅花!(课件出示各色梅花雪中绽放图片,让学生欣赏。)你想到了哪些赞美梅花的诗句?
生:不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。
师:你们还会背关于梅花的诗句吗?
生:我也想到一句诗“:宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”
生:不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。
师:同学们,我也喜欢梅花。
(师出示《梅花魂》节选句子:这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!)
(生朗读)
师:(出示:已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。)这句话该怎么读?读出你心中梅花的样子。
(生自由练读,感情朗读,加手势动情朗读。)
师:发自内心的赞美。“已是悬崖百丈冰”要读出“冰之厚、天之寒、梅之坚”“,犹有花枝俏”要读出梅花的俏丽。“俏”字,语调可以上扬些。
(师示范朗读,生动情朗读。)
3.朗读上阕,背诵上阕。
(四)学习下阕
过渡:上阕,诗人赞扬了梅花的俏丽顽强,下阕中的梅花又有着怎样的品格?
(指名读。品读交流。)
师:下阕词中的梅花又有着怎样的品格?
生:是谦虚的,她即使俏丽,但也不与百花争春。
(师板书:谦虚)
生:梅花有乐观的精神。“待到山花烂漫时,她在丛中笑。”意味着梅花将要凋零,她还在丛中笑。
师:是的,正像这位同学所说的那样,百花盛开,梅已凋零,有的可能已经化作泥土了,失去了往日俏丽的容颜,为什么还笑呢?为谁而笑?(板书:笑)
生:为春天的美好,为百花齐放而笑。
生:为战胜了严冬,迎来百花盛开,高兴地笑。
生:觉得自己终于成功了,幸福地笑。
生:梅花为百花笑,梅花像父母和老师一样默默为我们做着奉献。
生:梅花好像爸爸妈妈,我们是山花,当我们灿烂地开放时,父母都老了,看到我们长大了很开心。
师:我很感动你们有这么多的体会,由梅花想到了为我们奉献的父母,会读书。大家给她掌声!(板书:奉献)唤醒百花齐开放,化作泥土心亦甘。
3.朗读再现画面,背诵下阕。
四、对比品味,领悟意蕴
师:毛泽东真不愧为一代伟人,仅用44个字就把梅花写活了,写出了梅花的不畏严寒、积极乐观、无私奉献的精神。那么,读了陆游的《卜算子·咏梅》我们会获得哪些阅读感受呢?
师:读陆游《卜算子·咏梅》,对比读两首词有什么区别?
生:相同点是题目一样,格式一样。
生:毛泽东是“俏也不争春”,陆游是“一任群芳妒”,这两首词里的梅花都一样,不争春,不嫉妒,都很谦虚。
生:相同点都赞美梅花。毛泽东赞美梅花勇敢顽强,不与百花争春。陆游赞美梅花不与百花争艳。
生:都是借物喻人的,都是表达自己内心的感受。
师:都写了自己的情怀抱负,是一种托物言志的写作方法。
(板书:托物言志)
师:陆游的梅花怎样?能否抓住关键字词理解?
生:愁,表达自己怀才不遇的惆怅。
师:是啊,读了陆游的词我们感到很寂寞忧愁。我们看看他的写作背景(课件出示陆游资料),请一位同学读读。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人,坚决主张抗金。但他的北伐主张失败,皇帝不信任他,投降派打击他,他陷入孤立,感到悲凉寂寞,因作此词。
师:写梅就是写自己,想表达什么思想感情?
生:皇帝不信任他,投降派打击他,他陷入孤立,用梅花的处境表达自己的处境。
生:表达自己的悲苦命运,是悲观消沉的。
生:他要像梅花那样不屈服,即使凋零落地成泥,也要保留自己的香气。
师:不同流合污,保留清香之气。这香气是什么?是一种精神。会背陆游的《示儿》吗?《示儿》是他85岁时的绝笔诗,至死不忘报国。陆游笔下的梅是忧愁的,但也是不屈服的,虽然身处逆境,但决不同流合污。一起带着感受读。
(生感情诵读陆游的词《卜算子·咏梅》)
师:毛泽东是在什么情况下写梅花的呢?
(课件出示写作背景)
师:为什么写梅?
生:因为梅花不畏困难,不畏艰险,他鼓励全国人民战胜困难。
生:是为了广大人民的利益。
师:正像词中所写“:待到山花烂漫时,她在丛中笑。”毛泽东的梅花给人以力量、希望,给人以信心,所以词前写“反其意而用之”。他一改陆游笔下梅花孤独忧愁的形象,以坚强乐观的姿态傲立世界,表达了宽广无私的胸怀。
五、个性吟诵,积累梅诗
师:同样是写梅花,由于诗人的时代不同,经历、性格不同,表达的思想境界也不一样。两首词该用怎样的感情诵读?自己读读试试。
学生交流:
陆游:低沉、抑郁、忧愁,虽饱受摧残,仍保留自己的气节。
毛泽东:语调激昂、明朗,积极乐观、自信的。
(让学生自由朗读,尽量都背下来。)
师:梅花清雅高洁、坚贞不屈,成为我们民族精神的象征。北宋诗人林和靖种梅、赏梅、写梅,终生与梅花、仙鹤相伴,人称“梅妻鹤子”。而王冕的《白梅》则表达了自己高洁的情操。
师:学习诗词可以借助注释、品味诵读、了解写作背景的方法来读懂诗词的含义。
(生自学、交流、背诵《白梅》。练习背诵三首诗词。)
板书设计:
教后反思
“诗歌是最美的语言。”学语言最经典的方法是回到语言中去诵读。教学中我以层次性、多样性的诵读为重点,引导学生自主探究,感悟诗境,培养语感,积累语言,提高语文素养。
诵读,再现语言美。语言是诗词的载体,学习语言“第一是靠积累,第二是靠语感”。但是,如果一遍一遍机械地读,学生会感到索然无味。诵读要讲究方法,披文入情,缘文得意,倾情诵读。教学毛泽东《卜算子·咏梅》,先让学生从整体感受梅花的形象,再通过诵读表现心中之梅。我引导学生品味关键词“百丈冰”和“花枝俏”,从“俏”字表面的外形之俏,读出文字背后蕴含的品格之俏、诗人赞美之情。在诵读的过程中,交流感受,表达感情,积累语言,提升能力。
诵读,还原意境美。把握诗词的意境,再现意境,是诵读诗词的关键。学习陆游《卜算子·咏梅》,没有精耕细作,而是从整体入手,比较两首咏梅词,了解写作背景,体会不同意境,轻声吟诵,还原意境。学生的语调顿时变得低沉、抑郁,清峻寒冷、惆怅之情不觉油然而生。词人的苦闷、忧愁,词人的报国无门,词人至死不渝的崇高气节,也深深地烙印在孩子们心上了。
诵读,激发情感美。两首咏梅词,在学生心中荡漾起浓浓的诗意,教师深情款款:“梅花清雅高洁、坚贞不屈,成为我们民族精神的象征。”而到王冕的《白梅》“冰雪林中著此身,不同桃李混芳尘”在旷远静寂的冰天雪地之中,一树寒梅,傲然兀立,千般风韵,万种精神。此时已无需多讲,熟读成诵即可。
诵读,是一条诗意的河,泛舟河上,倾听着语言的心跳,体验着诗人的情怀,浸润着梅花的清香。语文教学,就应当这样———诗意、激情,充溢着创造的幸福和丰收的喜悦。
课例评析
本课的教学以“咏梅”为专题,安排了三首诗词的学习,其教学具有如下特点:
第一,精心筛选,有机整合。诗词,是每个人心目中最美的语言。王炜老师用心做适合儿童的诗词文化教育,努力寻找儿童的兴趣和需要所在,力求推荐给他们的是“经典”的“儿童化”的精神食量———以“咏梅”经典诗词之美,怡情冶性,培植儿童的家国情怀。在课前,她精心筛选经典诗词,用心整合,形成了“咏梅”古诗的小汇聚。主要目的通过诵读诗词,感受梅之品质,让学生形成语感,并在涵泳中滋养精神。王老师对学习材料的选择和提炼是符合学情的,既选准了核心的文化元素,又考虑到儿童的阶段水平。这样安排,是有价值的,是符合组文阅读特点的。
第二,突出重点,扶放结合 。 王老师组诗教学是讲究策略的 ——— 突出重点,扶放结合, 比较阅读,领略异同 。 方法引领学一首,放扶结合带一首,方法运用联一首 。 其教学流程:以诗带出词,以词拓展词,以词学习诗,比较阅读,领略异同,熟读成诵,形成积累 。 这样教学,增加了儿童诗词阅读的数量,扩大了诗词学习的知识面,丰富了诗词的文化内涵,实现了诗词教学课堂效益的最大化 。 所以说简单 、 质朴 、 实用的教学策略以及清晰的教学思路,使得这堂课上学生读到了一组诗词,学得轻松愉快,课堂容量饱满,内容充实,效率很高 。
篇12：枪战作文400字
我们的规则是分成两队，即“一炮轰”，挨一下枪子就算over了。
比赛开始了。双方都不敢轻举妄动，生怕有一点风吹草动，经再三考虑，我们决定移到草丛里。刚移动半步——哦不，不到半步，冷不防“路见不平一声吼”，吓了我们半死，细看，哇，原来是南秀村的“王牌枪手”，徐建明呀!我们被吓破了胆，真有点儿像当年金兵碰见岳飞时，拔腿就跑的感觉呢!还是老陶镇静，做了个“一起上”的 手势，我失去的勇气又跑了回来，拿起枪，对着徐建明一阵狂扫，“好汉难敌四手，恶虎还怕群狼”，徐建明寡不敌众，最终阵亡。
由于“杀”死了对方的大将徐建明，我们士气高涨，喊着必胜的口号，去讨敌骂阵，可对方却纹丝不动。我可是个贷真价实的急性子，实在忍不住了，便大吼一声：“呀!我杀了你们!”便冲出草丛，向敌方大营冲去，尽管队长在打“停”的手势，我还是不理会。
到了敌军大营，嘿，一个人也没有?难道今天我可以像赵云一样，杀他个七进七出?可转念一想：不对，难道——啊!不好!我想跑，可为时已晚，旁边突然跳出几个枪手，尽管我奋力拼杀，可还是被他们挂掉了。