春雨作文五年级

2024-04-07

春雨作文五年级（共17篇）

篇1：春雨作文五年级

春天来了，万物复苏，红的花，绿的草，全部都展现在我们眼前，呈现出一派生机勃勃的景象。

忽然，像是有一阵风吹来似的，天上多了几朵乌云，慢慢的，天色渐渐暗了下来，空气开始变得湿闷闷的，南迁回来的燕子和蜻蜓擦着水面飞行，路面上一大群黑压压的小蚂蚁正在忙碌地搬家，河岸两旁的杨柳纹丝不动。呀，要下春雨啦!

刹那间，雨水似乎听到了冲锋的号角，用力冲破了云层，“沙沙沙”地下了起来，蒙蒙的春雨像断了线的珠子不停地往下掉。春雨，很细很细，撒在河面上，泛起了一圈圈波纹;春雨，很凉很凉，落在人们的脸上，凉丝丝的，从额头流到了下巴，那感觉痒痒的爽爽的，舒服极了;春雨，很密很密，如同一层薄薄的轻纱笼罩着眼前这个世界，美极了。放眼望去，天地间朦朦胧胧，所有的房屋都连成了一片，屋顶的一抹红色仿佛融化在雨帘之中，说不出的美妙有趣。

不知什么时候，雨悄悄地停了，风也放慢了行走的脚步，柳树停止了摇摆，一切都恢复了原来的平静。花儿贪婪地吸吮着牛奶般的露水，享受着。小草经过雨水的洗礼，仿佛变得更加的油绿;河水经过雨水的打扮，也显得更加的清澈。柳树的嫩芽迫不及待地跑了出来，嫩绿的柳芽为春天增加了一丝活力，一丝色彩。

春雨啊，春雨啊，我仿佛看见了无线的希望在春雨里萌发。

篇2：春雨作文五年级

春雨如细丝如牛毛，落到地上，制造出一大片一大片的薄雾，不用打伞，走进仙境似轻薄的雾里，吮吸着清凉清新的空气，任凭小毛针落在身上。闭上眼听，原来雨在唱歌呢，落到水洼里发出一片“叮叮当当”的响声。不远处，那被小雨与烟雾笼罩的房屋，时隐时现。

大树享受着沐浴，舒服地抖落出嫩芽儿，小草为了喝到更多雨露，倔强地要顶开石头呢!鱼儿们在水中欢呼雀跃，在庆祝似的。不仅如此，世间万物皆在复苏，这场春雨唤醒了生灵，它们又活泼了。

一夜之间，大地就像换了新装，雾消失了，雨也小了，行人渐渐多了。原来裸露的岩石上长出了一棵草，叶尖上挂着一颗晶莹的水珠，仔细看去，水珠里倒映着晴朗的天空，真是“一花一世界，一叶一菩提”啊。

有孩子在观察昆虫，还有几个孩子在放风筝。在湿润的地上牵着奔跑，风筝正要起飞时，“砰”的一声，不小心摔倒在地上，大人去扶起，却看他脸上是不知痛的笑容。后来那风筝飞得老高老高，好似雄鹰俯瞰大地，风筝下面的笑容也更灿烂了。

篇3：春雨作文五年级

一、句段仿写,前车之辙

茅盾先生说过:“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”而模仿又是儿童的天性,也是他们学习语言的基础途径之一。小学语文教材文质兼美,其中大多数都是出自名家之笔,是学生模仿学习的范文。因此,教师在教学课文的同时,应当深入分析文本,理解欣赏语言,围绕文本进行仿写训练。如《雨点》这首诗歌句式整齐、内容活泼,是学生模仿的好材料。于是,在理解完课文内容后,我就提问:“可爱的小雨点们,睁大你们的双眼,看看这五彩缤纷的世界,你们还想落在哪儿?去干什么呢?”随后出示句式:雨点落在_______ ,在______里(上)______ 。学生的思维一下子开阔了,说得很精彩:“雨点落在屋顶上,在屋顶上打滚儿。”“雨点落在雨伞上,在雨伞上跳舞。”“雨点落在草叶上,在草叶上滑滑梯。”……以仿写引路,由易到难、循序渐进,相信学生会产生“我想说、我想写”的愿望,为作文起步打下扎实的基础。

二、多元评价,呵护兴趣

新课标指出,评价的目的不在于判断学生的好坏,而是促进学生的发展。因此,在实施写话评价时应该注意教师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合的多元化评价,呵护学生的兴趣,保护积极性。

自一年级下学期开始,我要求学生每周写一篇周记,并利用一节课的时间让学生大声读出自己的大作,可以是整篇,也可以是其中的几句,只要自己满意就行。然后组织大家互相评一评。根据一年级学生的行为认知特征,他们总认为自己写的是最棒的,并总想得到别人的赞美,所以大家都争先恐后地读出自己的杰作。我们班的展板上总会有一块是属于学生自己的。每周我会将学生的得意之作粘贴在版面上,供老师和学生们欣赏,一起来分享他们成功的喜悦。另外,我还积极地为学生投稿,从校报《地球村》到校外报纸杂志,这样学生不但能从学校得到鼓励和支持,在社会上也能得到鼓励。这些点点滴滴的成功对学生的写话成长起到了很大的推动作用,让他们真正地爱上写话。

三、走出课堂,丰富体验

《语文课程标准》指出:“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”为了让学生“有东西可写”教师要引导学生走出课堂,留心观察身边的人、事、物,从生活中攫取素材,把自己看到的、听到的、想到的、做过的都写下来。如一年级下学期,教学完韵文《识字1》,正值春季,我便带着学生走出教室,带他们去校园里看一看柳枝吐芽、桃花笑靥、小草绿意……仔细观察它们的花叶,感受一下温柔的春风。待到春雨蒙蒙之时,漫步校园,仰着头,伸出手,感受春雨的细、静、柔。于是如诗般的语言便在学生的心头萌生:“温暖的春风抚摸过柳树的长发,柳枝吐出了新芽;细柔的春雨洒向草地,小草探出了脑袋……

“生活就如源泉,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”教师有意识地提醒学生去留意表达,相信他们定会“泉源丰盈”。

四、重视阅读,积累语言

叶圣陶说过:“教材无非是个例子。”学生要把课内的例子学好,也要注重课外阅读的学习。作为教师应该注重激发学生阅读的兴趣,并授以阅读的方法,以此来培养学生阅读的能力,从而品味语言、积累语言,并能主动地运用语言,为三年级的习作起步打下基础。

每当拼音学完后,我都会以周为单位发一张《读书小档案》,要求学生每天至少阅读30分钟,内容不限,但要求做好记录,记录读书的内容或好词好句,每周一收上来检查,并下发新的《读书小档案》,家长也可以在上面写上一周来孩子的阅读表现,帮助教师了解学生在家中的课外阅读情况。而且我还善于利用每周的阅读课,检查一周来学生的阅读情况。“你读的什么书?书中有什么给你留下了深刻的印象?”“把你认为书中有趣的地方说给大家听一听。”并以月为单位举办“朗诵会”和“故事会”。

春雨润花,涵濡而滋液;清渠溉苗,涵养而渤兴。教师作为引导者,应努力营造轻松、愉悦、和谐的学习活动氛围,激发学生写话的兴趣,注重培养学生积累的习惯,循序渐进,使学生乐于写话,主动写话,为高年级的写作打下扎实的基础。

摘要：《语文课程标准》对小学低年级写话作出了明确的规定:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是写作的基础,要想让学生“放胆写”“乐于写”,就要放低起点,从句段的仿写开始,循序渐进,多元评价,激发兴趣,并让学生走进自然、走向社会,多阅读、勤积累,丰富体验,品味语言。

篇4：浅析五年级作文教学

关键词：五年级作文习作教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目，写作，也称书面表达，是语文教育的重要目标之一。但是，纵观近年来的小学语文教育情况，写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在，学生普遍存在兴趣低下，无话可说等状况，作为多年的小学语文教师，笔者认为，五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说，是一个基础过渡的重要环节，因此，做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实，引导学生打开思路

生活是创作的源泉，新课程标准指出：小学写作教学一定要贴近学生的生活，引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说，他们缺乏充足的社会经历，在习作中难免会感到无力，因而，作为语文教师，要引导学生的习作从生活开始，从身边的事物和人物开始。首先，要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说，习作不是缺乏素材，而是缺乏观察。作为语文教师，我们要引导学生做到善于观察、善于回忆，如在写《我的__》（写一个人物）这篇作文时，很多学生看到题目无从下手，因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁，学生除了能对这些人物做简要的介绍以外，会认为没有什么素材可以去深化人物的形象，这时教师便要充分发挥引导作用，如一个学生准备写《我的妈妈》，此时教师要善于引导：“你的妈妈长得什么样子啊？她跟三年前相比现在有什么变化吗？为什么会出现这些变化呢？妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢？你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的？……”以此引导学生逐步扩开思路，进一步开展写作。其次，要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中，生活中的某些现象虽然很普通很平常，但通过思维发散，仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时，窗外正是夕阳西下之时，我顺机引导学生：“窗外的夕阳美不美？”当学生们回答：“美”时，我问到：“美除了这些自然的景色美，还有什么美？”当学生回答到：“还有心灵美”时，我问：“那么，我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢？比如，现在的夕阳，它是不是也像我们人类一样，经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢？那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢？夕阳这么美，你们有没有想到爷爷奶奶的美呢？……”以此循序渐进，一步一步引导学生联想、发散思维，打开学生的思路之门，让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材，为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制，因而较狭隘，作为教师，要牢牢把握学生习作的素材资源问题，丰富素材的储备。

首先，要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成，家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的，作为教师，我们无法改变，因而我们要从学校生活上努力，丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动：拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等，丰富阅历，与其他任课教师沟通，如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等，同时还可以将语文教学带进生活，如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等，开拓视野。

其次，要加强学生的阅读积累，提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时，并非没有素材可写，而是不知道如何下手组织语言去写，只有通过加强学生的课外阅读，进一步开拓眼界和思维，增加语言的积累，才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中，遇到优美的词语、句子、片段，教师应引导学生进行简要的赏析，明白这么优美的内容描绘的是什么，具体内涵是什么，加深学生的理解，并要求学生会背诵，并最好是能熟练运用；2.有针对性地引导学生多看书，如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍，充分利用课余时间，并有针对性地摘录书中的优美句子、片段，并加以背诵和运用，以此丰富学生的写作材料，提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养，提高写作水平

想象让语言插上翅膀，爱因斯坦曾说，想象比知识本身更重要，通过想象，有限的知识能朗阔万物，是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中，总会感觉想表达的总是不能深刻表达，写作出来的内容不具体、不形象，感染力和表现力都不强，因而，这就需要教师在学生写作教学中，加强学生的想象能力的培养，提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时，让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察，并加以想象，学生写道：“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来，就像漫天飞舞的白丝带，又像是一片片浪花”，通过这种简单的想象加以点缀，整个句子、片段的表达便显得更加形象具体，文章的表现力凸显。

总而言之，小学五年级的作文教学，任重道远，提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师，在写作教学中，我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制，引导学生从生活中发现素材，并仔细观察素材，历练出一双善于观察的眼睛，同时也要注意采取多样化的措施丰富学生的生活，并引导学生扩大阅读，增加自己的语言素材的积累，除此之外，还要善于培养学生的想象能力，为写作插上翅膀，形象化、具体化、饱满化习作内容，提高写作水平，实现小学五年级写作教学的最终目标。

篇5：春雨五年级作文

春雨轻盈地跳在树叶上，为它们洗去灰尘，那一片片刚长出来绿叶被雨洗得一尘不染，像是透明绿色玻璃，在风中自由地摇摆；春雨调皮地滑到小草上，小草受到了春天召唤，迫不及待地钻出土地，尽情地品味乳汁甜蜜，拥抱期盼已久湿润；春雨兴奋地蹦到花朵上，花儿在雨中绽开了笑脸，沐浴着。花瓣润泽透明，白里透红，红里透绿。在微风中如一个美丽花仙子在雨中翩翩起舞……小鱼在河里欢快地游着，还时不时浮出水面，吐个泡泡，像是在欢迎春雨到来。

“轰轰”春雷姐姐也赶来为这万物复苏情景喝彩。沉睡了一冬天小动物们也跑出洞来，到外面尽情地狂欢……“呱呱”青蛙为春雨歌唱；“沙沙”树为春雨伴舞；“哈哈”孩子们为春雨欢呼。如果春天是世界上最好画家，画出这么美丽世界，那么春雨就是最好颜料，让画面充满生命和活力。我爱你，春雨！

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篇6：五年级春雨作文

俗话说:春雨贵如油,今天,春姑娘拎着油桶,把那珍贵的“油”撒向了人间。

中午放学，我走出教室，打着小花伞，在雨中漫步着，我向四周扫去，突然，我的眼光停留在一棵树上，它的树干十分直，抬起头，这棵树也开着和西面街道边一样的桃花，但由于被雨水冲刷的一尘不染，所以，我觉得比西面的更娇艳，更动人。我又来到一棵树前，这不是桃树，也没有花儿，只有那绿油油的叶子，被雨水冲刷的格外的绿，犹如一个个无瑕的翡翠，处处动人，惹人喜爱。

回到家中，我又站在窗前仔细观察起它来，那绣花针般的春雨撒向大地的每一个角落，把高楼大厦、树木房屋洗刷的一尘不染，让它们痛痛快快地洗了个澡，草坪上的小草也长高了许多……晚上，雨还在下着，我闭上眼睛，想象着明天会有什么新的生机……

篇7：五年级春雨作文

雨落到池塘上，带着水与空气挤压碰撞出的空灵声音，音调高低不一，如随心所欲的弹奏一般。

雨落到草地上，不仅雨水被土地吸收了，连雨声也被吸收了半截。

与雨落到瓦片屋顶上，声音格外的清脆响亮，这是在提醒在外的`人该回家了，在屋里的人该收衣服，收围墙上晾晒的干菜了。

天上风云涌变，两团巨大的乌云迎面撞上，碰撞出的闪电把整块天空都照亮了一瞬间。屋里的人看到窗外闪过的白光，知道雷声在几秒后即将来临，等待着。可雷声没有如期而至，也许是屋里的人一下看走了眼，刚才的并不是闪电。突然，“轰隆隆——”，如怪物怒吼般的雷声传到了人们的耳中。

雷没有刻意吓人，只是人类有着与生俱来的对大自然的畏惧感，再无畏的人听到雷声也会心头一紧。

春天的雷阵雨不会持续很久，不过一顿饭的时间，雨就渐渐停了，只是细微的雨丝会飘上好久。

篇8：如何辅导五年级小学生写作文

一、多观察，多比较

1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性

家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。

2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性

小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。

3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性

小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。

如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。

二、多实践，多体验

我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。

所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。

（作者单位山东省微山县马坡镇石里小学）

篇9：五年级春雨作文

滴滴答答的春雨好像调皮的叫着：“我们要把你们的衣服淋的湿湿的，让你们感冒！”我们快乐地撑起一把把五彩的小伞，让它找不到！春雨开始让我们大吃一惊，我们还以为不会下雨了呢！整条街变得白茫茫的，伸手不见五指。在高耸入云的大楼里往下看，只能看到白茫茫的一片，隐隐约约能听到一些汽车的喇叭声和人们急匆匆脚步声。我伸手接住了一颗晶莹透剔的雨滴，雨滴在我的手里滚来滚去，像一个透明的虫卵，准备破壳。

啊！春雨是多么的神奇！浇得桃花羞答答的开放。浇得种子从泥土里探出头来瞧一瞧。浇得柳树又长出娇嫩的小绿芽。

春天已经来了，万物正在复苏，听一听，听见大自然美妙的歌声！闻一闻，能闻到大自然清新的空气！

篇10：春雨五年级作文

天边传来几声闷闷的春雷，紧接着一滴雨落了下来，那雨势渐渐变大，世界好像蒙上了一层透明无质的轻纱，我把手伸出去，接下万缕细雨，落在手心上，凉凉的，润润的，像无形的丝带从指尖流过，向地上落去。

雨丝渐渐变粗了，落到地上，形成了一个个小水泡，我想捉住一个小水泡，让它陪我一会儿，可是那可爱的水泡，一到手上就无声地破裂了，只留下一丝凉凉的水迹，再看地上无数个水泡出现了，又消失了，又出现，又消失，如此反复，仿佛在和我们玩捉迷藏呢。

下雨时，最高兴的要数小树和小草了。你看，小雨滴落在小树上，小树的枝条随风摆动，仿佛在跳舞；再看小草，正抬头挺胸，仿佛像春雨发起挑战，但仔细一看，原来是小雨滴要给它喂水了，它正趁着这难得的“营养输送”拼命长呢。

春雨像又接到了一份任务似的，也不久留，没过一会就停了，不过它可真是帮了我们大忙啊！

篇11：五年级春雨作文

春雨从天而降，久旱的大地终于迎来了这场滋润万物的甘霖。俗话说，春雨贵如油。它给禾苗、青稞带来养分，让鲜花、草地痛痛快快地洗了一个澡。

春雨跑到了小河里玩耍。小鱼儿正要浮出水面呼吸新鲜的空气，一滴调皮的春雨溜进了它的肚子里。小鱼儿生气了，摆动着大尾巴表示抗议。小雨滴们见状，识趣儿的跑开了。

春雨可是一位伟大的“清洁工”，把高楼大厦、公园草地洗得一尘不染。还看见了几位小朋友，本想给他们也洗一个澡，小朋友们赶紧撑起小花伞，跑开了。

雨后，太阳公公带走了大地上残留的雨滴，留下一片明媚的阳光。大地像是被接受洗礼后的婴儿，容光焕发。

篇12：春雨作文五年级

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.

篇13：五年级春雨作文

丝丝绵绵的雨，虽然只是细雨濛濛，但它却将飞扬的尘土轻轻抚扫，使树叶现出亮丽的色泽，让花蕊流动着晶莹剔透的水珠。

我走在上学的路上，停步仰望，雨中的天空，显得那么空旷、苍茫，迷蒙之中，现出了深邃的神秘──

天地之间，连着千缕万缕的柔情，灰蒙蒙的，依稀可见只有白墙、高楼、行人……雨丝纷纷，如轻纱柔柔而下，发出的声响如同同学们沙沙的写字声。

濛濛细雨，细雨濛濛，犹如山泉的清幽、纯朴，蕴涵绵绵的诗意。弥漫在天空的雨儿，没有阴沉、悲凉，只有清新、翠绿。

篇14：春雨小学五年级作文

说到春雨，我想大家对它很熟悉。可是，我们有没有观察过，春雨，是什么样的?

有的人说：“春雨?不就是一地小水滴吗?还能是什么样的?”还有的人说：“春雨是液体，从科学角度来思考的话，春雨是没有任何形状的!”对!春雨是没有形状。可在我看来，它是有形状的。

春雨，它滋润着万物。

春天的到来，让柳条上多了几分绿色。让草坪上的小草睡醒了。让在竹林里的小竹笋从睡梦中醒来。让刚刚还是画报似的梨花，桃花，杏花・・・・・・开了。

而这些植物才刚刚苏醒。它们做需要的是什么呢?是水源。大家都知道，如果没有了水，人类，植物，动物，昆虫都活不了。而这水又要从哪来的呢?没错，这水源说的就是春雨!

它，那些需要水的“孩子”们送去了水源。而它，春雨。对“孩子”来说，就像自己的母亲一样。爱护，呵护着自己。

每当春天到的时候，春雨都会淅淅沥沥的下个不停，每当这时，我都会很开心・・・・・・

篇15：我爱春雨作文五年级

春天到了，春雨在春风的护送下，以她温暖、温柔、细腻的姿态洒向世界。整个冬天都很渴的大地贪婪地吮吸着甘甜的雨水。雷公公也打了一个冬天的鼓，像是迎接春雨的到来。站在窗前向前望去，看到远处的山、树、房子，都笼罩在雾霭之中。下楼的时候，看到屋檐上的水珠缓缓滴落，像是为了迎接春雨而敲打木鱼。打开伞，走在小路上，听不到雨点敲打伞的“叭，叭”声，但伞很快就湿了。我伸出手，雨滴小而轻，感觉寒冷的冬天过去了，温暖的春天在和我握手。

春雨轻轻落在麦田上，吸着雨水，它的黄脸突然变绿了。春雨落在河岸上，柳树拿出嫩绿的枝叶，舒展着柔软的枝条，随风摇摆，仿佛在说：“春雨，谢谢!”春雨落在河里，河里的鱼跳着玩着尾巴，高兴地说：“你好!春雨少女”。

春雨落的地方，生机盎然。真的是“春雨知时节，春来知时节”。随风潜入夜，润物细无声。”。春雨滋润大地，哺育万物，却消失得无影无踪。春雨的一生如此短暂平凡，但她对自然和人类的奉献却是无法估量的。

篇16：探究小学五年级的作文教学卢喜成

关键词：小学；五年级；作文教学

在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。

一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力

提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。

二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材

因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。

三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力

教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。

由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。

參考文献：

[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.

[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.