冤枉五年级作文

冤枉五年级作文（通用15篇）

篇1：冤枉五年级作文

被冤枉五年级作文

想想以前的我和现在的自己，我还是觉得差别其实蛮大的吧。突然又有点庆幸，我至少不是一点进步都没有，我至少不是没有一点提高，不是吗？

想想以前的我吧，要是被人误解了，可能提着他的衣服，拉着他，和他解释三天三夜，一定要等到别人彻底相信了自己的话，才算好。想想以前的我那狰狞的样子，多少觉得有些讽刺吧，还好现在的我再也不是当初执拗的性子了。别人的误解不误解在现在的我看来早已经没有那么不重要了，他冤枉我了，误解我了，我也不会少块肉。如果不是自己很在乎很重视的人， 爱怎么说爱怎么说，反正我也不会少块肉，我只要好好做自己，我把自己做得好好的，其实我觉得那就足够了。可是有些时候，如果被自己在乎的，重视的人冤枉了误解了，的确会是件特别难受特别心塞的事情吧。可是如果你喜欢的，你真心相待的人对你连这点信任都没有的话，我想这段感情可能也就是只有你一个人付出了。你的真心也就当是喂了狗了吧。

以前我可能被人误解，真的会特别的生气，恨不得和别人解释八遍，我才算结束。可现在我已近清楚地知道了信任我的人他会一直信任我的.，无论发生了什么样的事情，他都会信任我。如果本身就对我不信任， 没有交出真心的人，他还是那样对我。现在我也看开了，我不是当初那个什么水都喝的了，我现在觉得完全可以看开一点吧。真心错付也没有什么，至少那么早的就看出来了， 比一直被瞒在鼓里，自己傻傻的真心付出要好得多。就这样吧，无论被冤枉被误解，都要淡淡然的，也就要笑着啊，根本就没什么大不了的。

想想，我还是觉得很庆幸的，至少比起以前，我进步的真的不止一点点了。

篇2：冤枉五年级作文

在我的记忆中，我经历了许许多多的事情，但是其中的一件事，令我至今难忘，我冤枉了她作文450字。

记得那次我买了一个特别漂亮的橡皮，当我带到班上的时候，我的同桌看到了，特别羡慕的说：“这个橡皮真好看，我要是有一个就好了，只可惜我现在的橡皮还没有用完，妈妈是不会再给我买新的橡皮的”我安慰她说：“没关系，等再买新的橡皮的时候，就买这个好了，450字作文《我冤枉了她作文450字》。”

等到下午的时候，我做题做错了，想要用橡皮擦掉的时候，却怎么也找不到橡皮了。于是我就问同桌：“你见到我的橡皮了吗?我现在怎么找也找不到了。”同桌迷茫的看了我一眼：“我也没有看到你的橡皮啊。”当时我心里就怀疑，我的.橡皮是不是她给拿走了，毕竟她也十分喜欢这个新橡皮。我又翻了好几次书包，还是没有找到，心里越来越急，同桌再和我说话的时候，我就干脆假装没有听见，不理她。同桌委屈的跟我说：“我真的没有看见啊，你再好好找找。”我冷哼了一声，没再说话。

篇3：浅析五年级作文教学

关键词：五年级,作文习作,教学

语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。

一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路

生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。

二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源

小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。

首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。

其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。

三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平

想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。

篇4：关于被冤枉作文四年级

记得事情的经过是这样的：

我和一些同学在打篮球，这本是一件很好的事，但是，由于侯奕博得加入让我们玩得人都非常地收敛，生怕搞到了那个害人精。我一个连贯的动作就进了篮，带球过人，旋转，跳跃，投篮，不知道是不是哪个环节碰了他，他有可能误以为我是打他，到了后面，让人气愤的一幕上演了。

我拿到了球，到了角落，准备把球传出去，嘿，不知道是从哪里冒出来的黑影，一过来就在我拍球的那只手上打了一下，还推了一下我，害我把球丢了。在比分赛制里，这种情况当然谁都不能忍，我冲上去就轻轻地拍了他一下，是可忍，孰不可忍，这一拍让我气氛的心情缓解了一点。但是谁能想到，我这轻轻的一拍竟然引起了他的愤怒，追着我打了几百米。我觉得他是不是仗着我最近体力还没有恢复，而且最近我都不打人就过来打我，其实我可以让他三秒钟不到就可以让他趴在地上求别打了，但是我没有这样做，而是让他打。我相信他这种人迟早会被退学，就在我想的时候，一记重拳达到了我的头上，我要晕了，他又一脚踢了我的背上，我彻底地晕了。其实可以直接一脚踢趴在地上，可是我依然没有这样做。

我休息了一会儿就又去跟同学们玩了，但是他又来了，并说：“不要让苏宇阳玩，他这个贱人。”那时，我心里充满了委屈，为什么会这样，我哪里惹到他了?我哪里说他了，打球就一定会有摩擦呀，他这么金贵就不要来打球啊，不，它不如不来读这座学校呀。他的话没有任何的说服力，反而还招来了被逐出游戏的声音。他还说得他很委屈，气冲冲地就快上去告诉老师，老师肯定是最公正的啦，但是他一说这件事，老师说：“我要做好调查才行，为什么会这样，事情的源头是什么……”老师还没有说完，他就说：“老师你竟然偏心，那么偏心，我去写信告校长。”

没想到他还真的写信放进了信箱里面。我一上来听说了这件事，我就想问：打人的人是谁?忍的那个人又是谁?是谁引起源头的?谁是恶人谁是好人呀?恶人先告状，还哭哭啼啼的。到这里我又想问，他为什么哭，该哭的应该是我吧!

我想了一下，不管他怎样，不管是告校长还是告老师，我看那么多的人证，在那里打球的人都看到了我一拳都没有打他，还告校长，还我校园欺凌他。打人的人是他，又不是我，我觉得信应该这样写：五(2)班侯奕博长期校园欺凌五(2)班苏宇阳，望校长明察!

篇5：被冤枉的滋味三年级作文

快乐的一个星期结束了，我仔细总结了前面几天的喜怒哀乐，其中星期一的“红领巾事件”让我回味无穷。

新星期新气象。那天，我穿上了新买的`大红色羽绒袄，为了抵抗凛冽的呼呼作响的北风，我还“额外”带上一条围巾。

当我走到一个转弯处，一个还没我肩膀高的小男孩从我身边走过。因为我的围巾遮住了红领巾，所以他一回头，发现我脖子上没有红领巾的踪影，像发现新大陆似的，眼里放射出幸灾乐祸的光芒，带着嘲笑腔大喊着：“哈哈！她没戴红领巾！”

我望望他，“切”了一声。

小男孩又见我左臂上的两条红杠，不偏不歪地加了一句：“还中队长呢！”

嘿！这小P孩，自以为是，真是个木脑壳！我的红领巾叫“深藏不露”，躲在温暖的围巾后面，这才叫“高人”！再说我又不是什么中队长，只是中队委的成员之一。中队长和中队委成员可是相差得十万八千里！懂不懂啊！

本来嘛，我是姐姐，不应该和他斤斤计较，大人有大量嘛！可是这小P孩的喊声把四面八方的人的目光都投到我身上，弄得我十分没面子。

于是，我先送他一个白眼，然后摘下围巾，让这些不知“内情”的人好好看看，好好瞧瞧。然后我“扬长而去”。

篇6：冤枉_小学生六年级作文

有一次，上课铃打响了，我的同桌回到了教室，过了一会儿，老师走了进来，把《小超人》发了下来，我的同桌错了好多，他正要找橡皮订正作业，却怎么也找不到。因为我总是和他做对，所以，他认为是我偷的，他小声地对我说：“你还我橡皮。”我疑惑地说：“我又没有偷你的橡皮，为什么我要还。”可他依旧坚持是我偷的，我弄不过他，只好给了他一块橡皮。可下午放学，我打扫卫生的时候，发现他的橡皮就在他自己的抽屉里，我很生气。第二天早上，我把他骂了一顿，他马上对我说：“对不起，我今天下午再给你一块新橡皮。”

还有一次，我好朋友的一把尺子不见了，她以为是我偷了她的尺子，下课的时候，她生气地说：“你有没有偷我新买的尺子?”我也毫不示弱：“我没有偷你的尺子。”她大声说：“你骗人。”我说不过她，只好对她说：“我帮你找到尺子，总可以了吧。”“好吧。但你必须一天内找到，不然就得给我一把尺子。”下课了，我在教室里东找找西找找，后来，我终于在座位下面，找到了好朋友的尺子。我连忙把尺子给了她，她不好意思地说：“谢谢你。”

篇7：被冤枉的“吝啬鬼”严监生

“吝啬”一词, 《现代汉语词典》的解释是:“过分爱惜自己的财务, 当用而不用。”可《儒林外史》中的严监生, 重视金钱, 但并不痴迷;极度节俭, 但不贪婪;大量花钱, 当用时尽量使用, 似乎并不爱惜财务, 与“吝啬”的解释相差甚远。统计严监生的开支, 经他手或得到他许可的项目达十项, 耗资近万两白银:打发传召严贡生的差人, 留酒吃饭, 送两千钱;了结大哥官司, “共用去十几两银子”;感谢舅爷帮忙, “整治一席酒”;为夫人治病, “每日四五个医生用药, 都是人参、附子”;赠舅遗念, “两封银子, 每位一百两”, “明日还拿轿子接两位舅奶奶来, 令妹还有些首饰, 留为遗念”;扶正赵氏, 大办婚宴, 花去五十两银子, 还“摆了二十多桌酒席”;葬王氏, “修斋、理七、开丧、出殡, 用了四五千两银子, 闹了半年”;把典铺送来的每年三百两左右的利钱给王氏作私房钱, 任其支配;送舅赶考盘缠费, 两位每人“两封”银子;赠大哥“两套缎子衣服”、“二百两银子”作遗念, 送几个侄子“别敬”。这些都是严监生明着的花费, 大量暗地里的花钱还不算。严监生平时生活确实很节俭, 比如“夫妻四口在家里度日, 猪肉也舍不得买一斤, 每常小儿子要吃时, 在熟切店里买四个钱的哄他就是了”;自己有病, “舍不得银子吃人参”。那么, 这个自己舍不得吃喝, 甚至可以说对自己有些“吝啬”的严监生, 为什么有时又对亲戚、妻妾、家兄如此慷慨大方呢?

严监生生活的时代, 正是我国科举制发展的鼎盛时期, 科举文化的人格塑造力量强悍地控制着每一位读书人, 浸渍着世人的情感和思维质量。生活在儒林百丑中的严监生必然与科举发生深刻的联系。按科举例律, 从秀才里选拔出来贡献到国子监肄业的叫“贡生”, 五贡出身而任官职者, 与举人、进士出身者一样, 被视为正途。监生比贡生功名低, 只是标志着具有了同秀才一样参加乡试的资格, 何况严致和的监生名号是花钱买来的, 他未参加正式的院试, 只能算是异途出身, 比不得秀才或贡生。

在普遍的科举观念的作用下, 严监生不可避免地也以功名来衡量自己与别人。他一生最大的遗憾不是钱积累得不够多, 而是在科举文化的阴影里自己身份太低下, 活得太卑下太委屈。严监生病重时向舅爷王德王仁托孤, 吐露了肺腑之言:“我死之后, 二位老舅照顾外甥长大, 教他读读书, 挣着进个学, 免得象我一生, 终日受大房的气”, 言下之意就是自己终日受气, 是因未曾“进个学”, 这句话颇能体现他在科举文化下的趋同心理。这种萦绕于心的未曾进学的情结与天生的胆小怯弱性格融合在一起, 决定了严监生的卑微人格。严监生嗣业不旺, 只有一个小儿, 才三岁, 而严贡生有五个“像生狼一般”的儿子。严贡生的内囊耗尽, 白白吃穷, 无财却有势力, 是一个千方百计往上钻营、攀附权贵、阴险刻毒之人。为了保住偌大的家业, 严监生只好一味地讨好兄长, 委曲求全, 逆来顺受, 并施展小恩惠, 实行笼络政策。此外, 严监生为了保住儿子, 使万贯家业不至于旁落他人口袋, 他还主动靠拢、讨好舅爷, 又叫赵氏精心侍奉王氏, 骗取王氏和舅爷的信任, 让王氏开口, 舅爷作主, 扶正赵妾, 使赵氏名正言顺地抚养幼儿长大成人。王氏死后, 他又送重金给舅爷, 希望他们能保护他的家小财产。

严监生为了保护家财, 可谓周密策划, 考虑长远, 算是一个精明的人, 但同时他也是一个懦弱的人, 所采取的措施也是消极的。大哥阴险刻毒, 老舅惟利是图, 舅奶奶趁火打劫, 都让他寒心透顶, 感觉四面尽是刀风剑雨, 日子过得胆战心惊。当向老舅托孤, 他们怀揣银子, 不作一句承诺时, 严监生是彻底绝望了。更让他精神崩溃的是, 一手扶持起来的赵氏花钱却大手大脚, 毫无勤俭持家的意思, 如此坐吃山空, 万贯家业定如大哥一样白白吃掉, 他单独苦心经营还能起什么作用。当猫把王氏历年积聚的利钱翻了出来, 他又突然明白:王氏才真正是他的“贤内助”!她节俭、勤劳、病得那么厉害, 看见舅爷来, “还在那里自己装瓜子、剥栗子办围碟”, 她才是他守护家产的同盟军。可惜她死了, 于是他伏在灵床上, 痛哭一场。严监生是那么孤独、那么悲哀, 觉得活着失去了意义, “新年不出去拜节, 在家哽哽咽咽, 不时哭泣, 精神颠倒, 恍惚不宁”, 他心灰意冷, 一病不起。

在临死的刹那间, 严监生突然舍不得偌大的家业和“挤了一屋”的家人, 他觉得应该要交代几句。以前万念俱灰, 能说话却什么也没说;这时要立遗嘱, 却“一连三天不能说话”, 急得“喉咙里痰响得一进一出, 一声不倒一声的”, 只有借助手势了。他伸出了两个指头。众人纷纷猜测, 但都未能说出他的心理话, 他“把头摇了两三摇”, “两眼睁的溜圆, 把头又狠狠摇了几摇, 越发指得紧了”, “把眼闭着摇头, 那手只是指着不动”。他这么执着、顽固地要交代“遗嘱”, 可见关系重大。赵氏毕竟是妻子, 明白了, 走近上前道:“爷, 别人说的都不相干, 只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草, 不放心, 恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”于是, 忙走去挑掉一茎。严监生终于看到有人知道两个指头所指的意思, “点一点头, 把手垂下, 登时就没了气。”

据此, 有人认为, 严监生家财万贯, 在晚上需要点灯、且屋里挤满了人、他又病危不能说话的特定环境下, 既不挂念亲人, 也不留恋生命, 却为多点出的一茎灯草而迟迟不肯咽气, 这显然违背了人之常情, 是一个十足的吝啬鬼。可我们仔细琢磨一下会发现, 如果就此认定严监生是吝啬鬼的话, 那么以前严监生的所作所为就很难解释。一个肯对亲戚、妻妾、兄长大笔花钱的人, 却为多点了一茎灯草而难以瞑目, 这确实太违背常情了, 正因为太违背常情了, 所以我们才不应该按常理得出结论。其实, 我更愿意相信, 严监生临终伸出的两个手指头并不仅是赵氏所认为的挑掉一根灯草省油的表层意思, 而是借此传达一种无奈而又凄伤的劝诫与暗示。劝诫赵氏要节俭过日子, 因为奢侈最易败家, 过去有他支撑门户, 日子过得仍然战战兢兢, 如履薄冰, 如今他要撒手人寰, 如果家人再不知节俭, 可怎生了得!此外, 他还要向妻儿以外的人暗示:他的家业都是这样省吃俭用、兢兢业业蓄积来的, 别人切不可觊觎、侵夺。如此说来, 严监生临死前无声胜有声的动作“遗嘱”, 包含他的一番苦心和深思, 自有其难言之隐。后人据此把他定“吝啬鬼”, 实在是断章取义, 只见树木, 不见森林, 而几百年来严监生背负“吝啬鬼”的恶名也实在冤枉。综

参考文献

[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册[M].北京:人民教育出版社, 2006, 1

[2]黄玉慧.严监生临死前伸出两个指头何以是吝啬?[J].语文建设, 2005 (9)

[3]吴敬梓著, 黄小田评点.儒林外史[M].合肥:黄山书社出版, 1986, 10

[4]成良丞.论中外文学中的吝啬鬼形象[J].重庆大学学报 (社会科学版) , 2001 (7) 2

篇8：我被冤枉了四年级作文400字

上周五下午，我像往常一样去书店里借书。天气阴沉沉的，看不见一丝阳光，还时不时吹来阵阵凉风，。我穿过一条街道，终于到了鹏程书店。我把书放到柜子上，也没跟老板打招呼，便径直走进借阅室里，着迷地看了起来。

就在我看的入神的时候，我好像被人猛撞了一下，我便警觉的向后看了一眼，然而并没有什么东西，我又抬头看了一下表，已经七点钟了。我打了一个激灵，马上拿了一个小说去登记，因为老板没有给我登记还书的记录，他便皱着眉头神情严肃问我：“你还书了没有?”我紧张的回答：“我……我还了，刚才进来的时候我放在柜子上了。”他还是用疑惑的目光看着我，僵持了一会儿，对我说：“你去阅书室找一找，如果找不到，你就赔我一本!”我闷闷不乐地走进借阅室。一看到密密麻麻的`书，我的头都大了，找书得需要几个小时啊!找不到还得陪一本呢!我找了一个多小时但还是没找到，看来只好明天再找了。( )

篇9：老师您冤枉我了小学六年级作文

记得我上三年级时，有一天上英语课，我正在专心致志地听讲，可后面的两位同学却在窃窃私语。我心想：他们说就说吧，只要不打扰我就行了。我正想着，却听见从后面传来了脚踢桌椅的声音和小小的谩骂声。这时，英语老师正朝着我们这个方向走来，似乎听到了他们两人的骂声。我后面的两人好像看不见英语老师似的，继续小打小闹。我小心翼翼的往后面望了望，英语老师正在我的身边停留。

突然，我听见“砰”的一声和英语老师“啊”的叫声，我本能地寻声回过头去，原来英语老师不知被谁踢了一脚。我想：一定是那两个正在偷偷打闹的同学干的“好事”。此时，英语老师正一脸愤怒地望着我。我想，英语老师该不会认为是我踢的吧?果然，第四节课时，班主任把我叫到办公室。办公室里有许多老师，英语老师也在。班主任一看我来了，就对英语老师说：“是不是她踢的你”?“是的”，英语老师肯定地说。班主任一听，喋喋不休地说：“李甜啊，李甜!你是个好学生，好学生是不该踢老师的，而且还是在上课时间……”我刚想要说“不是我……”班主任连珠炮发地接着说：“李甜，做错了事就要承认，不要狡辩……”

老师们，您可知道，我当时的感觉真是应了一句歇后语：哑巴吃黄莲——有苦说不出呀!

篇10：冤枉的滋味作文

啊，今天万里无云，明媚的阳光惬意地照着大地，看着这一切，我的心情也变得格外的好。

“张明媚，对不起哦，那天是我冤枉了你啦，实在很抱歉，我们能再成为朋友吗？”抬头一看，原来是莹在说话，

“本找到了？”；

“嗯”

“在哪儿找到的？”

“是XXX，她看我不在，就拿去用了，今天才还给你，我那天不应该那么凶的。”

“没事，重要的是本找到了，我们还是最好的朋友。”

“那当然”，说完，我们就冰释前嫌，又成了一对形影不离的好朋友。

今天真是太爽了！

苦

老师突然宣布要拔草，真倒霉，才上学几天就要做苦力，哎，没办法，师命难违，校长之命更难违，同学们只好噘着嘴，满腹牢骚，无可奈何地走到操场上集合，然后开始拔草，我们都是三五个一群，边拔草边聊天，等老板（班）转过来看我们女生拔的怎么样时，就赶紧闭嘴，卖劲地拔着那一株株小草，老板（班）看看我们，满意地点点，还夸奖我们，这时我们心里都在暗暗发笑，糟糕，她站在我们女生这边不走了，而我们只好不停地拔，不停地拔，手心都磨红了，疼死了，拔了两节课，第二天又拔了会儿，总算拔好了，真是太苦了。

乐

英语老师在发我们的听写本时，说我们的英语字有进步，以前是方方正正的，现在倾斜了，因为英文字就是要倾斜15°才漂亮。

听了老师的表扬，我好高兴。

还有就是，我终于有博客和E―mail！

在E―mail上，我找到了一个名叫“魔法部落”的地方，可以点击魔法画棒，然后下面就会出各种各样的图片，比如说蘑菇，你用鼠标点一下，就根据你要的什么形状在画布上一点，就能出现好多漂亮的磨菇，还有设置背景等很多很多。

在E―mail上还可以看到很多电子贺卡，明天就是教师节，你是不是看到了很多关于教师节的贺卡，很漂亮吧！

八年级的生活真是多姿多彩！

我的悲剧

很久没有写东西了，刚刚着手写这篇文章时，竟然不知如何入手，自己真的已经离开这支笔太久了么？颓废，已经开始蔓延了么？不知道从什么时候开始，靠着自己的脾气，谁都不听，忘了自己，忘了，还有爱我的人。

很多见到我的人都说，我的眼睛从来都是忧郁的眼神，是么？我从小就很幸福，为什么会忧郁，为什么会难过。我自己也说不清。给了自己太多理由，自己总是去伤那些爱过自己和自己爱的人。

小时候的我，很听话，真的，妈妈总是夸我是好孩子，每当那时候，我总会很开心很开心，可以跟着妈妈走在大街上无忧无虑的逛着大街，可以为了一个冰淇淋高兴好久，可以因为一只狗的路过而害怕好久，那时什么都是那么开心，一切都是那么明亮。这是幼儿园，开心的幼儿园，一辈子也忘不了，那段美好的幻想。

现实，总是这样让人难过，那段时光就这么离开。离开了家，来到舅舅的家里，孤单的我，7岁的我，只身一人寄宿在舅舅家，开始我人生的分数之旅――尽管那并不愉快。开心的接受了这个事实，可是孤单却使我深陷，我――学会了沉默。感受不到一丝温暖，自己仿佛是被踢到一个深谷，向父母诉说，他们却告诉我“这只有六年而已，六年过后就离开这里了。吃得苦中苦，方为人上人。”我渴望的理解，就这样被抹杀。终于不再哭泣，然而心中的怨却无法消逝。难道颓废，就是这时开始的？我不知道，我也不想知道，难道这就是没人理解的滋味。我的小学，就这样过去了，就这样，六年过去了。作文

或许，我希望我可以有点自己的计划，但我没能实现，我根本没有这个机会去实现――因为我“还小”。他们总说是担心我，可我看不见；他们说是关心我，我也看不见。担心我，可我每做一件事时，从来没有鼓励，从来没有人可以帮我一把，只有失败后的嘲笑，只有不理解的眼光。关心我，中午不回家吃饭，一声也不坑，让我告诉自己“就快回来了，就快了，再等会。”可惜，没有，一个电话也没有，让我等到了4点，下午4点，泪水流下来，孤单的我，透过电脑看到了理解，看到了朋友们在另一边的安慰。我不知道，除了友情，我还剩什么，还有什么。这是，初中，尽管它还没有结束，可我依然把他写了进来。

这不是回忆，这不是诉苦，天下的父母们，听听我的声音，或许这就是你们儿女的声音。作文

故事继续，爱还在延续。

我知道这是父母所谓的爱，可我不知道我是怎么了，从小就是一个人，一个寒假过去了，一个暑假又过去了……我不知道我过了几个这样的假期。从来没人可以陪一陪我，这就是孤单，这时我们这个时代的孩子对孤单的理解。我知道我代表不了这个社会的想法，但我是这么认为的。

我是一个坏学生，一个坏孩子。

我不知道是为什么，可是就是这样。老师教育的对象，家长的心病。在学校里，总是不服老师的教导。在家里，总是顶撞生我养我的父母。可你们知道么，刚上初中的我是一个所谓的“好孩子”，甚至――我还当过班长。所有人都知道我已经颓废，可我明白得很。爸妈总说我不够成熟，还太小，可我不是！我就是想到了太多太多。在我还当班长的时候，我就经常为班上的“坏学生”们辩护，我受不了看到周围的人受到冤枉的滋味。每次和老师“针锋相对”，我就深深问自己，“坏学生”就一定每次都犯错么，他们也是人！可我改变不了，我的所作，只是让老师记恨我。我不知道为什么，总是受到排斥，不是来自同学，而是――老师。也许吧，我放弃了，放弃了这个世界，颓废从此诞生。

家里给我的，总是没有安慰，听不进我的抱怨，听不见我的诉苦，永远都是“你要做个好孩子，好学生，要拿好成绩”之类的话，心灰意冷。这就是家，我爱过的家，也许吧。

已经没什么要说了，我只是想告诉各位老师、家长，看清我的悲剧，我也经陷入太深，没人可以救我了，不要让我的悲剧重演，每个家庭都不需要我这样的人。

一件烦恼的事

几天前放学后，老师叫我把留在教室尚未做完的值日分配人做一下，于是我分配几位同学和我一起把值日做完。同学们人多手快，不一会儿便把值日做完，陆续回家。

当我背起书包正打算把教室门锁起来的时候，“啪啦”一声，一个足球从操场飞来，打破了玻璃。接着，一个人跑过来。我一看，原来是我的同桌女足社的张萍。张萍一看教室里有人，慌张的不得了，但她定睛一看是我，就平静了许多，她乞求我：“大家是好朋友，我这是不小心，你就别告诉老师了，好吗？”这可怎么办，一星期后老师一定会问我这件事的。要不，我就告诉老师吧。这个念头很快就被打消了。如果是平时，我一定会告诉老师，可这是我的好朋友啊，更何况她还帮过我呢：

那次，我参加校性长跑，我在半路上因体力不支而把脚摔的破了一大块皮，张萍看了，二话不说背着我一起跑，因为她承受不了我的重量，好几次还差点摔倒呢，我叫她把我放下，她就是不听，一直背着我跑到学校。她那么好，我怎能“大义灭亲”跑去“告发”她呢？

虽说我是班干部，应该把事情真相告诉老师，可我和张萍是好朋友啊。有好几次我想就把这责任推到那些捣蛋鬼的身上，但我也尝过被冤枉的滋味啊，那的确不好受。大家给我出出主意，看我应该坚持诚实还是保护友谊？作文

来源：m.04/29145258.html

篇11：冤枉五年级作文

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

篇12：被冤枉的作文

昨天我们学校英语才考过试，今天英语徐老师把试卷发了下来。我考了98，张亦驰（我同桌）考了99，我们俩都挺高兴的！离下课还有5分钟左右的时间，老师把课代表和组长换了一下，（每次考得最好的同学是课代表，后4名是组长！）这次张亦驰是课代表，我是组长！

正当老师让我们坐下的时候，高岩松、余文辉、邵洪成（都坐在我和张亦驰后面！）异口同声地说：“老师！”可是他们喊完之后，又不知道该说什么了！

下课后，只听他们跟老师告状：“刘欣怡和张亦驰考试时，都是互相抄的！”老师根本不当一回事，说：“哦，上课的时候注意一下她们就是啦！”呜呜呜……怎么这么惨！

过了一会儿，我和张亦驰说：“如果他们考的比我们高，那么就不会这么说了！”“是的，他们考试的时候一直的说话，可不知道说什么，还和前面的人传纸条！”张亦驰感慨道！我劝张亦驰：“心底无私天地宽！我们没有做贼就不必心虚！下次争取我们俩都考一百分，让他们去‘告状’吧！”

篇13：被妈妈冤枉作文

一天，中午放学，因为宋青青把她的钱包带到了学校，所以她下学把钱包带出了学校，可是她的衣服上没有口袋，也不想让爸妈看到，所以她让我帮她把钱包待会我家店里，下午上学给她。

我本来以为只要带回去就行了，可是想过妈妈这一关真难。

我刚回到店里，妈妈就发现了那个钱包。她以为是我买的，就问：“这是不是你用早餐钱买的？”“不是”妈妈又跟考官一样问我：“那你哪来的钱呀？”“我没钱，那也不是我的。”我说。妈妈不相信。“不是你的是谁的，肯定是你的。”于是我委屈地大声争辩：“不是我的，是宋青青的。”“那，是宋青青的，你拿着干嘛？肯定是你的。”妈妈还是认为是我的。“不是我的，不是我的，真的不是我的呀！”我那不争气的泪泪珠已经在眼眶力打转了，我委屈极了，可是妈妈就是不听我解释。

过了一会，妈妈对我说：“如果不是的，下午上学还给她。而且以后不能再拿别人的东西了，如果拿回来一次我打你十下，第二次我打你二十下依此类推。”“好的，好的，Yes，yes。”我忙回答说。妈妈竟然原谅我了。

篇14：被冤枉的作文

关于被冤枉的作文：十元钱的冤案

 

李锦雅

每个人都有快乐的事，也有被冤枉的事，我就被冤枉过一次，那真是让我咬牙切齿，十分痛苦。

那天天气晴朗，我以为会有好事发生，可老天爷安排的事却谁也意料不到。“铃、铃、铃”……铃声响了起来，大家高高兴兴地下楼上体育课了。夏天的火像一把大伞，高高地张开在空中，天空仿佛变成了个大蒸笼，滚烫滚烫的，让人觉得想进水池玩个痛快。可这一切都是幻想，汗珠仍然从额角偷偷地跳了下来。这时，谁都想痛痛快快地喝一杯冰水。所以，我上了楼，喝了一口水就下楼了。谁知下课一上楼，就有人的十元钱被偷了。大家围在一起讨论，紫千说：“这个偷钱的人太没品德了！”有人问：“在上课时，有谁上楼吗？”突然我的死党林湘雨说：“我看见李锦雅上楼了！”我一愣：好你个湘雨，我和你好朋友一场，你居然冤枉我，真是太可恶了！我立即解释道：“不是的，我只是上楼喝水，没有偷呀！”虽然我知道再怎么解释大家也不会相信我，可我真没偷钱呀！在那之后一节课里，没人再理我。我很难受，也没有人知道我的`感受，连我的好朋友都出卖了我。

“我证明，锦雅没有偷钱！”郑老师闪亮登场，听到这句话让我十分惊讶。“我看见锦雅在喝水，她一喝完水就下楼了，什么也没干。”

“那是谁偷的钱呢？”有人问。

“至于这个吗？只有那个人知道，我们来玩一个游戏，偷钱的那个人把钱夹在信封里，之后放在我的办公桌上，记住不要写名字。”郑老师说。

第二天，郑老师说她的办公桌上果然有信封，里面装有十元钱与一张纸条，纸条上写：“老师，我错了，请原谅我。”那个人没有写名字。

这次冤案让我心里很难受，可是这件事已经过去了，我的好朋友也与我合好了，但是坐上被冤枉的“宝座”的人，可不好甩掉呀！

篇15：《桥》教学(适合五年级)

《桥》(作者:谈歌。选自人教版五下。略)

《“诺曼底”号遇难记》(作者:【法】维克多·雨果。教材文本为苏教版六上《船长》。略)

在柏林

【美】奥莱尔

一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“:一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿,她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动,指手画脚,不加思考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。

“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次偷笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板,开口了。

“小姐,”他说“,当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静,静得可怕。

最后一只乌鸦的最后一句坏话

万斌生

报忧不报喜的乌鸦,遭到无情的剿杀。

世界上只剩下最后一只乌鸦了,它仓惶逃命,筋疲力尽,落在了悬崖绝壁的一块悬石上。

人们并不放过它。猎捕者们历尽艰辛地追上来,密密匝匝地包围了它。原始的剑弩和现代的火枪织成了天罗地网,一同指向它。

“且慢!”首领发话了“,它死了就绝种了,不能不教而诛。”

接着,首领走上了悬石,对乌鸦说“:只要你答应一个条件,从此以后改掉讲坏话的习惯,像喜鹊那样多多报喜,我们就放了你。”

“这———”乌鸦沉吟着“,如果真有坏事了呢?”

首领还未回答,围猎者们已经怒吼起来:“这家伙真是本性难改!”他们一边怒吼,一边向乌鸦栖身的悬石涌过来。

乌鸦大声喊道:“呱!别过来!悬石要塌了!”

“死到临头,还在讲坏话!”首领恼怒地说道“,杀———”

火枪响了,弓箭射出,乌鸦瞪圆双眼从悬崖上掉了下去。

“哗”的一声———

与乌鸦一同坠下万丈深渊的还有首领、猎人、猎枪、悬石……

窗

【澳大利亚】泰格特

在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。这间病房十分窄小,仅能容下他们两人。病房设有一扇门和一个窗户,门通向走廊,透过窗户可以看到外面的世界。

其中一位病人经允许,可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人则不得不日夜躺在床上。当然,两位病人都需要静养治疗。使他们感到痛苦的是,两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣,只有静静地躺着。而且只有他们两个人。两人经常谈天,一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭、各自的工作、各自在战争中做过什么,等等。

每天上午和下午,时间一到,靠近窗的病人就被扶起身来,开始一小时的仰坐。每当这时,他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地,每天的这两个小时,几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。

躺着的病人津津有味地听着一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

一天下午,当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处都是时,不靠窗的病人突然产生了一个想法:为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切,为什么自己不应得到这种机会呢?他为自己会有这种想法而感到惭愧,竭力不再这么想。可是,他愈加克制,这种想法却变得愈加强烈,直至几天以后,这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

白天,他无时不为这一想法所困扰,晚上,又彻夜难眠。结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。

一天晚上,他照例睁着双眼盯着天花板。这时,他的同伴突然醒来,开始大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔,他两手摸索着,在找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就立即赶来。

但是,另一位病人却纹丝不动地看着。心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢?

痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。

另一位病人仍然继续盯着天花板。

第二天早晨,医护人员送来了漱洗水,发现那个病人早已咽气了,他们静悄悄地将尸体抬了出去,丝毫没有大惊小怪。

稍过几天,似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去,将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房,剩下他一个静静地躺在那儿。

医生刚一离开,这位病人就十分痛苦地挣扎着,用一只胳膊支起了身子,口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。

他看到的只是光秃秃的一堵墙。

选文缘由

我一直很想上《桥》这篇课文,但又怕上。因为在我眼里,《桥》的教学价值与教学难点同样明显。

小说无非教三个方面:人物形象、环境渲染、情节设计。

先说《桥》的人物形象。《桥》讲了一个小山村的党支部书记在山洪暴发之际,沉着镇定,通过果断而威严的喊话让惊慌失措的群众平静下来,排成一队,通过窄桥的事。

再说《桥》的环境渲染。谈歌善用比喻,巧用拟人。“像泼“”像倒”四个字,两句话,就把一场瓢泼大雨、倾盆大雨写得很传神、到位。例如“像一群受惊的野马”,一个比喻让我们感受到山洪的猛烈,野马桀骜难驯,一匹受惊的野马就要十几个大汉才能制服,一群受惊的野马,那一番横冲直撞、无法控制的场景跃然眼前。

再说《桥》的情节设计。《桥》情节起伏跌宕,扣人心弦。尤其是结局,出人意料,震撼人心。但仔细一想,又合情合理,回读前文,种种疑问,恍然大悟。《桥》的构思把小小说的魅力展现得淋漓尽致。

知道教什么了,那么该怎么教呢?

如果单篇教学,无论是人物形象的感受,环境渲染的体验,还是情节设计的发现,教师在引领上都需要花一些功夫。

若把《桥》这篇文章和其他文章一比较,很多东西立马清晰起来,你不讲自明。让学生自己在阅读中有所发现,这不正是我们想追求的吗?

例如,把《桥》与法国作家维克多·雨果的《“诺曼底”号遇难记》放在一起,就会发现内容几乎一样。《“诺曼底”号遇难记》讲了一个游轮的船长在即将船毁人亡的危急时刻,冷静从容,发布明确而具有威慑力的命令,让争先恐后的乘客有秩序逃生的事。当然,大同中有小异。《桥》中的老汉对村民说不排队就退党。《“诺曼底”号遇难记》中的船长说哪个乘客不排队就用枪打死他。乍一看,哪个更有威慑力,当然是以死威胁了。于是,问题就来了,老汉的话并没有以死相逼,为什么会有那么大的威慑力?这个问题直指人物认识的核心。

而且很多语感好的孩子,在比较中还会发现,《桥》的语言极其洗练,往往单词成句,单句成段,两个字,三个字,五个字……语句排列错落有致,富有节奏感。这种节奏感继承于唐诗宋词元曲的传统又有所创新,最难能可贵的是,《桥》的语言极具刚性,干脆利落,斩钉截铁,不拖沓,不阴柔,这在小学语文教材中是很少见的,这是读《“诺曼底”号遇难记》无法体会到的。

比较是最实用的阅读策略,你再拿几篇小小说和《桥》放在一起,你原来不太清楚的小小说的情节设计的特点也变得清晰、明显了。

群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说教师少讲,学生自己在阅读中发现。那么教师不是很轻松了吗?不是,教师的辛苦在前,尤其,选文章这件事,其中甘苦,教师自知。

课例呈现

教学目标:

1.认识6个生字,能结合语境,比较辨认“没、似、奔、倒”等多音字。

2.通过句子之间的比较,发现文章环境描写的特色及对于推动小说情节发展的作用。

3.通过文本比较,深入研读了解老支书的高尚品质。

4.通过文本比较,知道、感受小小说“出人意料而又在情理之中”的结尾处理方式及效果。

教学课时: 1课时 。

教学过程:

一、你们自己读懂了什么

师:请你们自由读课文,从头到尾,一字不落,边读边想自己读懂了什么。

(生朗读)

师:默读更便于思考。请你们默读课文,边读边想自己读懂了什么。

(生默读)

师:你读懂了什么?

生:我知道了那天雨非常大,像泼,像倒。这是环境描写。

师:是的,这篇文章里的环境描写挺多。

生:我知道了村里的老汉是一个舍己为人的人。

师:哦,他在感受、分析老汉这个人。你还觉得老汉是一个怎样的人?

生:先人后己、以身作则、勇敢……

生:我觉得这篇文章的结尾很特别,我没想到那个小伙子是老汉的儿子。

……

二、第一次比较:研究环境描写

师:刚才有人提到环境描写。这篇文章很多地方写到了洪水,找一找,画一画。

(生默读,画句子。汇报时教师相机出示句子。)

1黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

2山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

3近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

4死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

6水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

7老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

8一片白茫茫的世界。

师:通过画句子,我们发现,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。这些句子写出了什么?

生:这些句子写出了当时的洪水很大。

生:这些句子写出了洪水非常凶猛,当时情况非常危险。

师:这些句子都是在写洪水,我们把这些句子放在一起比较就会发现,作者写洪水用了多种方法。

生:我发现作者用了“拟人”的修辞手法,我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑声中逼近”。“狞笑”这个词写出了洪水到来时那种恐怖的感觉。

生:我发现作者用了“对比”,例如作者写洪水先是到了人的腿部,接着到了腰部,最后把人吞没了。

师:同学们发现作者用了不同的手法写出了洪水的来势汹汹。你们再比较一下,看看它们有什么相似之处。

生:我发现这些句子都非常短。

师:是的。我们来看第一句:“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”像泼、像倒,两个字就成句子。我们完全可以把这两个句子写长一点。我们先把它们扩写成两个成语。

生:瓢泼大雨,倾盆大雨。

师:还可以扩展得更长一些,你看老舍先生是怎样写大雨来临的———(出示)

风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片,一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布。几分钟,天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流,成了灰暗昏黄的,有时又白亮亮的,一个水世界。

师:你看,一比较,我们就可以知道,即使同样写下雨,可以写具体,也可以写简洁;可以用长句,也可以用短句。但《桥》的作者为什 么选择这 样的写法———单词成句,单句成段?

生:这可能是个人的偏好 。

生:因为文章本身就不长 。

生:这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张。

师:让我们串起来读读看,边读边感受。

三、第二次比较:研究小说的人物

师:小说读完了,大家有没有发现《“诺曼底”号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处?

生:都描写了危险到来时周围的环境与气氛。

生:里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。

……

(师出示表格)

师:通过比较,我们发现了《桥》和《“诺曼底”号遇难记》两篇小说之间有许多相似点。但再比较,我们又能发现它们的一点不同。

生:《“诺曼底”号遇难记》中船长是以死告诫大家排队,而《桥》中的老汉是用“退党”来警告大家的,我觉得船长的威胁震慑力更大。

师:是啊,大家遇到的危险一样,大家的恐慌一样,然而,在《桥》里,村长并没有像《“诺曼底”号遇难记》里的船长那样,以死相逼,只是以“退党”作为警告,村民却自动排成一队。村长的“警告”为什么有这么大的力量?

(生默读、批注)

生:文中写道“:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。”老汉是大家都拥戴的,说明平时他为村民做了不少好事,所以大家信任他,会听从他的安排。

生“:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”老汉像一座山,这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定,给人一种安全感,也是一种威慑。

生:老汉冷冷地说“:可以退党,到我这儿报名。”这也是一种威胁。

(一生嘀咕:退党那么可怕吗?总比死好。)

师:很好!对于党员来说,退党是一种耻辱,只有违反了党的规定,犯了重大的错误,才会面临退党的威胁。因此,老汉的这句话无形中震慑着一批党员。

生:老汉让儿子排在队伍的最后面,这是最有说服力的。

……

师:你看,我们读小说,感受一个人物,就是要这样读,从文字中,从细节里去感受。

四、第三次比较:研究小说的结尾

师:《桥》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》《在柏林》三篇文章,内容完全不同,但写法上有相似之处,你发现了吗?

生:它们都有一个很特别的结尾。

师:怎么特别呢?

生:这个结尾出人意料。

师:小说是不是一定要这样写呢?再把这篇文章改一改。(出示)

老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子(他的儿子),吼道“:你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子(他儿子)瞪了老汉一眼,站到了后面。

水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子(他儿子)。

小伙子(他儿子)推了老汉一把,说“:你先走。”

老汉吼道“:少废话,快走。”他用力把小伙子(他儿子)推上木桥。

突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子(他的儿子)被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。

师:这两个版本,你更喜欢哪一个?为什么?

生:喜欢课文的版本。文章最后才交代人物关系,让人感到很意外,非常吸引读者。

生:喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生:喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系,说明老汉把儿子当作一个普通的小伙子。

生:课文的结尾耐人寻味。

师:综合以上同学们的讨论结果,我不得不明示这篇文章的体裁。这是一篇小小说,也可以说是微型小说。这种体裁的特点就是设置悬念,结局意外。(师板书:小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味)

师:今天,蒋老师还带来了另外一篇小小说《窗》,但去掉了结尾,大家通过阅读前面的内容,猜一猜小说的结尾会如何。

(学生投入到猜测结尾的学习活动中,略)

五、总结:比较是一种很实用的阅读策略

师:比较是一种很实用的阅读策略。你看,今天我们通过“比较”,发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点———结尾出人意料。

课例评析

《语文课里更重要的事》是蒋军晶老师发表在《人民教育》2012年第12期上的一篇文章。蒋老师在文章结尾处说:“我在想,相对于朗读、讲述、背诵能力,理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的‘主角’吗?为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢?群文阅读或许能够提供这种可能。”

本课将教学直接指向“比较”这种实用阅读策略的学习,这是非常好的导向,学生学到的是真实的、常用的、有效的阅读方法。这也是群文阅读的一大优势,因为要在短时间内读懂多篇文章,必须要有支撑读懂的真实的阅读方法,比如浏览、速读、跳读、质疑等,也必须有足够的时间留给学生进行自主阅读,这对传统语文教学是很大的冲击。

本课蒋老师一共设置了三个板块的比较,学生课堂阅读量为4300字以上,我用表格的形式梳理了教学主体内容(见下页)。

从这里我们可以清楚地看到,比较是本课运用的一种阅读方法,教师带着学生运用这种方法学习了微型小说运用语言进行环境描写和人物塑造的特点以及情节设置的特点 。 本课的教学结构简单,单位时间内学生阅读量增大,学生对内容及表达方式的理解都是通过比较领悟到的,对结尾特点还通过猜一猜的方式给予学生迁移认知的空间, 这都是常规语文课难以企及的 。 从学生学习效果的层面来检视, 个人认为程度好的学生可能收获比较明显 。 第一个比较板块仅有一个学生领悟到 “ 这样写,读起来让人感觉很急迫,很紧张 ” 这种表达效果就匆匆结束;第二个板块的比较显然缺乏说服力, 基本是教师下的结论;第三个板块学生领悟非常充分和到位 。 我还注意到本堂课教师的结语: “ 比较是一种很实用的阅读策略 。 你看,今天我们通过 ‘ 比较 ’ , 发现了环境描写的一些方法,更深入地了解了小说中的人物,也明确了小小说的一个重要的特点 ——— 结尾出人意料 。” 应该说教师的结语很好地回应了本堂课学生的学习所获 。

基于这样的课堂观察,笔者提出如下思考:

第一,三个板块的比较需要汇聚到一个点形成一个整体吗?个人认为是需要的,否则教学就没有结构的价值,而是散点平行推进。本堂课群文不是重点,借助群文理解《桥》的内容及表达形式才是目的,这是比较典型的参照比较型教学。既然《桥》本身是重点,那么这三次比较就应该汇聚到环境推进情节塑造人物上,让教学回到文本小小说的文体特点上。蒋老师的教学注意了每个点上横向的比较,如果能对纵向情节的推进做必要的观照就能看到教学的整体效能,教学更能从形式走向本质。

第二,如何比较,需要教方法吗?本课第一次比较是引入名家片段,通过朗读对比发现不同描写方法带来的不一样的表达效果,第二次比较是用表格的方式罗列两个故事的异同,第三次是快速浏览一组文章比较得出小小说结尾的特点,还通过改写比较表达效果。三次比较用了不一样的比较方法:朗读体会表达效果,表格梳理异同,快速浏览发现特点等。这是学生应该掌握的“比较”这种阅读策略的具体操作方法,如果教师能适时点拨,更能回应本课教阅读策略这样的定位和目标。

第三,课堂学习,需要学生有更深入的发现吗?读毕实录,有一些疑问产生,如群文教学如何解决阅读量大与课堂时间有限的冲突?群文教学如何关注低阅读力学生的发展?群文教学中教师如何真正让学于生,通过真实的学习形成学习共同体,让共识真正从学生中、在学生中产生?为何有这些疑问,因为在整个教学过程中,还是有学生被动接受教师的文本理解与发现之感,“一生嘀咕,退党那么可怕吗?总比死好”,这个学生嘀咕的其实是本文最难理解也是理解老汉形象的关键,如果说关键时刻船长靠的是规则服众,老汉则是用多年锤炼出的一个老党员的威望在服众,这样一比较,才能体会出老汉这一形象的力量,遗憾的是这个极具价值的“嘀咕”并未展开来教学。群文是按议题结组的文章群,这个“群”里有编者或教者清晰的价值赋予,在教学中也很容易因为要达成预设的目标而忽略学生的发现。蒋老师说“群文阅读的好处到底在哪里?就是不言自明,或者说老师少讲,学生自己在阅读中发现”,这个“发现”应该被高度重视。