位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)（精选8篇）

篇1：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书  数学》（人教版）四年级下册第23页例 4

教材分析

在本单元伊始，学生就对“公园定向越野”这个情境有了了解，他们也具备了根据线路图来判断所走的方向和路程的能力，所以教材例4安排了这个观测点动态转移的一种学习材料，旨在让学生能应用前面所学的确定物体的位置的方法，在实际生活中的运用。

本课时，采取小组合作的学习方式，让学生在生活情境中运用知识。同时，线路图的绘制也是本节课的另一个重点，同时也是一个难点。学生在量角度的时候容易出错，还有部分学生对于方向在头脑中的观念不是很清晰，加上学生动手操作能力的限制，导致绘图的准备性可能较低。所以要注意在学习中提高学生的作图能力，培养认真细致的学习习惯。位置与方向的知识本就是广泛渗透在生活中的，可以将教材进行灵活处理，选用学生身边的、贴近学生生活的素材，不但可以增加学生的学习兴趣、调动积极性，还可以让学生体会到数学与实际生活的联系。

教学目标

能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。

通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。

通过选取身边的学习素材，培养学习兴趣，体会数学与生活的联系。

教学重点

能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。

通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。

教学关键

确定物体和观测点的位置关系

教学准备

多媒体课件、练习纸

教学过程

教   学    预    设 课 堂 生 成

情境激趣、新课导入

1．情境创设

师：同学们，一场激烈、精彩的公园定向越野赛正在进行，让我们一起去看看，好吗？

多媒体课件展示：定向越野图片组

设计意图：给学生创设一个情境，引领学生置身定向运动比赛中，不但一下子吸引了学生的眼球，还激发了学习兴趣，而且让他们感受到运动员的那张坚韧、果敢和对困难的不屈不挠精神。

新课导入

师：想亲身体会定向运动的魅力吗？想参加一场定向运动的比赛吗？（想）

师：下面，让我们在课堂中，体验一回定向运动的识图、绘图的魅力。

学习例4

识图能力体验

多媒体展示：“公园定向越野”情境图和路线图

（1）看图获取信息

师：从图上你获取了哪些方面的信息。

学情预设：上北下南的方位；起点到1号点，再到2号点，最后到终点的路线图；

教   学    预    设 课 堂 生 成

图上一厘米表示实际距离200米；大致估计每一段的方向和距离……

（2）动手测算

师：请同学们根据利用线路示意图，找出每一赛段的方向和路程。

学情预设：学生根据教师发下去的路线示意图和作业纸，以同桌合作的方式，测量每一赛段的方向和距离，并且完成好作业记录纸。

学情预设：由于给出的路线示意图已经标有各个点的位置，故学生一般能根据前面学过的知识测算出每一赛段的方向和距离。但由于每一个点都没有方位直角坐标系，所以学生可能在上北下南的方位绘制中会出现一些困难，要做好学困学生的指导工作。

（3）汇报交流

师：请说说你的测量结果。

（4）引起思考

师：同学们的方位感特别强，处理问题也非常灵活。若是真的实地参加定向运动，一定会表现的非常出色！

师：在一次实际比赛中，有一个小组在三个赛段所花的时间分别是--（多媒体展示：三个赛段时间）

第一赛段：9分钟；     第二赛段：18分钟；     第三赛段8分钟

师：看到这个数据，你有什么想说的？

学情预设：学生的发言多种多样，注意引导学生向第二赛段所花18分钟的时间，展开讨论和猜测，之后多媒体展示每一赛段的路程（第一、二赛段：1000米，第三赛段800米）

师：第一赛段和第二赛段的路程一样，但所花的时间却相差很大，谁能解释这个问题？

学情预设：再看平面图，发现第二赛段中间是一个山林的地貌，了解到定向运动所花时间不仅和选手的识图能力有关，还跟实际的地形有关。

（5）算平均速度

师：请同学们算出这次定向运动的总路程和总时间，再根据总路程和总时间算出平均速度。

设计意图：学生对于平均速度的概念还是比较模糊，这里铺设了先求总路程和总时间的环节，再算平均速度，突破了学生认知上的障碍。

绘制路线图

师：通过刚才的活动，我们具备了作为定向运动选手的识图测算能力。但真正的定向运动的高手，不仅具备识图测算能力，还具备了绘制路线图的能力，你能根据向导的描述，绘制出正确的路线图，成为真正的定向运动高手吗？

独立完成书上p23的做一做

学情预设：学生对于仅有正北方向和起点的空白路线，以及“向导“的描述，对于绘制准确的路线图会有很大的难度，这里应该适时鼓励学生不怕困难，并且可以参考前面的线路图去绘制。

展示评议

师：把你绘制的路线图跟大家交流一下

（学生在实物投影上展示自己的作品）

小结

师：你觉得绘制路线图要注意些什么？

学情预设：学生的表达可能有困难，教师应该引导学生完整的描述，并且就学生的精彩处予以肯定。

游戏巩固：猜猜终点在哪里？

师：同学们不仅会看图，还会准确的作图，真了不起。下面请同学们根据老师的描述，再绘制一个路线图，并猜猜终点在哪里？

多媒体展示：猜猜终点在哪里？从学校出发，先向正南方向走200米；再向东偏北30°方向走200米；最后向西偏北30°方向走200米到达终点。

设计意图：绘制路线图是本节课的重点，学生在第一次绘制的时候，有些学生绘制的不够准确，因此，这里设计了一个二次绘制的环节。二次绘制路线图采用猜终点的游戏形式，学生只有在正确绘制好路线图后才发现，原来终点就是起点--学校。

总结

师：今天，我们一起了解了一种新的运动方式--定向运动，并从中学会了看路线图和绘制路线图。

师：说说，学好这节课你最想做什么？怎么运用这节课所学的知识？

作业

口算第10页

完成课堂作业本

篇2：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

《义务教育课程标准实验教科书  数学》（人教版）四年级下册第23页例 4

教材分析

在本单元伊始，学生就对“公园定向越野”这个情境有了了解，他们也具备了根据线路图来判断所走的方向和路程的能力，所以教材例4安排了这个观测点动态转移的一种学习材料，旨在让学生能应用前面所学的确定物体的位置的方法，在实际生活中的运用。

本课时，采取小组合作的学习方式，让学生在生活情境中运用知识。同时，线路图的绘制也是本节课的另一个重点，同时也是一个难点。学生在量角度的时候容易出错，还有部分学生对于方向在头脑中的观念不是很清晰，加上学生动手操作能力的限制，导致绘图的准备性可能较低。所以要注意在学习中提高学生的作图能力，培养认真细致的学习习惯。位置与方向的知识本就是广泛渗透在生活中的，可以将教材进行灵活处理，选用学生身边的、贴近学生生活的素材，不但可以增加学生的学习兴趣、调动积极性，还可以让学生体会到数学与实际生活的联系。

教学目标

能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。

通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。

通过选取身边的学习素材，培养学习兴趣，体会数学与生活的联系。

教学重点

能根据路线图判断所走的方向和路程；能根据方向和距离绘制简单的路线图。

通过读图、画图活动，培养学生动手作图能力，促进学生空间观念的发展。

教学关键

确定物体和观测点的位置关系

教学准备

多媒体课件、练习纸

教学过程

教   学    预    设 课 堂 生 成

情境激趣、新课导入

1．情境创设

师：同学们，一场激烈、精彩的公园定向越野赛正在进行，让我们一起去看看，好吗？

多媒体课件展示：定向越野图片组

设计意图：给学生创设一个情境，引领学生置身定向运动比赛中，不但一下子吸引了学生的眼球，还激发了学习兴趣，而且让他们感受到运动员的那张坚韧、果敢和对困难的不屈不挠精神。

新课导入

师：想亲身体会定向运动的魅力吗？想参加一场定向运动的比赛吗？（想）

师：下面，让我们在课堂中，体验一回定向运动的识图、绘图的魅力。

学习例4

识图能力体验

多媒体展示：“公园定向越野”情境图和路线图

（1）看图获取信息

师：从图上你获取了哪些方面的信息。

学情预设：上北下南的方位；起点到1号点，再到2号点，最后到终点的路线图；

教   学    预    设 课 堂 生 成

图上一厘米表示实际距离200米；大致估计每一段的方向和距离……

（2）动手测算

师：请同学们根据利用线路示意图，找出每一赛段的方向和路程。

学情预设：学生根据教师发下去的路线示意图和作业纸，以同桌合作的方式，测量每一赛段的方向和距离，并且完成好作业记录纸。

学情预设：由于给出的路线示意图已经标有各个点的位置，故学生一般能根据前面学过的知识测算出每一赛段的方向和距离。但由于每一个点都没有方位直角坐标系，所以学生可能在上北下南的方位绘制中会出现一些困难，要做好学困学生的指导工作。

（3）汇报交流

师：请说说你的测量结果。

（4）引起思考

师：同学们的方位感特别强，处理问题也非常灵活。若是真的实地参加定向运动，一定会表现的非常出色！

师：在一次实际比赛中，有一个小组在三个赛段所花的时间分别是--（多媒体展示：三个赛段时间）

第一赛段：9分钟；     第二赛段：18分钟；     第三赛段8分钟

师：看到这个数据，你有什么想说的？

学情预设：学生的发言多种多样，注意引导学生向第二赛段所花18分钟的时间，展开讨论和猜测，之后多媒体展示每一赛段的路程（第一、二赛段：1000米，第三赛段800米）

师：第一赛段和第二赛段的路程一样，但所花的时间却相差很大，谁能解释这个问题？

学情预设：再看平面图，发现第二赛段中间是一个山林的地貌，了解到定向运动所花时间不仅和选手的识图能力有关，还跟实际的地形有关。

（5）算平均速度

师：请同学们算出这次定向运动的总路程和总时间，再根据总路程和总时间算出平均速度。

设计意图：学生对于平均速度的概念还是比较模糊，这里铺设了先求总路程和总时间的环节，再算平均速度，突破了学生认知上的障碍。

绘制路线图

师：通过刚才的活动，我们具备了作为定向运动选手的识图测算能力。但真正的定向运动的高手，不仅具备识图测算能力，还具备了绘制路线图的能力，你能根据向导的描述，绘制出正确的路线图，成为真正的定向运动高手吗？

独立完成书上p23的做一做

学情预设：学生对于仅有正北方向和起点的空白路线，以及“向导“的描述，对于绘制准确的路线图会有很大的难度，这里应该适时鼓励学生不怕困难，并且可以参考前面的线路图去绘制。

展示评议

师：把你绘制的路线图跟大家交流一下

（学生在实物投影上展示自己的作品）

小结

师：你觉得绘制路线图要注意些什么？

学情预设：学生的表达可能有困难，教师应该引导学生完整的描述，并且就学生的精彩处予以肯定。

游戏巩固：猜猜终点在哪里？

师：同学们不仅会看图，还会准确的作图，真了不起。下面请同学们根据老师的描述，再绘制一个路线图，并猜猜终点在哪里？

多媒体展示：猜猜终点在哪里？从学校出发，先向正南方向走200米；再向东偏北30°方向走200米；最后向西偏北30°方向走200米到达终点。

设计意图：绘制路线图是本节课的重点，学生在第一次绘制的时候，有些学生绘制的不够准确，因此，这里设计了一个二次绘制的环节。二次绘制路线图采用猜终点的游戏形式，学生只有在正确绘制好路线图后才发现，原来终点就是起点--学校。

总结

师：今天，我们一起了解了一种新的运动方式--定向运动，并从中学会了看路线图和绘制路线图。

师：说说，学好这节课你最想做什么？怎么运用这节课所学的知识？

作业

口算第10页

篇3：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

一、识词读词

师:拿在我们手里的是一首———

生:古诗。

师:诗?有些像。你仔细看看, 和我们以往学过的诗, 有区别吗?

生:有些句子长, 有些句子短。

生:这是词!

师:词?!怎么知道的?

生:注释里有。

师:真棒!这的确是一首词。学习古诗词, 我们应该像他一样, 多关注课本里的注释。刚才那位同学说了, 这首“诗”, 有些句子长, 有些句子短, 所以, 人们也把词称作“长短句”。来, 我们一起读。

(课件呈现, 学生朗读:词, 又称“诗余”“长短句”, 是诗歌的一种形式)

师:它是诗的姐妹, 又叫“诗余”。《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。不知大家留意到没有, 刚才我们其实已听到了这首词。

生: (自由应答) 听到了。刚才那首歌, 唱的就是这首词。

师:对!最初, 词是以诗文配上曲调, 可以演唱的。每首词都有一个调名, 叫“词牌”。我们一起读。

(课件呈现, 学生朗读:古人写成一首词, 会按一定的旋律来吟唱, 这旋律的名称, 就是词牌名)

师:我们今天要学习的《忆江南》, 它不仅是词牌, 同时也是词的题目。你知道江南在哪里吗?

生:江南就是长江以南。

师:嗯, 不错的。关于江南, 有许多不同的说法。白居易笔下的江南, 指的是在苏杭一带。人说上有天堂———

生:下有苏杭。

师:是啊, 江南美景吸引了许多文人墨客, 写下了许多诗词。其中, 流传最广的就是《忆江南》。这首词, 才27 个字, 怎么有这么大的魅力呢?这节课我们一起来学习。请同学们各自把这首词读三遍。注意, 前两遍, 读自个儿的, 读准每个字音, 把每一句读通顺, 不会的重来没关系。第三遍, 读给同桌听。 (学生自由读词)

师:读得真投入!来, 谁来读读? (生读。掌声)

师:掌声已经说明一切!字正腔圆, 声情并茂。好!请你来读。 (生读。将曾céng读成zēng)

师:了不起!老师发现你其实不太敢举手, 好像没什么信心。但是, 没想到你能读得这么流畅! (稍顿) 只有一个字音有点儿问题, 大家听出来了吗?

生:曾, 应该读céng。

师:说说你的理由。

生:曾 (zēng) 是指姓曾。

师:哦, 曾 (zēng) 是一个姓氏, 而曾 (céng) 呢?

生:曾 (céng) 是指“曾经”。

师:风景旧曾谙, 连起来理解就是———

生:我对那里的风景曾经很熟悉。

师:你说的“熟悉”, 就是词里面的———

生:谙。

师:真好!看来, 注释的确方便我们的学习。这位同学, 你再来读一遍, 好吗? (生再次朗读, 进步明显。掌声)

师:太好了!以后, 遇到多音字, 咱们不妨停下来思考思考, 看究竟读什么好。或者查查字典来确定读音。来, 咱们一起来读《忆江南》。 (生齐读)

(点评:第一次认识词, 彭老师没有生硬地讲文体知识, 而是尊重学生的已有认知, 让学生自己比较诗与词的区别, 发现词的特征。)

二、读词赏景

师: (接学生的朗读) 能不忆江南?“能不忆江南”是什么意思?换种说法试试。

生:不能不忆江南。

生:非常想念江南。

生:一定会忆江南。

师:是的, 大家说的都对。那么, 为什么要忆江南呢?

生: (自由应答) 因为那里风景美!

师:嗯, 因为景美。 (板书:景) 词中哪里写江南风景很美?

生 (读) :日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。

1.一读, 玩味对仗

(课件呈现这首词的第3、4 两句)

师:真好听!这位同学, 你也来读一次? (生读)

师:一样好听!这是为什么呢?

生:这两句里面有些字是一样的。

生:这两句……这两句就像双胞胎一样。

师:是啊, 真有些像呢!来, 咱们可以玩着读这两句!就像照镜子一样。看看谁能和老师一起来“照照镜子”?我读日出, 你读———

生:春来。

师:我读江花, 你读———

生:江水。

师:绿如蓝———

生:红胜火。

师:日出江花——

生:春来江水。

师: (提高声调) 日出江花———

生: (也提高声调) 春来江水。

师:我读的是绚烂的日出, 要提高声调, 你们未必需要。日出江花——

生: (会意, 声音柔和) 春来江水。

师:聪明!日出江花红胜火———

生:春来江水绿如蓝。

师: (提高声调) 日出江花红胜火———

生: (声音柔和) 春来江水绿如蓝。

师: (速度加快, 赞叹地) 日出江花红胜火———

生: (模仿) 春来江水绿如蓝。

师: (速度减缓, 沉吟地) 日出江花红胜火———

生: (模仿) 春来江水绿如蓝。

师: (速度更慢, 仿佛独语) 日出江花红胜火———

生: (模仿) 春来江水绿如蓝。

(热烈的掌声)

师: (模仿广告语) 读书的感觉———

生:真好!

师:同学们, 这两句就像照镜子一样, 这叫什么啊?

生:这是“对对子”, 我们一年级的时候学过。

师:学过的, 不忘记。真好!就是“对对子”。比如, 天对———

生:地。

师:雨对———

生:风。

师:大陆对———

生:长空。

师:在古诗词里, 我们把它叫作“对仗”。 (板书:对仗) 来, 一、二大组读第3 句, 三、四大组读第4 句。 (学生分组读)

(点评:诗人采取对仗手法描写江南风景美, 这样的表达学生很容易发现, 但要体会这样表达的作用却有一定难度。彭老师运用引读教学法, 在师生对读中学生不仅明白对仗好比“照镜子“”对对子”, 而且明白作者采用对仗手法让这首词更具音律之美。)

2.二读, 想象画面

师:好玩是好玩, 不过, 这样读, 你觉得美吗?生:还不够美, 不能把别人带到这样的画面里。师:哇!你将来可以做个朗诵家!是的, 朗读的更高境界, 应该像你说的那样, 把别人带到画面里。来, 你来试试。 (生读这两句。掌声)

师:果然不同凡响!谈谈你的经验。

生:我就是边读边想象画面。

师:好一个边读边想画面。来, 同学们闭上眼睛, 我们也像他一样, 到这开满鲜花的江边去走走。 (音乐响起) 又是一个明媚的春天, 又是一个明媚的早晨, 一轮红红的太阳从东方冉冉升起, 我们跟随诗人白居易来到江边, 只见——— (师范读, 生闭目聆听)

师:慢慢睁开眼睛, 来, 说说你见到的江南美景。生:太阳出来了, 我看见岸边的花, 像火一样红。师:是啊, 像火一样红的, 一定不是一朵两朵, 而是——

生:一丛丛。

生:一团团。

生:一簇簇!

师:是啊, 到处是这样的花, 开得有多热闹!咱们继续看那江水。

生:春天来了, 那江水碧绿碧绿的, 就像蓝色一样。

师:像蓝色一样。注释里说, 就像被蓝草染过一样!你可知道蓝草, 那可是一种染料啊。你以往见过这样绿的水吗?

生:我在九寨沟见过!

生:我在天池见过!

师:是啊, 多美的水!白居易不必到九寨沟, 不必去天池, 在江南, 只要是春天, 到处都是这样绿得发蓝的水哟!咱们一起读这两句。 (生读)

师:江花如火, 江水如蓝。同学们, 我们的眼前只剩下这样两种鲜明的颜色啊!早晨, 一轮红红的太阳从东边升起, 江岸边, 那花儿鲜红如火, 一丛丛、一簇簇, 生机盎然, 明亮夺目!我们一起读———

生:日出江花红胜火。

师:春天来了!江南的每一条江, 每一条河, 都像是被蓝草染过一般, 绿得纯粹, 绿得深沉!我们一起读——

生:春来江水绿如蓝。

师:旭日东升, 花开如火, 男生读———

男生:日出江花红胜火。

师:春光明媚, 碧水悠悠, 女生读———

女生:春来江水绿如蓝。

师:你们接我的朗读, 只读后面三个字。日出江花红胜火———

生:红胜火。

师:春来江水绿如蓝———

生:绿如蓝。

(变换速度再读, 类似二重唱的朗读效果极具美感。掌声)

师:果真美景良辰, 美不胜收!难怪大诗人白居易这样说——— (课件呈现全词。生朗读全首词)

(点评:紧扣“红胜火”“绿如蓝”边读边想象, 朗读就有了画面感, 想象就有了支撑点。在音乐和语言的引导下, 学生身临其境地想, 入情入境地读, 整个课堂犹如美轮美奂的和声演唱。太妙了!)

三、读词体情

师: (接学生的朗读) 能不忆江南?能不忆江南?因为江南实在———

生: (自由应答) 太美了!

师:用诗里的一个字, 这景色实在是———

生:太好了!

师: (板书:好) 不过, 这“好”字是不是有点“俗”啊?既然是景色美, 干吗说江南“好”呢?咱们可以换个词。

生:江南美。

生:江南秀。

生:江南靓。

生:江南俏。

生:江南丽。

师:是啊, 既然有那么多的词可以换, 为什么白居易会用上这个有点儿俗的“好”呢? (稍顿) 同学们, 咱们一起去看看。 (课件呈现背景, 师配乐深情讲述)

白居易任刺史满三年, 就要离开杭州了。三年来, 他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤, 疏通了六井清澈的泉水;留下了200 首杰出的诗篇, 结交了许许多多的好友。

离别的那一天, 杭州人扶老携幼, 提着酒壶, 洒泪而别, 白居易落泪了……

———节选自王旭烽《走读西湖》

师:后来啊, 白居易又到苏州任刺史。他体察民间疾苦, 勤政爱民, 为苏州百姓办了许许多多的实事好事。因此, 他受到了苏州百姓的无比爱戴, 以至于他离开苏州北上时, 苏州的全城百姓都来相送。他在诗里深情写道———

(课件呈现:一时临水拜, 十里随舟行。———白居易《别苏州》)

生 (读) :一时临水拜, 十里随舟行。

师:其实, 何止是“十里随舟行”啊!他的好朋友在诗里是这样写的——

(课件呈现:苏州十万户, 尽作婴儿啼。———刘禹锡《白太守行》)

生读:苏州十万户, 尽作婴儿啼。

师:同学们, 此刻, 当你了解了白居易在江南在苏杭的往事, 你认为, 白居易说的“江南好”, 仅仅是指景色美吗?

生:不只是景色美, 那里的人也好!

生:给人的回忆也很好。

生:白居易和江南的人结下的情感很深。

师:是啊, 在白居易眼中, 那湖堤, 那清泉, 那些他曾竭尽全力改造的城市的每个角落, 哪里不是好风景啊?还有那些纯朴的百姓, 哪一个不是给他最深的情意啊! (板书:情) 此刻, 如果让你用一个词来形容这情, 你会用什么呢?

生:深。

生:重。

师:似乎都行。然而, 对江南总是日思夜想、魂牵梦萦的诗人脱口而出的, 一定还是那个———

生: (自由应答) 好!

师:多好的城哟, 多好的人;多好的江南, 多好的情。 (在“情”字前板书:好) 情深所以景美, 景美更显情深啊!多好的江南啊!叫人怎能不忆她?!让我们一起再“忆江南”———

(音乐响起, 课件隐去诗行, 只剩题目。生背诵《忆江南》)

(点评:怎一个“好”字了得!读懂诗人才能真正读出诗词的意蕴。彭老师引导学生探究一个“好”字, 知人论世, 走进诗人的内心, 读进儿童的心里。)

四、歌词书词

师:刚才我们说了, 词是可以唱的。当时光跨越千年风尘, 如今, 《忆江南》可以这样唱!你听! (播放儿童版《忆江南》。生聆听, 哼唱)

师: (歌声继续) 多好的江南风景, 多好的江南人, 这些, 都是多好的回忆哦! 同学们, 拿起笔吧, 伴着音乐, 让我们把《忆江南》写下来。 (生默写)

师:请同桌交换一下。对照课本, 帮你的同桌检查, 他是否全写对了, 提醒他更正。 (生交换检查, 更正)

师:其实啊, 《忆江南》一共有三首。课后, 请同学们去找找《忆江南》的另外两首词读一读, 相信你们对这首词会有更深的理解。下课!

【执教者说】

“好”一首《忆江南》

——《忆江南》备课思考

自古以来, 写江南的诗文不计其数, 这首27个字的词作, 大概是流传最广的。

宋人惠洪在其《冷斋夜话》里说:

白乐天每作诗, 问曰解否?妪曰解, 则录之;不解, 则易之。

的确, 明白晓畅是白居易作诗的一贯追求。作这首词时, 白居易已67岁了, 同样沿袭了“老妪能解”的诗风。这首词27个字, 个个好懂, 明白如话。这一句最是经典:

日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。

真是简洁明快, 那明艳的画面, 那绚烂的意象, 如在眼前, 叫人心生向往;再加上那工整的对仗, 那复沓的音韵, 读来朗朗上口, 齿颊留香。所以, 教学这首词, 这一句成为绕不过去的精彩。玩味节奏, 想象画面, 反复诵读, 都是极常见的教学环节。

然而, 白居易的诗词, 真的那么好懂吗?或者, 我们真正读懂了这首词作, 读懂了诗人白居易吗?如果我们不能坚定地回答这些问题, 那么, 我们的教学从何处开始?要往哪里去?

也许, 我们该重新读读《忆江南》。

重新读, 我们的目光当然不能直扑那一句经典, 那样只会让我们仍然迷失在它绚丽的色彩里, 不会有新的发现, 新的收获。 我们需要“升起警觉”, 从第一个字就开始慢慢地读, 细细地想。

于是, 咱们读——“江南好”。这三个字, 可以拆为两个词:江南, 好。“江南”的含义, 无外乎两种:广义的江南, 作为一个典型的历史地理概念, 指长江以南的地区, 代表着繁荣发达的文化教育和美丽富庶的水乡, 也代表了中国人对美好生活的无限向往与希望;狭义的江南, 当然需要联系白居易的生平来理解, 更多学者认为这里指的是江浙一带那一片水乡。

接下来就是那个“好”, 容易理解吗?白居易的诗风就是明白如话, 所以, 这里的“好”嘛, 就是与“差”相对的“好”。

打住!如果你这样读下去, 就注定了这一次重读仍然空手而归:熟悉的地方没有风景。这个熟悉的、平易的、明白如话的“好”, 很容易被我们忽略。

且让我们在这个“好”字上面作些停留, 停留……于是, 脑海里就会冒出一个问题:

即使追求“老妪能解”, 非得用这个“好”?有很多字可以代替它啊, 例如秀、美、俏、靓、丽等等。用这“好”字, 既非押韵, 又显“俗气”, 为何用它?

这个“好”, 不是那么好懂啊。这个时候, 我们要以婴儿般惊奇的目光, 重新打量起这首词来。为什么白居易这样写?我们得去问问他啊。

于是, 自然而然地, 我们会去搜索了解白居易与江南的那一段生命纠缠。

白居易真正在江南的时间其实并不长, 然而, 江南的山山水水却如烙印一样刻在他的生命里。最早是在十一二岁时, 白居易的父亲白季庚任徐州别驾, 白居易也从河南来到了徐州。可是当时徐州一带遭遇兵乱, 战火不息。为避战乱, 白居易来到了江南。可以想见, 从战乱之地漂泊而来, 美丽而宁静的杭州, 对于少年的白居易意味着什么。后来, 则是中年以后的事了。生性耿介正直的白居易因积极上书议政, 却不被唐穆宗采纳, 有才而不能用、无处用, 可以想见白居易有多么苦恼和郁闷;加上朝廷中朋党倾轧, 仕途险恶。于是, 他主动请求外放。最后, 穆宗同意把他放到杭州做刺史。此时, 白居易已年届半百, 又一次外放他乡, 不禁感慨万千:

退身江海应无有, 忧国朝廷自有贤。且向钱塘湖上去, 冷吟闲醉二三年。

可以庆幸, 等待白居易的, 真的是一个美丽的江南, 那个使无数诗人画家抒写、描画不尽的江南。从此, 在这里, 他热情吟咏那西湖的山水、吴地的风光;在这里, 他勤政爱民, 不知留下多少造福百姓的政绩善举;在这里, 他结下多少友情, 无论是布衣平民, 还是贤士僧人;在这里, 他远离党争, 身心独善, 闲适而超然……

如此, 江南在白居易的心里, 岂止是个风光秀丽的地方?关于江南的回忆, 除了景色, 分明还有那里的人, 那里的事, 那里的情啊!

如此, 每忆起江南, 白居易岂会只说江南秀、江南美啊!要表达他对江南的情感, 似乎哪一个字都不全面, 哪一个字都不够淋漓。或许是左右权衡了一番, 也或许是完全不假思索, 一个“好”字, 终于夺笔而出, 落在了江南之后。

且让它“俗”吧, 此刻唯有这“好”才好!

如此, 我们才对结尾句“能不忆江南”有切入生命的理解和领悟。走遍大江南北, 看过无数风光, 却唯有这方土地, 让他魂牵梦萦。写下《忆江南》时, 诗人已是垂垂老矣, 身处“花寒懒发鸟慵啼”的洛阳, 他知道江南恐怕只能是个回“忆”了。我们这才明白, 这重重的反问里, 有多少深情难诉:能不忆江南?

于是, 教学这首词, 不仅要在想象里再现江花江水的艳丽色彩, 不仅要在吟诵里咀嚼巧夺天工的整齐对仗, 还要绕到词句的后面, 争取与诗人打个照面, 问个心事。然后, 让学生在心里轻轻感叹:

江南好, 真好!

【名师声音】

人如诗, 课如歌

应学员需求, 国培计划 (2015) ———重庆市市级教师培训团队脱产研修课程需安排一个古诗词教学专题。我想到了才华老师, 之前我听过他执教的《渔歌子》, 感觉他应该对古诗词教学有深入的研究。果然, 他执教《忆江南》, 给我和学员们很多启迪。

一、依照文体特征, 遵循一个“路”字

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》说:“作者思有路, 遵路识斯真。”对读者而言, 阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象, 运用头脑中先于阅读的某种体裁类型, 解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息, 同时又在它的未定空白处赋予新的含义的过程。彭老师执教《忆江南》, 深谙“遵路识斯真”的道理, 遵循词的文体特征, 引导学生从感受意象意境入手, 在分析意象的选择、赋形、着色中体会其中的韵味, 从意象的组合、意境的营造中体会境界的高低和作者的匠心。为什么要忆江南?从意象“红胜火”“绿如蓝”入手, 引导学生边读边想象画面, 体会江南的景美。为什么要忆江南?从诗眼“好”入手, 引导学生品味词语, 知人论世, 体会江南的情美。情深所以景美, 景美更显情深, 多好的江南啊!能不忆江南?教得到位, 学得透彻。

二、基于学习起点, 把握一个“度”字

特别欣赏台湾李玉贵老师的一段话:“试着重新将自己过多的教学专业归零, 真心关注每个学生的眉目与气息。缩小教, 放大学;试着让‘学’成为课堂的前景, 努力使‘教’淡化为背景。时刻聆听与观察、探究与理解:何谓儿童?何谓学习?何谓教育?何谓人?”彭老师执教《忆江南》, 没有将成年人的理解强加给学生, 而是基于儿童的学习起点, 基于课标的年段要求, 深浅有度地展开教学。比如认识词, 建立在诗的认知起点上, 通过比较让学生自己发现词的文体特征。比如认识对仗, 建立在对对子的认知起点上, 通过师生对读让学生感受对仗的表达效果。比如体会诗眼“好”, 通过换词比较, 知人论世, 落实第二学段“体会关键词句表情达意作用”的年段要求。

三、聚焦学习能力, 落实一个“招”字

叶圣陶先生曾经说过一段经典的话:“知识不能凭空得到, 习惯不能凭空养成, 必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章, 使学生试去理解, 理解不了的由教师给予帮助 (教师不教学生先自设法理解, 而只是一篇篇讲给学生听, 这并非最妥当的帮助) ;从这里, 学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们, 意念要怎样地结构和表达, 才正确而精密, 揣摩不出的, 由教师帮助;从这里, 学生得到了写作的知识。”语文课上就应该在教学过程中落实自主学习, 让学生真读、真说、真写、真感悟、真体验。彭老师在学生的学习过程中, 适时进行学习方法、学习策略的指导, 用有效的导和引促成学生从自学到会学, 从学会到学好, 提升每个学生的学习力。本节课上彭老师随机渗透了阅读古诗词的一些基本方法:查工具书、借助注释、知人论世、互文阅读、咬文嚼字等等。这样的学习, 学一首, 会一类。

四、巧用教学艺术, 实现一个“美”字

彭老师的古诗词教学给我一个极深的印象:超越单纯的训诂文字、诠释词语, 跨入语义学与美学领域。他执教《忆江南》一课, 将“解诗题、识诗人、明诗意、入诗境、悟诗情、诵诗句”等传统教学环节贯穿于师生诵读主线之中, 起承转合, 一唱三叹, 行云流水。彭老师强调“字字落实———感受诗词的声气之美”, 所以他在意“曾”的读音, 在乎“谙”的意思;强调“朗朗上口———品味诗词音律之美”, 所以他巧用引读, 认识对仗, 对诗词如歌的音律有“如鱼饮水, 冷暖自知”的真切体验;强调“历历在目———想象诗词意境之美”, 所以他抓住意象, 展开想象, 把静止、不变的画面活化为流动、自然的境界;强调“津津有味———体悟诗词意蕴之美”, 所以他紧扣“能不忆江南”, 在津津有味的诵读中艺术地引导学生去触摸、去咀嚼, 去把握作者想要传达的情感、思想, 以及所表现的时代精神和共同的文化意蕴。

篇4：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》,讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭,飞卫告诉他先要下工夫练眼力,一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西,看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力,飞卫才开始教他开弓放箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。

设计意图:

《纪昌学射》这则寓言篇幅短小、内容浅显,但人物个性鲜明,寓意深刻。文章中描写纪昌练眼力的句子描写生动,突出表现了纪昌的品质。这部分内容既是故事情节的重点,也是语言表达上的重点,应该说是人文精神与语言表达的结合点。因此,设计中,我引导孩子紧抓练眼力语句,在读读议议、品词品句中感悟纪昌品质,以此达到提升语言和人文的双重目的。感悟纪昌勤学苦练、认真刻苦、坚持不懈的品质对于学生来说,比较容易从语言文字中感受到。但“只有练好眼力,才会射出百发百中的箭。”这一层寓意学生是较难感悟到的。于是,教学中我安排从飞卫的话入手,质疑讨论感悟寓意。但寓言从另一个角度来看,还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。于是,我便安排了这样的练笔:“因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。”借此让学生感悟以上的道理。

教学目标:

1.自主认识2个生字,会写4个生字。联系生活理解“注视”,结合语境理解“相当到家”。

2.在读读议议、品句析词中体会人物的品质、感悟“学习要练好基本功”的道理。

教学重难点:

1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。

2.结合重点语句,体会人物品质。

教学过程:

(一)积累词语,揭题导入

1.出示词语:百发百中 百步穿杨 箭不虚发

2.这些词语之间有什么联系?这节课我们也来认识一位射箭能手。板书:纪昌

(提醒昌的写法),齊读,——补充课题。

3.《纪昌学射》是一则寓言,我们不仅要读懂故事讲了什么,还要想想故事蕴含着的寓意。

(二)初读寓言,整体感知

1.自由读课文,争取把课文读通、读懂。

2.检查反馈。

(1)指名学生逐段朗读课文。

①指名学生读完第一自然段后,谁能把2句话连成1句话来说。

②指名学生读剩下的4段,随机正音,练读不通顺的句子。

(2)谁能来说说纪昌学射的过程?

①出示提示,指导练说。

纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力,先练,后练。练好眼力,飞卫才教他开弓射箭。后来,纪昌成了。

(三)读读议议,感受纪昌

1.纪昌是如何练眼力的呢?自由读课文2、3自然段,画出纪昌练眼力的句子,并想想从中你感受到一个怎样的纪昌?

2.交流,出示句子:

妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。

他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。

(1)读读这两句话,句子中的哪些词让我们感受到了纪昌的勤学苦练,请你把它圈出来。

(2)理解感悟“注视、聚精会神地盯”。

①联系生活理解“注视”:平时你都注视过什么?

②比较纪昌的注视与我们刚才所说的有何不同:现在纪昌注视的是什么?

③创设情境,在朗读中体会时间的长。

④再读第二句,这聚精会神地盯又该怎样呢?

3.有句话叫做“功夫不负有心人”,纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?

出示语段:

妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。

他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。

(1)男同学读纪昌如何练习,女同学读练习的效果。

(2)第一次练习得相当到家,怎么个相当到家?

(3)第二次练习,如果也用上相当到家,该怎么说?

(四)反观飞卫,感悟寓意

1.纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效,那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子。

2.出示句子:

“你要想学会射箭,首先应该下工夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标,不能眨一眨!”

“虽然你已经取得了不小的成绩,但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西,看成一件很大东西的时候,你再来见我吧!”

(1)谁学着老师的样子来指导指导纪昌。

(2)纪昌想学的是射箭,老师为什么要让他下工夫练眼力呢?

(3)指导朗读。

(4)学习射箭是这样,那要学习书法,或是学习其他本领,你又觉得该怎样呢?

3.纪昌按照老师强调的重点去学习射箭,终于成了百发百中的射箭能手,你们从中明白了什么呢?

出示练笔:因为纪昌(),所以成了百发百中的射箭能手。

(五)布置作业,拓展积累

1.把《纪昌学射》的故事讲给家长听,并与家长聊一聊从中得到的启示。

2.推荐阅读书目:《古文观止》《伊索寓言》

篇5：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

位置与方向

教学目标：

1． 能绘制平面示意图，在经历绘制平面图的过程中，让学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。2． 通过绘制平面图培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。

3． 通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的兴趣和意识。

教学准备：课件、学生练习纸、学生用量角器、直尺 教学过程：

第二课时

一、复习引入，感知新知

1.谈话引入：同学们，上节课我们学习了用方向和距离确定物体位置的方法，这节课你们能用学过的知识对我们的校园做一个简单的介绍吗？请同学们看大屏幕。

2.出示学校平面图。（各学校按照自己的实际情况出示）这是我们学校的平面图，能看懂吗？谁能介绍一下学校的一些情况？

指名学生根据平面图上出示的信息自主介绍，并请其他学生点评完善。（突出对各建筑所在的方向和距离的正确描述方法）

[设计意图]教师根据学生的回答指出方向和角度，突出重点。刚才的这些信息，都是从哪个位置看的？

3.小结：看来，从图上大家对我们学校的情况基本有了了解，是吧。

[设计意图]通过安排介绍学校平面图情况的环节，复习用方向和距离确定物体位置的方法，让学生体会平面图的作用，为下面的激发绘图内需，开展自主绘图作好铺垫。

二、操作绘图，掌握方法

1．明确活动任务，激起绘图内需。

谈话引入：同学们，我们大家对自己的学校非常的熟悉，可以很准确地说出每种建筑物的具体位置，但是假如我们学校要承办一个大型的展示活动，到时，全国各地许多老师都会来我校参观学习，可是老师对我们学校不太熟？怎么办呢？这节课我们就来为他们画一张学校的平面图。

[设计意图]通过明确活动的任务，介绍我们的学校，并辅以直观的图片，把数学的学习和解决实际问题结合起来，激发学生操作的内需，提高学生学习兴趣，1

为开展探究和操作活动提供前提和保证，让学生在解决生活问题的过程中探索和学习数学知识。

2．提供相关信息，明确绘图步骤。

老师已经收集到了我们学校的一些信息，同学们看一下。（1）出示有关信息：

教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门西偏北40度方向200米处。

（2）师：要在平面图上准确地标出一个地方的位置，你认为需要考虑哪几个方面？（3）师生共同梳理：

A.先确定好平面图的中心。（预设：也就是要确定从哪里出发的问题是吗?这里应该把什么作为中心点？画图的时候这个中心点该怎么表示出来呢？出示平面图）板书：定中心 B.确定方向和距离。（预设：你的意思就是：如果要画图书馆，要确定北偏东35度方向和150米处在哪里对吧？那你认为是先定方向还是先定距离？）

板书：定方向 定距离

[设计意图]安排梳理绘图思路的环节，旨在通过讨论、交流、梳理，让学生明确平面图的设计需要考虑方向和距离两个重要环节，使操作活动更有目的性和针对性。

3．自主操作，独立绘制平面图。

（1）估一估：图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。如果在这张图上标出来，你估计会在哪里？你怎么觉得在这里？教师指，学生完善。

（2）画一画：如果要知道他的精确位置在哪里，怎么办？借助量角器和尺来测量角度和距离。请大家打开课本把图书馆在图上标出来。

[设计意图]通过估一估和经历实际操作，交流反馈，修正完善，归纳总结等过程，掌握根据方向和距离在图上标出物体的位置的方法，初步建立比例尺的意识，发展学生的空间观念。

4．指名展示交流，完善绘图过程。

（1）学生展示绘制的图，并演示过程，其他学生评议补充。A.你确定的图书馆的位置在哪里？ B.是怎么确定的？

C.你是怎么量出北偏东35度的？量给大家看看？怎么想到量角器要这样摆？有没有量角器不这样摆也能画出北偏东35度方向的？你又是怎么想的？

D.距离150米又是怎样确定的？你为什么量出3厘米？其他同学是不是量3厘米的？为什么同样是学校到图书馆,同学们画的线段会不一样长？（生各抒己见）请同学们仔细观察校门到教学楼，你发现了什么？师总结：为了让大家知道你是表示多少一般在图的左下角标清楚，这样就不会产生分歧了，我们的这个平面图上已经表明了1厘米表示50米，所以画3厘米的同学是正确的。

（2）展示绘制过程，明确绘图方法。

看来画图的过程有点复杂，让我们一起再来回顾一下整个过程。画图的过程和方法清楚了吗？刚才你们是不是这样画的？

[设计意图]在小组讨论交流的过程中，学生会明确要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离。学生在绘制时可能有很多种方法，有的学生可能会把每一处建筑物到校门的距离都标在图上，有的学生可能在图上给出表示实际距离的单位长度的线段。待学生完成后，教师可以先让学生在班内集体展示和交流各自的绘制方法，比较各种方法并说一说怎样画更简便、更清楚。最后，向学生介绍平面示意图的一般画法。

5．运用绘图方法，提高绘图技能。

请大家用这种方法，根据第三条信息，把体育馆的位置在图上标出来。1.自主画图 2.同桌检查（纠错）3.演示强化

[设计意图] 安排再次画图和纠错环节。意在让学生运用方法，提高正确绘图的技能。同时安排纠错环节，让学生通过测量验证同桌绘制是否正确，进一步巩固方向和位置的确定方法，改进绘图过程中的问题。

三、方法应用

练习三第3题

四、梳理知识，总结升华

课堂小结：我们已经画完了我们学校的平面图，有了地图相信对客人老师的到来一定会带来很大的方便，现在你对画这样的图有什么心得了吗？谈谈你的收获。

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握绘制平面图的方法，为后面的学习打好基础。

五、课堂检测 课堂检测A 练习三第4题

课堂检测B

六、布置作业

课的最后老师想请大家当回建筑设计师，为我们生活的小区做一个设计。有没有信心完成这个任务？

1.出示题，明确设计要求。2.动手设计 3.指名交流，反馈

篇6：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

学校：授课教师：授课时间年月日

课题 位置与方向

课型 新授课

课 时 1课时

教学目标 知识目标：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能描述物体所在的方向。

能力目标：使学生会认识地图上的东、南、西、北方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

情感目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。

教学重、难点 教学重点：让学生认识实际生活中的东、南、西、北四个方向和图上的东、

南、西、北四个方向。

教学难点:能运用所学的方位知识(四个方向)，描述行走的路线。

突破重点、难点设想 实际生活中的东和西是：太阳初升的方位是东，太阳落下的方位是西，用顺时针来认识南和北;与上北、下南、左西、右东来认识图上的四个方位。

教学媒体 小黑板、课件

教学活动

一、创境激疑

1、师提问：

师：同学们，你们知道太阳是从哪一边升起的吗?

生：东方

师：早晨，小明站在操场上面对太阳，他的前面是东方，傍晚，太阳从西方落下，他的后面应该是什么方向呢?

生：西方

师：其他的南和北分别在哪个方向呢，同学们知道吗?

2、认定目标：今天我们一起认识东、南、西、北四个方向好吗?教师板书课题《位置与方向》

回答问题 动脑经想一想 齐读课题

二、互动解疑

认识实际生活中的东、南、西、北四个方位：

1、师述：现在同学们认识了东面、西面，哪南面、北面分别在哪个面呢?请同桌讨论。老师作适当提醒：东、南、西、北四个方位的顺序是顺时针的方向。

2、师：同学们用手指一指东、南、西、北四个方位的位置?

3、师：现在你面对的是东，背面是什么?左面是什么?右面是什么?

生答：面对的是东，背面是西。左面是北，右面是南。

师：这么看来图书馆在操场的东面，体育馆在操场的()面，教学楼在操场的()面，大门的操场的()面。

4、看图得出：东与西相对，南与北相对.让学生读背。

5、接下来，我们一起来完成校园示意图。去掉建筑物，我们能不能用东、南、西、北来表示示意图呢?

认识方向

同桌讨论：面对东面，讨论南方、北方

回答问题

三、启思导疑

1、首先确定上方为北方，再辨认出其余的三个方向。

2、绘制十字方位图，看了这个图，你有事么结论呢?地图通常是按上北下南左西右东绘制的。

听、想、回答 熟读、理解 动手画一画

四、实践运用

(一)、填空。

1、早晨，当你面对太阳时，你的后面是()面，你的左面是()面，你的右面是()面。

2、晚上，当你面对北极星时，你的后面是()面，你的左面是()面，你的右面是()面。

(二)、看图填空

1、帮奇奇、雯雯标出各自的家。

2、摄影室在科技室的()面，在泥塑室的()面。从绘画室向()走，到泥塑室;再向()走，到摄影室;从摄影室向()走，到科技室。

3、我国的五座名山，合称“五岳”。它们分别是中岳嵩山、东岳泰山、()岳衡山、()岳华山、()岳恒山。

4、在阳光小区东面50米的地方有一个超市，西边30米处有一个体育场，请你标出超市和体育场的位置。

指名口答 自由做题 集体订正

五、总结评价

1、这堂课学了什么?你有什么收获?

回顾总结

板书设计：

位置与方位

东与西相对，南与北向对

北

西东

篇7：四年级下册位置与方向教学设计

生：……

师：看来大家的体育爱好都很广。今天老师将要带大家去认识一种新的运动，请看大屏幕。（课件出示公园定向运动图）

（1）从图中你得到了哪些信息呢？

（2）简单介绍定向运动。

定向运动是一项借助地图和指南针按规定方向行进的体育活动。

二、自主探究

（1）探索1号检查点的位置

a.你能确定1号检查点的位置吗

b.同桌合作讨论

c.交流

d.引导归纳：

我们从哪几个方面确定1号检查点的位置？（距离和方向）

步骤：

a.辨析东南西北

b.确定观测点（从哪个位置看）

c.确定方向

（2）尝试练习（出示课件）

a.确定观测点

b.举例，引导学生观察小明家和学校的位置

c.独立完成（3）交流反馈

三、课堂总结

篇8：位置与方向（四）教学设计 (人教版四年级下册)

(师生问好)

师:我送你们一个灿烂的笑脸,你们也会给老师一个———

生:灿烂的笑脸。

师:把你最美的笑容送给我好吗?知道我从哪里来吗?

生:太原。

师:哦,听刚才那位老师介绍的,一个真正会学语文的孩子都有一双神奇的耳朵。

师:这节课的精彩一定是精彩着你们的精彩,这将是你们送给程老师的厚礼。我也带来礼物了,回头看看,看见什么了?

生1:花。

生2:一朵花。

师:他说程老师带来了一朵花 ,能把这朵 花说得更 美丽些吗?

生1:洁白、纯洁的花。

生2:大屏幕上有一朵洁白、纯洁的花。

师:小姑娘听到了没有,大屏幕上盛开着一朵洁白、纯洁的花,这朵花已经有了色彩。我看谁还会观察,让这朵花不仅有色彩,还能想象把这朵花变得更美一点,你的礼物就越来越丰厚了。

生3:它是一朵亭亭玉立的花。

师:好漂亮的一朵花,她让花有了亭亭玉立的姿态。不过,你仔细看,似乎看不到它的亭亭玉立,所以,除了要积累好词,还要把好词用在恰当的地方。这朵花已经展开了每一片花瓣,似乎要把它全部的生命力都展示给你们看,除了色彩,花里边还有味道,谁能闻到花的味道?

生4:一朵洁白、纯洁的花,散发着淡淡的香味。

师:给她鼓鼓掌!如果你得到的是一份小礼物,他收到的就是一份大礼。谁还能收到一份厚礼?除了有颜色,有味道,再展开想象,可能会吸引来———

生5:吸引来许多蜜蜂和蝴蝶。

师:你若能把前面两个人的话都加起来,厚礼就是你的了。

生6:一朵洁白的、散发出阵阵清香的花,引来许多蜜蜂和蝴蝶。

师:学语文就是这样,生活当中随时随地都可能看到一些图片,看到一些场景。一个真正会学语文的孩子,就像那个小姑娘一样,时时能得到生活的馈赠,能得到一份厚礼。今天这份礼物收到了吗?

生:收到了。

师:我希望你们能用自己的语言让生活变得更美好。上课!

二、初读课文,生生互动,欣赏评价

师:今天,我们要一起学习的课文题目是《普罗米修斯》。现在请你们伸出手,和老师一起来板书课题。注意写字的时候要一笔一画,用心写(师板书课题,生书空)。齐读课题。

师:相信大家课前一定做过预习。现在同桌两人一人一段读课文,互相读,要注意他是否读准了每个字的字音。

(学生同桌互读课文,师巡视。)

师:你们陆陆续续把头抬起来证明你们已经读完了,还有同学自觉地在读第二遍。如果你的同桌读得很棒,给你的同桌跷个大拇指,好吗?我们要学会欣赏别人,被别人夸赞是一种幸福。

三、检查词语,书写与理解同步

师:一个孩子如果会预习,不仅会读熟课文,更会主动识记生字和生词。你们在预习中记住这些生字了吗?(出示课文中的生字、新词)

师:给大家一分钟时间快速复习,随后要随机抽查听写。这些词语,如果你不懂得意思,说明你课前预习得不够细致,请你抓紧时间向同桌请教。

(生看屏幕读词、记词。)

师:有人敢上黑板听写吗?这节课上谁还没说过话?请给自己争取个机会。

(一生上黑板写,其余学生准备听写。)

师:听写词语时如果遇到你不会写的生字该怎么办呢?

生1:画圆圈。

生2:我觉得是先交给老师,然后等老师判下来,自己再想办法把它记会。

生3:加拼音。

生4:先空开,然后听写完再思考。

师:你们的办法其实就是一个字———“等”。你加个拼音也罢,空开也罢,画个小圆圈也罢,反正你就是等,这种做法很诚实,但不是学习的好办法。黑板上的大屏幕上有标准答案,你有聪明办法吗?

生:偷看。

师:这不叫偷看,是大大方方地看。听写的目的不是为了考住你们,而是为了大家记住生字。在听写过程当中,如果真的有一个字突然忘了,你就抬起头来大大方方地看它。但是你要诚实,哪个字是你看到的,在这个字的下面做个小记号,就证明这个字不太熟悉,一会儿要重点记忆。

师:第一个词语———出自《水浒传》,它形容特别特别生气的样子,是哪个词?

生:气急败坏。

师:聪明!学词语不仅要知道意思,还要会写,如果有可能还要了解它来自哪里。请大家注意写字姿势。

师:第二个词语———据说这是天神身体上最敏感、最脆弱的一个地方,什么地方?

生:肝脏。

师:读得非常准!“脏”是多音字,这里读四声。

师:第三个词语———同样是人体的一个器官,可以自由地屈伸。

生:膝盖。

师:膝盖。注意把字音读清楚。

师:第四个词语———最严厉的处罚,我们称它为———

生:惩罚。

师:注意字音,惩,二声。写完后养成检查的习惯。

(生写完检查)

师:所有同学抬头看黑板,我们一起来核对。老师一共听写了十个字,如果你的错字在两个字以内 ,你就可以 给自己打个A。

(生给自己打分)

师:如果我们听写只是为了把字写正确,那只完成了一步,还应该把字写漂亮。我们来看黑板上的字整体感觉怎么样。

生1:他写得不太好看呀,字有的大,有的小。

生2:他那个“急”,上下不对称。

师:不要急于说缺点可以吗?作为四年级的学生用横格本写字的时候,要利用好横线格———留天踩地,即把每个字踩住下横线,上面不要占满,整个字要占格的三分之二。我觉得这位同学占格占得非常好,评价别人时请先发现优点。

师:互相看看同桌的字是否过大或者是过小,如果占格很正确,给他一个A+。

(生互相查看,互相评价,师巡视指导。)

师:在老师听写的生字当中,有一个字很特殊(出示:膝)。汉字书写有规律,当一个字里边出现了很多捺的时候你会发现,只留下了一个捺,其他的捺全变成了点,这样写起来才漂亮。

(师范写)

师:请再次核对,能主动地掌握汉字书写规律,写好捺的同学可以得到A++。如果没做到,请认真地修改。

(生修改)

四、概括主要内容,掌握方法

师:作为四年级的学生,我们在预习时,还要学会概括课文的主要内容。打开语文书,回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事。

(生再读课文,尝试概括课文主要内容。)

生:普罗米修斯偷了太阳神阿波罗太阳车上的一颗火星,他把这个火星带到人间,让人间有了火,事情让宙斯知道了,宙斯把他死死锁在山上,后来被大力神赫拉克勒斯解救了出来。

师:你的概括很精彩!一个真正会学语文的孩子,课堂上不仅要听老师讲课,更要会听同学发言。你能重复他的话吗?

生:这篇课文讲了很久很久以前,人们没有火种,普罗米修斯来到太阳神阿波罗车上取来火星,带到人间。人类有了火以后就开始焚烧植物,御寒取暖,并用来驱赶危害人类安全的野兽。后来被宙斯发现了,宙斯气急败坏,把普罗米修斯绑在了高加索山上。普罗米修斯双手和双脚带着铁环被死死地锁在高高的悬崖上,后来大力神赫拉克勒斯路过高加索山解救了普罗米修斯。

师:智者善听!听完第二个同学的概括,你发现他们两个之间的相同之处和不一样的地方了吗?

生: 都是先说了事情的起因,然后说了事情的经过,最后说了事情的结果。

师:了不起的总结!概括一件事,先说原因,再说经过,最后说结果,这是最常用的概括方法。

师:那么他们两位同学的发言区别在哪里?

生:第二位同学概括内容时没有把重点加进去,是把课文复述了一遍,第一位同学说的时候是把重点加进去了。

师:你用心倾听了,但是表达不太准确,他们的根本区别不在于重点不重点,而在于语言的简练与不简练,概括内容的语言应该更精练。

师:能按照事情的发展顺序来概括主要内容是一种本事,但是真正会学语文的孩子,会随着不同类型的课文学习掌握更多的概括方法。现在,请你们打开语文书看一看,这篇课文中提到了几个神,迅速地把他们的名字画出来。

(生边读边找)

师:文中出现了几个神?

生:天神———普罗米修斯,太阳神———阿波罗,众神的领袖———宙斯,火神,还有一个大力神———赫拉克勒斯。

(师相机板书)

师:看着这几个神,你能把他们之间发生的事情用精练的语言表述出来吗?

生:普罗米修斯从太阳神阿波罗那里取回火种,这件事情就激怒了宙斯,宙斯就让火神给予了普罗米修斯最严厉的惩罚,最后大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师:认真倾听,你们发现了什么?

生1:把主要人物都说出来,把各位神都和普罗米修斯联系在一起,课文的主要内容就出来了。

生2:原来厘清人物之间的关系就可以清楚地概括主要内容。

师:学习永远不会只有一种办法。当人物关系众多时,理清人物关系就可以更好地概括课文主要内容,这也是一种值得掌握的方法。请你试着用这样的方法也来说说课文的主要内容。

(生看黑板,练说课文主要内容。)

五、提炼词语,初步感悟人物形象

师:概括课文主要内容有很多方法,原来我们学过按照事情的起因、经过、结果来概括。今天我们学会了按照人物的关系来概括。我想课文学到这里,普罗米修斯一定会给你留下深刻的印象。再次默读课文,如果让你用一些词来评价普罗米修斯,你会选用哪些词?请写在题目的旁边。

(生默读课文,师巡视指导。)

师:你写的每一个词都应该来源于你对课文的思考,要有理有据。

师:当你自己的学习思考结束之后,更要学会相互交流,取长补短。请你和你的同桌相互交流一下,看看哪些词更恰当一些。

(同桌之间开始相互讨论)

师:请把你们俩互相碰撞之后共同的意见写在黑板上。

(生纷纷上黑板写词)

师:坐在下面的同学看看黑板上的词,是不是都是你们的心中所想。如果没有就上去补充。

师:用心品读黑板上的词语,如果你的书上没有就请你摘录上去。真正会学习的同学一定善于取长补短。

(师生梳理黑板上的词:坚定、无私奉献、乐于助人、不屈不挠、不畏强权、富有正义感、善良、不向邪恶低头、不怕牺牲、为民造福、正义、舍己为人、坚强。)

师:当老师在你们中间了解学习情况时,我发现很多同学都能写出“勇敢、坚定”,写出“不屈不挠”,但“富有正义感”却是少数人的智慧,能谈谈你们的想法吗?

生:因为普罗米修斯认为为人类造福,为他们取回火种是正义的事情,这也是全文的核心。

师:有同学把这件事归结为一种“善良”,当“善良”和“富有正义感”同时出现在黑板上的时候,你们认为哪个词语更合适呢?

生:富有正义感。

师:是啊,细细一想,就会发现“为人类造福”和“给普通的孩子送一件棉衣”是不一样的,后者可以用“善良”,但前者就不合适了。真正会学习的孩子一定要在比较中写下最准确的词语。你有这个词吗?如果没有,一定要补上。

(生补充)

六、凝练关键字,复述画面,丰富理解

师:勇敢、坚定、富有正义感、不屈不挠是读完课文以后普罗米修斯留给自己的印象。再深入思考:他那种勇敢、坚定、不屈不挠的高大形象重点表现在课文的哪几个自然段呢?请用手势告诉大家。

(生打手势,示意课文的第5、6、7自然段。)

师:你们真会学习!刻画人物形象往往在事情的经过部分、高潮部分,也就是在第5、6、7自然段。请大家默读第6自然段。一个真正会读书的孩子能把这段话读成一个字,找到这个字并且画出来。

(生默读第6自然段,师巡视。)

生:我认为是“锁”字。

师:为什么?讲清楚理由。

生1:课文插图就是普罗米修斯被锁在高高的山崖上。插图的内容一定是课文的核心内容。

师:借助插图学习是非常智慧的学习方法。

生2:这一段内容就是写普罗米修斯被“锁”,被死死地“锁”。他不能动弹,不能睡觉,还日夜遭受着风吹雨淋的痛苦,所以说这段话的核心就是“锁”。

师:一个真正会学语文的孩子,不仅会把文章读成一个字,还能从文字中读出画面来。请再静静地读书,能把“锁”字变成一幅幅画面吗? 把你感受最深的一个画面跟同桌交流交流。

(同桌交流后全班分享)

生:我看到普罗米修斯的双手和双脚被死死地锁了起来,不能动弹也不能睡觉,只能站在那儿……

师:一个正常的人,白天需要站着,晚上需要躺着,中间累了还想坐着。可现在,他白天———

生:站着。

师:累了———

生:站着。

师:晚上———

生:站着。

师:而且手———

生:不能动。

师:脚———

生:不能动。

师:这就叫作———

生:死死地锁着。

师:仅仅是“死死地锁着”?透过文字再看画面,“风吹雨淋”又能让你想到什么画面?

生:西北风呼呼地刮在脸上像刀割一样,他不能动弹;烈日炎炎下他被炙烤着也不能动弹;暴雨如注,他也不能动弹……他一直这样被死死地锁在高加索山上……

生:狂风呼啸,雨也在使劲地下,但是普罗米修斯只能用自己的整个身体在那里站着,跟风雨对抗。

生:风把岩石切成一个个的小碎块,碎块不停地往他身上砸……

师:你们是真正会学语文的孩子,透过“风吹雨淋”,读出了一幅幅难以忍受的画面。现在把你感触最深的一个画面和你的同桌交流,一起感受普罗米修斯的那份苦。

(生同桌相互交流,复述画面。)

师:如果说这段话紧紧围绕着一个“锁”来描写,那么第7自然段又会凝练成哪个字?

(生默读第7自然段,学习把课文凝练成一个字。)

师:请一位同学来读,读的时候要让所有人知道你画的是哪个字。

(生读第7自然段,重点强调“啄”。)

师:听出来是哪个字了吗?

生:啄。

师:如果刚才是普罗米修斯被“锁”,现在就是普罗米修斯被“啄”。我们会发现,当普罗米修斯被死死地锁在悬崖上的时候,不仅饱受着风吹雨淋,还有一只狠心的鹫鹰在啄食他的肝脏。

师:假如现在是鹫鹰在啄你,能谈谈你的感受吗?

生:打针时就一下,感觉都很疼,而现在是啄了一下又一下,一直不停地啄……这种疼又没有尽头。

生:肝脏是天神身体上最敏感、最脆弱的地方,啄食一下就痛苦万分!

生:白天被啄完了,好不容易痛苦到头了,到了晚上,肝脏又长出来,真希望它不要长出来,就有盼头了。

……

师:把自己融入课文,感同身受,是一种很好的学习方法。能试着把这种感觉读出来吗?请齐读———这样,普罗米修斯所承受的 痛苦 ,永远没有 尽头了。

(生的情感再次被激发,声情并茂地朗读第7自然段。)

七、感受神奇,学会转化语言

师:一啄、二啄、三啄……你知道这样被啄了多少年吗?

(生茫然)

师:三万年!(生惊叹)可能吗?

生:不可能。

师:这就是神话的神奇之所在。《普罗米修斯》是一篇神话,所以它有很多不可能发生的事情。再读课文,想想哪些地方是不可能发生的事,我们一起感受神话的魅力。

生1:不可能永远都没有尽头。

生2:不可能赤手把火种掏出来。

生3:啄食的肝脏不可能再长出来。

……

师:这个故事属于希腊神话,文章中有很多神奇的地方,都显示了神话的神奇魅力。