一年级位置关系教案

2024-05-13

一年级位置关系教案（精选6篇）

篇1：一年级位置关系教案

位置

教学目标：

l．使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置 2．在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。3．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践能力。

教学重难点：体会在生活中，只按前后或左右，有时不能准确确定位置，需要根据行，列来确定物体的位置。

教学过程：

一、巩固旧知、复习引入：师：在学习本节内容之前，我们先来帮小朋友一个忙好不好呀？他平时的习惯不太好，屋里的东西随意乱放，同学们可不能学他，现在我们就帮他把这些东西摆放到合适的位置吧。

（点学生到白板前摆放物品，先让这个学生介绍他把物品摆放到了哪，再点其他学生起来说，有不同的意见也可以说。）

师：同学们真厉害，在你们的齐心协力下，这个屋子看着整齐多了。在这个屋里我们能用前面学习的上下前后左右来说清楚物品的位置，但是同学们想一想，能用这几个字描述自己坐的位置吗？生：不能。

师：那么本节课我们就一起学习怎样描述清楚自己的位置。

二、探索自己的位置

师：请同学们观察自己坐的位置，和你们在班里的位置一样吗？生：不一样。

师：那你是怎样描述自己的位置呢？（让学生观察、思考）生1：我坐在第2排第1个。

师：同学们，他说的对吗？我们来听听他是怎么数的？

生1：我是横着数的，把最前面的一横排作为第1排，我在第2排，再从左边数起，我是第1个。

师：同意他的想法吗？哪些小朋友与他不一样的？说说你们是怎样数的？

生：我坐在第2组第2个，我把最右边一竖排作为第1组，再从前往后数，我是第2个。

师：大家对自己的位置的确定各有各的方法，从大家反映的情况看，标准并不一致。刚才有些小朋友是把最右边一竖排作为第1组，再从前往后数，如果按照他们这样确定位置的方法，想一想，你现在坐在第几组第几个？（板书：第几组第几个）

生1：我坐在第3组第2个。

师：小朋友观察一下，他说得对吗？生：对。

师：其他小朋友呢？

师：同学们都已经知道了自己的位置，现在我们来玩个机器人听口令的游戏。请第一组的机器人站起来……

三、应用

师：好，同学们已经知道自己的位置了，现在有一个森林学校的老师也要给他的学生安排座位，（介绍教室布局）老师已经给喜洋洋排好了位置，他在第1组第1个，从这句话你知道哪边是第1组吗？

生：我知道最左边是第1组，第几个要从前往后数。

师：那同学们能不能帮老师把剩下的小动物安排到指定的坐位上呢？生：能。

师：老师已经把座位写在每块题板上面，一个同学挑一个来完成。（学生按题板的要求把小动物拖到位置上）

四、创设情境，解决问题

师：同学们真棒，小动物们为了表示感谢，想请同学们到他们家做客，你们愿意去谁家呢？他居住在第几层第几号呢？（板书：第几层第几号）你先跟你的同桌说一说。

生1：我到小猫家做客，他住在第2层第1号。我把最下面一层作为第1层，小猫在第2层，再从左边数起是第1号。

师：我们都采用从左边数起是第1号可以吗。你想去哪个小动物家？师：谁能给小动物的家编个号呢？这个号既能说出楼层又能告诉我们是第几个房间。

生：我想给小猫家编个号，201 师：请你告诉大家，你是怎么想到的？

生：我是根据我家现在住的房子是502室，是在5楼，小猫住在2楼，201室就是第2层第1室住房。师：真了不起。

师：大家真动脑筋，现在来看看你想去的小动物的家编号是多少。（全班汇报）师：刚才我们根据第几层第几号，也有小朋友用房间室的办法，找到了楼房里每个小动物的家。师：那么，你家也住楼房吗？你家住的门牌号码是多少？让我们来猜猜在第几层第几号好吗？

五：扩展师：这些小动物们与我们小朋友们一样，平时很爱看书。看，这是它们的图书角，你看到了哪些书？生：有《格林童话》、《名侦探柯南》、《猜谜语》……

师：这节课同学们表现的特别棒，所以老师要告诉你们一个小秘密，这个秘密就藏在左边这个气球里。（请一位同学上台点破气球）

师：老师小时候最喜欢看的书在第3层第1本，猜猜是哪本书？生：《格林童话》

师：都猜对了，真聪明。

师：你知道老师是从哪里开始数第1本的？生：老师是从左边开始数第1本的。

师：你最喜欢看哪本书？它在第几层第几本？（板书）生1：我最喜欢看《西游记》。

师：同学们找一找，这本书在第几层第几本？看谁找得快。生：在第3层第2本。

生2：我最喜欢看《唐诗三百首》，它在第一层，从左数数不清楚。师：谁来帮帮忙？说说这本书的位置？

生3：只要从右边数，这本书在第1层第1本。师：是吗？好办法。

现在你来说一本书的位置让我们猜猜是哪一本。师：刚才我们用第几层第几本确定了书的位置，（板书：第几层第几本）在确定书的位置时，同学们采用了好多巧妙的方法，真了不起。

师：下面让我们来轻松一下，和小狗玩一个捉迷藏的游戏吧。瞧，它们正欢迎我们呢。一共有多少只小狗？生：一共有4只小狗。

师：呀，小狗呢？它们会钻到哪些格子里去呢？谁猜中了有奖。

为了方便描述，在找之前我们先定好哪一行是作为第一行？每一行的第几个从哪边开始数呢？师：上来的同学要先指着格子告诉我们你想打开的是哪一个，说对了才能打开哦。

六、作业

师：刚才我们用第几排第几个、第几层第几号、第几层第几本等，确定了一些人、一些动物、一些房间还有一些书的位置。大家想想，生活中，还有哪些地方也需要确定位置呢？生1：看电影生2：坐火车生3：坐飞机……

师：很好。刚才有一个小朋友说看电影也要确定位置，谁到电影院看过电影？你知道电影院里的座位号是怎样排的吗？

师：仔细观察电影院里的座位号的排列，与我们刚才讨论的是否一致？师：这儿有两位小朋友要去电影院看电影，你能根据他们手中的电影票帮他们找到座位吗？

七：总结与反思

师：通过今天的学习，你有什么收获？

篇2：一年级位置关系教案

一、教学目标：

1.使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

2.使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。

二、教学重难点：

初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。

三、课前准备：

多媒体课件。

四、教学过程：

（一）情境导入

谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）

提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是——（左手）谁来说说怎样区分左、右手？

谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)

小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。

左手握拳头，右手握拳头；

左边拍拍手，右边拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

（二）探索交流

1.多媒体出示小朋友在教室里上课的场景。

谈话：小朋友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?

同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。

如果有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？

小结：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。

提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。

2.联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。

让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。

选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。

选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。

小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。

3．让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）

（三）反馈完善

1．完成“想想做做”第3题。

谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来招待好朋友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？

提问：每个小朋友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上、下、左、右的邻居各是谁，让大家来猜一猜好吗？

2．完成“想想做做”第4题。

同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。

让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。

3．完成“想想做做”第5题。

先让学生在小组内交流，最后指名全班交流。

第5题可让学生先看图说，再让学生说说还可以怎样说。

（四）总结点拨，拓展应用

提问：小朋友们，谁来说说这节课你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）

篇3：一年级位置关系教案

Geogebra是奥地利数学家Markus hohenwarter以及其国际开发团队,为了让全世界的校园都可以免费使用的、多平台的动态数学教育软件,包含处理几何、代数、微积分、统计等能力,全面超越现有的数学信息技术软件,可贵的是它还可以在手机端使用,降低了使用的门槛.手机现在已经深度融入学生的日常生活,因此在课堂上应用手机操作Geogebra是可行的,现以“直线与圆的位置关系(一)”的教学为例.

1 课前准备

手机安装Geogebra软件、QQ群、云盘、学习任务单.

本节课设计理念是学生通过手机对所给课件的操作,认真填写任务单,得出直线与圆的位置关系的结论,并找到解决相关问题的方法.教学目标为:能根据给定直线、圆的方程判断直线与圆的位置关系;能用直线和圆的方程解决一些简单的问题;初步了解用代数方法处理几何问题的思想.

2 教学过程

2.1 通过QQ群、云盘发布课件直线与圆的位置关系1.ggb(12kb)

例题1已知直线l:3x-y-6=0和圆心为C的圆x2+y2-2x-4y=0,判断直线l与圆的位置关系.如果相交,求它们交点的坐标.

设计意图在课件中,通过改变圆的半径及圆心到直线的距离,使学生迅速进入情景,直观的感受r,d对直线与圆位置的影响.在例题一中,通过求坐标,向学生介绍判别式法,最后完成上述表格.

教师:请第一小组完成表格.

学生1:直线与圆的位置关系是:相离、相切、相交,交点个数分别是0个、1个、2个.

学生2:利用课件中图像的变化可知,如果圆心到直线的距离d大于圆的半径r,则圆与直线相离;如果d=r,则圆与直线相切;如果d<r,则圆与直线相交.

教师:为什么是圆心到直线的距离与半径比较呢?不能是圆心到直线上某个点的距离与半径比呢?

学生2:圆心到直线的距离是最短的距离,如果最短的距离比圆的半径大,那还不是相离吗?

教师:怎么解释相切?

学生3:当圆与直线相切时,从课件可以看出,直线与圆只有一个交点P,利用相切的位置关系可知,d=|OP|=r.

教师:怎么解释相交?

学生3:利用课件可知,此时d变小说明直线从相切位置向上运动,交点个数由1个变成2个,故此时d<r,直线与圆相交,d<r,直线与圆相离.

教师:解释的非常好,解题时要利用好相切的状态,“进”可以相交,“退”可以相离.

教师:学生2的想法非常独特,思维很好,类似于“恒成立”问题的解释.

2.2 通过QQ群、云盘发布课件直线与圆的位置关系2.ggb(8kb)

记录:

设计意图通过调整点C的位置及直线的斜率启发学生,让学生去感受弦长的变化规律及处理弦长问题的方法,为下面的应用做准备.

教师:请第3小组完成表格

学生4:通过操作课件,我发现,无论点C是在圆外,圆上还是圆内,弦长变化有规律,靠近圆心时,弦长变大;反之,弦长变小,当弦过圆心时,此时弦长最大.

学生5:利用点到直线距离以及勾股定理;也可采用例题一的做法,求出坐标,利用两点间距离公式.

教师:你觉得哪种方法好一些?

学生5:都行吧!

教师:那就比一比.

例题2过点M(3,2)的直线l与圆(x-3)2+y2=4相交于点A,B,当时,求直线l的方程.

变式1过点M(4,3)的直线l与圆(x-3)2+y2=4相交于点A,B,当时,求直线l的方程.

2.3 通过QQ群、云盘发布课件直线与圆的位置关系3.ggb(12kb)

设计意图通过例题、变式题目的计算及手机课件的动态演示,学生可以大致总结出当所给弦长不同时,所求的直线可以是1条,也可以是2条,2条直线时有一种特殊情况,即直线斜率不存在.在讲解时引导学生,学会判断不同的情况,解题时要注重检验.

教师:目前来看,哪种方法好?好在哪里?第2小组讲一讲.

学生6:方法一好些,结合图,计算很快就有结果了.看!我同桌利用方法2还在这儿算呢!呵呵!

教师:数形结合,好!

教师:对比例题2与变式1,它们的相同点与不同点是什么?

学生7:题干基本相同,点M不同导致解出的直线方程不同.例题有2条符合题意的直线,变式只有1条.

学生8:不对,操作课件可以看出,变式中也有2条直线符合题意,漏掉的是倾斜角为90°,斜率不存在的情况.

教师:那为什么没有求解出来?

学生8:设直线方程时不严密,点斜式方程无法表示斜率不存在的直线.

教师:讲的非常好!设直线方程时要注意这一点.

教师:大家看手中的课件,总结一下规律.

学生9:一定是2条直线,在求解时要注意斜率不存在的情况,注意检验.

教师:一定是2条满足题意的直线吗?带着这个问题,尝试下一题.

变式2过点M(4,1)的直线l与圆C:(x-3)2+y2=4相交于A,B两点,当弦AB长度最大时,求直线l的方程;当弦AB长度最大时,求直线l的方程.

教师:一定是2条吗?

学生10:不一定,有可能有一条,在课件中调整直线的位置发现,当弦AB是直径时,直线只有一条.另外,当圆心到直线的距离d最大时,此时|AB|最短,使课件中的直线运动,不难发现d的最大值是|CM|,此时CM⊥AB,直线也是一条.

教师:当所给弦的长度变化时,对弦所在直线有哪些影响?有几种情况?

学生10:当涉及长度最长或者最短的弦时,此时只有1条符合的直线,在此之间的弦长,有2条符合的直线.

教师:总结的非常好!

2.4 通过QQ群、云盘发布课件直线与圆的位置关系4.ggb(10kb)

记录:

设计意图通过对课件4的操作,学生可总结出,过一点作圆的切线的有3种情况(0条,1条或2条),同时利用其相应的特点求出切线方程,以及切线段的长,为下面例题及变式提供依据.

教师:请第6组回答.

学生11:要看点B的位置,点B在圆外时有2条切线,点B在圆上时有1条切线,点B在圆内时有0条切线.

学生12:课件中已经给出利用半径及BC的长度,结合勾股定理就可以求出切线段的长度.

学生13:与直线与圆相交时,给出弦长求直线类似,当直线与圆相切时,利用点到直线的距离等于半径即可求解.

2.5 通过QQ群、云盘发布课件直线与圆的位置关系5.ggb(12kb)

设计意图课件“直线与圆的位置关系5.ggb”其意图与课件3类似,借助课件在手机上的动态变化,与例题及变式遥相呼应,相互验证,据此总结出一般规律.

例题3过点N(-1,0)的直线l与圆C:x2+y2-6x+5=0相切,求直线l的方程.

变式1过点N(5,4)的直线l与圆C:x2+y2-6x+5=0相切,求直线l的方程.

变式2过点的直线l与圆C:x2+y2-6x+5=0相切,求直线l的方程.

变式3点N是直线l:x-2y+1=0上的动点,NA为圆C:x2+y2-6x+5=0的切线,A为切点,求切线长|NA|的最小值.

教师:请第4小组讲一下例题3及变式.

学生14:结合课件不难发现,首先需要判断点N与圆C的位置关系,在圆外时有2条切线,这里要注意检验,有时斜率可能不存在,比如变式1;在圆上,则一条切线,比如变式2.

教师:你是怎么求解变式2的?

学生14:设点斜式直线方程,利用点到直线的距离.

教师:有其他方法吗?

学生15:操作课件不难发现,CN与直线l垂直,可利用直线CN的斜率求出直线l的斜率,方程即可求出.

教师:数形结合,好!

教师:能对此类问题总结下吗?

学生15:与上面弦长问题类似,切线问题要注意直线所过定点的位置,在圆上时,利用斜率乘积为-1处理会更加简洁,点在圆外时,要注意对斜率不存在情况的检验.

2.6 检测

题1(2015年广东理5)平行于直线2x+y+1=0且与圆x2+y2=5相切的直线的方程是().

题2(2014年山东文14)圆心在直线x-2y=0上的圆C与y轴的正半轴相切,圆C截x轴所得弦的长为,则圆C的标准方程为＿＿.

题3(2015年湖南文13)若直线3x-4y+5=0与圆x2+y2=r2(r>0)相交于A,B两点,且∠AOB=120°(O为坐标原点),则r=＿＿.

题4(2014年安徽文6改编)过点P的直线l与圆x2+y2=1有公共点,则直线l的倾斜角的取值范围是＿＿.

题5点N是直线l:x-2y+1=0上的动点,NA,NB为圆C:x2+y2-6x+5=0的两条切线,A,B为切点,C为圆心,求四边形NACB面积的最小值.

设计意图及后记旨在检验本节课所学知识点,加深对问题的理解.课后对学生做题的情况做抽样调查,准确率非常高,达到了预期的效果.同时,同学们兴致很高,纷纷利用Goegebra做实验,颇有“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”的味道.

3反思

美国著名心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对学习材料的兴趣”.

在教学中,利用Goegebra设计编写学习材料,将知识生动化、直观化,使学生看得见、摸得着,激发学生学习兴趣,培养学生自主探究的能力,体现学生主体性地位,提高了课堂的教学效率和质量.事实上,建构主义理论的核心就是强调学生的主体性.而教学过程中突出学生主体地位的一个有效方法就是让学生更多地参与到教学中来.Geogebra的运用将学生真正推到学习的最前沿,让学生自己动手操作、制作并对各种数据、图像和现象进行观察、分析、归纳,从而得出结论,最大程度地提高了学生的参与度,从根本上突出了学生的主体地位,真正地实现学生对知识的自我建构.Geogebra的运用也丰富了学生学习的方式,改进了学生的学习方法.在一定程度上转化了学生对数学的消极看法,瞬间使数学课有一种”高大上“的感觉,在教师的引导鼓励下,使学生由暂时性的好奇心理转化成为持久的学习兴趣成为了可能.

工欲善其事,必先利其器,操作Geogebra时,不要让学生对它感到陌生和不知所措,学生熟悉它,才能使后继的操作和学习顺利有效.好在Geogebra操作简单,易上手.至于学生课堂制作课件,应选择适当的课题和材料.否则,表面上看是以学生为主体,实际上弱化了教学目标,增加了课堂管理的难度,最终流于形式.

摘要：2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.”信息技术发展迅速,信息技术辅助教学也越来越普遍应用于中学教育教学过程中,并且成为非常重要的教育手段.Geogebra是一种以数学为基础的多平台的软件,改变了传统的教学方式,在课堂上合理引入Geogebra,让数学课堂变得丰富多彩.课堂上学生通过对课件的操作来获取新知识,以学生为主,教师从旁辅助,充分锻炼了学生的动手操作、语言组织及独立思考的能力.

关键词：手机Geogebra,高中数学,实践与反思

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[M].北京:人民教育出版社,2010.

篇4：一年级位置关系教案

一、知识目标

1.依据直线与圆的方程，能熟练求出它们的交点坐标。

2.能熟练运用几何法或代数法判断直线与圆的位置关系。

二、能力目标

1.通过两种方法判断直线与圆的位置关系，进一步培养学生用解析法解决问题的能力。

2.通过两种方法的比较，培养学生分析问题和灵活应用所学知识解决问题的能力。

三、德育目标

通过小组讨论，培养学生的团队精神、合作意识、交流表达的能力。

【教学方法】

讲练结合小组合作探究。

一、教学对象分析

学生在初中对直线与圆的位置关系已有所了解，但不会根据直线与圆的方程来判断位置关系；学生喜欢交流，但对数学学科缺乏耐心。

二、教法、学法分析

1.针对学生的特点，打破以教师为主的课堂常规。课堂环节设置为：提出问题—小组讨论—成果展示—归纳总结。

本班有36名同学，将其分成六个小组。

2.在自主探究的基础上以小组合作的方式完成任务，学生有机会去思考，并会与他人合作共同解决问题。

【教学重点】

直线与圆的位置关系。

【教学难点】

直线与圆的位置关系的判断及应用。

【教具】

多媒体投影设备课件。

【教学过程】

导入新课：播放课件太阳冉冉升起的情景。（5分钟）

提出问题1：太阳与地平线之间的关系？

问题2：把太阳看作圆、地平线看作直线它们的位置关系又如何？

问题3：点到直线的距离公式是什么？

問题4：如何根据直线方程与圆的方程来判断直线与圆的位置关系？

问题5：直线和圆的位置关系有哪几种？每种关系中直线同圆的交点个数各是多少？

新课讲授：

一、提出问题，学生讨论

问题1：判断直线l：y=x+2和圆O：x2+y2=2的位置关系。（第一和第二小组讨论）

问题2：判断直线l：y=6-3x和圆O：x2+y2-2y-4=0的位置关系。（第三和第四小组讨论）

问题3：判断直线l：y=x+6和圆O：x2+y2-2y-4=0的位置关系。（第五和第六小组讨论）

说明：5分钟后，各小组推选一位同学在投影仪上展示讨论的结果并讲解分析过程。

展示的结果各种各样，师生共同总结归纳如下：

1.在同一坐标系中画出直线与圆的图形来判断位置关系。

2.将直线与圆的方程联立组成方程组，根据交点的个数来判断位置关系，称为代数法。

交点个数：0、1、2。

位置关系：相离、相切、相交。

3.依据圆心到直线的距离d与半径r之间的关系来判断，称为几何法。

当d>r时，直线与圆无交点，直线与圆的位置关系是相离。

当d=r时，直线与圆有1个交点，直线与圆的位置关系是相切。

当d

二、巩固练习

1.已知直线l：x+y+C=0和圆M：（x-1）2+（y+1）2=4，问C为何值时，直线l与圆M分别相交、相切、相离？

教师提示：题中圆心坐标是什么？半径呢？圆心到直线l的距离是多少？直线与圆有什么位置关系？

注意：解绝对值不等式易发生错误，要细心。（学生练习，教师巡视并个别指导）

抽出两个小组分别展示，师生共同评析。（10分钟）

2.已知圆x2+y2-2x+4y=0与直线y=kx+4，问k为何值时，直线与圆相交、相切、相离？（自习时再抽出两个小组分别展示）

三、小结（4分钟）

1.直线与圆的位置关系的代数解法。（解方程组）

2.直线与圆的位置关系的几何解法。（比较d与r的关系）

（师生共同回顾本节所学内容）

四、布置作业（1分钟）

教材第100页习题第1～3题。

教材第100页习题第7，8题。

篇5：小学一年级数学位置教案

1、能在具体情景中，根据行、列确定、描述物体的位置。

2、在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。

3、感受数学与现实生活的联系，体会到数学就在我们身边。

准备预设过程

教学重点：

根据行、列确定物体的位置

教学难点：

能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置

教学用具：

多媒体课件

教学课时：

1课时

一、激情引入

1、师：小朋友们，上个星期我们学了哪些数学知识?

生：上下、前后、左右

师：谁来说说你的上面有什么?下面有什么?

前面有什么?后面有什么?

左边有什么?右边有什么?还有吗?

学生畅所欲言。

2、师：真不错，能记住自己的上下前后左右了。那你能辨别别人的上下前后吗?下面我们一起来看一副图。(出示主题图)你看，这个班的每位小朋友都坐在自己的位置上了，谁先来说说讲台在哪里?

学生指出讲台的位置，在小朋友们的前面。

师：老师要向大家介绍一位新朋友，他叫小明，坐在第一组第二个，你能找到他吗?

学生在图中找小明。

师：老师是从左边开始数的。谁的左边?

生：我们的左边。(师：你认为呢?)

师：说的真好。这里一共有几个小组?第二小组在哪里?

第5小组在哪里?

师：现在老师指一个小朋友，他在第几组第几个，知道的小朋友举手，看谁反应快!

老师指，学生说。再老师说，请学生上来指。

这么多小朋友，你想认识哪一位，说说他的位置。

3、师：小朋友，你能告诉大家你的位置吗?第几组第几个?同桌两个人先互相说一说。

学生反馈，说自己的位置。

师：那你能说说你的前面的同学、左边的同学、右边的同学、后面的同学的位置吗?

完成练习，你有什么发现?(前后同组，左右同个)

4、师：有个小朋友在桌上摆了很多动物卡片，你看，(出示图片)他还说了猴子在哪里，看到这些动物卡片，你们能提什么问题?

学生提问并回答。

二、发展练习

1、情境说明

课件展示一幢楼房(由P9第7题)

师：这是一幢漂亮的新楼，数一数一共有几层，几个单元?

每一楼都有两户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师、两位小朋友等很多人。

2、活动

看一看，是谁住在2单元4层右室?(音乐林老师)

(1)师：春节快到了，林老师要请两名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，如果老师要你们去通知小刚、小红，因为他们也想去，你们能找到他们的家吗?(1单元5层左室，1单元1层右室)

师：找到小刚小红，现在谁能带他们到解放军叔叔的家?(2单元5层)

(2)师：谁愿意到王爷爷、李奶奶家打扫卫生?(1单元2层左室，1单元3层右室)

(3)师：医生也想跟你们一起去，别忘了去请他?(2单元2层左室)

三、总结

这节课你有什么收获?在活动中产生问题，再由“问题”的探讨而进入一种新的学习活动中，这是新课程理念的反映。让学生在交流中，自己体会、总结根据“行”和 “列”来描述一个物体的位置，必须首先得有一个标准，或从左，或从右，或从前，或从后，都得先有一个参照。在让学生找出小明的位置这个教学片断中，是学生自我感悟得到的，体现了“以学生为本”的教学思想，有利于促进学生经验的提升。