我要的是葫芦完整教案

2024-05-07

我要的是葫芦完整教案（精选9篇）

篇1：我要的是葫芦完整教案

《我要的是葫芦》教案

第一课时

教学目标：

1.在朗读和书写中，学生能熟练识记本课生字词，写好“棵、盯、治、怪”四个生字；

2.学生能正确、流利、有感情的朗读课文，明白课文讲了个什么故事； 3.通过具体词句反复的朗读，体会这棵葫芦的可爱，以及最后葫芦落了的伤心。教学重点：

学习生字新词，写好“棵、盯、治、怪”四个生字。能正确、流利、有感情的朗读课文，并明白故事内容。教学难点：

通过反复朗读，从具体词句中体会小葫芦的可爱，以及没能得到的葫芦后的伤心，读好感叹句与陈述句。

一、导入

直接揭示课题：今天我们继续学习《我要的是葫芦》，咱们再来回顾一下葫芦的“芦”在单独读时是几声的？（二声），看到“葫芦”这个词，你能知道课文围绕着“葫芦”讲了一件什么事吗？

二、初读课文整体感知

师：自由的朗读一遍课文，说一说这篇课文讲了件什么事。生：自由读课文后梳理出从前有一个人（种）了一棵葫芦，藤上挂(结）了几个小葫芦，有一天（叶）上生了（蚜虫），他（不治虫），没过几天（叶黄了），小葫芦一个一个都（落）了。

三、再读课文，读准字音。

师：咱们再读一遍课文，要求读准字音，不添字漏字，同桌两个先读一读，一人一段，然后再交换读，读错的同桌指出来。生：同桌合作中。。。

师：都读好了吧，咱们分大组展现一下你们的实力，看看哪个大组读的最好，能够做到字音正确，不添字漏字，不拖长音。

生：每个大组读一段展示（每读完一段其他组评价有没有问题，然后克服上一组里的问题继续展示）

师：课文都读的这么好了，看看单独的词你是否认识了呢？（出示带拼音的生词图片）生：指名领读

师：去掉拼音的帮助，你还能读出来吗?谁来挑战。生：2-3名同学领读。

师：大家一起来摘一摘葫芦吧！（出示单个生字）

四、品读课文，体会情感

师：大家看到那个人（种）了一棵葫芦，还结（挂）出来了小葫芦，课文哪一自然段在说这个事呀？（生快速找到第一自然段），你从这段中看到葫芦藤是什么样的？找一位同学先起来读一读。生：示范读。

师：从刚才这位同学的朗读中咱们能读出这棵小葫芦藤怎么样啊？（很可爱、很喜人）你是从哪里看出来的？生：从“细长的葫芦藤”“长满了绿叶”“雪白的小花”。师：好，那同学们再读的时候可以把这些短语重读一下试一试，就像老师这样......（示范读中）。再找同学起来读一下。生：读，师生共同评价。

师：咱们再看一看花谢了以后怎么样了，谁起来试读一下？（指名读）

生：（花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！）师：花谢以后藤上是怎么几个小葫芦啊？（生快速回答“挂了”），什么是挂呀？（生发言）好，快速想象一下小葫芦挂在你眼前，有小风轻轻吹过，小葫芦在干什么?(也在随风摆动，摇晃）所以我们不禁感叹（多么可爱的小葫芦啊！）看好这是一个什么句子？（感叹句）。师：读感叹句一定要带着自己充分的感情在里面，我看谁能读出小葫芦的可爱来？从花谢以后开始读。生：多名同学试读。

师：那这么可爱的小葫芦最后得到了吗？（生能快速回答：没有）你从哪个自然段读出来的？（生能快速回答从第四自然段读出来的），让我们一起再来读一读第四自然段，注意读出伤心的心情。生：齐读中......师：那你知道为什么小葫芦藤都结出小葫芦了，到最后却一个也没得到的原因吗？咱们下节课再讲。

五、书写指导

师：把课文翻到66页，看到田字格中的八个生字，先观察，哪6个字是左右结构的，（确定出“棵、治、谢、盯、邻、怪”后，再观察哪四个字是左窄右宽的，（棵、治、盯、怪），这节课咱们先写一写这四个字。

每个字都要先观察在田字格中的占格，并让孩子们自己说一说该注意的地方。

棵：左高右低，“果”字的撇捺要写舒展。

怪：左高右低，右上部的“又”撇捺舒展开，右下部“土”最后一横不能超出撇捺的宽度。

盯：左高右低，“丁”旁的横要拉长些，竖勾收笔要靠近竖中线。

治：左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。

第二课时

目标：

1.写好“谢，想，言”三个生字。

2.通过对比朗读，体会2、3自然段反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3.能说出“叶子被吃光了，小葫芦也就落了。”懂得叶子对于植物很重，只要叶子长得不好了，这株植物长得也就不好了。

重点：写好“谢，想，言”，体会2、3自然段反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

4.难点：知道“叶子被吃光了，小葫芦也就落了。”懂得叶子对于植物很重要，只要叶子长得不好了，这株植物长得也就不好了的道理。

一、谈话导入

师：咱们再来回想一下上节课留的那个问题，为什么这么可爱的小葫芦，最后一个一个都落了，（指着黑板说）看这里（孩子们能快速说出叶子上生了蚜虫）好，哪一段说的这个事儿（生快速说出第三自然段），让我们一起先来读读第三自然段。（生齐读）

二、品读

师；从这一段中你能读出葫芦主人想的什么，又说得什么呢？生：心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语的说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：好，有几个虫子怕什么！你能体会出葫芦主人什么样的心情啊？（不在乎、无所谓）谁能读出那种不在乎来的语气来？（找多名同学起来试读），再看这两个句子“有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。”对比读一读（指名同学试读）师：从这两个句子中你能看出语气怎么样啊？

生：第一个感叹句语气很强烈，第二个句子语气很平淡。师：按照感叹句的读法，谁想试着读一读葫芦主人自言自语的说的内容啊？（生试读中......）

师：再看这两个句子“叶子上的虫还用治？”“叶子上的虫不用治”试着读一读，“叶子上的虫还用治？”依然是谁说的话？你们从第几自然段找到这句话（第三自然段），这是个什么句子？（问句的语气是什么样的）（上扬的）再试着对比读读上面的两句话。

师：我们依然可以读出那个人对于治虫子这件事还是不着急，有一个人是替他着急了？（邻居）（出示课文第三自然段）

师：接下来咱还是三人小组合作，注意邻居着急的语气，葫芦主人依然不在乎，无所谓的语气读出来。生：小组展示

师：看这里（指着黑板），到现在我们都学完了，我们却发现，（叶）长了（蚜虫），（不治虫）（叶）黄了，小葫芦（落）了，你发现了什么？什么很重要啊？（叶子）得出叶子被蚜虫吃掉了，小葫芦也就落了。所有的植物都是这样啊，想一想我们教室植物角曾经有一棵桂花很香的，我们养着养着，叶子蔫了，慢慢的掉了，花儿有些还没开，也就落了，如果它的叶子长得很好的话，花也不会落，也就不会死掉了。书写指导：

谢：先观察在田字格中的占格，再让孩子们说说注意的地方，“身”居中较瘦长，下面的撇上端不出头，“寸”的横笔写在横中线上，左中右大致等宽。

想;上长下短，“木”的末笔捺改点，“心”略扁，第二笔是卧钩。言：独体字，第二笔横要写长、平，下面两横要写短，三横之间等距。谢谢聆听！

篇2：我要的是葫芦完整教案

课前1分钟：播放葫芦丝乐曲《月光下的凤尾竹》。

一、导入新课

1.同学们，刚才我们一起欣赏了一段好听的音乐，你知道这么好听的音乐是用什么乐器演奏的吗？（出示葫芦丝的图片）

这种乐器是用什么做成的呢？你们有没有见过挂在藤上的葫芦？你看，这就是。（出示PPT）我请一个同学上来指一指。对，这就是葫芦，（板书葫芦）注意芦字单独念时读第二声，但在葫字后面时念轻声。

介绍葫芦的作用：葫芦的作用可大了，它不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水，装酒。嫩的时候还能够炒起来吃呢，怪不得有一个人说——（板书题目）齐读课题

二、认读生字。

过渡语：声音真好听，那这个人究竟得到葫芦了吗？让我们赶紧走进这个故事。1.请同学们打开课本63页，自己来读读这个故事。要求：（1）、认真地把课文读一遍。（2）、拼一拼小树叶上的音节，多读几遍，记住读音。

2、认读带拼音的生字。

看到小朋友们这么认真，课文中的字宝宝来和大家打招呼了，瞧------出示本课8个生词：葫芦藤好哇盯着邻居

1）自读、指名读，齐读

2）这些生字中你觉得哪个容易读错，想提醒大家的？小老师带读

3）看！摘掉了拼音小帽的生字宝宝，跑到了葫芦上，你还能读准它的音吗？开火车读

除了这些生字新朋友，还有一些老朋友也想出来和大家见见面。大家和他们打个招呼吧。出示：自言自语每天治蚜虫一棵树牵挂奇怪慢慢 “自言自语”预备起（齐读）

3、交流识字方法。

过渡：秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。（出示图片）瞧，葫芦都成熟了，一个个都饱满光滑，在向我们招手呢！它们说，如果你能运用咱们学过的识字方法，比如：加一加、减一减、熟字换偏旁、编字谜等等方法记住生字的话，它们就会从藤上跳下来，扑向你们的怀抱。你们想要吗？好，请你先思考，然后把你识记生字的方法与大家交流交流吧。谁能最快记住它们，我就把葫芦宝宝送给他。汇报：葫

盯（出示生词卡片“盯”，指名读，指导读促后鼻音，会不会做这个动作？请你盯着老师看。对，就是像这样，眼睛瞪得大大的，看着一个地方，一眨也不眨。就叫---盯着，难怪盯是----目字旁的）

4.你们真厉害，都把葫芦宝宝捧回了家。那你能给他们找个好朋友一块带回家吗？组词：邻

三、初读课文

1.顽皮的字宝宝钻回到课文里，你们能读准吗？（要求：读准字音、不添字、不漏字、不回读）自己试试读吧。

2.指名读学生点评 3.看图读文

你们知道吗？这篇课文我们还可以把它变成一本有趣的连环画（出示PPT），我们一起来合作，讲讲这个故事

4.同学们，我们听了这个故事，知道课文主要讲了一个什么故事吗？出示：有个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上（爬满了蚜虫），邻居（劝他治一治），他（不听），结果（小葫芦一个一个都落了）。

四、学习帝1自然段

1.咱们刚才在讲这个连环画故事的时候，你有没有发现缺了点什么呀？（出示PPT）缺了第一幅图啊，我们把它补上好不好？要想画好这幅画，就要读好这段话。（出示PPT）同学们自己在位子上先练习练习。出示：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

指名读

2.读着读着你有没有发现，这一段里有两个要写的生字，字形长得很像。拿出生字卡片“挂”“ 哇”你有什么办法区别它们呢？能不能把这两个字换一个偏旁，变成别的字？

读儿歌（出示PPT：张口一声“哇”，用手往上挂。有水是水洼，女孩爱娃娃。捉虫小青蛙）

播放写字软件，学生书空（生写字，师走动检查）点评写的字 3.细读第1段

请同学们自己先读读这段话，思考一下，我们都要画些什么呢？师边讲解边贴画。你觉得我画得对吗？（众生练读）

你瞧，叶子长好了，才能开出美丽的花，花谢以后，藤上才会结果，(板书：长叶-开花-结果)这是植物的生长过程。你们瞧，（指图）在茂密的叶子下，这一个个小葫芦多可爱啊！你们喜欢它们吗？那谁来夸一夸？

多么可爱的小葫芦啊！这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜爱它吗？从哪里看出来？让我们一起读出他对葫芦的喜欢。

篇3：我要的是葫芦完整教案

【教学片段】

师:刚才同学们在小组内讨论交流了你们研究生字的情况,下面我们进行全班交流。哪位同学想主持本次的学习交流活动?

(师请一名学生上讲台)

主持人:大家好,下面我带领大家学习“我会写”的生字,希望同学们积极交流。我先领读一遍生字。

(领读时拼读生字,并用课文中出现的词带读。)

主持人:我研究了“言”这个字。这个字是上下结构,它的部首是它本身,也就是言字旁。谁来和我交流?

生:我给“言”组词造句。言,语言,动物也有自己的语言。

生:我搜集了含有“言”字的成语———三言两语、言行一致、风言风语。

生:我知道含“言”的歇后语:哑巴吃黄连———有苦难言;含“言”的名言:言必信,行必果。

主持人:你能讲讲这句名言的意思吗?

生:说了就要守信用,就一定办到。

主持人:你们两位同学很会搜集积累,我向你们学习。

生:写“言”的时候,点要写在竖中线上,三个横要平行,第一横要长一些。

师:你观察得很仔细,不愧是咱们班的小书法家。

生:我交流“每”字。写“每”的时候要注意下半部分“母”的笔顺。

主持人:现在请老师范写,大家书空。(师适时提示笔画的写法)

师:同学们在作业本上练写一个“每”字。

生:“每”的部首是下面的“母”,不是上半部分。

生:我给“每”加上三个部首,分别变成“梅花”的“梅”,“大海”的“海”,“后悔”的“悔”。(师板书:梅、海、悔)

师:你给单字加偏旁,变出几个形近字,真会学习。

生:我交流“治”字。治,治疗,生病了要及时去医院治疗。它的形近字有抬和始。(师板书:抬、始)

生:有一个《扁鹊治病》的故事,我讲给大家听。(生讲)

主持人:你的知识真丰富,我们把掌声送给你。(掌声)

生:我交流“棵”字。“木”字旁的一捺变成了点儿,它的同音字是“一颗心”的“颗”,跟“木”有关的就用木字旁的“棵”。(师板书:颗)

师:我补充一下,“果”加“页”这个“颗”表示圆形或颗粒状的东西。下面我说几个词,你们选字,看看谁区分得好。(师说“一棵树、一颗钻石、一棵草、一颗星星”,生选字。)

生:我出个字谜,“用手堆土”,谜底是哪个生字?

生:是“挂”。

生:“挂”的右边是两个土堆在一起的,不是四横一竖。

生:“挂”和“哇”是形近字,我用换偏旁法找出它们的形近字还有“娃娃”的“娃”,“青蛙”的“蛙”,“水洼”的“洼”。(师板书:娃、蛙、洼)

主持人:你也很会识字。

生:我搜集了含“挂”的诗句:日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。

主持人:你的知识真丰富啊!

生:我交流“慢”字。我编顺口溜记住了这个字:心旁红日又升,调皮扁四站中。(掌声)

生:我知道“不怕慢,只怕站”。

师:这是一句俗语。告诉人们做事只要坚持不懈,就会取得成功。

生:我要提醒大家注意“慢”字的右半部分,写的时候要写紧凑。

主持人:现在请老师范写,大家书空。(师适时提示各部分的宽窄、高低。)

师:同学们练写一个“慢”。

生:我交流“怪”字。怪,古怪,奇怪,我的叔叔今天很奇怪。

生:它的右下边是“土”,不是“工”。

生:我搜集了含“怪”的词语:奇形怪状,妖魔鬼怪。

主持人:大家交流得很好,我们再读读这些字。(生齐读生字,师随机板书生字。)

主持人:我们认识了这些字,还要会用这些字。我能用这里的“棵、挂、哇”说话:星期天,我到山上去玩。看到一棵棵山枣树上挂满了红红的枣,我高兴地喊:“哇,太好了!可以摘枣吃了!”(掌声)谁还能选字说话?

生:我能用“言、棵、怪、慢”说话:雨停了,我跑到楼前那几棵柳树下去玩。地上竟然有几只小蜗牛在慢慢地爬。看着它们,我自言自语地说:“真奇怪,为什么蜗牛会背着一个重重的壳呢?”(掌声)

……

主持人:谢谢大家与我交流。

师:你主持得很好,同学们交流得也很好。同学们,把掌声送给他,也送给你们自己。(掌声)

师:这些生字宝宝盼望你们把它们写漂亮呢。打开课本第65页,漂漂亮亮地描一个写两个吧。

对于这位教师的识字教学片段,我的感悟如下:

一、抓学法———放手,让学生体验自育自学的快乐

知名教育专家何炳章说:“教育,教育,就是教学生会自育;教学,教学,就是教学生会自学。”从这节识字教学课看,教师没有轻视二年级的学生,相信他们有自育自学的能力,完全摒弃了传统课堂以教师为本位、以讲析提问为教学手段的教学方式,而是让学生通过自学、探究、讨论、交流去获取知识,把课堂的时间充分还给了学生。学生学有章法,学得快乐,收获丰实。这可以从两个主要环节看出:一是个体独学时,学生能够紧紧抓住字的音、形、义几个方面去学习生字,不是机械地记忆,他们从结构、部首、笔顺、笔画、组词、造句、辨义等多层面去研究生字,是实实在在的探究性学习。这样的学习,会催生学生更强烈的学习需求,其效果要胜于单纯听教师的分析讲解。二是交流学习时,教师只以导学者、助学者、促学者和评学者的角色适度介入,课堂的主角是学生。学生自己主持,自由交流,人人乐说,人人敢说。课堂气氛活跃,秩序井然。在这样的课堂中,同伴合作,学生获取信息的速度很快,丰富了学生的积累。

二、抓拓展———放眼,让学生走进更广阔的语文天地

语文,不仅仅是作为工具使用的语言文字,更是中华民族几千年文化的积淀。作为一名语文教师,在教学中,不光要指导学生会读书识字,还要指引学生不断积累古今精华的语言,丰厚自己的语文素养。这位教师具有很强的执行力,很好地落实了《语文课程标准》中提出的“引导学生丰富语言积累”的教学理念。她没有把学生的目光局限在对一个个生字枯燥的识别、记忆、书写上,而是给学生提供了“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的开放的学习空间,让学生通过一个个生字辨别了相关的形近字、同音字,积累了相关的成语、古诗、歇后语、名言、故事等,让学生走进了更广阔的语文天地。

三、抓运用———放胆,让学生在语言实践中拔节成长

2011年版《语文课程标准》在前言部分指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”在这节识字课上,两个学习层次彰显了这一理念:一是单字学习时的组词造句,既让学生在语言环境中理解了字义,又培养了学生对字的运用能力;二是学完生字时的选字说话,更是意蕴深远的语言文字运用实践,不但让学生懂得了识字和生活的联系,而且促进了学生听、说、读、写能力的协调发展。

篇4：《我要的是葫芦》教学设计

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、激趣导入

1、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事──我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）

（课件：葫芦动画跳出）

2、原来你们把它的名字叫错了。它叫──葫芦hu lu （生答）

（课件：图变成字，加上拼音）

3、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

生：葫芦是什么样的？

生：葫芦是怎样生长的？

生：葫芦为什么会落下来？

生：那个人为什么不给葫芦治一治？

生：葫芦落下来，那个人会后悔吗？……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。

注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

出示自读提示。

2、（课件）出示带拼音词。调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤哇盯邻

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

4出示无拼音字认读。

5、同桌交流识字方法。

6、全班交流识字方法。

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段和最后一段。

1、出示课文中两幅插图。

说一说有什么不同？

第一幅图：说一说葫芦是什么样的？自由读，画出相关句子。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

完成：( )的葫芦藤 ( )的葫芦花 ( )的小葫芦

（课件出示第一自然段）

師：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

师：来，我们把心中的喜爱读出来。

第一幅图：可是这么可爱的小葫芦最后怎么样了？

出示第四自然段读。

（三）、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定想为什么会出现这种结果呢？

2、会读：认真读读课本2、3自然段，用“──”勾出相关的句子。

3、体会句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕.

叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治.

4、分角色读。

5、如果你是那个人，你会给葫芦治虫吗？

6、演示葫芦生长的过程，明白叶与果实的关系。

7、那个人会后悔吗？

8、出示治虫后的另外一种结果的一段文字，学生练读，其中有本课新认的生字。

篇5：《我要的是葫芦》教案

【教学目标】

１、会认“葫、芦”等６个生字。会写“言、每”等８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

３、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学难点】理解重点词句，感悟道理。

【用具准备】多媒体课件。

【教学设想】

植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

【教学过程】

第一课时

〖揭示课题〗

１、板书课题：

齐读。

２、学习生字词“葫芦”。

３、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

学生自由回答。（课件出示葫芦）

〖初读课文，读通课文〗

１、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

２、同桌互相交流记字方法。

３、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

４、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

〖精读课文，读懂课文〗

学生自由读课文，想想读懂了什么：

１、说给同桌听听；

２、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

一、教学第一自然段

１、课件出示文中图２：

指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？

（具体说说藤、叶、花、果实的样子）

２、指导朗读：

⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？

⑵ 课件出示：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

自由读、指读、齐读。

二、学习第四自然段

１、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？

２、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。

３、课件出示课文第四自然段。

齐读。

三、自学２、３段课文

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。

１、教学第二自然段：

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

⑴ 指名读第一句话。

⑵ 指名表演那个人说话的样子。

⑶ 齐读该段。

２、教学第三自然段：

⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

⑵ 师生合作分角色朗读。

⑶ 学生自由组合并表演。⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

３、课件演示：

小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

〖你认为种葫芦的人错在哪儿？〗

〖学了本课你明白了什么道理？〗

第二课时

一、复习导入

１、幻灯片出示短文，复习生字：

邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！

２、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

二、我会写

１、课件出示要会写的字：

言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

２、自己把生字读一读。

３、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。

４、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。

三、我会读

课件出示：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不可怕。

读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

四、扩展练习

１、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

２、小组代表汇报讨论结果。

３、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„

４、指名讲故事。

五、作业：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落„„

【板书设计】

我要的是葫芦

葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

【教学后记】

篇6：我要的是葫芦教案

一、谈话导入

1、师：小朋友们，这是什么呀？对了，是葫芦。

标上音节。葫（hú）、芦（lú），读葫芦一词时，“芦”读轻声（lu）。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的预言故事。

3、【齐读课题】

二、初读课文

师：请大家自读课文，把句子读通顺，遇到生字用笔圈出来，结合下面枫叶里的拼音，多拼读几次，读准字音。开始了！

三、认读生字

1、（课件）出示生字。

师：我们看看哪些聪明的小朋友，会正确的拼读这些生字。（示意孩子们举手回答）【指名读】来，你试试/你来/直接把话筒递给回答问题的孩子。

2、师：小朋友们真聪明！全班一起来读一读。【齐拼读】掌声鼓励！

4、师：摘掉拼音小帽子，你还认识吗？（课件出示）

5、【男女赛读】师：男生女生比一比。

6、【齐读词语】师：生字宝宝还交了一些好朋友，全班一起来。（课件）

7、师拿自制词语卡片“盯着”。

（1）【指名读】师：这个词谁来读读看？（示意孩子举手回答）（2）师提醒孩子们，后鼻音。【再指名读】（3）【齐读】来，一起读。

（4）【做动作读】会不会做这个动作？请你盯着老师看。生做动作，念：“盯着”

（5）师：盯着就是眼睛睁得大大的，看着一个地方，所以，“盯”是目字旁。

四、看故事，了解课文内容

1、【自读课文】师：我们把这些生字宝宝放到课文里，你还认识吗？用心读。开始吧！

2、【抽读/大组读】师：刚刚同学们都读得很好，现在，小朋友们再读课文，边读边思考课文说了些什么？

3、【指名答】师：来，你说

4、师：老师把这个故事编成了一幅连环画，来看一看吧。

5、依次出示4幅图，引导孩子感知课文内容。

五、指导写字

（一）形近字。

1、（课件出示词语）有两个生字宝宝长得很像，它们是？生答：挂和哇

2、师：你们有什么办法区分它们吗？（示意孩子举手发言）

3、【指名答】生答：“挂”是提手旁，“哇”是口字旁。师问：为什么会这样呢？生答：“挂”要用手。师：一起做个挂的动作。生：“哇”要用嘴巴。师：来，一起来做动作。

4、师：你的方法真好呀！你们能把这两个生字换个偏旁变成别的字吗？

【指名答】蛙、娃、洼

师：你们真不简单！黄老师把你们刚才说的字，编成了一首儿歌。

5、【自读】（课件出示）自己读读看.【齐读】我们一起来！

【打拍子齐读】啊？有同学拍着桌子打着节拍读，一起试试看。

（二）指导写字

1、师：怎样才能把这两个字写得规范美观呢？

【指名答】引导生答：左窄右宽，最下面一横要长一些，右边是两个土字。

师：非常好!我们一起把它们送到田字格里。小手在哪里？师范写“挂”。

“挂”和“哇”写字方法差不多，相信小朋友们一定能完成。小笔头，动一动。（注意写字姿势）生描红，临写。

2、我们倒回来看看第一个字“言”：独体字，有三横，第一横是长横。

3、“每”：上下结构，母字旁，小手在哪里？范写（注意笔顺）

4、师：认真的小朋友，你们发现剩下的字都有一个什么特点啊？生答：左右结构，左窄右宽。

师：真聪明，我们来看看“慢”字。谁能告诉老师，这个字应该怎么写呢？

【指名答】竖心旁，右边是：日、四的变形、又范写。生描红，临写。

师巡视，因人而异进行指导。展评。

六、同学们，这节课你学会了什么？自己想一想。

篇7：《我要的是葫芦》教案

一、教材分析

这篇课文是一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

教学目的：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。2.通过故事，了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。3.激发学生热爱科学的情感，使之乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

本课的教学重难点：

引导学生认识事物之间是有联系的。要抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道葫芦长得好是因为有绿油油的叶子；葫芦变黄了，都落了，是因为叶子上的蚜虫更多了，把叶子吃光了。从而使学生知道叶子和果实之间的关系。要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。教学准备：多媒体课件

教学方法：情境创设法、讲授法、讨论法、演示法

一、激趣导入：

师: 告诉大家一个秘密，今天，我们的课堂上来了一位非常神秘的客人，她会是谁呢？请孩子们闭上眼睛···，咚咚咚，客人敲门了，睁开眼睛看看谁来了呀？（出示葫芦）？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）师：但是孩子们知道葫芦要怎样才能健康成长呢？我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的，这是植物生长的规律。可是古时候有一个人却不懂生长规律，为此他还犯了错误呢。想知道这个人犯了什么错误吗？今天我们就来学习《我要的是葫芦》。

二、板书课题，导入新课。

师：请孩子们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的? 细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？生:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师相机板书:长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，老师手中就有个小葫芦。（出示实物葫芦。）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？生:喜欢。

师:那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！

生:齐读第一段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师:通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？二朗读感悟

1.师:现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体）生:种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。

生:我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。

师:是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书:虫更多了，变黄，都落了）2.师:齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有什么感受呢？

生:我感到很可惜，很惋惜。

生:我感到小葫芦很可怜，很心疼它。师:那我们就试着读出心疼、可惜。

师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？

生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？

3.师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。4.指导朗读：

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。师：你怎么理解这句话的？生：他毫不在乎，也不怕。

师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。体会不同语气。

学生个别读，男女生对读，表演读、齐读。

师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是怎么说的？

生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：你从他的话中感受到了什么？生：我感受到他希望葫芦快点长。

师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些? 生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。

师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。师：请同学做个盯的神情，齐读这段。师：“自言自语”是怎么说呢？生:自言自语就是自己对自己说话。

理解“自言自语”,并用“自言自语”说句子。

4小组讨论第三段。

（1）那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）

（2）那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）

（3）“叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）

（4）那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）

师：种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。

师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？

生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？

生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫）师：同学们，你们着急吗？生：着急。师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。生：自由练读。

师：种葫芦的人此时怎样？生：叶子上的虫还用治？师：他的这句话是什么意思呢？

生：他的意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治)师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。

生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。

师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。师：种葫芦的人错在哪里了呢？

生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。归纳概括

种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？

生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。

5、总结课文内容。

6、这个故事告诉我们什么？

（1）植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

（2）不要固执己见，要善于听从别人劝告。如果这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。所以同学们要虚心接受别人给你的好的建议。

板书：我要的是葫芦

长满了绿叶——生了蚜虫——虫更多了

雪白的小花不用治 ↗

↓ ↓

篇8：我要的是葫芦完整教案

一、指导观察, 了解课文

“图”与“文”是看图学文教材的两个要素, 因此教好这类课文的基本策略就是正确处理这两个要素之间的关系。

这类课文中的“图”, 从形式上看, 有单幅图和多幅图, 在低年级教材中大部分是多幅图, 如本课, 有四幅图, 图意相连, 反映了事物发展变化的逻辑过程。教材非常重视图, 线条明快, 主题突出, 人物神态鲜明, 很形象地揭示了人物瞬时的表情和动作, 揭示事物的发展过程, 因此, 便于学生观察。

这类课文中的“文”是文学作品, 不仅结构严谨, 思路清晰, 而且在语言运用上独具特色, 动词和形容词运用准确、形象、描述生动, 富于童趣, 其内容与思想能为儿童所掌握和理解。

从图文的联系上看, “文”是叙述图意的, 它从抽象水平上揭示人物、事件及其发展和结果;“图”则把课文直观化、形象化、视觉化, 两者互相配合, 互相衬托, 构成一种独特的课文。由此可知, “看图”是“学文”的基础, “学文”是“看图”的目的, 所以, 要教好这类课文, 应先从图入手, 让学生学会看图。

首先, 应当掌握观察图的方法。在教学过程中, 教师应让学生对画面有个总的了解, 掌握内容梗概, 再抓住各幅图画面的特点, 细致地观察。如, 在教学本课时, 教师引导学生看图一, 它画的是种葫芦“那个人”看见葫芦长得可爱, 心里十分高兴。先让学生观察画面怎样表现葫芦长得可爱, 再细致观察凝缩在画面上的那个人的瞬时表情。多幅图的, 可按图画的顺序观察, 也可采取变序的手法引导观察。如, 本课教学中, 将图四 (这幅图画的是葫芦变黄了, 一个一个地落了) 提到图一后面, 把两幅图进行比较, 学生知道葫芦从“可爱”到“落了”, 那个人的心情从“高兴”到“发忧”, 之后再看图二和图三, 找出小葫芦“谢了”的原因和过程。这样处理增加了学习的兴趣, 加深了学生对课文内容的理解。

其次, 应掌握画面的特点, 突出观察的重点。如, 在本课对图的观察, 教师抓住了葫芦的变化及那个人不同的表情来理解课文。

二、图文结合, 理解课文

1.利用图帮助理解文中的字词

“文”中的词句蕴含在“图”中, 因此, 在读“文”之后, 可以引导学生再回到“图”中通过观察“图”所表达的情境来学词学句。如, 让学生读“花谢以后, 藤上挂了几个小葫芦”句中的“挂”字, 教师引导学生仔细地观察葫芦与藤间的柄, 从而理解为什么用“挂”字;本句中的“谢”字, 通过媒体的画面向学生演示了从花开到结葫芦的变化过程, 从而理解这里的“谢”指花瓣干枯、脱落。

2.利用图帮助句、段的理解

应在理解图意的基础上, 借助生动形象的画面, 引导学生理解句与句间的联系, 再理解一段话的大致意思。如, 教学2、3 自然段时, 先看图, 图中的葫芦叶上“爬着一些蚜虫”, 那个人“盯着小葫芦自言自语地说”, 后来, 邻居劝他治虫子, 他说“要的是葫芦”, 结果“蚜虫更多了, 小葫芦慢慢地变黄了, 一个一个都落了。”这几个句子间的联系通过观察图画, 能够理解它们的意思。又如, 在教学第三段时, 通过看图三 (本图画的是邻居劝那个人治虫, 被他拒绝) , 知道邻居的着急和那个人的不以为然, 从而理解本段的意思。

3.借图指导朗读

朗读前, 先引导学生看图, 从图意理解体会文字的语气、感情等。学生边看图边读, 就能逐步体会文字间所含的思想感情。如, 教学第一段时, 从图一中可以看出那个人对葫芦十分喜爱, 心里很高兴, 教师指导学生用高兴的语气读。又如, 教学第4 段时, 先看图四中小葫芦的变化, 再看那个人的表情, 知道他此时心里是很伤心的, 再指导学生用伤心的语气来读。

三、展开想象, 培养思维能力

看图学文的教学, 还应抓住“说”与“想”, 利用图的直观和形象, 发展学生形象思维能力, 并重视培养抽象思维能力, 引导学生从画面出发, 根据自己的生活经验, 展开合理的想象, 并及时引导抽象概括。如, 教学本课时, 教师提出问题:小葫芦为什么这么可爱?那个人的做法说明什么?他为什么说“叶子上的虫还用治”?根据图画, 对这些问题展开了合理的想象, 从而知道小葫芦可爱是因为叶子长得好, 那个人不治虫, 是因为他不知道叶子与葫芦的关系, 他只要葫芦不要叶子。理解回答这几个问题后, 又问:那个人的做法对吗?错在哪里?通过这些问题, 发展了学生形象思维的能力, 提供了说的机会, 培养了学生的形象思维和抽象概括能力, 为后面提出寓意打下了基础。

此外, 通过观察图画, 阅读课文, 回顾生活经验, 想象事物发展过程的某些细节, 把“文”中使用的字、词, 如“每天”“可爱”“自言自语”“一个一个”“挂”“落”“盯”等形容词、动词及相关的句子说出来, 不仅加深了理解课文, 还丰富了学生的词汇。

四、加深理解, 明白寓意

本篇是一则寓言, 除理解字、词、句、段外, 更重要的是要理解寓意, 要通过看、读与听等方面的工作促进理解, 理解寓意是为了达到教育思想的目的。本课的图生动地再现故事发展的过程, 在指导观察时, 要指导学生认识事物间的联系, 为揭示寓意做好准备。通过读, 加深学生对课文内容的理解, 弄清句子间的联系, 通过听教师的讲解, 自己的思考, 逐步得出本课故事蕴含的内在意义。教师根据“图”“文”完整地复述性地讲解是非常必要的。如, 小葫芦真可爱, 可是它的叶子生了蚜虫, 那个人却只盯着葫芦看, 邻居劝他治虫, 他却说只要葫芦, 结果葫芦慢慢地变黄了, 一个一个都落了。

教师对这件事情发展过程的讲解, 虽然简单, 但过程清楚, 再现了葫芦“落”的经过和原因, 揭示了寓意:事物之间是有联系的, 不能只看片面, 应看得全面。

五、设计练习, 促进巩固提升

应当结合图、文进行语言训练, 这是语文课必须进行的内容。上边说的听、说、读、看, 都是语言训练的形式。语言训练首先当然是字、词、句的训练, 但这不够, 在阅读课对阅读理解的考查, 对课文内容的有理解的整体把握, 也是重要的语言训练。例如, 教完本课后, 教师设计这样的练习:种葫芦的人不听邻居的劝告, 不去治 ( ) 的蚜虫, 结果, 叶子上的蚜虫 ( ) 了, 小葫芦慢慢地 ( ) 了, 一个一个都 ( ) 了。

这道题在填完关键词后, 让学生一起诵读一遍, 加深了学生对课文的印象, 因为有课文的学习基础, 因此这种印象是一种理解性的印象, 而不是混沌模糊的;因为, 学生已掌握了“叶”与“葫芦”间的关系, 所以, 这道题的练习既有概括性, 又有发展性。因此, 通过这样一道练习题, 对刚刚学完的课文内容的理解程度进行检验, 是十分明智的做法, 效果很好。综上所述, 我认为安排好以上几个环节, 处理好图与文的关系, 从图到文, 图文结合, 用适当的方法引导理解课文, 再配上恰当的练习题, 基本上就能搞好这类课文的教学了。

参考文献

篇9：我要的是葫芦完整教案

新课程教材在内容的呈现方式上有很多创新和突破，利于引导学生发现、探究。本篇课文在教学时，针对学生喜爱故事的特点，教学中展示直观的图片，形象生动的字幕和动画，激发他们学习的兴趣。利用现代化教学手段，通过画面的感知和观察让他们主动读故事，引导他们自主评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事中所包含的道理。

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重、难点

教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

设计流程