散文诗四个太阳教学设计

散文诗四个太阳教学设计（精选8篇）

篇1：散文诗四个太阳教学设计

四个太阳

【教学目标】

1.透过部件拆分法认识“街、熟、冻、脸”，透过字理分析认识“甜”，透过与“秀”比较，认识“季”；读准“因为、尝尝”。

2.透过朗读指导，积累“绿绿的太阳”等的字短语。

3.透过标句序，同桌练读，读好第二自然段的句读停顿。

【教学流程】

预习检查（胡、宋、璐）

课题导入

（板书：四个太阳）

1.齐读课题。

2.读好重音：世界上有几个太阳，课题却是——，指名读（2），齐读。（评价：太不可思议了，竟然有四个太阳。）

（批注：学生读不出感觉，那里能够加入老师的范读，让学生听和感受。）

一、疏通字词

1.听读课文

2.字词

（1）集中学习

挂在：挂，圭字部。

街：行+圭；板书“街”。

（批注：一年级的学生思维比较直观，无法把左和右的两个部件连结成“行”字。）果子熟了：四点底，识字方法。

香甜：板书“甜”，左边是——“舌”，右边是——“甘蔗”的“甘”；识字方法。冻僵：识字方法。

脸：有时侯一字也能够算是一个词。板书“脸”，月字旁（

因为：因yīn，指名读，男女生读。

（2）同桌过关

读一个字，再组词，不会的看前面。以***同桌为例，1号在读时，1号的书放中），“佥”字部。

间，2号也看着一号的书。两人都完成了，闭上眼睛鼓掌。然后看秒针。

（3）检测

完成课作第2题。校对。记录错误的学生，课后个别辅导。

（4）的字短语

课文中还有几个的字短语，是同学们不容易读好的。

出示：金黄的落叶香甜的水果冻僵的小脸多彩的季节

（批注：运用缩小字体，老师范读两种方法，指导学生读好的字短语。）

（5）句子

我画了个绿绿的太阳。

我画了个金黄的太阳

我画了个红红的太阳

（批注：“个”字学生容易读得很响，也是运用缩小字体、教师泛读两种方法。）

二、朗读指导（第二小节）

1.看看哪一小节最长了。练习最长、最难的小节。

2.标句序。

3.金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜：范读，练读，指名读。

4.同桌合作读：

5.练读，注意停顿；指名读，点评。

三、写字指导

出示：脸

1.虚线法观察宽窄胖瘦：先观察后说。

左右结构的字要做到左右不分家。

2.书写前先提醒握笔姿势、写字姿势：

3.评价：只要高矮胖瘦写对了就能够得两颗星。

【教学反思】

本篇课文的语言表达训练点其实不多，文章文学性不强。所以确定了积累的字短语和识字两个目标。但是前一个目标落实并不理想。在以后的教学中，要确定目标的落实程度，有百分之几的孩子能达成，达成到什么程度。教学目标的制定从量和度上要精准。

课堂中同桌闭眼齐拍手的游戏是练习同伴之间的默契。一年级诉课堂，能够

再多加入点游戏，让学生在游戏中学习。

篇2：散文诗四个太阳教学设计

一、学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言。

2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

二、课前准备：课件、四个不同颜色的太阳

三、教学过程：

（一）、看图揭题，初读课文。

(1)、老师想让大家猜个谜语（出示谜语），你知道这是什么吗？（有位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见它，不是下雨就刮风。）

(2)、今天，老师就带来了一个小画家画的几个太阳，想看吗？不过得先读准这些词语才行（先自由读，再指名读，开火车读，最后齐读），去掉拼音你还认识它们吗？(3)、（在黑板上贴出四个太阳）：这就是四个太阳，这是一个„„（学生说词语：火红的太阳，碧绿的太阳，金黄的太阳，彩色的太阳）你们想欣赏一下真正的太阳有多美吗？（图片欣赏）

(4)、太阳真是美极了!那小画家的这四个太阳分别画的是哪个季节呢？我们来齐读课文。读后汇报交流：用课文中的语句告诉大家你是怎么知道的？（对应板书：夏天、秋天、冬天、春天）

(5)、看着这四个太阳，你有什么问题要问呢？是啊，小画家为什么把太阳画成不同颜色呢？我们一起来学习18课《四个太阳》。

（二）、再读课文，体会感悟。

(1)、自己读读课文，看你最喜欢哪个太阳。(2)、谁来说说你最喜欢哪个太阳？

(3)、把自己喜欢的那一小节在四人小组内再读一读，要读出对太阳的喜爱，待会儿再告诉我们你喜欢它的理由。

(4)、以学定教。学生喜欢哪一段，就指导学生研读哪段。（绿绿的太阳）：

1、夏天到了，头顶上一个火辣辣的太阳，带给你怎么样的感觉？想象农民伯伯去田里劳动会怎么样？如果妈妈要上街买东西会怎么办？你要去城市广场玩怎么办？ 这时，你最大的心愿是什么呢？小画家的心愿和你一样，所以他画了个绿色的太阳，挂在夏天的天空。现在小朋友们、小动物们、植物们又有什么感觉呢？（清凉）还能换个别的词语吗？（凉快、凉爽）

2、比较句子：体会“到处”的意思。

3、（课件）

绿绿的太阳照到高山上，高山上的 说：“ ”

绿绿的太阳照到田野里，田野里的 说：“ ”

绿绿的太阳照到街道上，街道上的 说：“ ”

绿绿的太阳照到校园里，校园里的 说：“ ”

4、绿绿的太阳使原来炎热的夏天变成了清凉的夏天，指导读出凉爽、舒服的语气。

（金黄的太阳）：

1、秋天是什么样的呢？（出示课件）

2、你们看，金黄的叶子正忙着邀请小伙伴去果园品尝水果呢！你知道“邀请” 的意思吗？这一片片飞舞的落叶就像一张张请帖，它会邀请谁来品尝香甜的水果呢？怎 么邀请呢？

3、你能用你的朗读，让大家也尝到水果的香甜吗？

4、我们开心地来读读，让在座的每位爸爸妈妈也能尝到香甜可口的水果吧！金黄的太阳带来了香甜的秋天。（红红的太阳）

1、冬天，北风呼呼地刮着。想象这时你穿着厚厚的棉衣在操场上做操，感觉怎么样？

2、你有过冻僵的感觉吗？你能说说是怎样的吗？

3、是啊，冬天，我们的手（），脸（），脚（），这时你最大的心愿是什么？

在寒冷的冬天挂一个红红的太阳在天上，你又有什么感觉呢?

4、出示第三段，那我们就把这种温暖的感觉读出来吧！（彩色的太阳）：

1、春天的太阳应该是什么颜色的呢？为什么？

2、春天，太阳是彩色的，她照到草地上，小草（）；照到花园里，花儿（）；彩色的太阳给春天带来了万紫千红，春天真美啊，谁能把春天的五彩缤纷读出来呢?

（三）升华情感，体会小画家的美好心愿。

1、小结：小画家画了四个美丽的太阳，分别送给四个不同的季节：夏天，绿绿的太阳带给我们清凉；秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的喜悦；冬天，红红的太阳温暖着我们的手和脸；春天，彩色的太阳使我们看到了柳绿花红。课文中的小画家用自己手中的画笔，为我们展示了四幅美丽的画面，你觉得他是个怎样的孩子呢？

2、多彩的太阳给我们带来了丰富多彩的季节。老师心中也有一个粉红的太阳，希望每个小朋友都能好好努力，有个美好的未来。你心中一定 也有一个太阳，你想画个什么样的太阳送给谁呢？

篇3：散文诗四个太阳教学设计

一、创设情境, 感悟语言, 扎实语言基础

低段语文教学中, 字、词教学是教学的重点, 特别是对词语的理解, 如果学生对这个词语的理解是抽象的, 和他们的生活是脱节的, 那么一个个充满生命和活力的词语, 就失去了它的色彩和温度。小学阶段是语文素质的初步形成时期, 低年段语文教学应该引导学生在语境中理解、运用词汇, 培养学生初步理解词句的能力。

赏读《四个太阳》时, 在引导学生理解“清凉”“邀请”等重点词语时, 我首先为学生创设语言情境, 让其初步感悟体会。然后引导学生通过换词、朗读、说话、表演等多种生动活泼的形式, 帮助他们多角度地理解词语, 积累丰富的语言。

二、创设情境, 走进生活, 激活生活体验

教育家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出:“低年级的小朋友, 虽然生活体验相当有限, 但是, 他们的生活却可以是丰富多彩的, 这种多彩的积累资源, 就要靠老师去慧眼识得。作为教师, 应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里, 引导、启发他们的积累。”

在教学《四个太阳》第二自然段时, 我充分挖掘教材, 创设情境, 搭建起生活与课堂的桥梁, 把孩子们在日常生活中的所见所闻、所思所感, 一一激活, 并在兴趣盎然的氛围中内化为自己的语言一一呈现。

教学片段:果园里, 果子熟了。

师:果园里, 果子熟了, 到处都弥漫着香甜的气味!那到底有哪些果子熟了呢?你能用“果园里, 果子熟了, 有 () 、 () 、 () ”说一说吗?

生:果园里, 果子熟了, 有苹果、有葡萄、有梨。

师:你能加上水果的颜色说一说吗?

生:果园里, 果子熟了, 有红红的苹果, 有紫色的葡萄, 有金黄的梨子。

师:你能加上味道、口感来说一说吗?

生:又香又甜的苹果。

生:香甜可口的苹果。

生:酸甜可口的葡萄。

生:甜津津的梨。

师:还能从形状或特点上来说一说吗?

生:又红又大的苹果。

生:紫水晶似的葡萄。

生:红玛瑙似的葡萄。

生:金葫芦似的梨。

这样一来, 孩子们通过对秋天常见的几种果子的描绘, 积累了大量丰富的语言, 以后再谈到水果时, 孩子们妙语连珠, 抑或创生出更鲜活的语言, 也就不足为奇了。

三、创设情境, 再现生活, 内化生活积累

学以致用, 学习的最终目的, 就是运用。对于低年级尤其是一年级的学生来说, 学到一些零散的词汇、语言, 能够运用展示的机会并不多, 学生要体会到成功的喜悦并不容易。教师应该充分利用教材创设情境, 给予学生及时展示的平台, 让学生在享受成功喜悦的同时, 进一步激发学习的积极性。

教学片段:

师:你能用学过的词来赞美春天吗?

生:柳绿花红、莺歌燕舞。

生:草长莺飞。

生:春回大地、万物复苏。

生:百花齐放、百鸟争鸣。

以上情境的创设, 唤醒了学生对春天感知的生活积累。春天的美景像电影一样在他们脑海中回放、再现。让学生运用学过的词语赞美春天, 不仅使他们体验到了成功的喜悦, 而且把书本语言内化为自己的语言, 把所学的赞美春天的优美词汇, 统统收入自己智慧的锦囊。

四、创设情境, 内化语言, 模仿创造积累

语文课本中有许多好词佳句, 名篇名作。在语文教学中, 要设计运用课文词句, 运用表达方法和调动以往积累的练习, 运用课文中的语言说写, 还可以模仿课文中的写作方法说写。这样就能通过情境的创设, 把生活积累内化为自己的语言, 甚至创生出更加鲜活灵动的语言。

1. 熟读成诵, 积累语言

《四个太阳》文质兼美, 读起来让人感到亲切、惬意, 很适合背诵。于是, 我教给学生抓关键词的方法熟读成诵, 积累语言。为了减缓坡度, 我先让孩子们填空, 然后成诵。

2. 内化迁移, 模仿创造

语言文字的积累, 应该服务于学生的运用。学生积累了大量的语言文字, 但这些语言文字都是机械、生硬的词汇。重视语言的内化迁移, 模仿创造, 鲜活灵动的语言便会如清泉般汩汩奔涌。

总之, 在低学段的语文教学中, 要依托教材, 巧设情境, 让学生在语境中扎实基础, 让学生在情景中积极主动地走进生活, 激活生活积累, 进而内化语言积累, 乃至模仿创造。这样, 学生的语言积累便会折射出绚丽的色彩, 焕发出生命的活力!

参考文献

[1][南朝·梁]刘勰.文心雕龙义正[M].詹锳义, 证.上海古籍出版社, 1989.

[2]刘吉才.在情境中积累词语更有效[M].四川教育报刊社, 2009-12.

篇4：《四个太阳》教学设计

《新课程标准》提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础。以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。采用多种手段感受阅读的兴趣。力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。让读书成为学生生活中不可缺少的一部分。

二、教材简析

这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳。从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。本篇课文有景，有境，有情，语言优美。在写法上，采用并列的形式，读来琅琅上口，运用形象的拟人化的手法，充满几重情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、积累语言、创生语言训练的好教材。

三、教学目标

1知识技能目标：认识“挂”“街”等13个生字，会写“园”“因”等6个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2过程方法目标：让学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇。获得言语美感。

3情感态度目标：感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

四、教学过程

一、创设情境。趣味揭题

(课件播放歌曲《种太阳》)

师：用一句话说一说：你看到了什么。或者你想说什么。

师：有个小朋友很喜欢太阳，喜欢画太阳，他呀，一口气画了——(板书课题：四个太阳)。

师：读了课题，你能提出什么问题?(让学生自由发言，老师鼓励其说出疑问)

二、初读课文，识字写字

师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。(学生自由读文)

1认生字。

师：课文里的生字新词你们都会了吗?(课件出示带拼音的生字新词)请小朋友们先四人小组练习一下。待会儿，请小老师来教大家读难读的字词。

(学生练习读生字词，教师巡视指导)在学生自主地学习了生字之后，教师通过“小老师”、“开火车”、“摘水果”等多种形式引导学生学习生字新词。这样能充分调动学生的积极性，使学生变“要我学”为“我要学”。

2写生字。

师：我们认识了这么多生字新词，现在来写几个好吗?(课件出示带田字格的“园”、“因”)请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么?

师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。f教师在黑板上范写)

师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。

师生共评学生写的字

3整体感知课文。

师：课文讲了四个不同颜色的太阳，是哪四个呀?(一个红红的、一个绿绿的、一个金黄的、一个彩色的)现在老师想请小朋友帮个忙。给这里的四个太阳找找各自的家。(请学生贴画)

三、读中感悟，放飞心灵

师：这四个太阳，藏着作者的四个不同心愿。请你用自己喜欢的方式读课文，找出自己喜欢的太阳，并说说为什么。

学生自由读课文，找找。反馈交流：我喜欢的太阳，因为它__________ 。(根据课文找出)

(一)红红的太阳。

师：请喜欢红红的太阳的小朋友都站起来读读第三自然段。

1出示课件。(冬天雪景，北风呼啸的声音)

解说：寒冷的冬天到了，到处一片雪白。小朋友穿着厚厚的衣服，围着围巾，站在操场上做操。这时，淘气的北风呼呼地刮着，一个劲儿地往你的脖子里、袖口里钻。

(1)你感觉怎样?(在交流中引出“冻僵”，并做动作)

(2)你的这种感觉叫“冻僵”。(课件点击“冻僵”)

2别急，别急，天空中出现了一个(课件出示红红的太阳)冻僵了的你又有什么感觉?

(1)指名说。(感觉暖和多了)(点击“温暖”贴卡片“温暖”)

3朗读指导。

(1)谁来读读这句话，让大家感到温暖?(“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”)

(2)评读。(哦!有点温暖。温暖多了)

(3)你们愿意把温暖送给大家吗?齐读整段。

(二)绿绿的太阳。

师：原来，课文中的“我”画红红的太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖(贴：温暖)多么美好的心愿呀!那么，在炎热的夏天，你还会喜欢红红的太阳吗?为什么?

1说说在炎热的夏天。不喜欢红红的太阳的理由。(看图说)

2那你最想要什么?

3课文中的小朋友最想要一个绿绿的太阳。于是，他画了一个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。(课件出示：绿绿的太阳和课文整段话1想让高山、田野、街道、校园。到处都是一片清凉。(贴“清凉”卡片)

4在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳，人们会说些什么呢?有哪些地方也很清凉?(点击“到处”)

5朗读。

你能通过你的朗读中表现出“清凉”吗?

(1)指名读。

(2)评读。

(3)男女生分读。

(三)金黄的太阳。

师：金黄的太阳可再也沉不住气了，直嚷嚷：“秋天到。落叶飘，果子熟，水果甜，小伙伴，快来尝。”齐读。瞧!金黄的小落叶飘来了，它正忙着邀请自己的小伙伴来尝尝水果的香甜呢!(课件出示：秋景图)

1师生对演。

情境：老师带上小落叶的头饰，飘呀飘f边念儿歌边飘)它飘到了一(3)班的小朋友面前，说：“××，果园里的果子熟了，可香啦，可甜啦!我邀请你来尝一尝，好吗?”(拿出课前准备好的几颗葡萄，放到一个学生面前)“你闻闻这果子，觉得怎样?”(“好香啊!”)“你再来尝一尝，觉得怎样?”(“好甜啊!”)

2你们喜欢小落叶吗?

(1)你愿意用你的朗读来表达你的喜爱和开心吗?(喜欢小落叶的学生请起立)

(2)请你们想象着金黄的落叶、香甜的水果，开心地、美美地把这一段读一次吧!让水果的香甜飘满整个教室吧!佰己乐朗读!

(四)彩色的太阳。

师：春天，春天的太阳，该画什么颜色呢?请小朋友读读最后一段。

1自由大声读。

2你说春天的太阳为什么是彩色的?(出示课件春景图)用上“因为……所以……”(贴“多彩”卡片)

3是啊，春天是个多彩的季节，那我们就来读一读吧，把春天缤纷的色彩读出来。(四人小组读，齐读)

四、小结

师：四个不同色彩的太阳，表达了小作者的四个美好心愿，他愿红红的太阳给冬天的人们带来_______ ：他愿绿绿的太阳给夏天的人们带来_______；他愿金黄的太阳给人们带来______；他愿彩色的太阳给人们带来______。他所有的愿望，是那么真诚、那么美好。

五、拓展思维

1那你心中的太阳又是怎样的呢?想送给谁?表达你的什么心愿?请你画一画，说一说。看看谁的想法与众不同。

2反馈。(说一说)

展示作业：“我画了一个________的太阳，送给_______，让_________。”(除了送给身边的人。还可以送给小河、小乌、学校、祖国、地球……)

六、总结全文

篇5：《四个太阳》教学设计

教材分析：

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文，作者凭着丰富的想象和独特的创造力，画出四个色彩不同的太阳分别送给四季，给人们带去欢乐的故事，表达了作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。设计理念：

新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”本课围绕“大胆想象、勇于创新”设计教学，以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。

教学目标：

1、知识与能力：认识“挂、街”等13个生字，会写“园、为”等6个字。理解课文内容，知道作者所画的四个太阳分别是送给哪个季节的以及太阳与万物之间的联系。

2、过程与方法：在尽情地朗读中体会作者丰富的想象力，感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。

3、情感、态度、价值观：使学生感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。教学准备：多媒体课件。教学重、难点：

学习生字，通过朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达的心愿，感受四季的美景。教学时间：两课时 教学过程：

第二课时

一.激趣导入

1、老师知道，孩子们最喜欢听歌了，所以今天我给大家带来一首歌，请你们认真欣赏。师出示视频《种太阳》。歌曲叫什么名字？歌曲中的小朋友他要种几个不同的太阳挂在不一样的天空，今天我们课文中的小画家他要画太阳。孩子们知道他画了几个太阳吗？板书课题《四个太阳》。生齐读课题两遍。二.我会认（复习生字词）

昨天认识的生字朋友大家还记得吗？跟他们打个招呼吧！

1、指名认读生字，全班跟读。

2、开火车，认读词语。

3、齐读词语。

三、我会读（诵读感悟）

（一）一读课文（读通顺，读懂）

请孩子们打开课本第81页，大声快速地读课文。（老师提出读书要求：不唱读，不拖读，不加字，不漏字，注意长句子中间的停顿，这次读课文还要把课文读懂，想想小画家画了哪四个太阳分别送给了谁？）

1、让学生说一说：文中的小画家，画了哪四种不同颜色的太阳，都送给了谁？

2、指名回答，教师贴出相应的图片，写上文字。

（二）二读课文（读出情感体验）

1、四个太阳全都挂在黑板上了，孩子们，你们最喜欢哪个太阳？就请大声地读一读写它的那一自然段，要读得有感情，读出你的喜欢好吗？

2、把你喜欢的太阳读给大家听听？指名读。A、夏天──绿绿的太阳

孩子们，夏天热起来是什么样子的？（图片）

在这些时候，人们最需要的是什么？（清凉，凉快，凉爽，下雨）出示第一自然段。

谁能来读读这段，把清凉带给大家。

大家读得真好，老师也想读一读。（师读）

想像老师一样美美地读读这段吗？大家一起来吧！小作者的心地多么善良，心愿多么美好啊！B、秋天──金黄的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？为什么？指名读。

②这里有一个长句子，老师特意把它写出来，谁能一个字不错地读下来？ ③出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。④一片片飞舞的落叶就像一张张请柬来到孩子们中间，邀请大家去尝尝水果的香甜。

⑤既然金黄的落叶这么热情，老师请男生来齐读这一自然段 C、冬天──红红的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？指名读一读。②为什么要画红红的太阳？

③出示课件：我画了一个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

④寒冷的冬天，冻僵了小朋友的手和脸，画个红红的太阳吧，让温暖驱走寒冷。我们一起来读一读，通过朗读让大家暖和、暖和。⑤请女生齐读第三自然段。D、春天──多彩的太阳

①你们还喜欢什么样的太阳？指名读。你们为什么喜欢彩色的太阳？ ②春天的太阳，让你们眼前仿佛出现了怎样的画面？ ③喜欢这段的同学齐读第四自然段。

6、齐读课文。

三、我会写

指导书写“因，为”两个字

1、认真观察两个字在田字格中的位置。“因”字在中间，注意“为”的笔画顺序。

2、学生书空生字笔画。

3、学生在田字格中描写，教师巡视。

四、拓展延伸

1、小作者通过画四个太阳表达了对春、夏、秋、冬四个季节的美好心愿，老师也画了一个太阳表达老师的心愿，看看老师的心愿是什么？（出示图片）这是个什么样的太阳？（快乐、开心）的太阳，老师希望同学们能开心快乐地学习、幸福健康地成长。

2、老师知道孩子们都有美好的心愿，你的心愿是什么？你想画个什么样的太阳送给谁？赶快拿起你们的画笔把你的心愿画下来吧！

板书：

四个太阳

篇6：《四个太阳》教学设计

教学设计

教学目标:

1、复习巩固 “挂、街”等13个生字，会正确地书写“因”字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，并能试着背诵。

3、品读感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿，体会想象之美，拓展创新思维。教学重点、难点: 通过朗读感悟作者通过画太阳要表达的心愿，拓展创新思维。教学准备：

多媒体课件、四个太阳的图片

教学过程：

一、趣味揭题，复习生字。

1、猜谜揭题。

同学们，老师带来了一个谜语猜猜看：一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。

是啊，你们也很喜欢太阳吧，有一位小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）

2、识字小游戏“挂苹果”

二、初读课文，整体感知。

1、老师范读

四个不同的太阳，多新鲜哪！请打开书，翻到81页，听老师把它读读。生汇报。

２、听了课文，你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳？分别送给谁？（贴图）

三﹑

品读课文，感悟心愿

这四个装满心愿的太阳，你喜欢哪个呢？请找出来，读一读。

（一）、绿绿的太阳

１、谁最喜欢绿绿的太阳？为什么呢？ ２、能给大家读读吗？ ３、（课件）炎热的夏天，火辣辣的太阳照下来，你感觉怎么样？ ４、要上街的你这时候最大的愿望是什么？

５、你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳，你感觉怎样？

６、是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（课件出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。

（1）生自由读。

（2）抽生读

（3）数人读。

你们的朗读也让我们到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。

（４）让我们一起把清凉送给大家。（齐读）

（二）金黄的太阳

１、剩下的太阳谁喜欢呢？起来读读吧。

２、金黄的落叶，黄澄澄的鸭梨，空气中满是香甜的味道，（板书：香甜）谁能读出这种甜味？

３、我闻到香味了，谁能挑战一下，读得更棒？

（三）红红的太阳

１、秋姑娘走了，我们迎来了冬天。在寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣在操场上做操，这时一阵寒风吹来，你感觉怎么样？

3、就在你冻僵时，天空中出现了一轮火红火红的太阳，现在好些了吗？感觉怎样？

生汇报，（板书：温暖）

４、能把温暖带给大家吗，读一读。

５、我有一些暖和了，让我们一起暖和暖和吧。（齐读）

（四）彩色的太阳

１、喜欢彩色的太阳的小朋友，举举手。你喜欢春天的太阳？说一说。（板书：美丽）

２、是啊，一年四季最美丽的季节是春天。春姑娘虽然才走过，但她的美丽让我们记忆犹新，看（课件出示春天美丽图片）

３、谁能用以前学过的词来说说。（万紫千红，花红柳绿、、、、）４、自由读。

这就是春天，多彩的春天。春天的太阳该画什么颜色呢，（课件出示语段），请小声试读。５、男女生比赛读。６、齐读。

美丽的春天总让人情难自禁，让我们放声歌唱吧！

（五）练习背诵

这四个色彩不同的太阳，都是那么可爱，你愿意把它们美好的样子留在脑海里吗？（课件出示关键词）

１、选择自己喜欢的太阳根据提示试着背诵。２、小组展示。

四、拓展思维，升华情感。

１、小画家画的这四个太阳就像一缕春风吹开了我们的心扉，想画个太阳吗？什么样子的？小组内说一说。

２、引导：老师此刻呀也想画个太阳，什么样子的，猜猜吧。学生猜测汇报。

3、你想画的太阳呢？（课件出示句型“我想画个-------的太阳，把它送给-------，希望--------”）

展示汇报。

4、小结：老师真为你们感到骄傲！如果把同学们刚才的话记下来，那将是一首首很美的儿童诗。那是因为大家的心愿里都渗透着一个永恒的字眼，那就是---爱（课件出示），我相信，不仅是太阳就是全世界在你们的手里也会变得更加美丽！让爱的阳光洒满人间。６、下课后把你们刚才说的太阳画下来送给你想送的人，好不好？ 让我们用自己最美的声音再一次读出课题---------１８、《四个太阳》

五、指导写字

1、观察“因”字的结构。

2、指导带有大口框的字的写字笔顺。

3、书空、描红.板书设计：

图一

清凉

《四个太阳》 图二

图三

香甜

温暖

爱

图四 美丽 3

篇7：四个太阳教学设计

[教学目标]

1、认识“熟、季”等8个生字，会写“园、因”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。[教学重点]

朗读课文，认字。[教学难点]

从读中初步领悟作者通过画太阳要表达的心愿。[课前准备]

生字卡片、教学课件。[教学流程]

一、猜谜激趣，导入新课

1、师：小朋友，今天老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，升在东。生猜,师板书:太阳

2、师：有一个小朋友很喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）

生：四个太阳。

师：谁能好听地读一读？

生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）师：真好听，我们一起读一读。

3、师：读了课题，你想知道什么？

（学生可能会提出：小朋友为什么要画四个太阳？他画了四个什么样的太阳？）

板书学生的问题

二、初读课文

1师：请小朋友打开书本，翻到81页，自己读一读课文。注意读准生字，不认识的字好好读一读，遇到长句子多读几遍。思考：小画家画了四个什么样的太阳？分别送给谁的？

生汇报交流

2、师：你最喜欢哪个颜色的太阳？

噢，你们都有自己喜欢的太阳，那你就把写它的那一段读一读，读出对太阳的喜爱吧。

3、汇报交流：

你最喜欢哪个季节的太阳？你能用朗读表达对它的喜欢吗？

三、感悟彩色的太阳

1、小朋友，现在是什么季节？是啊，春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，小画家在想：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”（课件出示句子）

学习生字“该”

谁能当当小老师？（出示带拼音的生字）我们一起跟小老师读一遍。（生齐读）还有谁会读？

这样你还认识吗？（去拼音）指导朗读，读出疑问的语气

2、春天到底是什么样子的呢？我们一起去找找春天吧！(播放课件)

3、你看见了什么？你能用学过的词语来赞美春天吗？

4、春天这么美，你们会提议小画家画个什么样的太阳送给春天呢？谁来说一说？能说说你的理由吗？

5、谢谢小朋友们的提议！小画家终于想出来了：“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节！”我们一起把小画家的想法读一读吧！

师：小朋友读得真好，生字朋友也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你认识他们吗？

学习生字“因、季”

师：谁能当小老师读这个字？ 师：谁再来读？

师：开小火车读（生开小火车读）

6、多美的春天啊，我们就一起来赞美一下多彩的春天吧！老师来读第一句，小朋友来读第二句、第三句。

7、同学们读得真好啊，让老师感受到了春天的美。现在老师提个建议，咱们男孩子跟女孩子比赛读一读。

8、让我们再美美地读一读这一段吧。

四、感悟金色的太阳

1、小画家给我们带来了多彩的春天，他还准备了一个金黄的太阳送给——秋天。

2、小画家为什么要画个金黄的太阳送给秋天呢？让我们一起去感受秋天吧！

课件出示：秋天，果园里水果成熟图片，教师动情描述。

3、师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”（读出丰收的喜悦）

谁来把这个好消息告诉大家？

学习生字“熟”

4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗？瞧，谁来了？它来干吗呀？（课件出示：落叶图）

5、（课件出示：指读“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”）

学习“伙、伴、甜、尝”

6、指导朗读

师：谁来扮演小落叶，邀请小朋友们来尝尝水果，看谁的朗读能吸引更多的小朋友。

指名学生朗读

师:我们都品尝到了水果的美味，小画家用了一个很优美的词语形容水果的美味呢，谁知道？(香甜)师小结：小画家画了个金黄的太阳送给秋天，让我们尝到了水果的香甜。我们一起用朗读来感谢他吧！（生齐读）

五、巩固生字

师：现在生字朋友想回家了，哪列小火车愿意送送他们呀？

六、引导观察，练习写字。

1、课件出示生字“园、因”，引导学生进行观察，看谁的发现多。师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？

2、教师范写，学生书空。

师：请小朋友们举起小手跟老师一起写。

3、学生描红仿写。老师提醒学生注意写字的姿势。

篇8：散文诗四个太阳教学设计

本课作者凭着丰富的想象力和独特的创造力, 运用优美的语言, “画”出了四个不同颜色的太阳:盛夏, 绿绿的太阳还给大地一片清凉;金秋, 金色的太阳给大地献上丰收的季节;寒冬, 红红的太阳带给万物温暖和希望;彩色的太阳给人惊喜, 催人奋进。学生在阅读过程中一定会被如此美妙的想法深深吸引, 一定会感到无比的亲切和惬意, 也一定会自然而然地萌发有感情地诵读课文的意念。为此, 要求教师在执教的过程中“以读促思, 以读生情。”本课要求学生认识的字多, “街、熟、甜”等字笔画数较多, 这将会是教学过程中的重点。另外, 作者在创作这篇课文时把自己善良的心地和美好的心愿融入其中, 一年级的孩子要领悟这样的人文情怀将会是一个难点, 这也就要求教师能将其巧妙地结合在教学过程中。

教学目标

1.认识“挂、街”等13个生字, 会写“阳”字。2.初读课文, 理解课文内容, 知道作者所画的四个太阳的形态, 分别是送给哪个季节的。3.在尽情朗读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。4.激发起绘制奇思妙想的太阳欲望, 大胆地入笔, 融进善良的心地和美好的愿望。

教学过程

一、导入揭题

1. 谜语:

画时圆, 写时方, 有它暖, 没它凉。———日!日就是———太阳。板画太阳。兴趣是最好的老师。谜语导题, 板画太阳, 目的都是为了激发学生的兴趣和学习欲望, 为下面的学习做好铺垫。

2. 在太阳中间写上生字———阳。

给阳找个伙伴儿!师相继板书。把学生给“阳”找的伙伴———阳台、阳光等都板书在太阳的光芒里, 学生体验到成就感, 急于动脑, 急于表述, 参与的热情很高。这个太阳有了小伙伴儿, 笑了, 还放射出万丈光芒呢!板画。给太阳画上笑脸和光芒, 体现了丰富的童趣, 太阳离孩子越发近了。

3. 今天咱们就来学习一篇和太阳有关的课文———出示。

有了上面的铺垫, 这里的导入就水到渠成, 非常自然。板书:四个太———“阳”字, 我们不仅要会认, 还要把它写得漂亮呢! (出示“阳”) 仔细看, 写好“阳”字要注意些什么?让学生学会观察, 自己找到写字的方法和诀窍, 掌握基本的书写技能。培养其自主探究的意识, 发挥自主学习的能力。师范写;生描写;投影出示, 评价 (画个小太阳) 评价的形式也可以从文本中来。“画个小太阳”, 与文本紧密相连, 课堂始终被一条主线牵引贯穿着。

4. 把这个字再放回题目, 仔细看看, 你想怎么读就怎么读!

阅读是个性化的行为, 一个课题也可以读出个性化来。这里的设计突破了以往“好听地读一读”的一刀切的要求, 而把学生的个性化体验, 创意的感受放在第一位。教师的评价很重要, “我从你的表情中看出了疑问!”“我听出来了, 四个太阳让你感觉很热!”……这些充分肯定了学生的不同体验。

5. 读着读着, 你有什么问题?

问题的答案都在课文中。那还等什么, 咱们读课文吧!

二、初读

碰到不会的生字怎么办呢?那就照你们的方法去读, 把课文读正确读通顺!学生自己讲识字方法。读书思考与识字联系起来, 这符合低年级阅读教学的特点, 识字是教学的基本任务之一, 教师不可让学生忽视。

三、研读

1. 小作者画了哪四个太阳?生说师贴太阳图。引导学生理顺文本的脉络, 板贴太阳图, 学生很喜欢。

2. 这四个太阳都表达了小作者美好的心愿。你最喜欢哪一个?找到你喜欢的那一段多读几次。

新课程倡导“自主, 探究与合作的学习方式”, 把学生置于主体地位, 使学生成为学习的行为者。教师则“顺乎其天性”, 以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想“全频道”地参与, “主体式”地感悟, 给孩子一个“感悟”的课堂。

3. 指名说、读、正音: