大学挂科考试成绩怎么修改

大学挂科考试成绩怎么修改（精选3篇）

篇1：大学挂科考试成绩怎么修改

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篇2：大学挂科考试成绩怎么修改

1、挂科最严重的影响就是可能造成大学生没有学位证，毕业证，无法毕业。一般高校对学生都有规定的学分要求，学生只有修到相应数目才能拿到学位证并顺利毕业。学分是以学生考试科目的成绩进行计算的.，即某一科通过考试，则获得相应的学分;不通过(即挂科)则无学分，需要下次重修或补考。

2、挂科会直接影响到大学生的成绩排名，使其与奖学金、助学金、竞选班干部、入党、保研、推荐工作、出国留学等等好事全部失之交臂。

篇3：大学挂科考试成绩怎么修改

关键词：大学课程考试,成绩评定,考试改革

一、引言

在我国高校扩招以前的精英教育时期, 大学课程考试基本上采用一次性期末闭卷笔试的方式, 直接将考试成绩作为课程学业成绩。这一时期的大学学费由政府全额承担, 大学生毕业后也不会面临就业困难, 人们普遍认为这种传统的考试与成绩评定模式是公平的、合理的。但是高校扩招以来的大众化教育时期, 学生要不同程度地承担大学学费, 毕业即面临就业困难。而且, 由于新生整体入学水平下移, 学习基础参差不齐的现象日益突出, 导致学生出现学习不适应, 一些课程的学业考试无法通过, 甚至陷入“补考—重修—补考”的尴尬境地, 由此促使人们对长期沿用的传统的一次性考试和学业成绩评定方式产生质疑和重新审视。不少学者对此展开探讨, 并陆续尝试进行各类新的考试模式改革。本文结合当前大学课程考试与学业成绩评定的现状进行分析和探讨, 并提出一些见解和建议。

二、大学课程考试的功能与定位

1. 大学课程考试的功能。

不同类型的考试具有不同的功能和定位。大学课程考试是课程成绩评定的主要依据, 它的基本功能主要体现在三个方面[1]:一是检测与评价功能, 通过考试检测学生是否达到课程教学大纲所要求的掌握程度, 并据此对学生的课程学业成绩给出等级评价;二是导向与激励功能, 课程考试的内容、方法、手段对学生的学习有引导、激励作用;三是反馈与诊断功能, 考试结果对教师的教学效果、教学中存在的问题与不足、学校整体教学质量起到反馈诊断的作用, 有利于教师及时改进调整教学。

2. 大学课程考试的定位。

大学课程考试作为课程学业成绩评定的手段, 用以衡量学生是否完成课程学业及达到何种等级, 属于水平考试的范畴。这种考试应以课程教学大纲为依据, 以考查学生是否掌握课程基础知识、基本技能和一定程度的综合应用能力。考试要力求体现课程学业成绩评定的有效性、客观性和公平性原则, 这关系到对学生的学业成绩评定是否客观, 学生的学业成绩是否真实地面向社会。因此, 考试的实施过程要做到规范、公开, 有章可依。

三、当前大学课程考试与成绩评定的现状与问题

1. 当前大学课程考试的现状与问题。

当前, 我国高校课程考试主要有闭卷考试、开卷考试和课外论文等方式, 其中闭卷考试包括期末考试、期中考试和单元测试, 在所有的考试方式中仍占据主导地位[1]。一般的课程只采用一次性期末闭卷考试, 而期中考试通常安排在高等数学、大学英语等少数大学公共基础课程中进行。考试工作是教学工作的重要环节, 历来受到各级教育主管部门和学校相关职能部门的重视。一般期末试卷要存档5年, 以供查阅及教学评估、认证之用。由于主管部门对考试工作要求的严肃性, 限制了教师选用考试方式的灵活性, 这与国外的许多高校给予任课教师选用形式多样的课程考试方式足够的自主权有很大的距离[2]。课程考试对于学生而言自然会有压力, 尤其是那些上课不适应、课外又很少下功夫的学生;对教师而言, 考试工作也面临压力, 如担心考试有关环节由于不仔细而出错。此外, 高等数学、线性代数、概率论与数理统计等大学数学公共课程, 一般采用大班上课 (班级人数超过一百人) 的方式, 实施教考分离, 考试工作动辄涉及上千甚至几千学生, 难以适用一般的考试方式。目前的课程考试在试卷命题质量上, 也存在诸多问题。试卷偏重于知识的记忆性测试、简单的计算, 缺乏对基本技能和综合应用能力的考查, 试题类型格式化。教师为了提高课程及格率, 会降低要求, 缩小范围, 甚至给出考试题型, 这将加重部分学生平时不学习、考前突击应付的倾向, 使得学习是为了学分, 为了过场, 长此以往, 其负面影响非常严重。

2. 当前大学课程成绩评定的现状与问题。

精英教育时期, 大学课程期末考试成绩直接作为课程学业成绩, 但当前的高校课程学业成绩评定基本上采用“平时成绩+期末成绩”模式。“平时成绩”包括上课出勤率、作业情况、课堂表现、章节测试、小论文等, 具体包括的内容视各校及课程而有所不同, 占总成绩的比例也有所不同, 通常在20%—30%, 但占比40%的也有。这种课程学业成绩评定模式的出发点是降低期末终结性考试成绩的比重, 减少考试的偶然性, 增加教学过程的督促与激励作用。当前, 教学过程中加强对学生的督促与管理是非常必要的。学生进入大学以后, 学习和生活的各方面都突出了自我管理的角色, 但受网络的影响与诱惑, 一部分学生沉溺于微信、网游、恋爱、考证及其他事项, 把正常的课程学习当成副业, 课前课后不看书、不做作业, 甚至随意旷课。采用“考勤、作业、课堂表现”这一“平时成绩”工具, 可督促其中一些学生端正学习态度, 提高学习成绩。但这种模式也存在一些不足。例如, “平时成绩”的评定缺乏科学性, 学生作业无法真实反映练习情况;无法合理评定课堂表现, 对于大班上课且日益压缩课时的课程, 课堂上的师生交流非常有限。因此, “课堂表现”评定形同虚设, 这就增加了教师给学生评定平时成绩的主观性, 实质上在变相调高学生课程的总评成绩, 提高课程通过率。

四、大学课程考试及成绩评定改革的原则与思路

1. 大学课程考试与成绩评定改革所应遵循的原则。

无论采用何种方式, 大学课程考试与成绩评定方法都应遵循科学性、客观性、公平性和可行性的原则。课程考试要做到规范, 有章可依, 因此课程考试与成绩评定方法要得到同行专业的认可及教学主管部门的准许。依照教学大纲科学命题, 题量适中, 难易适当, 题型多样, 让考试能起到客观反映学生真实学习水平的目的。避免一些无法客观评定学生学习状况和学习成绩的方法, 减少教师的主观性评价成分, 让考试与评价过程做到有案可稽。国外的一些大学课程所采用的形式多样的考试与学习过程评价方法[2], 值得我们学习、借鉴, 但也要从我国高等教育的实际出发, 因为国外的一些做法未必适用于大班化教育, 每一种方法都应遵循可行性原则。

2. 大学课程考试及成绩评定改革的思路。

(1) 平时成绩的考核评定, 要真实地体现学生的阶段性学习状况。平时考核的目的是为了促进学生学习, 这是一种积极的方法, 但对学生学习过程的考核要具体化, 如可以采用单元测试、网络作业等方式。平时成绩的占比要控制在合理的范围内。 (2) 向客观性考试的方向改革。网络信息化的广泛出现, 为大学课程考试的机器化、规模化奠定了坚实的基础。目前, 国外的一些大学会采用诸如Maple T.A.这类的基于网络的在线考试和智能评分系统, 实现了课程的大规模在线考试。该系统适用于数学、工程、物理、英语、计算机、经济学、生物学、化学等涉及科学计算的课程, 是Maplesoft公司与美国数学协会合作开发的成果, 在全球已拥有大量的院校用户。Maple T.A.能够帮助教师及时、正确地了解学生的学习现状和水平, 有效提高教学质量, 节约现场考试和大规模考试任务耗费的人力和物力, 减轻教师负担, 同时激发学生的学习兴趣, 实现真正的“反馈”式教学机制。但是, 国内现有的网络在线考试系统还没有实现共享和广泛应用, 作为高等教育大国, 在这方面, 我国与国际前沿的差距十分巨大。 (3) 改变现有课程考试与成绩评定中的不合理制度。学生进入大学学习, 一是为了增长知识, 提升素质, 培养适应社会人才需求的能力;二是为了取得相应的学校毕业文凭。他们希望以高效的方式实现这两个求学目的的愿望, 应该得到鼓励和尊重。学校教育工作理应以人为本、以学生为本。然而, 当前高校课程考试与成绩评定的一些做法亟待改进。大众化教育阶段的高等教育, 学生承担的学费比例比较高, 学校应更多地树立教育机构服务意识, 按教学计划为学生开设课程, 使得学生按要求来上课, 并将上课与获准参加课程考试的资格分开, 即学生修读的课程达到规定的听课考勤要求、作业要求及课程教学规定的其他要求, 即可获得参加课程考试与成绩评定资格, 允许他们凭此资格多次申请参加课程考试 (当然, 应支付合理的考务费用) , 从而改变课程“一考定终身”的做法, 允许学生在毕业前以各次考试中最好的成绩评定课程学业成绩。大学是培养学生自主学习能力和终身学习意识的关键时期, 高校应为学生成才大开方便之门, 只有培养学生真正的求知欲和求真精神, 才能促进他们全面发展。

考试改革是高校教学改革的一个重要方面。只有坚持正确的大学课程考试功能和定位, 探索科学、合理、切实可行的课程考试与成绩评价模式, 本着求真务实的科学精神, 严把教学质量关, 才能真正促进高教事业健康发展。

参考文献

[1]邵进, 吕浩雪, 陈云棠, 大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教, 2001, (6) :59-61.