课前预习的任务及方法有哪些

2024-05-06

课前预习的任务及方法有哪些（精选14篇）

篇1：课前预习的任务及方法有哪些

课前预习的措施有哪些

1、指导预习的方法。

要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，如教学第八册“分数的初步认识”为例，可布置这样几题预习题：①请你按课本插图，把一个饼平均分给两个小朋友，每人分得多少?②1/2、1/3各是什么意思?③课文中四个图的阴影部分各表示一个正方形的几分之几?④课文每段话中的“它”指什么?⑤什么样的数叫分数?学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。

2、检查预习的结果。

检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程;书面检查主要是检查学试做情况，并给一定的评价。

3、培养预习的习惯。

一是注意观察每位学生的自学能力，二是进行评比适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。

4、提高预习的效果。

除了一般的预习方法，还规律要把课堂上学到的方法运用到预

习中去，不断地提高预习效果。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。例如：一个学生预习“倒数意义”时就问：“0”有倒数吗?学了倒数有什么用?可见，学生的预习不只停留在表面上，而是真正起到了为学习新课作准备的作用。

有效预习提高学习效率的方法

1、预习的时间和分类。

是不是只要课前看一下要学习的知识就算是预习了?事实上并不是这样。

预习分为三大类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。

课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。

这三种预习方法，才是能快速提高你学习成绩的法宝。

2、课前预习什么时候进行?

我们都说要带着问题去听课，所以课前预习一定少不了。

课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。

如果时间特别紧，哪怕课前几分钟，看一下也比不预习要好很多很多。

3、具体怎么进行课前预习。

先把要学习的课程看一遍，要求找出哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的。

阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，特别提醒，预习最重要的就是思考，不能光看不想，必须多问自己几个为什么。

同时，我们也要做预习笔记，可以记在书上，也可以记在本子上，主要记重点和不懂的内容。

如何做到更好的预习

第一步要粗读，遇到生字词，不懂得文言文等“拦路虎”，那就用工具书来扫清。

第二步细读，能使自己大体了解课文的基本内容，看出作者的行文思录，体会出文章表达的中心思想。

第三步是持研究态度阅读，对文章持一种怀疑的态度，这“疑”，可能是对该事物陌生，缺乏感性认识;也可能是深奥难懂的语句，或者是隐晦曲折的笔法;也可能是作者认识上的偏颇等等。当然，这些疑难之处，有的一时不能解决，因此上课时就要特别注意。

第四步，如果精力与水平均具备，可对预习中发现的疑点进行考证，则疑问难，这是发现与创新的前提。

篇2：课前预习的任务及方法有哪些

1.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。

通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢?原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以(或除以)同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

2.预习可以提高听讲水平。

一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有A、B、C三种解法，你预习时掌握了B种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用C种方法解时，就可以举手提出你的B种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用B种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了A种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。

如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解?更谈不上与教师同学比较思路了。

3.预习可以提高笔记水平。

由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。

应该怎样预习呢?

一是要妥善安排时间。

最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间;难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

二是要明确任务。

预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：(1)巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。

(2)初步理解新课的这部分基本内容是什么?思路如何?在原有知识结构上向前跨进了多远?

(3)找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。

(4)把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。

三是要看、做、思结合。

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点;否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

提炼出适合你自己的预习方法

一、扫除障碍法

二、符号圈点法

三、习题试解法

四、泛读法

五、略读法

六、通读法

七、目录读书法

八、快速阅读法

篇3：课前预习的任务及方法有哪些

一、课前预习是教学的基础

课前预习是学生自主学习的一种方式。学生在课前预习中可以通过查阅书籍对所学知识有一个大概的了解, 能在一定程度上区别出重难点, 在教师的课堂讲解上不会遇到稍微复杂一点的内容便听得云里雾里。课前预习可以引导学生在学习过程中有一条正确思路, 解答问题显得脉络清晰, 有条不紊。所以, 课前预习对于教学很有帮助, 为教师授课和学生掌握知识奠定了基础。

(一) 课前预习可以建立学生的自信心

很多学生不重视课前预习, 认为课前预习无关紧要。老师在课堂上会把每一个知识难点、重点勾画出来进行有针对性的讲解, 学生觉得老师帮自己归纳总结好了知识点, 就不必浪费时间去做课前预习了。每个人都有惰性, 学生的大部分时间都给了校园生活, 在这样的环境下想法比较无忧无虑, 更是难以控制自身的惰性。自然而然, 学生很少会想着要去花半个小时到一个小时的时间进行课前预习。学生在上课前做了课前预习, 对教师的讲课内容就有了方向感, 听讲的时候会比较专注, 对教师提出的问题也能及时作出反应, 能灵活地运用所学知识并给出合理的分析, 而且能建立起对学习的自信心。

(二) 课前预习可以加强学生的知识记忆

在学习过程中, 学生在课堂上认真听教师的讲解后会掌握到新知识, 但常常在一段时间不触及这方面的知识后就忘得一干二净。为什么会这样呢?这是因为教师在课堂上的讲解通常一次性过, 很少会在耳边不断徘徊深入脑海。人的记忆是有筛选功能的, 对于一些没有深刻影响的事物, 一段时间的不接触后会选择遗忘。当然, 人的记忆也会有被唤醒的时刻, 但这个概率是微乎其微的, 所以不能指望这个会不会出现又或者不知道什么时候会出现的时刻。为了能更好地掌握知识, 对知识的记忆能长时间持续, 不至于学完就忘, 课前预习就必须提上日程。学生在课前预习中可以把生疏的字词自行查阅理解, 阅读一下内容, 体会当中想要表明的意思, 把重要的知识点用笔标记出来, 最后尝试解答相关的习题 (陈娟2009) 。

二、任务单模式英语教学的意义

任务单模式英语教学是英语教育中积极提倡的一种教学模式。教师列出一个任务单, 引导学生有方向性地完成学习任务, 是锻炼学生自主学习能力的好办法。随着社会的不断进步和发展, 人们的物质生活得到了很大改善, 大部分孩子受到的关怀和宠爱只增不减, 有些家长甚至对孩子过分溺爱, 造成了很多孩子对家庭产生依赖性, 离开了家人的帮助就不知道怎样处理事情。任务单模式英语教学的出现, 则为学生提供了一个学会自主学习的机会, 同时可以培养学生独立自主的性格。

(一) 任务单模式英语教学提高了学生的学习能力

每个人与生俱来都是独一无二的, 就算是双胞胎也会有属于各自的特别之处。每个人都应该有自主的独立意识, 可以学习他人的优点和过人之处, 但绝不能随意地盲目跟从。在任务单模式英语教学中, 教师给出任务和步骤, 学生在教师给出的任务步骤中有条理地逐步解决问题寻找答案。学生在这个过程中, 依靠自己的努力和同学之间的合作去理解“是什么、为什么、怎么做”。这种学习方式得到的不仅仅是一个结果, 收获的更是过程中无意识的完善自我学习能力, 激发学生对事物探索的思维, 促进学生独立思考的形成。学生在做任务时, 难免会遇到不懂的地方而阻碍下一步的进行, 为了能顺利完成任务就需要解决眼前的困难。解决困难就是学生锻炼学习能力的关键时刻, 学生解决好眼前的难题就会获得喜悦感和成就感。

(二) 任务单模式英语教学促进了学生的团队合作

教师教学中有时候会以小组形式布置任务单, 需要小组成员分工明确, 合作完成。不是每一件事情都可以由一个人去完成的, 有些事情需要集合大家的专长。每个人都有自己的特长, 有些人想法很好但欠缺行动力, 有些人执行能力很强但又少了点创新, 所以这个时候合作就显得十分重要。团队合作是个人和集体的磨合。在团队合作中, 个人仍然需要保持自己的见解, 不能因为身处集体中就人云亦云。如果每个人都想着个人利益应该完全服从于集体利益, 那么事情就会一团糟。但是, 个人想法也不能太固执, 应该和小组成员的想法互相协调, 选取一个合适的方案。任务单模式英语教学, 让学生在团队中互相磨合, 使得学生的思考得以提升, 不必局限于自己的主观世界, 不以自我为中心, 懂得如何与他人相处合作。

三、课前预习让任务单模式英语教学更见成效

任务单模式英语教学以教师列出任务单的模式让学生自主完成, 提高了学习能力, 也促进了团队合作。而课前预习则是教学的基础, 能建立学生的自信心。在实行任务单模式英语教学时, 结合课前预习是一种优秀的教学模式。课前预习后再做任务单, 让学生寻找问题答案时更有把握, 能调动学生对任务单模式英语教学的积极性。

(一) 课前预习调动学生对任务单模式英语教学的积极性

很多学生对英语不感兴趣是因为学习英语时没有成就感, 甚至存在一种挫败感。课前预习可以让学生对所要学习的知识进行适当了解, 在做任务单前可以先把不懂的单词理明白, 小组讨论时就省去了这个简单的环节, 直接有针对性地解决重点问题。有些学生没有做课前预习就去做任务单, 往往会因为遇到不理解的单词就丧失了继续探讨下去的动力, 于是就选择放弃或者敷衍了事。在做任务单前, 做课前预习是非常有必要的, 学生对任务单内容有过自己的理解后再行动则会得心应手, 并且会愿意去做这件事情。学生能从一件事情中获得成就感, 就会很热衷去完成。

(二) 课前预习使学生完成有质量的任务单

学生在做英语任务单的时候, 经常都是做表面工作, 难以提高学习质量 (陈佳园2011) 。比如, 教师布置的任务单是:1.理解“一般现在时”;2.掌握“一般现在时”的用法;3.找出“一般现在时”的例句并参考运用。有些学生看到这样的任务单, 就会很自觉地去翻阅关于“一般现在时”的内容, 然后按任务单的要求逐步完成。在做任务单的过程中, 学生不去深究“一般现在时”是动词时态中的一种, 与之有关的还有“一般过去时”和“一般将来时”等等。做任务单前, 课前预习可以让学生发现“一般现在时”只是多种时态中的一小部分, 在学习“一般现在时”中可以延伸学习相关的时态, 完善学生对英语学习的知识面。这样一步步地去发现对知识的掌握会更加有帮助, 便于深刻记忆知识, 任务单也会完成得更有质量。

结束语

任务单模式英语教学使英语教育有了一定的提升空间, 课前预习完善了任务单模式英语教学。提高学生学习能力, 课前预习对于任务单模式英语教学是十分可取的。在教育不断强化的进程中, 学习掌握更多的知识是必不可少的, 课前预习对任务单模式英语教学至关重要。

摘要：随着教学改革的不断深入和时代的不断发展, 传统的英语课堂教学模式难以满足教学需求。而“任务单模式”可以引导学生有方向性地完成学习任务, 锻炼学生的自主学习能力, 是当今英语教育十分提倡的一种教学模式。针对任务单模式下, 课前预习对英语教学的影响进行了研究。

关键词：课前预习,任务单教学,教学模式,英语教学

参考文献

陈佳园.2011.任务型教学法应用于课前预习的实验研究[J].浙江海洋学院学报 (人文科学版) , (1) :76-79.

篇4：高中地理课前预习指导方法的研究

关键词:课前预习导学案 “读——划——疑——记”

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0091-01

课前预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时补充和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节。因此，培养学生良好的课前预习习惯是非常必要的，培养学生良好的地理课前预习能力更是势在必行。下面我从地理课前预习的目的和预习方法两方面加以介绍。

一、指导学生地理课前预习的目的

1.学生地理课前预习的必要性

江苏省教育厅提出了“五严”规定，学生在校课时的缩减，教师上课时间减少，教师用于辅导学习困难学生的时间非常少，特别是高中地理，高一、高二每周一般都只有两节课，高三也只有四节课，没有其他辅导课。而课标要求并没有降低，教学内容并没有减少，高考制度等教育评价体系没有发生根本变化，同时学生的自主学习时间增多。这样的背景下如何保证教学效率和教学效果？课前预习就是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。

2.课前预习是学好新课的基础。

做好地理课前的预习,有利于达到学得快、理解透彻的目的。课前预习既是对旧知识的复习，也是对新授知识的准备，温故又知新。特别是对于农村高中学生来说，很多地名、地理术语都是学习的拦路虎，通过预习可以初步了解新教材的内容和思路，做到提前思考；可以把教材中容易解决的问题先解决掉，如果不预习，老师讲的什么？老师讲的重点是什么？需要注意什么？自己心里没有底，被动地被老师拖着跑，其学习效果可想而知。

3.课前预习能够提高听课的效果。

学生听课，大致有这样两种情况：一种是虽全神贯注听讲，但自己分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；另一种是带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并用。前一种学生，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，长此以往，会失去学习地理的兴趣，造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在对关键问题的理解、思考和分析上。这样，变被动听课为主动学习，久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。课前预习能够提高记笔记的能力。

4.课前预习能够培养自学能力。

有人说，预习是自学的演习。的确是这样，我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代，能够通过预习，培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到更高一级学校深造或走上社会的学习带来很大好处。就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。单从预习的过程来看,它锻炼了学生独立思考和分析问题、解决问题的能力,也培养了学生的自学能力。是实现中学教学工作的一个重要目标。

二、指导学生预习方法

1.教师编制导学案，是学生课前预习的指向标。

教师要在上课的前一天把地理导学案编写好，发到学生手里。导学案里学习目标要准确，重点难点明确，对预习学习方法要适当指导，要帮助学生列纲要、适当题目以巩固学习要点。最好增加些时事，激发学习兴趣。

2.“读”教材是地理课前预习的主题。

读的时候思考“是什么→怎么样→为什么”的预习模式。同学生也可以采用分步骤读。第一步，先读教材中的几个黑体字标题，从中可以了解教材讲了几个大方面的内容；第二步读，根据每一个标题下面教材篇幅大小，文字和图表多少，大体确定教材的重点和难点。一般情况下，对重点和难点，教材都给予较多的文字叙述和图表示例，因而教材篇幅较大；第三步，在第一步、第二步的基础上，读教材的重点和难点。预习时，对一般内容快速阅读，重点和难点内容则应详细阅读，要找出教材中知识结构的层次和各层次间的内在联系，分析、掌握重、难点知识的关键，从而在较高的角度上理解、掌握重、难点知识。读是预习时关键的一步。

3.“划”是课前预习的精华。

在快速通读教材，了解内容大意和学习重点，参照教材上的黑色标题，并把重要内容和疑惑用不同颜色的笔标划出来，便于理解和思考。预习时，应该边读边划，若发现疑难之处，运用地理学科“综合性”的特点，及时翻查相关书籍，找出与疑惑、问题内容有联系的知识点。划是课前预习的精华。

4.“疑”是课前预习的灵魂。

疑，就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。预习得越深入，就越能够提出问题。比如对一些地理现象的解释，地理原理的应用，地带性和非地带性的原因等，善于提出问题有利于提高自己分析问题和解决问题的能力。预习要有目的性和针对性，要找出疑点和难点。质疑才能进步，所以“疑”是课前预习的灵魂。

5.“写”是课前预习的升华。

如对问题有不同的看法，就在课本的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在听课时解疑惑。边读边批，把自己的体会、看法写在旁边。联系实际，将一些生活事例和心得体会等写在适当位置，用以证明教材的基本原理，学以致用，在解决实际问题的同时加深对知识的理解，为听课作好准备。

综上所述，地理课前预习不但是时代的要求，也是能够提高听课效果、学好新课的基础，还能够培养自学能力。因此课前编写教学案，指导学生进行有效的课前预习非常必要。“读——划——疑——记”是很好的预习方法。当然，对于预习方法要不断尝试，力求找出适合自己的方法，适合自己的方法才是最佳方法。

篇5：中小学生课前预习都有哪些好处

一、培养自学能力

预习时,要独立地阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。到了中学阶段,学生学习成绩不理想往往是因为自学能力差。如果学生学习知识全靠老师讲解,离开老师这根拐棍儿就寸步难行,是不可能取得好成绩的。课前预习是培养自学能力的好机会,课前预习使学生减少了对老师的依赖,增强了独立性,能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。自学能力是一种十分重要的能力,如果学生在校期间就能培养出这种能力,不但会大幅度地提高学习成绩,而且会使学生走上工作岗位,脱离开老师指导时,能够独立的学习,不断更新知识,跟上时代的步伐。

二、能够提高课堂听课效率

通过预习,学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方没看懂,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课,变盲目听课为带着问题听课,无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解,印象会更深,没看懂的地方自然就成了听课的重点,在老师的帮助下,这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间,腾出时间再进行下一次课的预习,从而形成良性循环。

三、提高记课堂笔记的水平

如果课前不预习,上课时,老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记,这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。

四、有利于加强新旧知识的联系,加强对所学知识的记忆

预习就象“火力侦察”,能提前发现自己知识上的缺陷,并及时查缺补漏,不使之成为听课的“拦路虎”。同时加强新旧知识融会贯通的能力。学生在预习时,对知识已经做了独立思考,听课时可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。

篇6：初中语文的预习方法有哪些

第一步：通读课文

课文一定要通读，而且应该朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。

第二步：过好字词关

读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。并且揣摩这些词语的用法，做到积累与运用。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，有这样一句话：“其中似乎确凿只有一些野草。”“似乎”是不确定的意思，“确凿”是非常确实的意思，鲁迅先生为什么要把这两个词连在一起用呢?找一找参考书，看看是怎样解释的，如果找不到参考书，就用彩笔标画出来，以便讲这部分时注意听老师是怎么解释的。

第三步：初步分析课文

了解课文的大概意思，识别层次与段落，划分好课文的结构。遇到文中精彩的地方或者自己有独特见解的地方，也可在课文边作上符号，老师讲到此处时就格外注意。

第四步：归纳中心思想，分析修辞手法与写作方法

用笔把归纳的内容记下来。上课的时候，和老师概括的中心思想相对照。

第五步：完成课后的研讨练习，并初步完成《练习册》题目

篇7：大学课程预习的方法有哪些

大学课程预习方法多重任务会让你纠结要不要回复邮件、怎么回复，是专注于你正在干的事还是着手干扰事件。这些选择无疑耗费了你的能量，或者说氧化葡萄糖。列维京说，在多件任务之间转换会让你精疲力尽，没有方向感，焦虑。相反，专注于做一件事，并将其作为核心会比多重任务所消耗的精力少，减少大脑对氧化葡萄糖的需要。

据斯坦福的神经学家罗司·波特拉克所说，多重任务还有其他方面的牵绊。他发现，那些同时看电视和学习的学生本该对知识的获得和储蓄可能会被新事物所取代。

篇8：高一学生的预习方法有哪些

1.明确该学科与其它学科的关系

预习时要花费较多的时间，高中阶段有八九门课，门门都预习不可能，可选择1-2门薄弱学科进行试点，有一定经验后再全面展开。

2.预习与听课的关系

篇9：高一学生的预习方法有哪些

预习意义基本有三点：

1.学会自主学习，培养良好的学习习惯

2.有助了解下一节要学习的知识点，为上课扫除部分知识障碍，建立新旧知识间联系，有利于知识系统化

篇10：关于英国课文的预习方法有哪些

单词的学习是英语教学时必须指导学生解决的问题，结合学生已有的词汇基础、音标知识和使用工具书的能力，在词汇教学上，以学生预习为主的原则,是单词不在成为课文的拦路虎，基本要求是掌握新课的词组，做到读音准确，词义明确，对四会词还要会拼写正确。具体预习顺序是：1词的发音利用音标读出单词，有困难可以听录音带，模仿准确发音;2构词法辨别词性，通过联想掌握单词的变形，如新单词tiring,tired区分拼写、区分意义，并区分与try,tried的异同。这是学生扩大词汇量、识记单词的中要手段。3词的出处单词在书中出现的位置及其相应的句子，试图把句子翻译出来，理解单词在剧中的含义;4词的例句查字典,用单词造一个相应的例句，自己造句有困难，可以抄字典的例句;5词的文化背景词的出处极其拓展，如名词danger，要查找其形容词形式 dangerous 副词形式dangerously.

篇11：高中英语的预习方法有哪些

然后再读第二遍，这是“精读”，拿好一支铅笔，把不懂词句等做好记号，如在词句下划线。遇到生词不要急于查词典，先要学会猜词义，因为文章是有逻辑性的，无论是论说文的推理还是故事情节的发展都是如此，如果所猜的词义合乎逻辑，那就是猜对了，反之就猜错了。

这时就需要查阅词典了。所查的词汇最好写在生词小本子上。不用十分刻意去记忆，只要在你有空的时候稍微翻阅数次，就能很轻松地记住了。现在的教科书因为强化阅读能力培养，语法篇幅较为弱化，很可能在语言解释注解中出现了不甚清楚的语法说明，这时就应该学习参考英语语法书中的相关章节，如非谓语动词中的分词作什么成分，怎么解释?可参阅英语语法书非谓语动词中分词的这一章节，在看懂后最好还要记住语法书中的例句，以帮助理解相关的语法。在预习中常会有不理解的句子或内容，这时就用另外颜色的笔做好记号，在下面画上线或在书旁空白处打上问号。

篇12：预习指导法方法有哪些

中国有句古话：不动笔墨不读书。所谓“二画”，即指学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的字词，这就需要将他们逐一划出来，这可以理解为预习的“二得”。长期以来，学生认为预习就是读一下文本，很少去关注其中的生僻字词。殊不知，这样一来，他们失去了主动学习的绝好时机。因为在这一环节划出的字词，正是自己所缺失的。如果长期补充，并且能做到触类旁通，学生在这方面的进步与收获是不言而喻的。比如由一个字的拼音进而延伸的汉语拼音的正确使用，由一个字延伸到同音字、形近字等诸如此类的生发学习。当然这个环节教师不应该在字词量上做统一要求，要因人而异，才能使学生各有所获。在课堂教学中如果设计生生交流的环节，他们的收获将会倍增。