实训指导教师管理办法

实训指导教师管理办法（精选9篇）

篇1：实训指导教师管理办法

实训指导教师管理办法

1．实训指导教师要根据实训教学要求和实习计划，提前一周写出材料申请，经实训主任审批过以后，上课前10分钟到实验管理员那里领取，并进行实训前的准备工作；若有特殊情况不能进场，提前一周告知实训主任，可另行安排他人，否则由此引起的后果应由原指导教师负责。

2．根据实训中心的实践教学和各项工作，认真做好计划和实训前的准备工作。对学生实训过程中可能发生的情况、问题，要有充分的准备和解决的办法。

3．熟练掌握所指导工种的操作原理、技术等，不断改进实训方法，不断提高业务水平，养成科学、文明、严谨、精心的作风，努力提高实训质量。

4．树立良好的思想作风，本着勤俭节约的精神，全心全意为实训教学服务，不断探索实训工作规律。

5、实训前给学生定岗、定位，便于管理。

6．实训时，教师要加强对学生的管理和教育，使学生遵守各项规章制度。

7．督促学生做好实训前五分钟的检查，发现问题及时解决，要耐心指导，不能中途擅自离开。

8．实训结束后，要负责检查学生所使用的仪器设备及公共财产是否损坏，如有损坏，与管理员一起查明原因做好相应的记录，并及时回报实训主任，拿出相应的处理措施；督促学生做好实训室的卫生工作，不得拖延。

篇2：实训指导教师管理办法

为进一步完善合作企业兼职教师队伍管理，经学校研究决定，特制定兼职教师考核办法。

一、考核对象：

考核对象为聘请的所有兼职教师。

二、考核原则：

学校本着“公开、公正、公平”原则，对学校聘请的兼职教师进行考核，使兼职教师适应电大教学模式的改革，能胜任电大现代远程开放教育的教学工作。

三、考核办法：

（一）学校成立兼职教师考核领导机构：

1.领导小组

组 长：王凤娟

副组长：朱安源

组 员：崔开成、李红旗、田明菊、崔德合2.专家评审组

组 长：李继军

副组长：聂鲁菊、李琴、秦杉浩、张现如

（二）考核方法：

学校实行双向考核办法，一是由学校组织专家评审组以抽查的形式进行听课，直接了解兼职教师上课情况，并进行综合评定，最终给予客观评价；二是由学生进行民意测验，直接听取学生的反映。评审组抽查和学生民意测验均采取表格形式，根据表格内容逐项打分(总分100分)。兼职教师最终评价成绩为这两方面的成绩之和，其中评审组占40%，学生民意测验占60%。

（三）考核内容：

兼职教师考核内容包括四个方面：课堂教学效果（从教学态度、教学方法、教学技能、教学效果、专业水平五大方面进行评价）、网络资源建设、网上交互式教学、作业批阅。

（四）考核结果：

考核结果分为四等：90分以上为优秀；80—89分以上为良好；70—79分以上为中等；60—69分为差。

（五）考核评价：

篇3：实训指导教师管理办法

1. 高校强化对实习指导教师管理的重要意义

首先, 教学实习是整个高校教育中的重要组成部分和重要环节, 加强与改进教学实习工作, 是提高大学生培养质量的重要保证, 也是高校毕业生在市场经济下求得生存与发展并立于不败之地的重要的保证。因此, 必须重视教学实习工作的意义, 重视对教学实习问题的研究, 加强对教学实习各个环节的管理。

其次, 通过对实习指导教师的管理, 可以督促其严格遵守学校的各项实习指导教师的管理制度, 将全部注意力放在实习工作上;也可以激励其在学生的日常管理与实习指导等方面投入足够的精力, 确保各项实践实习活动做到有序进行, 保证实习的顺利进行。实习指导教师和学生的良好表现, 对实习单位再次接纳学生进行实习活动可以产生积极的影响, 在社会上也是学校品牌的一次良好展现。

最后, 实习指导工作对我们的教师队伍也是一次很好的锻炼机会。相当一部分教师尤其是年轻教师大都是从学校到学校, 缺乏社会实践和动手能力, 缺乏对社会的了解。新的形势、新的目标、新的质量观、新的发展观, 都要求高校必须逐步建立一支“双师型”教师队伍, 着力提高教师的实践能力和应用性科研能力, 实习实训活动则是实现这一目的的重要手段和重要平台。

2. 高校对实习指导教师管理存在的普遍问题分析

2.1 缺乏对教学实习工作的规范化管理

目前许多高校对教学实习活动缺乏足够的重视, 相关的教学实习管理规定比较粗略, 甚至完全滞后于当前实践教学的发展模式, 可以说与当前企业及社会对本科毕业生专业能力需求的改变不相符合。由于缺乏实践教学的指导性文件, 在规范教学实践活动中教师的行为活动及准则方面, 处于无约束效力和随意化状态。比如一些高校在实习指导教师的选拔和任用工作中存在相当大的盲目性, 对实习指导教师的学历、职称、任职条件、工作职责、教学能力及相应的权利和义务、考核等方面都缺乏具体的规定和要求。很多学校只是在教学实习活动之前以小型会议、口头或书面传达对实习指导教师提出一些工作要求。缺乏对教学实习工作的规范管理, 使得实习指导教师在日常的实习活动中, 从自身的意愿进行偏主观化的实习指导, 降低了教学实习的效果。

2.2 对实习指导教师的选拔过于随意

本科生的实践教学要求指导教师具有一定的专业理论水平, 有较强的实践操作技能, 了解实习单位的运作过程, 在实习指导过程中, 能将理论知识与实践技能融于一体作为教学内容传授给学生, 因此, 实习指导教师应该是讲授专业课的专职教师。可是, 扩招之后进入高校的大多是年轻教师, 他们多数人的教学经验不足, 对教学实习不了解, 寻找合格的实习指导教师的难度越来越大。同时, 高校对教师的职称评定中, 科研工作所占权重增大, 导致很多教师倾向将精力投入到科研工作, 不愿参加实习指导工作。以上情况使得可供选择的实习指导教师数量严重不足, 对实习指导教师的选拔和任用偏随意。很多高校进行实习指导教师的确定人选时, 新任教师在实习指导教师总数中占很大比例, 年轻教师由于普遍缺乏社会管理经历, 对实习所要求的专业理论知识和实际操作技能缺乏必要的知识储备, 导致在实习管理中其协调能力普遍不强。对相关实习指导教师的培训缺失, 使得实习指导教师的综合素质普遍不高。

2.3 高校针对实习指导教师的相关激励不完善

由于缺乏对实习管理工作的重视, 大部分高校对实习指导教师没有可操作性的考核体系, 给实习指导教师的感觉就是干好干坏一个样, 只要完成实习指导任务即可。同时, 一些高校没有制定针对实习指导教师的报酬制度, 许多实习指导教师面临着高工作量而低报酬的情形, 这一切挫伤了实习指导教师的工作积极性。可以说, 严重的激励不足致使部分实习指导教师对实习指导工作得过且过, 应付了事, 完全背离了学校对实习指导教师设立的初衷。

3. 解决高校对实习指导教师管理问题的相关对策

3.1 规范对教学实习工作的管理

学校要加大对教学实习工作的重视, 强化教学实习工作的规范管理意识。首先, 加强学校对实习工作的组织领导, 建立健全实习组织管理网络。如设立实习领导小组, 自上而下形成完整的教学管理体系, 明确教学实习管理小组对实习指导教师的监督权利以及监督事项, 作到分工明确, 责任到人, 从而保证教学实践活动顺利实施, 确保实习的质量。其次, 根据实习中出现的新情况与新问题, 及时进行相关管理制度的修订。学校通过对管理文件和制度的建设, 可以对实习指导教师的行为活动起到良好的激励和督促的作用, 促使其在实习中全身心的进行教学实践的指导工作, 最终达到用制度来激励人和约束人。

3.2 严格进行实习指导教师的选拔工作

学校要加强对实习指导教师的选拔工作, 制订及完善对实习指导教师的任职条件、工作职责、教学能力等方面的选拔制度。在选拔中, 综合权衡实习指导教师的思想道德素质、管理协调能力、专业知识构成及社会实践能力等方面的指标, 也要考量教师对实习指导工作的主观意愿如何。针对一些不完全符合选拔条件但通过培训可以提升的教师应给予相应的考虑, 而对符合选拔条件但自身不愿干实习指导工作的教师要做相应的思想工作。在选拔实习指导教师的工作完成后, 进行认真研究和总结, 积极探索本专业的实习指导教师的科学选拔模式。

3.3 建立对实习指导教师的培训制度

要组织对实习指导教师的相关培训。学校要建设对实习指导教师的培训制度, 并让培训工作常规化。培训内容要结合实习指导工作的要求来确定, 既要包括教师职业道德素质与专业理论的培训, 也要有如何提升实践技能与管理协调能力的内容, 通过培训, 提高实习指导教师的整体工作水平, 保证他们在教学实习指导工作中顺利完成任务。

3.4 健全对实习指导教师的相关考核

实习结束后要对实习指导教师的工作进行及时的考核评估, 考核的方式采用自我测评、学生评价及实习单位评价相结合的方式。自我测评指实习指导教师在实习管理工作完成后, 通过工作总结的方式对自己的各项工作表现进行综合评述, 根据自我测评的情况, 适当参考来自实习学生评价、实习企业的评价, 最后确定对实习指导教师的整体工作情况的评判。实施对实习指导教师进行考核的人员一般为实习指导工作小组的成员。

3.5 完善相应的激励机制

为了有效提高实习指导教师的工作积极性, 必须完善相应的激励机制。在实习指导工作开始前, 要确保参与实习指导工作的教师明确相关的激励措施。学校在根据实习指导教师具体工作强度的基础上, 依据指导教师不同的考核结果分别给予不同程度的奖励, 从而激励实习指导教师发挥最大的教学潜能, 提高实习管理的质量。同时明确测评的结果与利益挂钩, 是对实习指导教师奖励的依据。另一方面, 将实习指导工作与学校的职称评定挂上钩, 适当修改职称评定指标, 加大实习管理工作的权重分值, 激发教师对实习指导工作的参与度。对在实习管理活动中取得优异成绩的实习指导教师, 在职称评定中给予一定的倾斜, 从而起到相应的示范作用。

3.6 建立稳定的专兼结合的实习指导教师队伍

实习指导教师要保证教学实习质量, 必须长期深入实习基地, 对实习指导教师的需求量将进一步加大。而目前在我国高等学校师资普遍紧缺的情况下, 抽出大量在职教师集中指导教学实习短期来看也是不现实的。解决这一问题的较好办法是, 突破以往单纯利用在职教师指导学生教学实习的做法, 整合、挖掘教学资源, 建立稳定的专兼职结合的教学实习指导教师队伍。一方面, 整合校内教育资源, 加强校内教师师资队伍建设, 另一方面, 可以依托实习单位的相关实习指导老师承担一部分实习指导工作。

总之, 没有高素质的实习指导教师的师资队伍, 实践教学活动就不能顺利开展, 实践教学的质量将得不到保证, 实践教学的任务和目标也就不能完成。因此, 必须加强对实习指导教师的有效管理。

摘要：教学实习是高等院校不可或缺的实践教学环节, 作为教学实习活动的主导, 实习指导教师的工作成效是关系到实践教学质量高低的关键因素。当前高等院校对实习指导教师的管理存在着诸多问题, 一定程度上使教学实践效果大打折扣。本文分析了高校在实习指导教师管理上存在的问题, 提出了解决问题的相关对策。

关键词：教学实习,指导教师,有效管理

参考文献

[1]王箕裘.论高职教师教学观念的更新[J].教育与职业, 2007, (9) .

[2]郭石明.社会变革中的大学管理[M].浙江大学出版社, 2004.

篇4：实训指导教师管理办法

摘要：本文针对土建类高职院校实训课程外聘教师队伍的作用和当前存在的问题进行研究，并对实训课程外聘教师管理机制的建立进行了探索，旨在提升实训课程外聘教师队伍的质量，进而实现良好的教学效果。

关键词：外聘教师 实训 管理机制

1 概述

近年来，我国的高等职业教育获得了巨大的成就，但也面临巨大的挑战，如何全面提高人才培养质量，在改善民生，促进就业中发挥更大的作用，是我国高等职业教育所面临的问题。为进一步对高等职业教育的发展进行全面规划，国家颁布了《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》（以下简称《发展纲要》），正如《发展纲要》所指出，“政府主导，校企合作，工学结合”人才培养模式的改革将是今后我国高等职业教育发展的一个努力方向，为保证人才培养质量，《发展纲要》同时指出，“双师型”专业教师队伍建设是高等职业院校彰显特色、提高整体办学水平的最重要的基础工作，因此要探索技术技能型人才到高等职业院校从教的制度，加强紧密型合作企业的兼职教师计划安排，建立与企业联系紧密、人员流动、水平较高的专兼结合的“双师”结构教学团队，吸引企业一线专业技术人才和能工巧匠担任兼职教师，使他们承担专业课课时比例和教学效果明显提高。

土建专业是当前我国经济形势下一个蓬勃发展的专业方向，大规模的基础建设导致社会对该专业人才的需求量非常大，因而国内有许多的高职院校都开设该专业。但另一方面的问题仍不能忽视，土建专业本身具有较强的实践性，大量理论性，灌输性的面授往往不能使学生迅速掌握相关的专业知识。为弥补理论课的缺点，高职院校同时开设了针对施工一线各种工种的实训课程，旨在提升学生的实践能力。土建专业实训课程最大的特点是对施工现场进行有效地模拟，因此需要指导教师具有丰富的实践经验，才能获得良好的教学效果。因此，针对土建专业的特点，高职院校如何依照《发展纲要》的要求，通过多方渠道聘请企业拥有生产一线的宝贵的经验的能工巧匠走进课堂，这无疑给课堂带来了新鲜的血液。企业兼职教师通过丰富的生产实例，可以将学生带入真实的生产一线环境，有效地传授先进的生产技术，而引进企业能工巧匠进入课堂也是校企深度合作的一个环节。本文主要从当前存在的问题出发，对如何建立土建类专业实训课程外聘教师的管理机制进行剖析与探讨。

2 高职院校土建类专业实训课程外聘教师的作用

一般而言，外聘教师指的是高等院校从自身发展的角度出发，从其他高校、企事业单位或科研机构按照一定的程序和方式引入优秀人才，并在某个专业领域担任教学任务的非本校专职教师。

近年来，随着高校招生规模的扩大，学生数量的迅速增长教师的数量也随着剧烈增长。外聘教师在某种程度上解决了高职院校师资困难的问题，同时，对于土建类的实训课程的开设，需要指导教师拥有丰富的实践经验，专任教师长期处于校园环境之中，对施工现场采用的新方法，新工艺并不了解，因此很难满足教学需要。另外，近年来几乎所有的学校都引进了一大批高学历的青年教师，这类青年教师往往具有较高的理论功底，但最大的缺点是缺乏施工现场的实践经验，理论知识一旦与工程实践相脱节，往往导致年轻教师在授课过程中不能对理论知识加以通俗化的剖析，那么面对专业知识几乎空白的学生，往往就导致教学效果达不到理想的效果。

为保证高职院校土建类专业的教学质量，提升学生的实践能力，需要在课程设置中引入相关的实训课程，一个好的实训课程需要拥有优秀的师资队伍，单纯依靠校内的教师的力量往往是不够的，需要从企业引进能工巧匠担任外聘教师。外聘教师可以补充专任教师的不足，在教学中他们会根据本专业技术领域最新发展动态，适时调整教学内容，将新技术、新方法、新技能和新经验及时介绍到教学中，使教学内容更贴近生产岗位，理论更加联系实践。

3 高职院校实训外聘教师队伍管理方面存在的问题

3.1 外聘教师不具备有效的教学方法和技巧

对于引进的实训课程外聘老师，一部分是企业的专业技术人员，这类外聘教师主要负责管理类的实训课程；另一部分是活跃在施工一线的各类工种钢筋工，砌筑工等的中、高技能人才，这一部分主要负责工种类的实训课程。总体而言，这些外聘教师具有很强的现场经验和实践操作能力，但这些外聘教师的教学能力、语言表达能力、协调沟通能力、组织能力与专任教师有较大的差距，导致课堂讲授能力也比较差，甚至不能针对高职学生特点而因材施教。

3.2 外聘教师队伍具有较大的流动性，整个队伍不稳定

就大多数高职院校而言，无论是理论课还是实训课，外聘教师基本上聘用周期较短，外聘教师和学校之间并没有紧密的联系，不享受专任教师同等的待遇，不占学校正式编制，不受晋升晋级的制约，与学校的聘用关系往往在课程结束时就结束，人员流动性大。对于土建类专业的实训课程而言，需要聘请的专业教师都是企业的管理人员或者高技能人才，而建筑企业本身生产任务很重，时间安排不宽裕，而且企业的薪酬本身就比兼课的课酬高很多。这就导致了外聘教师授课过程不连续，甚至出现一门课由不同教师前后接替的情况，这就导致了教学质量严重下降，不能达到预先的效果。

3.3 部分外聘老师没有良好的责任心，缺乏敬业精神

外聘教师大多都是在企业生产的中坚力量，因此他们必将以本职工作为重。就目前情况而言，外聘教师一般是经过熟人介绍或者学校招聘，并在自己时间有一定宽裕的基础上才进入高校任教，这就导致外聘教师不能全身心投入教学工作中，一旦本职工作上课时间发生冲突，就会频繁出现迟到、早退、停课、调课等现象，导致教学任务不能正常开展，甚至会出现教学态度不端正，没有认真备课，不按教学大纲把握教学进度等情况。

3.4 外聘教师监督考核机制薄弱

高校管理工作任务十分繁重，导致了许多学校没有建立对于外聘教师相关的考核和督导制度，或有了相关制度但并没有真正实施。这也就导致了外聘教师在学校没有约束感，于是就出现了有些外聘教师不能严格遵守教学规章制度，不及时提交相关教学资料，课堂考勤表不能准确反映学生的出勤情况及学生平时成绩登记不及时，这些现象严重影响高校的日常教学管理。

4 实训课程外聘教师的管理制度的建立

4.1 建立外聘教师信息库，完善外聘教师的管理制度

学校教学主管部门要针对外聘教师建立完善的外聘教师管理制度和实施细则，在规章制度上明确外聘教师的工作职责，奖惩条例等；针对土建类实训课程时间紧，任务重，要求高的特点，同时由于外聘教师时间安排不自由，学校要建立有效的外聘教师信息库，每门实训课程都预备有多位外聘教师，实训课程开课时由专人负责与外聘教师联系，进而保证课程能够安排对应的外聘教师。当然，在建立外聘教师信息库时，为保证教学质量，要严格把关外聘教师的录用。为充分发挥校企合作平台的作用，外聘教师可以从参与校企合作项目的企业专业技术人员，技术工人中进行选择，优先考虑有责任心和奉献精神的人员，这也是实现校企双赢的一个途径。在外聘教师走上教学岗位之前，要求外聘教师进行试讲，并对外聘教师进行教学方法，教学技巧方面的培训，以保证外聘教师能够有效地将专业知识传递给学生。

4.2 加强外聘教师对实训课程前期教学活动的参与

实训课程开设初期，其中最重要的一个环节是明确实训项目，制定教学大纲和教学任务。而校内的专任教师往往缺乏企业经历，工程实践经验薄弱，如果只有校内专任教师制定出的教学大纲往往是闭门造车。因此为了让实训课程达到良好的效果，行业企业的专业人才，能工巧匠等兼职实训教师在前期需要参与实训教学大纲，评价标准的制定，进而实现课程开发与岗位需求融通，确保实训课程的内容能够反映施工现场的新工艺，新标准，反映行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度。

4.3 优势互补，专任教师与外聘教师共同负责实训课程的开展

目前，高职院校中专任教师专业理论知识方面表达能力较强，但对于实践性较强的实训课程，缺乏经验的专任教师不能有效地对学生进行指导。另外，外聘实训教师虽具有较强的实践经验，但是其理论知识，教学能力却比较薄弱。但是，在实训课程中，如果将专任教师和外聘实训教师进行有效地组合，可以发挥两种的长处，实现优势互补。因此，高职高专教育土建类专业教学指导委员会组织制订的《建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则》中就明确规定，各院校要建设专兼结合的实训教师队伍，逐步形成企业技术与管理专家、能工巧匠指导校内实训的长效机制，并要求实训教师专兼职比例宜为1：1。

4.4 加强对实训课程外聘教师的监督和评价

在征求外聘教师的意见基础上，要求外聘教师每学期走进优秀专任教师的课堂，向专任教师学习教学方法和技巧，共同研讨教学实施过程中所遇到的问题通过交流丰富他们的教学理论和教学方法，及时对教学方式、内容、教学手段进行调整和改进，不断提高外聘教师的教学能力和教学水平。学校的教学督导部门对外聘教师建立相应的督导政策，通过随堂听课、学生调查，了解外聘教师的授课情况，对出现的问题要及时向外聘教师反馈和改进。参照专任教师的评价指标，督导部门每个学期都应对参与实训课程的外聘教师进行科学合理的评价，并根据评价结果对外聘教师的续聘与否向相关部门提出建议。

4.5 建立有效地奖惩机制

从长期来看，外聘教师也是学校教师队伍的重要部分，特点在实训课程的开展中发挥着非常重要的作用。因此，为了建立一支活力、有效的外聘教师队伍，需要建立有效地奖惩机制。在排课时要优先考虑外聘教师的要求，积极解决外聘教师教学过程中的困难，对工作负责、成绩突出的外聘教师，应该给予一定的物质奖励和精神表彰，适当的工作激励，能够增强外聘教师工作的积极性、主动性和创造性，同时也能增强外聘教师的工作责任感和成就感。相反地，对于一些教学评价不好，没有及时参与教学任务，甚至是产生教学事故的，可以考虑不再续聘。

5 结语

随着我国城镇化发展战略的进一步深化，土建行业必将需要更多的“懂理论、会操作、善管理”的高层次人才。实训课程的开设是高职教学中一个非常重要的环节，外聘教师在实训课程的建设，实训课程的实施中发挥着非常重要的作用，但不可忽视的是，目前外聘教师队伍也存在着许多的问题，如何采取有效的管理措施，建立一支外聘教师与专业教师匹配合理，充满活力的教师队伍，仍是当前需要进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家高等职业教育发展规划（2011-

2015年）.

[2]胡兴福.《建筑工程技术专业校内实训及校内实训基地建设导则》解析[J].职教论坛，2012，03：76-78.

[3]丁夏君.建设类高职院校校企合作工学结合人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2009，14：73-75.

项目基金：

篇5：实习实训指导教师职责

1．掌握相关专业知识，熟悉实习实训课题及内容，落实实习实训计划。

2．认真组织学生学习实习实训安全操作规程，对学生进行安全教育，特别强调注意事项。

3.提前到达实习实训场地，做好准备工作，不准任意更改实习实训课题和场所，必须按时上下课。

4.实习实训期间，不得离岗或处理与实习实训不相关的事务，不准迟到、旷课和早退；要求指导教师在实习场所大胆管理，认真辅导，及时示范，加强检查，按时总结。

5.认真做好学生的考勤、工具与工件的发放、设备及卫生的检查工作；负责学生每个实习实训课题的成绩考核，并做好记录。

6.主讲教师讲授过程中，其它指导教师要在现场认真学习和维持秩序，提倡青年教师做为主讲人，欢迎非本次实习实训指导教师到现场学习指导。

7.拓宽实习实训课题，及时对存在的问题提出整改措施。

8.在实习实训课中，有权对违犯安全操作规程、故意损坏实习实训设施及违犯纪律的学生给予警告和停课。

菏泽技师学院

篇6：实训指导教师工作总结

1、委托我站撰写比赛演讲稿，请您填写《比赛演讲稿售前服务问询单》，这个表格里规定的很详细了。为了保证您的稿件高质量，请您尽量多地提供有关材料;

2、如果您委托我站撰写竞聘演讲稿，请您填写《竞聘演讲稿售前服务问询单》;

3、如果您委托我站撰写辩论词，请您认真填写《辩论词售前服务问询单》;

4、如果您委托本站撰写大型会议/新闻发布会嘉宾主题发言、主持词、致辞等，请您认真填写《大型会议/新闻发布会售前问询单》;

5、如果您委托本站撰写先进事迹材料/演讲稿，请您认真填写《先进事迹材料/演讲稿售前服务问询单》。

范文预览：

实习总结：实习指导工作总结范文--经典推荐 一、实习前期的认真动员

学生的实习是教学环节中的一项重要工作，它为学生提供理论与实际相结合的可能，同时也为学生的就业提供条件。因此，我们把实习作为帮助学生就业的一座桥梁，安排学生到他们可能就业的单位去实习。

为了同学们能在实习中取得好成绩，我们除在教学技能课上加强学生各项技能训练以外，还在临参加实习的前一学期对实习学生进行了实习前的试讲指导。从如何备课、如何钻研教材、如何了解学生、如何上课、如何板书等各个教学环节都进行了认真细致的交流指导。为同学们顺利走向工作岗位奠定了坚实的基础。

实习前组织学生认真学习了学校有关教育实习一系列文件，并介绍了以往实习中的经验与教训。让学生充分认识到教育实习的重要性，要求学生在做好知识准备的同时也要做好心理准备，特别要注意角色转换，每人的一言一行都要以教师的标准来要求自己。

二、实习过程中的认真指导

本次实习的时间严格按照教学计划执行，分四个阶段进行。

第一阶段，实习试讲、准备阶段。

这一阶段，除组织实习学生进行了实习动员工作外，负责与实习点取得联系，汇报我系的教育实习工作计划，做好实习生入校前的准备工作。

第二阶段，带领实习学生到实习点熟悉环境，了解实习学校基本情况，特别是让学生对实习班级的教学进度、班级情况和班主任工作做了详细的了解，为实习作好了充分的准备。

第三阶段，这是实习的主体阶段，各项实习任务都要在此阶段完成。我利用自己的课余时间，多渠道了解实习生的思想、实习、生活工作，并与实习学校和指导教师密切联系，帮助学生备课、试讲，听课，组织学生进行评议活动，记录好工作日程和内容，对学生的各方面尽量做到第一时间的了解。

第四阶段，总结交流阶段。

4月3日全体实习学生实习返校后，以班为单位组织学生进行实习总结工作。同学们进行了广泛深入的交流汇报。老师们对实习做了总结，肯定了他们取得的成绩，同时也指出他们的不足。

三、在指导学生实习工作中的几点体会

1、针对学生有轻视教育实习的思想，指导教师有必要通过实习动员让学生认识到实习的重要性。

作为师范院校的一门重要的综合实践必修课程，教育实习既是对师范生学习和业务上的多项综合训练，又是在师范生心理、思想、能力及知识等各种因素的全面检验与提高。它对形成师范生合理的知识结构、能力结构以及帮助学生增强对社会、国情、中学教育现状的了解，激发学生对中学教育事业的理解和热爱，培养优良的师德、师能、师艺等方面具有特殊的功能。教育实习在整个中学师范教育中占有十分重要的地位，是培养合格的中学教育师资不可缺少的职业训练环节，教育实习既能检验学生所学的知识，加强理论与实践的结合，又能使我们更加了解和熟悉教师工作，增强学生的综合能力，对于我们师范生非常重要。在实习总结会上，实习生们充分谈了他们对教师这一特殊职业的体会。

2、通过实习进一步了解到我们的学生在哪里方面有缺陷，基础教育需要哪一类型人才。

在知识方面，实习学生深感知识学问浩如烟海，也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教师要有精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育和心理科学知识。知识结构要合理，当今的自然科学、社会科学和人文科学互相渗透，相互融合，新兴学科不断出现，只懂自己专业的知识是远远不够的，这一点学生在实习中体会很深。精深的专业知识是教师担任教学工作的基础，这就要求教师要扎实的掌握本学科的基础理论，基础知识以及相应的技能、技巧操作，并运用自如。熟悉本学科的学习方法和研究方法，同时还要具备一定的与本学科相关的知识。有的学生在这次实习中发现自己专业知识还很欠缺，虽然学的专业课程确实不少，但距离实际工作要求还远远不够。不但自己涉及的面比较窄，而且学习的深度也不够，掌握的知识不够细致、扎实。实践方面也是如此，虽然实习过程中学会了许多东西，但距离熟练操作也还相差很远。更何况实践中遇到的情况只是实际中很微小的部分。通过实习，同学们深有感触地说：以后一定要加强自己的动手能力，提高专业技能，还要坚持不懈的加强理论知识的学习，并且深化已有的知识。

在教师素质方面，学生领悟最多的是在职业道德、教师素质方面。“教书育人”决定了教师不仅要对学生进行知识的传授，能力的培养，还要对学生进行思想品德的教育。教师素质道德方面的核心内容是爱岗敬业，热爱学生，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。作为教师要教书育人并重，根据学生的特点，把思想品德教育融于学生的日常生活之中。这一点在班主任工作中学生的体会特别深刻。认识到只有对教育事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚定自己的选择，在当前“追求经济利益最大化”的环境中保持一颗平常心，甘于寂寞，才能在平凡而伟大的教书育人中寻找到人生的价值。

全面的教育能力方面，经过实习，学生们普遍认为，教师作为现代社会的重要成员，除了具备现代人的基本能力素质，如认识能力，学习能力，交往能力，自控能力和创造能力等之外，还必须具备从事教师职业所特有的从教能力如课堂教学能力、语言表达、沟通能力、信息技术与学科教学整合的能力，组织管理能力、教育科研能力、随机应变能力等。

3、在实习指导过程中，发现我们在教学中的一些不足。

如学校对整个基础教育的研究不够，教师对基础教育的现状和发展了解较少，教师做不到前瞻性指导。一到实习学校就感到我们的教育方法和教学观念的落后。

教学技能的基本功训练严重不足，如板书能力差，口语交际能力差，探究能力差，不善于与人沟通，这确是我们师范类院校的悲哀。

篇7：实训实作指导教师工作规范

1．做好课前准备工作,明确实训课题,写好实训教案,拟好授课计划、做好实训分组、准备好实验报告、器材等。

2．提前5分钟进入实作室，作好实训的相关准备工作。3．严格执行“两集合、一巡查、一过关”的课堂教学模式，即课前整队集合清点学生人数，对教学目标、操作规程、课堂纪律、安全保障等提出明确要求；下课前先组织学生清点工具、整理实训用品、清洁工作台，再次集合清点人数，落实清洁值日，并对本堂课进行总结；学生实训过程中，教师要加强巡查、加强指导，杜绝违纪和安全事故的发生；每一堂课教师要要求学生完成一定的技能目标，做到人人过关，教师通过抽测或全员测试的方式给学生核定成绩，并记入记分册。

篇8：实训指导教师管理办法

1 工学交替、顶岗实习中指导教师的不同管理模式

实习指导教师, 是学校派驻企业的灵魂, 是工学交替、顶岗实习能够顺利展开和完成的保障, 是实习学生的主心骨, 是学校、企业、学生三方利益的平衡点。因此, 实习指导教师所采用的管理模式, 直接关系到三者利益是否能够实现, 直接关系到整个实习的成败。

从目前来看, 我院的指导老师在开展工学交替、顶岗实习的过程中, 由于没有成熟的经验可循, 因此, 试点性的采用了以下几种管理模式, 并做了一些相关的探索:

“部门经理”模式;“培训员”模式;“宿管员”模式;“消防员”模式。

2 各种管理模式下教师的职责和压力初析

2.1“部门经理”模式

这种模式下, 实习学生在企业中, 相当于一个独立生产部门的员工, 指导教师就是这个部门的“经理”。教师在企业中, 一方面要负责学生的生活和教学, 一方面要根据企业的生产要求, 计划和组织生产, 要负责和企业各部门协调、沟通, 保证学生利益的同时, 也要做好管理, 为企业的利益服务。

教师既是学生教学的组织者和思想教育者、心理辅导者, 又是企业的高层管理者, 这对教师的要求最高———不仅要求教师具有基本的教师素质 (教学、沟通、协调、心理咨询等能力) , 要求教师具有较高的管理和统筹能力。

教师作为“部门经理”, 三方利益是通过直接与三方的沟通而实现的。指导教师作为利益的汇集点, 这对指导教师是一个比较大的挑战, 同时也给教师带来了不小的精神压力。

2.2“培训员”模式

所谓“培训员”, 指的是教师在实习指导过程中, 主要负责学生的工作培训。这里培训的主要内容包含与工作岗位相关的专业知识、企业的文化和纪律、学生的安全教育和思想辅导。当然, 除了培训工作以外, 指导教师还是要负责学生的日常起居、生活的服务、活动开展以及学生的思想政治和心理安全。

作为常驻企业的校方代表, 这种模式下, 指导教师仍然要负责与三方沟通和协调, 这对教师的沟通和协调能力仍然有比较高的要求, 但是这种模式下, 教师不需要再直接管理生产, 但是仍然可以接触生产相关的部门, 进入生产实习的场所, 教师只负责与生产相关的技能的培训即可。这样, 教师可以从生产的计划、管理的压力中解脱出来, 切实负责学生的相关思想、技能和心理的教育和辅导, 可以做到教育的有的放矢。

2.3“宿管员”模式

在这种模式下, 教师完全游离于企业生产之外。也就是说, 教师完全不必理会企业的生产任务和学生劳动技能的培训, 只要做好学生下班之后相关事务处理和服务即可。所以, 也谓之“宿管员”。

作为“宿管员”的指导教师来说, 只负责学生的生活——身体健康、学生起居、心理健康和思想教育等——及其相关的杂务。换句话说就是学生在企业的临时监护人的角色。

同样, 作为常驻企业的校方代表, 教师仍然要维护学校和学生的利益, 只是这种利益不再将教师作为三方的平衡点。教师此时只能在学生休息时间, 掌握学生的生产情况, 根据学生反映的生产和实习中的问题, 通过与企业方的代表 (通常是人力资源部门的专员) 联系, 由企业方的代表处理相关问题。这样, 实习指导教师的压力就会骤减, 只要负责学生的生活、思想和人生财产安全即可。

2.4“消防员”模式

“消防员”的主要任务就是灭火和抢险。“消防员”模式是一种比较特殊的模式——实习指导教师不需要常驻企业, 只有在学生发生一些特别重大的生产、健康或者心理问题的时候, 才从学校出发临时去企业处理。

这种模式下, 实习指导教师得到了解脱——只需确定实习生中的负责人和联系人, 定期听取他们的汇报, 并在教师觉得问题比较严重的时候, 亲自去企业处理即可。一般的小问题和纠纷, 都由学生自己与企业、学生之间协商解决。教师就好比是“消防员”, 哪里“着火”去哪里, 没有“着火”不需要过多过问和干预实习事务。

3 各种模式的优劣初探

通过前面的初步的分析, 可以看出不同模式下, 老师的着眼点和教师的侧重点都是不同的, 各种模式具有各自的特点, 也有不同的效果, 下面简单的分析:

3.1 各种模式的利、弊

“部门经理”模式对老师的要求最高, 实习指导教师的技能要求最为全面, 不仅锻炼了学生也锻炼了老师, 对学生和教师来说都有直接的意义。但是对于教师的要求太高, 所以不是所有实习指导教师均能适应该种模式, 而且, 由于实习指导教师必须作为企业的管理者, 但是又缺乏与企业现有管理人员的磨合, 因此进入角色不可能太快, 这就限制了三方利益的最大化。

“培训员”模式下, 教师不参与企业生产的调度、组织和管理, 只负责生产技能的培训, 不存在于企业各部门之间的磨合问题。由于教师长期与学生接触, 更加有利于把握学生的性格和心理, 方便开展思想、心理和技能教育, 保证学生的安全。但是, 由于实习指导教师不参加企业的生产调度、组织和管理, 教师的协调、计划和管理能力方面的锻炼就比较缺乏, 不利于技能型和双师型教师的培养。

“宿管员”模式中, 实习指导教师扮演学生监护人的角色, 他的工作只围绕着学生的生活、思想和心理。虽然更加接近学生, 可以最大限度保护学生的安全和稳定。但是, 由于缺乏与企业的接触和沟通, 且生产方面的问题只能通过企业的专员协调, 效率比较低, 而且很多问题没法解决, 这样不利于学校和学生的利益的实现。

“消防员”模式下教师相对比较自由和轻松, 虽然可以锻炼学生处理问题的能力, 但是由于出现问题时往往是比较重大的安全、生产、健康或者心理问题, 一般很难解决, 甚至一发不可收拾, 最终造成实习的提前结束。因此, “消防员”模式不利于实习的开展和维持稳定。

3.2 效果分析

3.2.1 三方利益实现和实习可持续性

“部门经理”模式和“培训员”模式由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此均能体现和保证三方利益的实现, 其中“部门经理”模式在利益的实现方面尤为突出。三方利益的实现, 自然就能保证实习的可持续。

“宿管员”模式虽可以在一定程度上保证实习学生的利益, 却由于存在间接沟通的障碍, 因此问题的解决一般比较慢。但是, 三方利益还是可以得到平衡的, 虽然学生的利益可能会打一些“折扣”, 但是实习还是可持续的。

而“消防员”模式下, 学生基本处于自由状态, 因此, 很容易出现不和谐的问题, 从而难以保证三方利益的最终实现。当然也不排除部分学生的自我控制能力较高, 最终使得三方均能满意。但这种随机性太强, 很难掌控。因此, 可能出现实习有今年, 没明年, 有上半年, 没下半年的情况, 三方利益几乎没有保证。因此企业对这种模式, 也比较发憷。

3.2.2 学生的掌控

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 学生长时间与教师接触, 教师比较容易能够对学生的性格、思想及心理状态和学生的生产技能方面有一个全面而且细致的掌握, 而且教师是学生在实习企业的“主心骨”, 学生对教师有较强的依赖, 使得教师可以比较好的维持学生的状态和实习的秩序。

而“消防员”模式下, 教师对学生缺乏了解和沟通, 因此一旦出问题, 即使指导教师及时赶到, 也难以掌握局势发展, 反而可能被学生主导事情的发展, 更何况教师往往可能“迟到”。

3.2.3 安全性

“部门经理”模式和“培训员”模式下, 由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此教师即能保证实习生产的安全, 也能保证学生身体、心理和思想的安全。其中, “部门经理”模式在安全的保证方面, 尤为出色。

“宿管员”模式下, 由于教师不能接触生产, 因此只能保证学生的身体、心理和思想的健康, 而无法保证学生不出现生产意外, 因此有一定的生产安全隐患。

“消防员”模式下, 教师由于不在企业, 对学生只是零星的了解, 进而无法也不可能保证学生的各方面的安全。

3.2.4 学生思想政治教育

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 实习指导教师近距离接触学生, 方便的结合实习情况, 有目的地给学生布置思考题, 让学生带着问题进企业, 带着思考去实践, 让学生将理论学习与实践活动紧密结合起来, 在实践中有思考、有认识、有感受、自我管理、自我锻炼、自我教育。通过让学生写心得、诉体会、说感受, 老师在每周的周评会及每月的月评会上, 根据学生反馈的各种情况有针对性地开展教育、引导、疏通, 让学生辩证地看问题, 客观看企业, 正确看人生, 树立正确的世界观、人生观、价值观。这样, 保证了实习的稳定和顺利开展, 有利于三方利益的实现。

而“消防员”模式下, 由于教师对学生的心理和思想掌握不足, 因此不能做到有的放矢, 即便开展思想政治教育也是杯水车薪, 不仅不能起到教育的目的, 反而会招致学生的反感和叛逆。

3.2.5 实习指导教师的锻炼和提高

“部门经理”模式下, 对教师的锻炼最为全面和深入, 不仅可以培养教师对学生的管理能力和沟通能力, 还可以培养教师的心理承受能力和协调、处理突发事件等多方面的能力。“培训员”模式, 虽然也可以做到较为全面的培养, 但是由于教师不直接参与企业管理, 因此在生产组织和规划方面较前述模式有一定差距。“宿管员”模式下, 由于教师只接触学生, 因此对教师外联和沟通协调能力的培养不利。“消防员”模式下, 教师不常驻企业, 因此对教师基本没有什么帮助。

4 结论

实习指导教师在实习中是至关重要的, 他所采取的管理模式的不同, 也影响着整个实习的有序展开和三方最终利益的实现。通过前面的分析可以看出, “部门经理”模式和“培训员”模式是比较理想的管理模式, 尤其是“部门经理”模式, 即利于三方, 也利于教师的自身发展。因此, 我院也提倡前两种模式管理。

但是由于部分企业的现状限制, 造成前两种管理模式无法适用。这种情况下, 就需要常驻企业的教师灵活变通, 发挥自己的主动和能力处理各种问题。

需要指出的是, 不管是采用何种模式进行管理, 都是对教师能力的考验:教师不仅要积极协调各部分的利益, 最重要的是要注意掌控学生的思想发展, 避免学生的单纯思想受到污染, 让学生树立正确的人生观和世界观、事业观, 提高学生与老师、学校的凝聚力。这才是工学交替、顶岗实习正常开展的有力保障。

篇9：加强教师在宿舍管理中的指导作用

教师加强对学生宿舍生活指导的必要性

1、有助于提高学生在校巩固率

美国卡内基教学促进基金会在上世纪80年代关于学院教育的一项研究表明，学生寄宿在学校里可以提高学生在校巩固率，有助于学生社交和学习能力的发展。比起走读生来，在校生有更多的机会与教师接触，参与学生的自我管理事务，增加了对艺术活动的兴趣，变得思路开阔并在同学之间获得较好的威信。在宿舍里开展的各种教育活动不但有助于培植一种社区感，还对丰富学生的生活内容产生影响。事实是，在一些农村中学，住宿经历可能是学生全部初中经历中最缺乏指导的一面。在农村中学，由于经费缺乏，教学条件落后，教师能力水平较城市差，教师的工作主要集中在教学上，对宿舍管理认识不足，也不能形成有效的管理制度。学生从学校只是得到了一间宿舍，可他们对宿舍中松散、混乱的一面缺乏足够的准备，也缺乏必要的指导。

2．有利于促进学生的身心发展

处于这个年龄阶段的学生，按照美国心理学家埃里克森的心理社会发展理论，他认为这时的学生承继儿童期之后，处于同一性对同一性混乱时期(青春期)，这个阶段的青少年正在形成一些概念，如他们是谁，对他们来说什么是重要的，什么是不重要的，他们的价值何在。他们试图将自己的多个方面整合起来——智力、社会、性别和道德——达到一个整合的自我同一性。顺利通过本阶段的学生发展了对自己的正确认识，而那些未顺利通过的学生则对他们应如何应对生活等问题迷惑不解。因而这个时期的学生尤其需要指导和关心，来引导他们目标的确定，学习生活的计划安排。宿舍对他们来说，是一个陌生环境，有些可能是第一次离开家，身边没有熟悉的亲人，相处的都是陌生人，面对着环境的不适应与习惯的差异以及心理上的孤单和恐惧，如果缺乏有效的指导，任由他们自己去摸索，可能会使学生产生消极心理。住宿生活是学生生活的大部分，不愉快的宿舍经历难免会迁移到学习上。

宿舍生活也是微型的社会生活，学生在宿舍生活中的经历，使学生在住宿的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重他人，形成建立良好生活环境的情感和态度；懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激；通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。这些经验的积累能促进学生社会化的发展，在学生进入社会后，能更快地融入和适应社会。

3．对于教师专业发展有着重要意义

往往一些教师认为加强对学生宿舍生活的指导就是经常到宿舍里看望学生，严格控制学生的作息，对生活上有困难的学生给予资助，这些都是必要的，但只有这样又是远远不够的。学生在宿舍中会遇到各种问题：对宿舍生活的适应，对宿舍里自由支配时间的利用，与其他人和谐相处的困难，克服对陌生环境的恐惧，乃至学生的学习与情感问题。教师要指导学生应对这些问题，除了要保持对学生的关心和爱护，还要掌握教育学和心理学的知识，善于采用科学合理的方法。对学生的指导既不伤害学生的自尊，尊重学生，又能有效地帮助学生。而这些知识和方法的获得需要教师的经验积累，自身素质的提高，勤奋的学习，从而促进教师自身的专业发展。

教师加强对学生宿舍生活指导的建议

加强教师在宿舍管理中的指导，指导学生创建一个离开家的家——温暖、关爱、充满生机与创造的宿舍，笔者建议从以下几方面来加强：

1．校长应提高宿舍管理意识，制定相应的计划，并亲自参与宿舍的管理。校长可以建立由班主任负责，其他老师协同管理的宿舍管理制度，把宿舍管理纳入教师考核中。而校长也要参与宿舍的管理，直接了解学生的宿舍生活。只有自上而下地建立起一种关注学生宿舍生活的意识，才能带动全校教师加强对学生宿舍的管理和建设。校长应定期到学生宿舍视察，听取有关学生宿舍管理问题的报告，并且组织选拔适当的宿舍管理人员，保证宿舍管理员得到适宜的训练。

2．班主任应提高宿舍管理理念，明确良好的宿舍生活对学生发展的作用，并加强学生宿舍管理的方法技巧的运用。对学生的教育不仅仅局限于课堂上，住校生一天的时间几乎全在学校度过，其实学生在宿舍里遇到的问题常在学习和行为上表现出来，只是班主任常忽略了或认为影响不大。只有在平时勤于监督、勤于检查，才会获得第一手资料。因此，班主任应当提升宿舍管理意识，对学生多一份关心。建议班主任经常到学生宿舍去，了解学生的住宿情况，常与学生交流、沟通，帮助学生解决在住宿中的问题。同时班主任也应努力提高自身素质，积累宿舍管理方面的知识和方法。

3．在一些学校里，学生宿舍管理的职责往往是由高年级学生或学校知识学历不高的后勤人员担任。他们的任务也只是维持正常的秩序而已。其实，宿舍管理员不只是换电灯、修水龙头、检查卫生这样简单。管理员还要处理各种意外事故以及因学生日常困难。他们既要做父母、哥哥姐姐，又是辅导员、纪律监督员，他们可以帮助学校来实现其教育目标。所以建议学校要严格选拔合格的宿舍管理员，并为他们提供一定的训练，由校长或有经验的教师给予定期的指导。最后建议对管理员的工作给予合理的报酬。

4．学校可以成立学生宿舍活动中心，由学生来负责管理。活动中心的成立，一方面让学生在宿舍的闲暇时间开展丰富多彩的活动，增进交流、沟通的机会；另一方面，在学生遇到困难时可以让学生有咨询的渠道。