指导教师评语论文

以下是小编精心整理的《指导教师评语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！作文评语是语文教师对学生习作的综合性评价与指导，它不仅是提高学生写作水平的催化剂，更是促进师生心灵沟通的无形之桥。本文针对当下小学作文评语的若干不足与现状，从“三准”原则、语言艺术、批阅形式与人文关怀四个维度进行的实践探究，以期通过对作文评语的重新审视与创新，促进学生作文水平的稳步提升。

第一篇：指导教师评语论文

英语作业评语浅析

一、前言

在英语教学中，我们非常重视课堂教学，却忽视了作业评语。许多英语教师把大量的时间用于备课、课堂教学、改作业等，却没有在作业评语上多花时间。事实上，适时适度地写些作业评语，本身就是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。评语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。情绪对人的学习行为的影响是巨大的，且具有双重作用，既能促进、增强学生的学习动力，也能削弱、降低其学习动力。另外，在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，作业评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。

奥斯丁于1974年做了这样一个实验。他把学生随机分成两个组，并对其中一个组的学生的作业全部予以评分，而对另一个组的学生的作业只随机抽取一半给予评分。七周后，他发现两组学生的成绩并没有什么差别。1976年他拓展了这项研究。他把学生同样随机分成两组，对其中一组学生的作业不加说明地判出分数，而对另一组学生的作业不仅给出分数，而且还加写评语，用以赞扬或鼓励学生。后来经过检测，加写评语的学生的平均成绩大大高于没写评语的学生。

这两次实验说明了中小学教育中普遍存在的单纯的分数评价已不太适合教学的需要。它只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。

二、英语作业评语的分类及特点

按照英语作业评语的难易程度我们大致可以将其划分为如下几种类型。

1. 单词型评语。如：Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Wonderful! Correct! Incorrect! Careless! Unclear! Untidy!这种类型的评语优点是简洁易懂，缺点是单调乏味，情感表达不丰富。

2. 短语型评语。如：Very nice! Quite correct! Not bad! Neat and tidy! Welldone! Well-written! So careless!这种类型的评语较之单词型评语稍复杂些，有助于学生对一些日常用语的理解和巩固。但作为师生之间的一种书面交流仍不免有些直白和生硬。

3. 句式型评语。如：①What good work you’ve done! ②What a good boy you are! ③Your English will become better if you work harder. ④Try again. I’m sure you will do better next time. ⑤Would you mind being careful next time? ⑥Your work is better than before. ⑦This is the best I have seen today. ⑧If you work with a strong will, you can overcome any difficulty however great it is. 这类评语有助于学生对一些语法知识的加深理解和强化记忆，同时也能更好地表达教师的内心情感。

4. 格言型评语。如：①There is no end to learning.②It is never too late to learn.③Who learns young forgets not when he is old.这类评语一方面有助于学生对格言警句的理解和掌握，另一方面也有利于对学生进行德育的渗透。

5. 文摘型评语。如：①There is no such thing as genius; it is nothing but labor and diligence.②Talents come from diligence, and knowledge is gained by accumulation.③There is no royal road to science, and only those who do not dread the fatiguing climb of its steep paths have a chance of gaining its luminous summits.这类评语一般篇幅较长，生词较多，从而有助于提高学生自身的英语阅读能力，加大学生的单词识记量。

三、英语作业评语的作用

1. 精炼的作业评语是对学习方法的指导

英语学习的内容不仅包括语言知识和语言技能，还包括语言学习的方法。在学习过程中，找到适合自己、行之有效的学习方法，能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。教师须在批改作业的过程中，有针对性地观察、了解学生作业完成的质量情况，切实地找出学生在学习方法上存在的问题，并给予指导。

通常，在作业评语中可以建议学生：①Reading loudly promotes your English study.②Reading original English novels largely improves reading comprehension.③Approach English Corner and speak English without hesitation.这些建议在一定程度上对学生有启发和指导作用。

此外，英语作业评语本身就是最好的语言教材。学生通过理解评语而理解教师的意思，语言就达到了它的传达思想的作用，让学生有学以致用的体会。对于评语中不懂的地方，学生会主动去查阅词典，这本身就是一件好事。

2. 适时的作业评语是学生学习动机的来源

从心理学的角度看，动机是引起和维持个体活动的因素，是使这一活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，是推动人们进行各种活动的愿望与理想。在教育心理学中，学习动机的激发是指在一定教学情境下利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。因此，英语教师要经常利用某些诱因来激活学生的积极性。而在实践中，教师接触最多的是课堂和学生的作业， 因此除了面对面的鼓励之外，常常利用作业评语这一工具来对学生进行激励是有必要和有效的。在批改学生作业的时候，不但要指出作业中存在的问题和错误，还要适当地、有针对性地批注一些评语，提示学生学习的目标，帮助他们树立学习的信心，激发他们的好奇心，相信最终能激发起学生的学习动机。

在实践中，可以用“Please be self-confident!”“Trust yourself.”“No pains, no gains.”等来鼓励学生。与此同时，要充分肯定学生的每一处优点和每一次进步， 如对有进步的学生批注“Please keep it.”“Congratulations on your progress.”等。

当然，对于一些比较喜欢英语的优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，教师在批注评语时顺便有意识地列出一些书名、报刊的索引，具体实用的有声材料或阅读材料的网址，学生的优秀习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动。

对于基础较差的学生，要采取积极鼓励的方法，尽量去发掘他们的闪光点，如不时地用“I appreciate your handwriting very much.”“Your exercise book is very neat.”等评语来让他们意识到自己的优点和价值。对于学习不主动学生的批评，在评语中也应有所表现，这样的批评比直接面对面的批评要委婉一些，在一定程度上保护了他们的面子和自尊。

3. 不同的作业评语是学生自我评价的镜子

俗语云：“旁观者清，当局者迷。”由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，而教师一些中肯的评语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。因此，在作业评语中，有时我们可以适当地使用一些汉语。比如，对于基础太差、厌学、作业不认真的学生，可以写上“其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试”，可能会唤醒他(她)的学习热情。有些学生受到鼓励后只有三分钟的热情，随后会冷却下来，我们可以在作业本上写“三心二意在上世纪的意思是‘灰心丧心烦心怯意恨意’，本世纪的意思是‘信心恒心决心创意乐意’，你肯定是后者”。学生看到这样的评语后难道热情之火不会重新点燃吗?不可否认，少数学生抄袭作业又往往抄错，我们可以诙谐地写上“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time?”成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其测试卷上写上“Although you have not been successful,you have done better than ever. Success belongs to the diligent learners. I am sure you will make more and more progress if you keep on practising your spoken English.”

4. 多彩的作业评语是教师示范启发的体现

教师批阅作业的示范作用可表现为语言示范和精神示范。前面提到，教师批阅作业可看做是与学生进行情感交流的一种过程。教师对作业批阅的重视，并持之以恒，为学生培养坚强的意志、顽强的毅力树立了良好的榜样。而教师使用丰富多彩的英语评语，力争满足每个学生的个性特征和不同英语水平，分别对待，避免千篇一律，模范地实践了教师自己提出的要求：Use English whenever possible.而且教师评语所用的句型、词汇，客观上又给了学生一个运用机会：用英语进行有现实意义的阅读并学会一些用法。另一方面，教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。

5. 适当的作业评语是师生关系的良好体现

我们应尊重学生的个性、人格和创新精神。教师应以学生的学习伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不要总以“长者”的姿态居高临下地指手画脚，评头论足;教师应以平等的态度与学生开展评论性的讨论，营造一种平等、自由的学术气氛，让学生与教师能在作业和评语中自由地交流思想，让学生拥有创造性地运用所学知识的机会和自由。例如：

1)Nothing is more precious than time. Do you agree with me? Would you like to tell me your own opinions and your time table?

2)What do you think about this? Is that right? It is onlya suggestion. I’d like to see you persisting with your opinions if you are right.

3)The great use of a school education is not only to teach you things, but to teach you the art of learning. Do you think so?

6. 及时的作业评语是复习的有效良方

学生阅读教师的作业评语是对语言的实际运用。教师在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，如果及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写，则更有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。例如：

1)You are great. I’m proud of you.

2)You’ve made fabulous progress and I do not doubt that you will succeed.

3)Wonderful! I appreciate what you have done in your exercise-book and believe you will be successful in your English study.

4)I’ll be glad to see that you will do your homework better next time. This is the best I have seen today.

5)The harder you work, the sooner you will improve.

再如：

1)学了过去分词，可以写上“Well-written!”

2)学了It +be +adj.+ of + sb.+ to +do sth.句型，可以写上“It’s very clever of you to do so.”

3)学了how与what在感叹句中的区别，可以同时写上“What good work you have done!”和“How nice your work is!”

4)学了try to do与try doing的区别，可以写上“Try to dobetternexttime.”

5)学了词组make great progress，可以写上“Ifindyouhavemade great progress! ”

6)学了祈使句，可以写上“Pay attention to your spelling, please.”

7. 恰当的作业评语是师生沟通的桥梁

古人云：“感人心者，莫先乎情。”陶行知说过：“真正的教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”这些话充分肯定了情感的巨大作用。无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪，它就像教师同学生在促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关心和爱护。

当然，教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励。对他们取得的成绩、进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦，对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出，对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励。

(1)学期开始，对基础差的学生，加注作业评语时，切忌讽刺挖苦，应给予引导激励。例如：Wang Hua, you’ve made some silly mistakes in your homework. A new term begins now. I hope you work harder than last term just from beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending. 对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。例如：①You’d better be more careful! Pay attention to the tenses. ②Your work is quite good except a few spelling mistakes. ③Keep it up. Remember that little by little one goes far.

(2)如果学生因病假缺课，作业做得不好，教师要说些安慰的话。例如：Wei Hua, you’ve made some mistakes in your work. Don’t lose heart. We’re all ready to help you catch up.

(3)某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话。例如：I am sorry to hear that you didn’t pass the exam.I hope you don’t give up.Remember: Failure is the mother of success. Go on, I believe you!You failed the exam this time, so I think you should study harder, playless, because “Time and tide wait for no man.”

(4)在节假日，教师可以给予学生一些祝贺语。例如：Merry Christmas! Happy New Year! Have a good time during the Spring Festival! Enjoy yourselves in the coming holiday.

四、结语

作业评语是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。当然，作业评语不能过多、过滥，要有针对性，要恰如其分，要形式多样。每次批改时不一定给每个学生写评语，只要每隔一两周给每个学生都能写一次评语，就能使他们保持清醒的头脑、强烈的兴趣和昂扬的斗志。写评语，贵在坚持，经常给学生一些评语，犹如“警钟长鸣”。

课上句句铿锵入人心，本上字字关切显真情。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业评语发挥其应有的作用，对学生学习英语就会产生积极的影响。凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量。” 只要我们每位教师在教学工作的各个环节都对学生倾注真诚的爱，我们的英语教学就会变得高效而富有情感魅力。

作者：杨行胜

第二篇：小学作文评语改革浅析

作文评语是语文教师对学生习作的综合性评价与指导，它不仅是提高学生写作水平的催化剂，更是促进师生心灵沟通的无形之桥。本文针对当下小学作文评语的若干不足与现状，从“三准”原则、语言艺术、批阅形式与人文关怀四个维度进行的实践探究，以期通过对作文评语的重新审视与创新，促进学生作文水平的稳步提升。

作文评语现状剖析

作文评语，学生作文后面一片豆腐块大小的红色阵地，它是语文教师对学生习作的综合性评价与指导，它不仅是提高学生写作水平的催化剂，更是促进师生心灵沟通的无形之桥。优秀的评语，无论是真诚的赞赏还是精到的点评，不仅能使学生及时了解自己作文的整体情况与改进方向，即便是顺口读之，都是一种美的享受。然而，从现在的小学作文评语现状来看，作文评语似乎陷入到了种种尴尬的情形。

套话迭出，苍白无力 这似乎已经成为小学作文评语中的通病。由于教学任务繁重，使语文教师合理调配的时间极其有限。“改作文”，这仨字对于不少语文教师来说，无异于沉重的负担。如何应付?只能走马观花，速速浏览，甚至放弃首批与旁批，在文章结尾处留下“字迹工整，行文流畅，中心明确”等放之群文皆可用的“僵尸式评语”，使人读之不痛不痒，思之一无所获。

重文轻人，关怀缺失 何为“重文轻人”?意为片面侧重对文章本身的刻板评价，而忽视了对学生本身的鼓励与人文性关怀。有些老师，在实际的评语拟写中，不免会站在成人的角度，去“审视”与“批阅”学生的文章，而一旦成为了铁面无私的判官，评语的口气必然会有失偏颇。毫不留情地，甚至刻薄地、戏谑地指出学生习作的缺点与不足，而缺失了“慈父”或“慈母”般的鼓励与关怀，对学生积极性的打击可想而知，甚至直接造成了部分学生“未翻文，已先惧”的“畏批”心理。

表达错位，无的放矢 评语，归根到底，阅读的主体是学生。学生有着与成人不同的身心发展特点与认知能力。而在日常的作文批改中，还有一种现象，就是评语的表达，与学生的文字认知能力不相称，说白点就是学生看不懂，不理解老师想表达的意思。如“太片面化，流于形式，且没有什么逻辑性”这样的评语，对于一些学生来说，完全是不知所云。

作文评语改进探讨

以上种种小学作文评语存在的痼疾，对于学生作文水平的可持续提高无疑是一种桎梏。针对如此现状，笔者通过“三准”原则、语言艺术、批阅形式与人文关怀四个维度进行了初浅的实践探究，以为作文评语的改革应坚持如下。

“准”字当头奠基础 每一栋摩天大楼都需坚如磐石的地基做保障。笔者认为，一则合格的作文评语，抛开形式与内容不谈，首先需满足“三准”。这“三准”，就是每一则评语的地基。

第一，对象准。这里的对象，指的是拟写作文的学生群体。对象“准”，要求批阅作文的教师，对待所有学生的作文，都能暂时摒弃对其所有的固有印象与评价，标准统一，一视同仁地“就作文，话作文”。

第二，用词准。教育心理学指出，学生普遍都有向师性。他们积累的语文素材，除了课本，除了家庭、社会生活与个体阅读，还有一个极其重要的来源——教师，而语文教师对学生语文素养的潜移默化，落在口头，也落在笔头。因此，作文评语中的遣词造句，一定要做到不出语病，深思熟虑，无懈可击，给学生做一个准确的、积极的表率。

第三，内容准。每次要面对四五十篇作文，工作量之大，对于本就繁忙的语文教师来说，可想而知。如何平衡评语质量与批改的效率?內容的“精准”很关键。一则评语，字数洋洋洒洒是绝对不切实际的，因此在内容的把握上，应该从整体上进行把握，抓住关键、实质的东西进行评述，而不要一叶障目，捡了芝麻丢了西瓜。

语言艺术燃热情 语文教师之所以为语文教师，必备条件是其驾驭语言文字的水平之优异。而一则对学生影响深远的评语，必然要在语文艺术层面有所呈现，借此让学生感受语文之美，点燃学生的写作热情。

第一，恰当修辞。一篇佳作，没有任何形式上的修辞是不多见的。而这个道理运用在作文评语上也同样适用。教师平日要求学生在拟写习作的时候要恰当地运用多种修辞手法以盘活全文、画龙点睛，那么作为教师，也理所应当起到示范的作用。如在一则评语中，笔者写到：“读完你的文章，感觉它似乎化成一抹春风，吹在老师的脸上……”事后，小作者在办公室前遇到笔者，灿烂一笑：“老师，你的评语，也似一抹春风，吹在我的心上。”笔者也笑了。这，就是修辞的魅力。

第二，适度幽默。幽默是一种经过艺术加工的语言形式。“学生心目中最喜欢的老师应具有哪些特质?”曾经看过许多版本的类似调查，“幽默”这项特质，永远列在其中。照本宣科、刻板僵化，绝不是这个时代该有的教师形象。在评语中，加入一些适度的幽默，既能让人忍俊不禁，又能让学生在会心一笑中得到启迪和感悟，何乐而不为?如在一则评语中，笔者在最后一句中写到：“此刻老师已经昏昏欲睡，拜读完你的佳作，顿时神清气爽，腰也不疼手也不酸了，真是神奇!希望你的每一篇习作，都有此疗效!”当然，此乃夸张幽默之语，但笔者相信，此句的威力，肯定比“你写得太好了”此类空洞的评价要大得多。

第三，引经据典。当然，这里的“引经据典”法，要在学生能够理解与体会的前提下方能使用，试问如何把握?其实语文书作为学生直接感知语文的有形载体，其中的经典句、段、诗、章，正是组成评语的上等素材!如笔者某次批阅习作，小作者刻画的是其克服种种困难，最终学会骑自行车的经过。于是评语的第一句，笔者就引用了课本日积月累中“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句来赞誉他。当然，这绝不是浮夸，而是在夸赞他的同时，潜移默化地教会学生如何鉴赏与运用书中的经典佳句。

形式创新促乐写 孩子之所以是孩子，是因为他们还保有童真，对于新鲜有趣的事物，有着比成人更高的敏感性与更为浓厚的兴趣。创新批阅形式，是诱使学生“乐写”“趣写”的催化剂，往往能收到事半功倍的效果。

第一，交换与互评。笔者经过长期的观察，发现有相当比例的孩子，对于同伴评价的重视程度胜过教师评价。因此，在每篇作文初稿拟定后，笔者都会腾出一节课的时间让学生自由交换作文进行互评。互评坚持两条原则：使用正确的修改符号，保持他人作文的卷面整洁;自由交换，但每次互评交换的对象不得重复。

第二，简笔画与盖章。这两个小花招，是从学生相互间的互评得到启发的。我们总以为中高年级的孩子长大了，几句评语打发他们就足够了，其实不然。孩子毕竟是孩子，他们对于可爱的简笔画、款式多样的印章兴趣依旧。因此，在批阅习作的同时，笔者也会适时地在评语的最后，随笔画上一只挥舞双钳的小螃蟹、一只俏皮的小企鹅，或印上“进步神速”“刮目相看”等有字印章，作为对他们的鼓励。下发作文的那一刻，孩子们都会四处打听谁的本子上有简笔画，谁的本子上有印章，并以此为荣。

第三，填空与问答。这也是一种全新的评语批阅形式。其实这是把阅读教学中的点评、提问等策略嫁接到作文评语中。通过填空和“师问生答”的形式，在书面上与学生就本篇作文的内容做一个理性的交流。如“你对这只乌龟的第一印象是 ?在饲养了一周过后，你对它的印象有什么转变 ?(以上为填空)你觉得再次修改这篇作文，你该从哪几个方面来刻画这只乌龟，以使它的形象更鲜活?(此处为问答)”两空一答，为什么要设置这三个问题?因为这正是小作者文章中缺失的，却又必不可少的细节。通过这种形式，让学生较直接明确地认识到自己文章的不足与改进的方向，其实这是非常行之有效的做法。

关怀鼓励培情感 所谓“亲其师，信其道。”作文批改，绝不应是冷冰冰的信息传递和被动接受，“评”中留“情”，渗透着人文精神的评语，字字对于学生来说，也许都是莫大的关怀与鼓励。

第一，交心为本。其实每个老师都是从学生一步步走过来的。“喜欢哪个老师，我就会很用心去学这门学科。”这种“爱屋及乌”的心理，或多或少每个人都会有。和学生交朋友，让学生喜欢自己、信任自己，绝不是坏事。因此，笔者在拟写作文评语的过程中，绝对不会放过每一个可以和学生交心的机会。如班级里一位学生，在作文中倾诉了自己对于平日过于拖拉与精力不能集中的的烦恼。针对他的情况，笔者在评语里写到：“其实老师小时候也有这些毛病，你能意识到自身的缺点，说明你有克服的决心，真棒!课后你有空可以来找老师，老师可以教你几招摆脱它们!”没过几天，该生就怯生生地找上门来了。笔者也把制定阶段目标、定期奖励自身等小妙方耐心教给了他，并承诺会持续监督他，一段时间后，该生的表现与成绩都有了明显的进步，性格也变得越来越开朗，而这些神奇的改变，那条评语功不可没。

第二，鼓励为上。布鲁姆把学生受到激勵而去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。叶圣陶先生也在谈到批改作文的几项原则时，曾经说过：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”从中不难看出鼓励在作文批改层面起到的作用。恰当的，适度的鼓励，之于学生来说，无疑是一台推进器。当然，把握好鼓励的技巧是很重要的，这里的鼓励，并不是盲目的吹嘘与夸赞，它主要讲究两个原则。一是纵向比较原则。对该生相较之先前的水平进行纵向的比较，对于进步的地方进行鼓励。二是“善挖金矿”原则。即视角多落脚于闪光点中，并有针对性地给予鼓励。

结束语

别林斯基在《新年的礼物》中写道：“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣。因为人的一生幸福都操纵在他的手中。”而这文后小小的一块“豆腐块”，质量是否优良，烹煮是否得当，已然也操纵着、左右着学生对自身作文水平的审视、对作文兴趣与热情的培养，甚至于师生情感的相互交融。笔者相信，以“三准”为锅底，以语言艺术为主菜，以形式创新为佐料，并以人文关怀浇卤之，烹饪出的评语“豆腐块”，应该之于学生的作文水平，之于学生的身心成长，都是一道小巧精致、别样可口的菜肴。

参考文献

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[2]余庆华，金大宝.新课程视野下的作文评语探究[N].鸡西大学学报，2013，(8)：14-15.

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[4]于芳.小学作文评语调查现状及分析[J].语文建设，2010，(2)：29-31.

[5]费昀.让作文评语点燃写作激情[J].习作讲评，2015，(2)：83-84.

(作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校)

作者：杨英杰

第三篇：作文评语与学生素质发展

作为语文教师，为学生作文写评语是与学生心灵直接交流的重要途径之一。这些评语关系到学生对教师的信任与尊敬，关系到学生对语文的兴趣和成绩。可以说，语文教师往往是通过这些评语实现其育才的目标的。本文把作文评语与学生素质发展联系起来论述，以供大家探讨。

一、身为人师，热情对生

作为教师，不仅传授学生知识，更主要的还在于通过教育让学生懂得做人的道理。成为有用之才。教师只有根据学生的特点，结合学生的具体情况，给予恰当的帮助，才能在完成教学任务的同时完成育才的任务。“教书育人”是两位一体的，教师必须善待自己的每一个学生，善待他们每一点滴的进步。

有时候，教师对后进生所写的作文感到头痛，认为这些文理不通的作文。有无从下笔之意，因而产生怕麻烦、不愿意教的思想，往往写了“不通”、“重做”、“你在说些什么呀”等等评语。这是一种绝对错误的做法。这样既有失于“诲人不倦”之宗旨，又有损于学生人格，甚至打击了学生写作的积极性。孔子有句名言，叫做“有教无类。”这就是说不管学生如何无知、愚昧，只要他能学习，就要认真教育。

二、评语中肯，思想第一

写作文评语，思想性是第一条原则。因此，我们对学生要采取肯定的态度，不论学生写作情况及平时表现如何，我们都要找到他们积极向上、有益于个性发展及有利于社会前进的一方面。有的老师，在思想上带有“怨气”。以为这几个差生，拖了整个班级的后腿，就有意无意地写出不很得体的评语。这样做不仅大大地挫伤学生的上进心，甚至会给他们带来沉重的负担，这是不妥当的。

例如，一年级有个学生开始用拼音与查字典的方法写了一则日记。那是她的第一则日记，她写道：“我已经当了一学期的一年级小学生了，今天在学校里参加了休学式，休学式开始了，仪式一项一项地进行着。虽然我听不太懂，但最后得一张奖状，心里乐开了花。说真的，我认为自己的表现还不够好。我在下学期一定要更加努力，争取得到最好成绩。这是我的一些小想法，也算是我的第一则日记吧!”我看了这之后，写下了几句中肯的评语：你能写日记了，而且没有错别字，这是一项了不起的进步。你的一点小想法很好，只要你继续努力。你的“想法”会实现的。

类似这样的评语，就能很好地激励学生幼小的心灵，他们会在人生的道路上茁壮成长。总之，中肯的评语贯穿着思想性，对学生的进步是非常有帮助的。

三、因人而异，掌握特点

我们的教育目标，是培养具有创造能力和实践能力的社会主义国家的建设人才，并能结合实践的社会主义国家的建设人才。因此，一个好的老师，要根据不同年级、不同阶段学生的不同作文情况，进行有的放矢的评语写作，以充分发挥每个人的个性，然后按照统一的教材施加不同的引导。

例如，一个一年级的学生这样写雪景：

下雪了，大树和小树都穿上了一件银装；

下雪了，小草和禾苗都盖上了一层棉被；

下雪了，小朋友们可高兴啦!跳呀、玩呀，个个都满脸通红。雪花姐姐，我要给你留一封信：希望你下次再陪我玩。

我写下这样的评语：下雪是最好玩的了，相信你的“希望”准能实现。你不仅爱在雪天玩，而且还列举出了“雪”的特点，说“小草和禾苗都盖上了一层棉被”，真是富有创造性，这是你观察得来的，希望继续保持这个特点。

总之，因人而评，即使同一题材的写作，也要注意结合学生的特点来写评语，这对培养个性、发挥创造力是有重大意义的。

四、善于观察、区别对待

为了更好地写评语，教师必须善于观察学生的各种动态，了解他们的一些特点、爱好、主要的优缺点，同时还要分析这些特点产生及形成的原因，所以教师只有成为学生的朋友和知心人。才能达到教育的目的。

譬如一个学生以《学校》为题，写了篇简单的日记．他只写了这样一句话：“我爱学校的老师和同学。”因为这是一个一年级的学生，他能这样写、这样说，实在属于不简单的了，因而我为他打了一个“√”。表示了肯定，再加上一句批语：“你真有爱心。”后来这个学生十分努力，日记大有进步。

区别对待学生的作文，十分重要。我们不要让学生在头脑中养成“为成绩”而学习的观念，应通过不同评语鼓励他们不断进步，才是素质教育的要求。

五、通过评语，沟通心灵

学生是天真的，所以教师的评语也应该是恳切真诚的。真正面向学生的评语，无论是语气还是行为都应该使学生意识到，评语是老师对自己的评语，是为自己而写的评语。

例如，有个学生在一篇题为《春天来了吗》的日记中这样写道：“春天来了吗?你看大树上的小鸟欢快地唱着歌，小鱼在水中游来游去，小青蛙在田里捉虫忙。春天来了。春天来了吗?你看大树、小树都抽出了绿绿的小芽。小草伸出了小脑袋，给大地穿上了绿衣裳。春天来了。”在这篇日记后，我的评语是：题目妙极了，明明是个“疑问”，然而经过你的笔，用两个事例(一个动物、一个植物)回答了“来了”；而且你还能用形象化的说法说“穿了绿衣裳”，真是好样的，老师佩服你。这个评语。震动孩子的心，她回家对父母说：“老师佩服我呢!”

的确，只有通过评语，沟通师生双方心灵，才能达到素质教育的要求。

由上所述，教师只有耐心诱导，运用本身的人格魅力及教学艺术，从一点一滴的具体事情开始，逐渐地在提高语文知识的认识水平的基础上培养他们的创造力、思维力，渐步实现素质教育的要求。

作者：陈夏君