模型数控实训指导教师的岗位职责

模型数控实训指导教师的岗位职责（通用16篇）

篇1：模型数控实训指导教师的岗位职责

模型数控实训指导教师的岗位职责

1、实训指导教师应根据实训教学计划，预先提出实训教学申报要求，并上报学校实训教学主管。

2、实训前实训指导教师应按照“实训大纲”的要求制定“实训实施计划”、“任务书”实训评分方式及评分标准，实训结束后及时给出“学生成绩”、“成绩统计分析”和“实训总结”

3、实训指导教师课前应充分了解实训的全部内容、目的、要求和操作步骤、规范，认真进行实训试做，取得实训数据，并做好实训所需的资料、实训耗材的购置或领用，做好实训的各项准备工作。

4、对实训学生进行严格的实训纪律要求；服从领导安排，遵守模拟岗位的劳动纪律，按时上下班，坚守岗位，有事请假。

5、上实训课时指导教师必须填写实训进程表，学生考勤纪录。

6、在学生实训过程中，提倡学生独立思考，注意培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题、解决问题的能力。

7、要求学生保持实训室的卫生，不得乱扔杂物。

8、实训完成后，要求学生关闭所有设备电源、水源、锁好窗户和房门，经确认后，教师方可离去。

篇2：模型数控实训指导教师的岗位职责

一、了解学生知识和行为习惯基础，预见实训中可能出现的情况。

二、熟悉《学生实训安全规定》《设备安全操作规程》《学生实训纪律规定》的全部内容，在实训中按章有序进行。

三、实训前，要同实训相关人员一道商订出学生实训内容、目的、方法、步骤和组织方式，确保学生实训有序进行。

四、指导学生实训的知识内容、动作步骤必须正确、科学，要检查学生实作中各工步的正误，确认其正确、安全无误以后才能允许其继续以后的工步，决不允许发生指导错误的现象。

五、学生操作中的基本动作，要快速判断其正误，对不符合规范要求的要果断制止，令其纠正，对拒不纠正的，有权终止其实作训练。

六、在保证安全的前提下，培养学生的动手操作能力和掌握操作技术，为社会培养高素质的技术人才。

七、实训指导教师是学生实训安全的主要负责人。实训前要学习《学生实训安全规定》《设备安全操作规程》，对学生进行专门的培训和考核，将考核成绩报学生处和实训中心。实训中督促安全操作，实训结束后要对学生作安全点评。

八、在实训中若发生安全意外事故，要及时妥善处理，并在第一时间向车间负责人汇报。

九、在每次实训课中，实习指导教师是实训中心校产安全的管理责任人。要提示、要求学生爱惜和保护实训中心的一切设备、设施。对造成设备、设施缺件和损坏的要追查责任者。否则责任自负。

十、实训中发生的非正常情况要写出书面总结并上交实训中心负责人。

篇3：模型数控实训指导教师的岗位职责

一、基于职业岗位培养的必要性

我国属于制造大国, 随着制造业的发展, 数控技术在制造业中越来越被人们重视, 在这种新的科技形式下, 只有不断改革, 才能适应社会市场的需要, 很多数控专业毕业生由于对企业不熟悉, 或者对所学知识不善于运用等问题, 不能在毕业后胜任工作, 导致就业困难, 这一现象说明现在数控专业毕业生的培养已不能满足社会制造业迅速发展壮大的各方面需求, 势必导致学生失业、学校就业率降低, 社会、学校、国家资源严重浪费, 进而阻碍制造业渐进的脚步。 同时, 企业在数控技术上大量缺乏专业人才, 造成学生就业和企业用人之间的双重矛盾, 因此必须结合社会实际对数控实训教学进行改革。 数控实训教学要立足实践, 以实现就业为根本目的, 服务社会人才市场的需要, 根本目的是为我国科技经济发展培养全面发展的高科技技术人才, 同时, 数控实训教学是符合现代素质教育和适应新课程标准要求的新的教学模式, 是现代各个院校走可持续发展道路的主要方向。 进行数控实训教学时, 教师可以采用工学结合的教学模式, 建设教学工厂, 与企业合作建设教学车间, 在实训过程中为学生提供良好的硬件设施, 明确实训教学时间和内容, 实现实训教学与企业技术的完美结合, 让学生在实训过程中熟悉工作岗位, 提高学生的职业素养和职业能力, 培养数控加工工艺实施、数控机床编程、操作、维护、调试等具体岗位的高端应用型人才。 是实现数控专业可持续发展的重要保障, 具体的实训教学、顶岗实习可以有效推进“教、学、做一体化”建设。

二、以就业为导向, 突出职业能力培养

教师在实训教学中要以促进学生就业为根本目标, 突出学生职业综合能力培养, 强调学生主体地位, 发挥教师在实训教学中的主导作用, 以实际训练为教学主线, 让学生在实际工作训练中学习书本知识, 激发学生学习兴趣, 将学生所学知识与社会企业需求紧密结合在一起, 实现教学知识与社会实际技能的有机统一。 同时, 数控实训中巡回指导是生产实习的重要方法, 是体现教师在教学中主导地位的重要途径, 教师要发挥其主导作用, 在学生进行实训时及时对学生的操作技术和加工方法进行观察监督, 观察学生的操作是否正确规范, 发现问题及时解决, 对学生不理解的知识进行总结指导, 并在此基础上强化要领, 让学生在实际操作中巩固知识, 培养学生动手能力, 教师尽可能让学生自由发挥, 少一些理论讲解, 把知识点的掌握融入实践当中。 其次, 在实训课程的选择上, 根据实际进行, 教学组织形式不是一成不变的, 要跟随社会经济发展和对人才培养要求的不同不断创新提高, 研究出适合学生共同参与并有效提高教学质量的数控实训模式。 最后, 数控实训要结合企业实际确定学生培养目标, 对课程相关教学内容进行整合, 教师可以定期对企业进行调研, 了解市场就业现状, 与企业保持长效合作, 达到理论实践一体化的效果, 满足现代实训教学需要。

三、因材施教, 合理利用多种数控系统

教师的教学过程是对全体学生而言的, 由于社会和家庭各方面的因素, 每个学生的各方面能力是不同的, 因此教师在教学中要注意因材施教, 重视学生个体差别, 对于掌握知识较慢的部分学生, 教师可以在不影响整体教学进度的前提下适当放慢课堂教学速度, 对课堂重点难点耐心讲解, 锻炼学生的动手能力, 使这部分学生赶上全班学生的实际操作进度, 总之, 对于学习有困难的学生, 教师要给予适当关心, 及时进行思维上的引导和知识上的讲解, 帮助他们树立学习自信心, 提高学习积极性, 逐步达到教学基本要求。 受学校资金及政府政策的影响, 每个学校的数控系统配备数量不等, 大部分院校配备的是华中数控HNC-21T数控车削系统, 但因为其稳定性较弱等问题, 很少在企业中运用, 因此在数控机器方面不能实现衔接, 学生在学校实训中操作的系统与企业工作系统不一致, 导致学生参与工作后需要较多时间重新学习新的数控系统, 因此, 教师要增强学生的适应性, 教给学生灵活掌握多种系统的编程和操作, 为学生创造条件, 在有限的时间内适应多种系统的要求。 教学中可以在操作实际设备的同时使用计算机进行仿真数控系统模拟操作, 借助多媒体互动性强、形象生动及直观等特点, 让学生产生真实感, 增强学生的实际操作能力。

总之, 数控实训教学要适应现代经济发展需要, 根据人才市场的需求制定学生培养目标, 结合课程实际创新教学模式;同时尊重学生的主体地位, 培养适应企业用人需要的高素质、全方位数控技术人才, 以就业为根本, 服务于未来企业的发展, 为地区区域经济发展培养高端优秀人才, 是现代高职院校走可持续发展道路的主要方向, 也是学校可持续发展的重要方式。

参考文献

[1]吕小艳, 罗佳, 李芳.高职模具设计与制造专业岗位群及职业能力分析——以湖南电气职业技术学院为例[J].职业时空, 2011 (12) .

[2]张爱英.数控实训教学中提高学生创新能力的方法研究[J].山东纺织经济, 2012 (06) .

篇4：模型数控实训指导教师的岗位职责

一、掌握普通机加工技能

培训普通机加工技能,是培养数控“一体化”教师的基础工作。从培养学生理解数控加工、保证技术要求的本质,以及思考数控加工技术问题的全面性角度考虑,学生必须具备有一定水准的普通机械加工技能。教师要站在更高的高度来开展数控加工实训教学,就必须有深厚的普通机械加工基础。

数控“一体化”实习教师的培养对象,首先应参加普通机加工实习,与学生一起参加普通车工、铣工等工种的实习,完成学生训练的所有中级工、高级工课题,同时参与实习学生的实习管理工作,在完成1～2轮的实训后,再进行数控加工技术的培训。

由于数控“一体化”教师的培养对象通常是年轻的专业课教师,往往缺乏过硬的工艺学知识,也缺少“一体化”教学的经验,因此,每个“一体化”教师在进行普通机械加工培训时,还需要掌握相应工种的工艺学知识。

二、掌握数控机床及编程理论知识

数控加工理论知识和操作技能是数控“一体化”教师应具备的两项基本能力。专业教师一般在理论学习上具有较强的优势,在不具备良好的操作技能之前,应先安排进行数控机床原理及应用等数控理论课程的教学,或者承担数控一体化实训的理论模块教学工作,在教学过程中加强和提高数控基础理论知识的掌握深度,在培训数控操作技能时,用扎实的理论来指导实践,这样才能上手快,理解得深入。

三、学会实训教学的具体指导方法和技巧

数控“一体化”教师培养目的是使其最终能承担数控一体化教学工作,因此,在注重数控理论和实践技能培养的同时,必须重视实习教学的具体指导方法和技巧,特别是一体化实习教学的执教能力。任课教师根据教学大纲编写授课教案,把要讲授的内容做成一体化实习课题。教师在讲授时,利用黑板或多媒体设备来讲授知识点,以机床作教具,形成理论和实践相统一。首先,教师讲解本次课应掌握的技能点,在机床上根据讲授的知识做示范;然后按照数控机床数量将学生分为若干小组,每个小组设一名组长,先对组长进行强化培训,再让学生分别按组在机床上进行操作练习,由组长监督,教师巡回指导。从安全考虑,每个机床同时最多有两名学生操作,其余的学生坐在自己的位置上,由教师分配理论知识的课题。这样循环进行理论和实践的教学,能使学生在最短的时间里完成技能知识的掌握。这种教学方式跟集中授理论课和开放式的实习课相比,有了更多优势:

1.便于对学生的管理

以往是很多班级的学生一起在车间实习,学生随意走动,互相影响。在“一体化”教室上课,每个学生在课堂上都有自己的任务,课堂变得井然有序。

2.学生接受快

在“一体化”教学过程中,把学生分成三部分:一部分在机床上练习,一部分进行仿真操作,一部分思考教师所分配的理论知识点。这样理论和实践相结合,便于学生接受,从而大大提高了学习效率。

3.教师指导效果好

“一体化”教室上课易于学生集中精力,每个学生都有自己的位置和任务,便于教师随时指导学生的理论知识和实践的练习。

四、数控模块化教学在培养“一体化”教师中的作用

数控实训所涉及的理论知识面广泛。同时,由于数控设备比较昂贵,技能训练更需要循序渐进,才能保证实训设备的安全规范操作和良好的实训效果。另外,由于能够全面掌握有关数控实训一体化教学理论和实践知识技能的“多能型”教师匮乏,数控一体化实训教学在客观上存在实施困难的问题。如果在数控实训教学中采用“模块式”教学方式,可有效解决以上问题,特别是在孵化“一体化”、“多能型”教师队伍建设工作中,起到极其有效的作用。

教学内容是数控实训一体化模块的子模块,是实习训练的核心内容。如何在确定子模块时能体现“三以一化”精神,来实施数控车实训,是提高实习训练质量的关键。根据国家高技能人才培养计划和中等职业学校专业教学计划等,结合学校现有实训条件,确定数控编程与工艺、数控仿真、上机操作、CAD/CAM、数控系统五个子模块。数控编程与工艺是数控车实习的理论基础知识,为学生进一步学习和提高职业发展潜力提供理论知识保障,该子模块的教学贯穿于数控车实训整个过程,由浅入深,并与数控仿真、上机操作子模块相结合;数控仿真是解决实习工位不足的重要手段,也是实习教学安排中进行缓冲调节,鼓励学生自我学习,是一体化教学顺利进行的重要保证;上机操作是保证学生具备职业能力的根本途径;CAD/CAM子模块是为了保证学生适应未来市场需要,增加学生对新知识、新工艺、新方法的了解和掌握,提高学生对先进制造技术发展趋势的适应能力;数控系统子模块为学生理解数控机床的功能原理、更好地操作机床,以及进一步学习数控机床维护与维修打下基础。

在执行以上“模块式”教学时,如果师资力量达不到所有模块的知识和技能要求,可以采用多位教师共同参与教学的方法。这样可在教学中形成各位教师的合力,减少教学实施的困难,提高教学效果,其最大优点在于所有参与的教师都可以在教学中熟悉所有模块的知识和技能,通过1年左右的培养,即可以独立承担数控实训所有模块的教学任务。当一个人可以承担一体化教学工作时,更便于开展各模块之间教学的衔接和融合,逐步提高数控一体化实训教学研究的深度,成为真正意义上的数控“一体化”教师。

五、以参加数控技能大赛为平台,打造“一体化”师资队伍

伴随社会对数控技能型人才的蓬勃需求,通过各类技能大赛促进技能人才培养,宣传和营造重视职业教育的良好氛围的同时,也为职业学校教师提高操作技能水平、培养“一体化”教师提供了切实有效的平台。

1.以赛促练,促进实习教师队伍建设

一方面,通过走出去学习、请进来指导等方法,加强校校、校企交流,开阔教师眼界:另一方面,为出成绩,教师必须亲自动手参与实践,善于总结归纳,寻找提高职业技能的方法和技巧以及提高实习教学质量和效率的途径。

2.促进实习教学研究的开展

为提高参赛队伍的水平,必然要对实习条件、实习手段和方法进行研究,对实习教学中的规律进行探讨,不会仅仅停留在传统的实习教学模式和实习教学水平上,而是对新技术、新工艺、新材料、新方法加以吸收和应用,对职业学校整体实习教学质量的提高具有很大的推动作用。

六、从优秀毕业生中选拔“一体化”实训指导教师

由于职业学校的数控“一体化”实训教师严重匮乏,大部分专业课教师往往满负荷工作,难以抽调出来参与数控一体化教学工作,而且培养的周期较长,理论知识和实践技能掌握情况又因人而异。职业学校数控专业的优秀毕业生,由于系统学习了数控专业的理论知识和实践技能,接受了数控一体化实训,全面了解教学内容、教学方法,对本校的实训设备、实训环境熟悉,可以在教学中注意培养,毕业后作为数控实训指导教师,这也是解决数控“一体化”教师匮乏问题的一条有效途径。

篇5：数控实习指导教师岗位职责

一、认真做好数控教学实习的各项准备工作，了解学生所在专业和实习工种的时数与要求。针对不同专业的学生，采取不同的教学方法与内容。准备好学生实习所用设备、材料、刀具、量具等。

二、熟悉数控实习每个工种和环节并，能指导两个以上工种的实习。

三、认真备课,力求做到讲解正确、清楚、示范准确无误、巡视指导耐心细致，不擅离岗位。

四、对学生进行安全、文明的纪律教育，发现不良行为要及时制止，切实保证学生的操作安全。

五、随时掌握实习设备的运转情况，发现问题要及时进行维护或报修，并做好机床维护保养工作。

六、保持实习场地的卫生，保管好所用实习工具，各种物品摆放整齐有序，避免出现“脏”“乱”“差”现象和工具刀具丢失现象。

七、培养学生的劳动观点，使学生具有吃苦耐劳、踏实肯干的良好品质。

八、教育学生树立爱护国家财产、爱护设备、珍惜原材料、勤俭节省的主人翁思想。

九、负责学生的实习成绩的考核，认真评定实习成绩，并完成学校安排的各项工作。

十、努力学习基础理论和专业知识，扩宽知识面，不段提高自身素质，提高技术和教学水平，以适应不断深化的社会发展需要。

篇6：实训指导教师岗位职责

实训指导教师担负着实验教学和实训室管理的双重任务，工作中要严格履行岗位职责，认真落实学校关于实验教学的各项管理规定。

1、指导教师须掌握实验实训基本技能，熟悉实验实训内容和要求，须做好实验实训前的各项准备工作。

2、指导教师须按照教学大纲和学期教学计划进行实验实训教学，上课前须认真备课，按教学安排进行上课，未经许可不得私自调课或变更上课时间。

3、指导教师须提前进入实验实训室。实验实训开始前须检查学生出勤情况，检查学生的实验实训预习报告，并讲解有关注意事项。

4、实验实训过程中，指导教师不得擅自离开实验实训室，要巡视学生的实验实训情况、认真指导学生，及时解决实验实训中出现的问题。

5、指导教师应按照实验管理要求，认真做好各项实验记录。

6、实验实训结束后，应检查实验教学仪器设备的使用情况，督促学生及时清理桌面，归还实验实训器材和工具。

7、指导教师须认真批改实验实训报告，合理评价学生实验成绩并做好登记。

8、指导教师须教育学生遵守各项安全操作规程，防止安全事故发生。

篇7：实习实训指导教师职责

教学实习实训指导教师职责

1．作风正派，为人师表，工作踏实，责任心强。遵守国家政策法规和实习单位各项规章制度。

2．掌握专业要求，熟悉实习实训内容，落实实习实训计划。

3．进入实习实训场地前，认真组织学生学习实习实训安全操作规程，对学生进行安全教育，特别强调注意事项。

4．进入实习实训场地前，认真检查每个实习学生的着装、防护措施是否符合实习实训的要求。对不符合要求的坚决不允许参加实习实训。

5．按实习实训要求向学生布置实习实训任务，随时检查和督促学生实习实训，掌握学生的实习实训进度。

6．根据实习实训需要，认真进行指导、辅导和开办专题讲座。

7．与带队教师经常保持联系，及时交换学生实习实训情况。

8．与带队教师一起，根据学生实习实训具体表现，评定出实习实训成绩。

9．每天检查、总结实习实训情况，及时对存在的问题提出整改措施。

篇8：模型数控实训指导教师的岗位职责

一、胜任力与胜任力模型

(一)胜任力的概念

“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰(David·Mc Clelland)于1973年正式提出,是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等,它们既是判断一个人能否胜任某项工作的起点,也是决定并区别绩效差异的个人特征总和。

根据麦克利兰的观点,高校双语教学教师胜任力是指高校从事双语教学的教师个体所具备的、成功实施双语教学工作的一种专业知识、专业技能和专业价值观。

(二)胜任力的识别方法

胜任力识别通常有两种方法。第一类方法是从人的特征角度出发去识别胜任力,将胜任力视为与人的特征相关的现象,这些特征是独立于情境的,能够适应较广范围内的工作活动,识别胜任力就是找出这些绩效优秀者的特征,这是一种静态驱动的识别方式。第二类方法是从行为的角度对胜任力进行识别。这是一种动态驱动的识别方式,动机、个性、自我形象、价值观、社会角色、知识和技能等胜任力的构成要素共同决定了人的行为,胜任力构成要素之间以潜在的部分(动机、个性、自我形象、价值观、社会角色)“推动”或“阻碍”表象部分(知识、技能)的方式,这是将胜任力看作为特定情境下知识、技能、态度、动机等的具体运用的行为表现形式。通过可以观察到的行为指标来反映胜任力,这也意味着胜任力可以通过外在行为来度量,而胜任力识别的结果就体现为胜任力模型。

(三)胜任力模型

胜任力模型是指达成某一绩效目标的一系列不同胜任力要素的组合,是一个胜任力结构。戴维·麦克利兰和他的同事形象地把胜任力构成要素用“冰山模型”直观地表示出来,如图1所示。

态度和价值观,是人们认为什么是重要的,什么是不重要的;自我认知表现了人们是如何看待自己的。实践经验发现,价值观和自我认知是可以得到改变和培养的。特质又可称为个性特点,是人们持久的生理、认知和心理的特点。研究发现,个性特点需要相当的努力和时间才能发生改变,但人们还是能够在内外条件的相互作用下,通过自我修炼得到改变。动机是人们在内心深处反复出现的一种牵挂,这种牵挂驱动、指导并选择行为。动机就像天然的兴奋剂,驱动着人们不断地去做某些事,甚至不需要报酬,因为这些行为已经给了他们足够的内在的满足。研究发现,虽然动机是最难改变的素质层次,因为它们在人生的早期已经基本形成,但在一定内外力的作用下,动机还是可以发生改变的。

二、高校双语教师胜任力模型的构建

(一)胜任力模型构建方法的选择

构建胜任力模型的方法很多,如一些学者提出的团体多层次水平考察法、专家会议法、行为事件访谈法、工作分析法、问卷法等。通过对各种方法的优缺点进行比较,结合双语教学的特点,笔者采用行为事件访谈法和问卷调查法相结合对双语教师的胜任力进行研究。

行为事件访谈法是公认为最有效的方法。它是一种开放式的行为回顾式调查技术,主要是与高绩效者面谈(有时也会找一些普通绩效者作为对比)引发他们讲述在实际工作中发生的3件左右的关键事例,包括成功事件、不成功事件或负面事件,并且让被访者详尽地描述整个事件和当时的想法。面谈时通常遵循STAR法则,即通过对被访者所经历的情境(situation)、任务(task)、行为(action)和最后结果(result)的追问,从而识别出导致高绩效的行为。Mc Clelland和Boy-atzis共同开发了一个以行为事件访谈法为基础的胜任力模型的开发程序。

(二)高校双语教师胜任力模型的构建步骤

对教师群体采用行为事件访谈法,对学生群体采用问卷调查法。

1. 确定访谈提纲。

以海氏公司(Hay)“职位描述辞典”中的第二部分素质名称与含义为基础,结合相关研究成果,编制《高校双语教学教师胜任力要素访谈提纲》。海氏公司(Hay)的胜任力素质主要包括成就导向、思维能力、服务精神、培养人才、监控能力、灵活性、影响能力、收集信息、主动性、诚实正直、人际理解能力、组织意识、献身组织精神、关系建立、自信、领导能力、合作精神、坚韧性等18项胜任力要素。这18个胜任力词条的概括性和通用性突出,但具体针对性不足,仅以此为蓝本难以具体地对访谈文本进行编码。考虑到高校的组织特点及高校双语教师的特殊性,针对其征集胜任力要素作为补充,才能确保胜任力要素的针对性和模型建构的有效性。访谈大纲中确定了20项胜任力要素特征:职业认同、分析能力、责任心、关爱他人、奉献精神、专业课程知识、相关背景知识、科研能力、驾驭课堂的能力、归纳总结能力、英语听说读写能力、专业英语水平、英语沟通能力、抗压能力、幽默感、激励他人、感染力、挑战自我、热情活力、亲和力。

2. 行为事件访谈。

本次访谈采用面谈和电话访谈两种形式,对本校及外校正在或曾经从事双语教学的10名教师进行访谈,访谈内容主要包括如下三个方面:一是被访对象基本信息;二是请被访谈对象列举自己三到四件有效组织双语课堂的事件以及三到四件在双语课堂上不成功的事件;三是请被访对象谈谈双语教师必备的条件和期望达到的优秀条件。

3. 问卷调查。

本研究针对双语教学开展的必要性、双语教师应该具备的素质以及双语教材的选取等相关问题设计了的一份问卷,对本校人力资源管理专业大二、大三、大四三个年级发放问卷147份(考虑到大一对本专业知识体系了解不深没做调查),回收143份,其中有效问卷126份,有效问卷率为85.7%。调查结果显示87%的学生认为有必要进行双语教学。

4. 数据整理。

通过对访谈笔记和调查问卷进行整理,得出各个胜任力因素的出现的频次。考虑到双语教学是一种新型的教学形式,从事过双语教学的教师更有发言权,所以本文主要关注的是教师的看法,只有当有些因素出现词频相同时再根据学生的意见排序。20项胜任力因素出现的频次从多到少依次为:奉献精神、专业英语水平、英语听说读写能力、幽默感、专业课程知识、感染力、职业认同、责任心、相关背景知识、科研能力、驾驭课堂的能力、英语沟通能力、亲和力、抗压能力、激励他人、挑战自我、热情活力、分析能力、关爱学生、归纳总结能力。

5. 建立模型。

根据胜任力因素出现的词频,考虑各个因素的相关性,对20个胜任力因素进行归类和组合,得到相应的胜任力模块。据此,本研究中留下频次靠前的13个胜任力因素,并将这些因素组成4个模块,如图2所示。

(三)模型讨论

本研究采用行为事件访谈的方法,由于是同行访谈,访谈者和被访谈者比较熟悉,所以访谈内容还是相对客观公正,体现了被访谈者的真实想法。但是提前确定了访谈提纲中的以胜任力因素,这样在访谈中存在着引导被访谈者朝着这个既定的方向,有一定的局限性。如果有可能应该扩大访谈提纲中的胜任力因素范围,但是数目不能太多,否则编码难度就大,编码的一致性就会降低,信度难以保证。

三、高校双语教学教师胜任力模型的应用指导

建立高校双语教师胜任力模型的主要目的还是通过胜任力模型为高校推广双语教学和双语教师,提高双语教学水平提供帮助。本模型主要突出“双语”特色,对双语教师的要求比一般教师要高得多,除了多了一个英语水平模块之外,对其他模块的要求比一般教师也要高一些,比如说专业知识和技能要求更娴熟,因为用中文表达顺畅,用英文可能就结巴,而且考虑到学生的外语水平,肯定不如母语的理解能力和沟通能力好,只有高屋建瓴地把握全局、深入浅出地讲解以及幽默的表情和语言等才能吸引学生、教导学生。因此高校在选拔和培养双语教师时可以依据本文的研究模型通过以下几种方法保证和提升双语教师的素质。

(一)提高双语教师的准入资格

目前大多数高校对教师的学历和资历要求比较高,但是对教师的专业任职资格的考察则相对薄弱,尤其缺乏对教师的工作动机、职业理想、教育价值观等职业取向的考察。双语教学的备课、讲授以及课后工作都比一般课程复杂,这就要求双语教师更更具有献身精神和职业认同。双语教学的学校可以选择一些任课质量优秀的教师,当然英语水平也要达到要求的教师。

(二)提高教师的英语授课水平

很多教师除了英语水平有所欠缺,其他方面的素质都很高,对于这部分教师学校可以通过派遣出国的方式加强这方面的培训。目前我们国家以及很多省市每年都有一些出国留学、访问等项目,具体可以参看国家留学网,各位老师可以根据要求积极申报。

(三)提高学生的水平

教学是一个双向沟通的过程,教师的水平高固然重要,但是学生的水平高低和参与度也会直接影响课程效果。目前我们国家的英语教育大多还处于应试教育的哑巴英语阶段,学生的口语表达能力以及听力相对薄弱,这一点直接影响学生的双语学习兴趣和学习效果。同时学生的专业基础知识的强弱也会影响教学效果。语言差,如果基础再差,效果肯定不好。所以开展双语教学的高校可以选择在高年级,如在大三、大四开展双语教学,因为这个时候学生的课程基础知识较为扎实,而且大多数考过英语四、六级,英语水平已经有所提高。

(四)多样化教学

双语教学采用的是非母语教学,对教师和学生都是一个挑战,为了提高教学效果,可以借助先进的教学设施和教学方法。比如可以采用多媒体教学,通过声音、画面和动作来吸引学生和阐述问题,可开展一些实践教学。对于双语教学的考核也应该多样化,除了笔试成绩还应考虑课堂表现和口试成绩,多角度体现学生的水平和教学效果。

四、结束语

本文运用胜任力理论构建了高校双语教师的胜任力模型,包括四个模块,13项胜任要素。本模型借鉴了前人的研究成果,但也有自己的特色:一是专门针对高校双语教师这一对象构建胜任力模型;二是除了使用行为事件访谈法访谈教师之外,还在学生群体中使用问卷调查加以印证,使得研究结果更为准确、全面;三是完成建模之后还对模型的应用提供指导建议,提高了模型的可操作性。

摘要：为了提高双语教学的质量,采用行为事件访谈法和问卷调查法对高校双语教师胜任力进行研究,得出四个模块、13项胜任力因素的模型结构:职业道德模块包括职业认同、责任心、奉献精神;专业知识和技能模块包括专业课程知识、相关背景知识、科研能力、驾驭课堂的能力;英语水平模块包括英语听说读写能力、专业英语水平、英语沟通能力;人格特质模块包括幽默感、感染力、亲和力。

关键词：双语教师,胜任力模型,行为事件访谈法

参考文献

[1]David C.McClelland.Testing for Competence ratherthan for Intelligence.American Psychologist,1973(28):1-14.

[2]Sandberg,Jorgen.“Understanding Competence atWork”.Harvard Business Review.Mar 2001 Vol.79Issue 3.

[3]王家奇,等.胜任力模型研究综述[J].湖南社会科学,2009(5):118-119.

[4]陈岩松.高校辅导员胜任力模型构建:一项实证研究[J].高等教育研究,2010(4):84-89.

[5]陈鸿雁,等.高校思想政治理论课教师胜任力模型构建[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010(2):93-96.

篇9：实验实训指导教师工作职责 3

1、开学第一周，实验实训指导老师向实验室提交本学期实验实训教学计划，以便实验室统一安排、保证实验实训教学的正常进行。

2、根据教学的实际需要，开学初提出仪器设备及低值易耗品材料的需求计划，便于实验室工作人员制定购置计划。

3、根据实验实训大纲的要求制订实验方案，提前到实验室进行实验材料准备、仪器调试和试做工作。对新仪器设备需要管理人员配合的，要提前通知预约。

4、实验实训指导教师要认真组织实践教学，指导学生正确操作实验仪器设备。实验实训期间要认真巡查指导，不得做与实践教学无关的事情，不得离开实验室；对学生的人身安全和仪器设备负有责任。

5、实验实训结束后，实验实训指导教师要监督学生认真填写各种记录；检查所使用仪器设备的完好情况；指导学生清洗、整理实验器材并存放于原先位置；组织学生做好实验室卫生(包括台面、地面、水槽、黑板等)。经管理人员检查后方可离开。

6、教师如需利用实验实训室进行科研等业务活动，须经系主任批准，向实验中心提出申请，经同意后方可使用，并填写各种记录。

7、教师如需利用实验实训室进行产品开发、对外服务等活动，须经学院和相关主管部门批准，向实验中心提出申请，经同意后方可使用，并填写各种记录。

8、指导教师与学生严禁在实验实训中心吸烟，一经发现，进行严肃批评和处罚。

篇10：电工电子实训室指导教师职责

一、实训课指导教师应于课前至少5分钟到达实训室，与管理员办理财产交接，组织好学生进入实习场地，做好课前准备。

二、实训课指导教师必须按教学计划进行各种实训教学，不得安排其它与教学无关的内容。

三、实训课指导教师应加强实训室内的学生管理，督促学生按规定位置就座，维护好整个教学秩序；建立人员分组、设备分组管理档案；课后，认真做好实训教学日志的记载。

四、实训课指导教师应按操作规程、设备使用说明书或教学需要正确指导学生使用实习实训设备。上课期间如遇不能解决的设备故障应找管理员共同解决。

五、实训课指导教师有责任预防学生故意损坏设备，预防学生因操作不当损害设备。如发现有故意损坏设备的行为，应当及时制止并做好记载。

六、实训课进行期间，实训指导教师不得随意离开实训室。

七、下课后，实训指导教师应当与管理员进行财产交接。对于上课期间出现的实训室设备损坏及设备丢失情况，实训课指导教师应与管理员一起查明原因，分清责任。

篇11：模型数控实训指导教师的岗位职责

一、实验实训课前，应按照指导书要求认真进行预习。

二、实验实训课要严格遵守考勤制度，服从指导教师的管理。

三、自觉遵守实验实训室（包括基地、中心，下同）的各项规章制度和仪器设备操作规程，不得动用与本次实验、实训无关的仪器设备。

四、自觉保持室内安静和环境卫生，不高声喧哗和打闹，严禁吸烟，不随地吐痰，不乱扔废纸杂物等。

五、动手操作前，应对实验实训装置、仪器、设备进行仔细检查，如有短缺和损坏，要及时向指导教师报告，补缺换新，否则一切后果由本人负责。

六、如实记录各种数据，填写实验实训报告。

七、实验实训过程中，如遇反常现象，应立即中断实验、实训，切断电源，并及时报告指导教师或管理人员予以处理。

八、爱护仪器设备、工具及所有公共财物，修旧利废，杜绝浪费，养成良好的职业道德与习惯。

九、实验实训完毕，应整理好仪器设备、工具，保持实验实训场地的整洁、有序。因违反操作规程或其他原因造成人为损坏或丢失的应照价赔偿。

浙江越秀外国语学院

篇12：模型数控实训指导教师的岗位职责

近几年, 重庆工贸职业技术学院积极致力于高职专业教材建设, 出版了一系列适合高职教育的教材。杨建平编著的《证券投资分析学习与实训指导》[2]一书让人深受启发。

一、《证券投资分析学习与实训指导》———一本有特色的高职教材

由重庆工贸职业技术学院杨建平副教授结合多年高职教学的经验所编著的《证券投资分析学习与实训指导》一书由中央文献出版社2008年出版, 该书是《证券投资分析》[3]的配套教材, 同时也是重庆工贸职业技术学院“全程考核-实训-竞赛相结合”的教学模式的实验教材。

(一) 《证券投资分析学习与实训指导》的适用性

加强实践教学是高等职业教育的内在要求。证券投资学作为一门实践性很强的课程, 客观上要求在教学过程中注重实践环节的教学。《证券投资分析学习与实训指导》充分突出了职业院校“基本理论、基础知识够用为度”、“突出学生基本技能培养, 重视实践教育环节”的教学特点。

《证券投资分析学习与实训指导》的作者结合了多年的教学实践, 从职业岗位的角度构架高职教材内容的体系, 力求突出知识的实用性和内容的简洁性, 以便于职业院校的教学。全书共分为5篇:第一篇简明扼要介绍了《证券投资分析》各环节的学习要点, 该篇将学科的各知识要点进行了高度的概括, 便于学生在学习过程中把握各环节的重点。第二篇对《证券投资分析》各章的思考题进行了解答, 对学生在学习中遇到的各个重点问题进行引导。第三篇结合证券从业人员资格考试的大纲, 安排了大量的分类练习题, 分别为学生准备了单项选择题、多项选择题、填空题和判断题4种题型的习题。这些分类练习题将全课程的知识点汇集成1 000多道客观性习题, 通过学生完成分类练习题来帮助学生消化掌握课程知识, 熟悉从业资格考试的相关要求。第四篇是实训。该部分按照证券投资活动的过程特点, 设计了19项实训内容, 通过实训, 重点培养学生的应用能力。实训内容从基础性、示范性、典型性、启发性、综合性、应用性等角度进行设计, 学生通过实训, 可以得到从认识、体会到掌握、运用的一体化综合训练, 突出了实践训练的实用性和可操作性。第五篇介绍了一些股市常用术语, 这些术语有助于学生了解与证券投资相关的知识。该书还详细介绍了证券从业人员资格考试的相关内容, 以引导学生参加相应的从业资格考试。

从内容的安排来看, 《证券投资分析学习与实训指导》具有很强的适用性。

(二) 《证券投资分析学习与实训指导》充分突出高职教学的实践性

与普通高校相比, 高等职业学校由于社会职责和人才培养目标不同, 教学活动有其显著特点, 即以职业需要为基础, 以技能培训为主线。突出实践能力培养是办有特色的高职教育的需要。

《证券投资分析学习与实训指导》一书最显著的特点是充分突出了高职教学的实践性。书中设计了19项实训, 通过实训, 重点培养学生的应用能力。实训涉及证券市场实地考察、证券交易行情识读、证券交易系统的使用、股票交易程序、分析主要经济指标对证券市场的影响、行业发展分析、上市公司投资价值分析、上市公司财务状况分析、上市公司财务报表分析、日K线和周K线图的绘制、趋势线的绘制、压力线和支撑线的绘制、反转形态的绘制、整理形态的绘制、突破形态的绘制、分析主要技术指标的应用要领、模拟开户等技能训练内容。对每一项实训内容, 要求学生完成相应的实训报告。学生从职业岗位的角度出发, 通过每一项实训, 掌握职业岗位所要求的每一项专业技能。

(三) 《证券投资分析学习与实训指导》助推教学模式创新

在总结多年教学经验的基础上, 重庆工贸职业技术学院《证券投资学》课程形成了具有一定创新性的“全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式”, 即“全程考核、基于工作岗位要求的技能实训与技能竞赛相结合”模式[4]。这一模式包括3个方面的内容: (1) 注重过程考核, 以过程考核取代传统的考试, 实现考核方式的创新; (2) 根据学科的教学目标, 结合岗位需求, 合理设计实训教学内容, 将围绕学生专业技能培养的实训教学贯穿于教学过程; (3) 结合学科特点开展相应的竞赛活动, 通过技能比赛促进技能教学。《证券投资分析学习与实训指导》所设计的有助于学生掌握专业实践技能的系列实训教学内容的可操作性和实用性不仅更新了实践教学内容, 提高了实践教学比例, 而且成功助推了教学模式的创新, 有效实现了课程教学内容与学生技能培养和岗位需求的结合, 使之在实践教学中形成了较鲜明的特色, 取得了明显的教学效果, 深受学生欢迎。

二、关于高职教材建设的思路

教材建设工作是高职教育教学工作的重要组成部分。从整体上看, 现有高职教材的实践性不够突出, 教材建设落后于高职教育的发展需要。

(一) 高职教材建设的指导思想

编写高职教材, 首先要明确高职教材的特征, 高职教材应既具有高校教材的基本特征, 又具有职业技术教育教材的鲜明特色。因此, 应具有符合高等教育要求的理论水平, 重视教材内容的科学性, 即要符合人的认识规律和教学规律, 要有利于学生的学习。高职教材编写时应注意以下几个原则:

1. 突出职业教育的特点

高职教材要突出高职教育特点, 编写专业系列教材要紧密结合实现专业人才培养目标。编写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出应用能力培养的特点, 高职教材要摆脱以理论知识、理论分析为主的模式, 增加并充实应用实例的内容。要对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下功夫, 理论联系实际, 加强操作与实训, 把学生应用能力培养融汇于教材之中, 并贯穿始终。

2. 突出职业教育的适用性

随着经济的发展, 社会职业岗位的内涵和外延都处于不断的变动与提升之中。岗位的流动、职业的变动, 要求就业者不断学习新知识, 掌握新技术。为此, 编写教材要注重专业知识的更新, 教材编写应跟随时代新技术的发展, 将新工艺、新方法、新规范、新标准编入教材, 使学生毕业后具备直接从事生产第一线技术工作和管理工作的能力。

3. 以职业能力为主线

高职教材编写时不能孤立地对某一门课程进行思考, 而要从高职教育的特点去考虑, 从实现高职人才培养目标着眼, 从人才所需知识、能力、素质出发, 在充分研讨的基础上, 把培养职业能力作为主线, 并贯穿始终。职业能力不仅是操作技能或动手能力, 而是指综合职业能力。

(二) 高职教材建设的思路

1. 明确培养目标, 确定教材的广度和深度

高职的培养目标是在生产服务第一线工作的技能型实用人才, 这类人才的作用是将成熟的技术或管理规范变成现实的生产或服务, 在第一线从事管理和运作工作。只有明确专业培养目标, 才能确定课程的专业地位和所承担的教学任务, 确定教材编写内容的广度和深度。

高等职业教育课程的理论要求要以“必需”和“够用”为度, 强调理论与实践相结合, 删减推导、演算、证明的内容, 强调知识点在社会生活和实际工作中的应用, 教材不仅只是提出问题、介绍问题的解决方法, 更应通过实例介绍其运用方法。

2. 根据高职教育的要求整合教学内容

实现高职教育的培养目标, 最终落实到具体课程体系的设置上, 因此, 必须构筑科学合理的课程体系。一些专业的课程结构及相应的教材内容存在着明显的学科中心的痕迹, 难以摆脱基础课、专业基础课和专业课三段分类模试, 专业课和专业实践训练不突出, 且教学时间安排相对偏后, 使学生在专业学习的前期对专业目标不了解, 专业意识淡薄, 学习基础课或技术基础课目的性不强, 导致理论脱离实际, 知行脱节, 而且缺乏情感因素的有力促进, 使学生的学习积极性难以调动。

高职教育的课程设置要从相应的职业岗位群或相应的技术领域的要求出发, 按照这类人员应具备的理论知识、实践技术、专业技能和全面素质来设计, 必须突破以学科本位的逻辑体系来设计课程的方式, 强调以能力为本位, 不求知识的系统性、完善性。课程按知识的相关程度划分为若干模块, 专业知识提前渗透, 实践教学相对独立, 与理论教学平行并进, 课程之间教学内容应有机衔接、灵活配合。只有科学地构筑课程体系, 理顺课程间的关系, 才能确定教材编写的内容范围, 防止出现遗漏或重复。

3. 立足职业岗位要求, 突出能力本位, 加强实践教学

高职教育与普通高等教育的区别主要在于打破学科体系, 采用“能力本位”的教育模式实现培养高级应用性技术人才的目标。因此, 课程的本质就必须是以能力为本位加以编制和实施。首先, 要根据专业的培养目标, 分析所对应的职业岗位需要何种综合能力;其次, 要分析这些综合能力是由哪些单项能力所构成, 这些单项能力, 又由哪些能力要素所构成, 而这些能力要素则是应知应会点或知识点;第三, 要以所确定的能力要素为基础, 调整组合成各专业的课程体系。

能力为本位就必须加强实践环节, 实践环节指导教材的建设不容忽视。实践课程教材应提供某些在理论教学中未讲授而在实践中必须掌握的知识。课程设计指导教材在介绍设计步骤和具体方法的同时, 应注意启发学生的创新思维。

摘要：教材建设是专业建设的重要内容。根据职业岗位要求构建教材内容体系是实现高职教育目标的需要。高职教育要突出学生实践能力的培养, 高职教材建设要突出职业教育的应用性和实践性。教师应根据课程和职业岗位要求, 整合教学内容, 帮助学生培养职业技能, 充分体现高职教育特色。

关键词：教材建设,岗位要求,实践技能

参考文献

[1]杨建平, 李晓莉.学生实践技能培养是高等职业院校发展之道[J].青岛职业技术学院学报, 2006, (2) :20-22.

[2]杨建平.证券投资分析学习与实训指导[M].北京:中央文献出版社, 2008.

[3]李晓莉.证券投资分析[M].北京:中国方正出版社, 2008.

篇13：模型数控实训指导教师的岗位职责

习

总

结

实习地点：酒泉钢铁集团公司 实习时间：2010.7.25-8.15 实习人员：数控专业08级

数控专业毕业实习指导教师工作总结

金工实习是一门基础课程，主要是对机械设计，机械工程学生是一门必不可少的选修课程，针对于机械工程系的学生来讲，了解机械的运动，工作基本原理，才能很好地对工作环境的安全状况更好地分析，对安全的鉴别，安全评价更有指导意义。

短短的金工实习过程结束，这次不仅是简单的技能实践，让我真正体验了B.P.Skinner的名言，“如果我们将我们学过的东西忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育的本质了，”让学生体验了，邓小平所说“实践是检验真理的唯一标准。” 让其真正体验到“纸上得来终觉浅，欲知此事需躬行。”真正体会“我听到的我会忘掉，我看到的我能记住，我做过的才真正明白。每次实习结束后，都根据自己的情况去感悟，去反思，实习的学得了什么呢？

虽然不能保证实习的每一个工种学生都学会，但至少让学生学会思考，学会学习，对其来讲，如果把没有实习过的任何一个工种给学生，至少会看说明书，查阅资料，能独立完成每种技能。酒钢的师傅们耐心地从原理讲解每一个工种的基本原理，讲解适用范围，然后演示，让知道每一工种“知其然，而知其所以然”，从理论到实际，在铸造实习期间，实习的每一步都是那么简单，但是有些学生看有的师傅演示后，自己操作是还是不会，师傅会给我们耐心的提示，让其亲自领会要点，如果会了，师傅会给其他问题，让开阔视野，在铸造期间，师傅讲解整模造型，练习一会后，就给一个挖沙造型，让先做完的同学自己做，自己思考，后来师傅在讲解挖沙造型，师傅们这种让

思考的方式，让学生们体会了李开复老师所说的那句话，“我不敢保证你们在大学能学得任何技能，但我敢保证你们学完大学以后，将会自己思考，并掌握学习方法。无论你今后遇见什么新技能，新工艺，你们都能游刃有余”。

在弧焊过程中，师傅让学生们了解了弧焊的基本原理，详细介绍焊接的相关操作和一些注意事项，焊接所产生的气味和刺眼的光对人体都是有害的，我们在操作时要懂得保护自己和保护他人，让练习几次，甚至几十次，这对于机械工程系的学生来讲，无疑又极其重要。

在车工实习过程中，有些没有注意内圆不规则，没有开车对刀，导致刀具损坏，师傅让想一下，换了一把刀，提醒其下次小心，师傅的宽容让学会体会到的是宽恕人之心。在数控机床中，老师先给学生讲解原理，教学生编程，让其自己按照图纸编程，进而学会了简单的编程，在冼工中，学生实习了平面，齿轮加工，一不小心，此轮加工坏了，师傅没有说：“没有关系，你们在实习，在学习，你们在练习，就把它加工完”，听到这话，学生们都很感动，更是激励和鼓舞。在钳工实习，用那锉刀在工件上来回几百次，甚至上千次，更是让学生体会到了我父母每天在家劳动的辛苦。

这次实习，让学生学到不少金工实习的技能，让学生真正心得体会不是技能的掌握，技能的练习，而是师傅教给的自学能力更重要的是在实践中学习的能力。

篇14：实训指导教师管理办法

1．实训指导教师要根据实训教学要求和实习计划，提前一周写出材料申请，经实训主任审批过以后，上课前10分钟到实验管理员那里领取，并进行实训前的准备工作；若有特殊情况不能进场，提前一周告知实训主任，可另行安排他人，否则由此引起的后果应由原指导教师负责。

2．根据实训中心的实践教学和各项工作，认真做好计划和实训前的准备工作。对学生实训过程中可能发生的情况、问题，要有充分的准备和解决的办法。

3．熟练掌握所指导工种的操作原理、技术等，不断改进实训方法，不断提高业务水平，养成科学、文明、严谨、精心的作风，努力提高实训质量。

4．树立良好的思想作风，本着勤俭节约的精神，全心全意为实训教学服务，不断探索实训工作规律。

5、实训前给学生定岗、定位，便于管理。

6．实训时，教师要加强对学生的管理和教育，使学生遵守各项规章制度。

7．督促学生做好实训前五分钟的检查，发现问题及时解决，要耐心指导，不能中途擅自离开。

篇15：实习实训指导教师工作规范

实习实训指导教师工作规范

（一）实习实训指导教师岗位职责

为确保教学质量，完善实训基地实习实训管理制度，体现规范办学、精细管理、提高质量、全面升级的要求，现制定实习实训指导教师岗位职责如下：

1、认真履行教师的职责，遵守教师职业道德规范，树立为教学服务的思想，坚持把培养高素质、高技能、创新型的人才作为工作目标。

2、认真做好实习教学的各项准备工作（如实训教案、授课计划、实验报告、实训材料等），了解学生所在专业和所实习工种的内容和要求，准备好学生实习所用设备、刀具、量具等。对实习设备和器材要仔细登记，认真管理，如有损坏，应查明原因，详细纪录，并妥善处理。

3、各实习指导教师应认真学习本手册的安全操作规程。实行实训指导老师分区划片管理，相互督促配合。

4、自觉遵守各项规章制度，做到不迟到、不早退、不擅自离岗。实训期间，教师应具有较高的自我管理能力，有责任心、事业心，积极工作，努力完成教学目标，不允许睡觉、聊天、看报纸、玩电脑，不允许长时间在办公区做与教学无关的事情。

5、提前制定学期实习、实训教学计划，认真执行教学计划、教学大纲和有关的生产工作管理制度，按时完成实习、实训教学任务，保证教学质量。

6、实训前必须对学生进行实习安全教育，认真组织学习有关设备的安全操作规程。认真讲解实训操作规程实习、实训及有关要求,为学生作示范,坚持认真指导,监督学生严格遵守操作规程,发现问题及时解决。

7、握实训标准，上课期间不和学生谈论与教学无关的话题。认真做好学生技能实训的指导和各技术环节的示范，使学生尽快掌握实际操作技能。

8、及时规范填写《实训记录本》和《教学日志》，机器设备有故障必须如实详细记录在《实训记录本》上，并填写《设备故障报告单》以便设备维护人员维修。

9、时刻教育、督促学生正确摆放工、量、夹具，正确引导学生共同维护好工、量、夹具等设备。

10、每次实习、实训结束前，督促学生及时清点好各自的工、量、夹具及做好实训场地的卫生，实训结束后关灯、关电、关扇、关窗等工作。

13、教育学生遵守安全规程，爱护实习器材，坚持清洁制度，保持实习车间整洁，培养学生养成文明安全生产的习惯。

11、每日下班时应对各种气瓶进行检查，防止漏气，相关人员严格执行气体压力表月检和年检。

12、每日下班时必须严格检查和确认无残留火种后才可以离开。

14、认真听取其他实习指导教师、工人指导师傅、学生们的意见，对教学中存在的问题并及时向相关领导汇报，并研究解决问题的方案，采取措施及时解决，不断提高教学质量。

15、积极参加教研活动和学校的各项活动，努力学习基础理论和专业知识，拓宽知识面，不断提高自身素质，提高技术和教学水平，以适应不断深化的教学实习的需要。

16、以身作则，为人师表，协助相关部门搞好教学指导人员、辅助人员的考勤、考核工作。

17、负责学生的实习成绩的考核，并做到公正、准确、及时。

18、实训期间不得随意带外来人员进入实习基地，更不得将实习基地的设备、物品带出或转借他人，如有特殊情况，应及时请示主管部门或校领导批准。

19、如遇异常、紧急情况，应迅速向主管部门报告情况，妥善及时处理，使损失降低到最小。

20、根据学校发展情况，应经常性地对专业设置、实训基地建设等方面提出合理化的建议，并能够认真的完成学校领导交办的其他各项工作。

21、严格按照学校师德考核管理办法要求，认真正做到有功必奖，有过必惩，择优评先。

20、定期对实训设备进行维护，以提高设备的完好率。

（二）实训指导教师安全责任书

为明确指导教师在实习实训教学中的安全责任和义务，增强事业心和责任心，促进我校实习、实训教学的管理，防微杜渐，杜绝安全事故的发生，特签订本责任书。

（一）实习实训指导教师的责任和义务

1、指导教师必须遵守学校的有关管理规定以及《实训基地管理规章制度》。树立正确的教育理念，自觉的严格要求自己，做到一切都要为学生的安全负责、为学生提供全方位服务；听从指挥，服从学校的安排，严格按照学校安排的培训计划，完成实训实习指导任务。

2、严格按照实训基地仪器、设备使用规程的要求操作，每次使用前要检查相关的设备、设施是否对学生的安全造成威胁，确认无误后方可使用。

3、在进入实训车间前，指导教师必须首先要对所指导的学生进行有效的岗前培训、安全教育之后再开机进行教学；教学过程中必须做到教学有秩序、学生有纪律、设备操作有记录，不得让学生私自操作，尤其是随意开闭配电电源和未经允许随意通电使设备运转。

4、及时排查所用设备存在的安全隐患，尤其是用电、用火的安全，如发现安全问题应立即中止相应的活动，采取妥善措施并立即报告。

5、学生进行操作练习时，若发现学生违反设备安全操作规程，应立即让其停止操作，并进行正确的示范。

6、负责向学生讲授实训车间的要求和学生实习规范，特别是要注意培养教育学生对实习实训基地应有的责任感，使学生时刻做到爱护实训车间的仪器和物品，勤俭节约、养成良好的工作习惯。

7、下课时，安排学生做好设备的日常保养工作及室内的清洁卫生工作，协同管理员检查安全、防火设备，关好门窗、电灯、风扇、水闸等，杜绝各类事故发生。

（二）对发生以下情况的，则视为指导教师失职，学校将根据情节轻重采取相应的经济处罚措施，追究相关责任人的责任：

1、未履行实习指导教师职责，如擅自离岗等造成人员伤害发生的。

2、未按照实习实训基地安全规范的要求进行操作，造成仪器设备损坏的。

3、实训车间在实训实习中存在安全隐患（如：电源裸露、门窗破损等），未能及时上报相关部门维修而造成不良后果的。

4、公物损坏而未履行器材报损、折旧手续，造成公物流失和未按出借手续私自外借实验器材影响教学的。

5、在实习实训过程中发生重大事故，不知情或未能及时发现并报相关部门造成不良后果的。

6、未按照教务部门规定的教学计划和方案进行培训指导的。

本责任书一式两份，实习实训基地和实习指导教师双方各执一份。指导教师签名： 实习实训基地：（盖章）

篇16：数控仿真软件在数控实训中的应用

随着科学技术的发展和经济的市场化, 高校人才培养的理念也发生了根本性的转变, 着重强调素质教育。数控编程是一门对科学思维和实践操作能力要求很高的实训内容, 如果仅仅通过单纯的理论教学和实践上机操作, 容易使初学者感到抽象、难学, 再加上学生知识结构、学习习惯等诸多不利因素[2], 无法有效地利用工程实训的有限时间, 掌握数控机床的编程和操作技能。在统观传统数控教学的优缺点的基础上, 我们发现, 引入数控仿真软件可以避免传统教学的缺点, 让学生在数控实训有效的时间内, 在数控机床数量有限和指导教师人数有限的条件下, 通过理论教学、实践操作和仿真软件交互使用的这一教学方法, 可以提高教学效果, 促进学生学习的兴趣和动力, 保证了教学的安全, 取得了良好的教学效果。

1 传统数控教学特点

在传统的数控实训中, 因为数控机床的数量有限, 指导教师的人数也有限, 导致一般是10-15人左右围聚在一台数控机床旁边, 听老师讲解数控机床具体操作方法, 导致大多数学生因无法看到数控机床具体操作面板, 而无法认真听讲或者听课效果很差。由于数控机床属于昂贵设备, 学校购买数控机床的数量有限, 教师人数有限, 指导学生单独上数控机床操作的时间受限, 并且数控机床的错误操作容易引起安全事故的发生, 因此, 使用传统的数控教学方法进行的数控实训效果很差, 学生无法在有限时间内达到高校数控实训的目的和要求。

2 数控仿真软件在数控实训中的应用

2.1 数控仿真软件

数控仿真是应用计算机技术对数控加工操作过程进行模拟仿真的一门新技术。该技术面向实际生产过程的机床仿真操作, 加工过程三维动态的逼真再现, 能使每一个学生, 对数控加工建立感性认识, 可以反复动手进行数控加工操作, 有效解决了因数控设备昂贵和有一定危险性, 很难做到每位学生“一人一机”的问题, 在培养全面熟练掌握数控加工技术的实用型技能人才方面发挥显著作用[3]。数控仿真软件是应用计算机的编程和建模, 将加工过程用二维图形或者三维图形的动态形式演示出来的软件, 使在传统数控教学中, 需要数控实验室或者实习工厂才能完成的大部分教学演示功能在虚拟软件环境中就能实现, 使数控教学模式变得更加灵活、方便。

2.2 数控仿真软件在数控实训中的作用

数控仿真软件在数控实训中的使用, 改变了传统的教学方式, 对数控实训的效果有重要的影响, 主要表现在以下几个方面。

(1) 数控仿真软件可以模拟真实数控机床加工, 使数控实训教学变得生动形象, 易于理解学习。数控仿真软件提供了多种数控仿真系统, 可以全面仿真加工的整个过程, 学生可以多方位了解数控机床结构, 通过仿真软件的模拟加工, 掌握实际数控机床的操作方法。 (2) 数控仿真软件提供了学习数控机床操作的安全平台, 避免了数控机床操作时易于发生的安全隐患。在使用数控仿真软件进行加工时, 所有的加工都是在虚拟环境中进行, 不会因为学生的错误操作引起人身安全问题, 也不会损坏机床。 (3) 数控仿真软件的使用可以节省教学设备的投资, 减少材料的消耗。如果按照传统的方法来进行数控实训, 学生在操作的过程中要消耗大量的材料, 并且集中实训期间, 连续40天, 每天都有学生参加数控实训, 数控机床的保养和维护无法满足需要, 如果一台机器运转不良, 将会导致整个数控实训受到严重阻碍。在数控实训中如果引入数控仿真软件, 可以避免机器长期运转得不到维护的问题, 也可以减少原材料的消耗。仿真软件一般都是绿色软件, 不用安装, 只要有一台普通的电脑, 就可以安装使用。学生可以在机房练习, 也可以在自己的电脑上练习, 节约了学生学习的时间, 提高了学习的效率。 (4) 仿真软件可以激发学生学习数控编程和数控机床操作的动力。学生在使用数控仿真软件中, 可以通过直观形象的加工过程, 增加学习数控机床和编程操作的动力, 激发学生的自信心, 挖掘学生的内在潜力。

2.3 数控实训中要把数控软件和传统教学相结合

2.3.1 传统数控实训方法

在以往的数控实训中, 我们的数控实训开展方法是, 教师在课堂上讲解数控编程的基本方法, 要求学生学完数控编程之后提交一个手工编程的程序。学生在数控车间学习数控机床的原理和操作方法, 这一项要求学生能够用给定的程序完成一个简单零件的加工操作。传统的数控教学方法在执行过程中, 学生感觉学习枯燥、单调;在编写数控程序提交给教师中, 增大了教师的工作量;在机床操作实训中, 学生因为对刀失误或者忘记关舱门等失误, 导致安全问题频出, 教学的效果不是很理想。我校工程训练中心在数控实训中根据传统教学方法的不足, 经过认真分析问题原因, 参照兄弟院校成功的经验, 多次修改我校数控实训的教学方法, 并根据本校学生实训的特点, 把传统的数控教学方法和仿真软件进行结合, 使得学生在短期的数控实训中, 快速掌握数控编程的基本原理和数控机床的基本操作, 取得了良好的教学效果。

2.3.2 仿真软件和传统教学有效结合的教学流程

针对学生实训时都是集中实训, 数控实训的时间一般是2天。在这个前提下, 学生开始学习数控机床的基础理论知识, 内容主要包括学生实训所要用到的数控机床的编程方法。通过数控编程理论知识的学习, 要求学生掌握自己将要使用的数控机床的数控编程方法。学生在学习期间有不明白的地方, 可以找老师咨询, 也可以自己查阅我们编写的《机械制造技术实践》中关于数控编程部分的内容。在学生掌握了基本的编程方法之后, 学生开始在数控车间学习机床操作, 实训教师会给学生讲解数控机床的面板和操作方法, 主要讲解如何对刀, 学生在教师的指导下, 练习对刀。因为对刀是数控加工中非常重要的一部分内容, 所以要求每个学生都在机床上练习如何对刀。

经过前面的学习, 学生已经具备编写数控编程软件的能力和数控机床的基本操作能力, 很多学生因为看到仿真软件可以快速加工出零件, 对数控仿真软件操作产生了兴趣, 已经开始想自己设计加工零件了。这时, 教师对学生加以引导, 让学生观看以往同学设计的零件图样, 启发学生自主设计零件图样, 激发学生的创造力。学生在模拟仿真加工后, 可以提交自己仿真加工完成的作品给老师, 教师可以对学生作品评分, 并挑选部分设计加工得比较好的零件, 组织学生在数控车间里使用数控机床进行实际加工。

2.3.3 教学效果

在把仿真软件和传统的数控教学相结合进行数控实训后, 我校的数控实训避免了以往数控实训中出现的问题, 数控仿真软件本身的优势极大地调动了学生学习数控编程的积极性, 在每次实训中, 学生都很积极主动地设计和加工, 独立完成数控实训的要求。针对我校集中实训的特点和要求, 教学效果明显提高。

3 总结

虽然仿真软件有很多优点, 但是也有一些不足之处, 比如, 学生在选择工艺参数时都很随意;学生多次错误操作导致软件系统出现问题;学生的安全意识降低等等。我校数控实训把数控仿真软件和数控实训结合在一起, 还处于尝试阶段, 该教学方法改善了传统数控教学的弊病, 提高了数控实训的教学效果。在实训中, 我们要努力扬长避短, 发挥数控仿真软件的优势, 有效合理地把数控仿真软件和数控实训结合起来, 提高数控实训的教学质量。

参考文献

[1]王彦章.数控仿真软件在数控教学中的应用[J].科技创新导报, 2011 (15) .

[2]潘应晖.数控仿真软件教学应用探讨[J].武夷学院学报, 2011 (2) .