把班级管理做

把班级管理做（精选6篇）

篇1：把班级管理做

把班级管理做实、做细、做新

——赴达州听魏书生专题报告汇报材料

魏书生，1978年从事中学语文教学，开始当班主任，在他任学校教导处副主任、校长兼书记期间，一直不愿放弃班主任工作，长时间担任两个班的班主任，至1998年任盘锦市教育局长后，除上课外，还做着不挂班主任名的班主任工作。期间，身兼几十项社会事务，每年外出4个月以上，在他外出时，班主任（及教学）工作从不要人替代，学生实行自动化管理，班级秩序井然，各项活动仍照常领先。

是什么样的班级管理理念、方法能达到如此效果？我们小学的班级管理又能从中学到什么？在达州举行的魏书生专场报告会上，我聆听着，思考着。

（一）使全班学生都成为班级管理的主人。

一个班有几十名学生，人人都想被关注、被重视，人人都想为班级服务，人人都有参与班级管理的愿望。如果学生长期都是处于被教育、被管理，被忽视，被边缘化，他心灵深处中的主人翁意识就会淡化，班级对立情绪就会滋生。给学生事干，让学生成为班级管理的主人，他就有一种归属感、成就感，就能培养他的责任心，“无事就要生非”，从反面印证了这个道理。班级事事有人做，人人有事做，班主任就不用事必躬亲，为班级小事烦心。

一个班级有几十号人，魏书生是如何使他们都成为班级管理的主人的？

1、设立班委，有常务班长，班长助理，学习、生活、体育、文娱委员。

2、设立值周班长、值日班长、值日生，值日班长、值日生由学生轮流担任。

3、每科设科代表、每组设各学科小组长。

4、设立具体事情负责人：教室门窗、讲台、卫生角、粉笔、墨水、电扇、玻璃、课桌凳监修、室内外墙壁、走廊楼道的保洁、水槽、图书、教室几表、座右铭等具体事情27项，都安排负责人，有的分区管理，有的一岗多人，总之，每位同学都要成为班级管理者。按魏书生所说：“一个管理得好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班集体做实事的人。”

在以上各层管理中，同学们各管一项，互相制衡。

（二）细化班规班法，各项制度明确具体，做到有章可循，有法可依。

每个人都不是天生的管理者，学生参与班级管理有个从不会到会的过程，班级管理不能搞人制，要实行法制。我们依据的法，大到《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》，小到《中小学生守则》、《中、小学生日常行为规范》等学生都不好操作。制订学生可操作的班规班纪尤显重要，魏书生制订了以下班规班法。

第一部分：岗位责任制（按空间范畴制订）（1）常务班长职责（2）团支部职责（3）班委会委员职责（4）值周班长职责（5）值日班长职责（6）科代表职责（7）备品承包责任制（8）专项任务承包责任制

第二部分：各种常规（按时间范畴制订）（1）一日常规（2）一周常规（3）每月常规（4）学期常规（5）学年常规

以上每项都非常具体，如在一日常规中规定，学生唱歌时要坐直，目视黑板中缝的中点，意念想象中出现歌词描绘的画面；又如在专项任务承包人及责权中规定，“张林”负责监督穿校服，发现衬衣上数第二个扣及以下每有一个扣不扣，一扣罚写100字说明书，拉链式运动服，自脖子以下应拉开在15厘米以内，超过此数，每超过10厘米，加写100字说明书等不一一列举。学生可以操作，班干部可以操作，这就构成了魏书生的班规班法。

（三）建立检查监督系统和反馈系统，促进自动化管理得以落实。人人有事做，确保了学生成为班级的主人，但做与未做，得监督检查；制订详尽的的班规班法，解决了如何管理班级的问题，但执行与否，也要监督检查，不然就是一纸空文。为实现班级自动化管理，魏书生又制订了检查监督系统和反馈系统。

1、检查监督系统

包括自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五种方式。

（1）自检：学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得于补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松谅解的气氛中滋生避免错误的情感；③写一份说明书，摄下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；④写一份“心理病历”，写清疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己，引导学生从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

（2）互检：互检有三种方式。第一种方式，是“保护人”式的，一名后进同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”，心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的，两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的，临时检查一段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

（3）班干部检查：班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

（4）班集体检查：检查是否有“执法”不认真的同学。（5）班主任抽检。有了以上四种检查监督方式，实际上留给班主任的任务已经微乎其微了。所以魏书生有时一年离校开会四个多月，既不请别的老师带班，他也不监督、不检查，两班学生却能秩序井然，各项活动仍照常领先。

2、建立反馈系统

单有计划系统和检查监督系统，还不是一个完善的良性管理系统。因为计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。反馈系统就是对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。

（1）个别讨论反馈：同学们经常自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。

（2）班干部反馈：班委组织讨论班级计划、制度是否合理，是否健全。

（3）班集体反馈：对于重大问题和有争议的问题，交班集体讨论，多数同意就坚决执行。

（4）家长反馈：通过和家长通讯、座谈、家长会等方式，征求家长对班规班法的意见。

魏书生的班级管理理念与措施还很多很多，以上仅对他如何实行班级自动化管理作一些介绍。

听了魏书生的报告，反观我们的班级管理，确实存在着一些问题，有些问题长时间没有得到解决，其中最主要也就是我们没有做到以上三点。

（一）我们在班级管理上，没有真正做到学生是班级管理的主人。我们只设置了班委和学科小组长，班级管理成为少数几个人的专利，就是改选和轮换，也是在少数人中变动，少数人是管理者，多数人成为被管理的对象，使班级学生的主人翁意识淡化，管理与被管理的矛盾经常在班上发生。

（二）在班级管理制度的制订上，我们一般只依赖于《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及学校对常规管理和安全制度的规定上，非常笼统，缺乏各班因地制宜的各项具体的制度和条例。班干部的职责不明确，使一些班干部不知道怎样为班级服务；对违犯制度的学生，缺乏行之有效的、科学的、人性化的自我教育的惩罚措施，就是有，随意性也很大，宽严度也因人而异、因时而异或因教师的情绪而异，使学生不能实现自我教育。

（三）在班级管理上，缺乏检查监督。学生很少进行自我反省，自主管理意识淡化，班干部管理效果欠佳，造成班主任事事过问，时时、处处监督，结果班主任在与不在，班级常规迥然不同。

鉴此，我们以后在小学班级管理上也应借鉴魏书生的办法，结合本地实际、遵循小学教育的规律，制订较详尽的班级管理制度，组建好班委，设立各类具体事情负责人，建立检查监督系统和反馈系统，使学生真正成为班级管理的主人，实现自我管理基础上的班干部管理。教师成为服务者，从原来的事无巨细中走出，高屋建瓴，促进学生自我教育、自我管理。

魏书生的班级管理，是在长期做具体细致的工作中探索和总结出来的，仅凭一天的学习，我也领会不深，加之班级管理博大精深、一言难尽，我们今后要认真学习他所著的《班主任》一书。更重要的，我们要学习魏书生在班级管理中求实、求细、求新的精神，少说大话，少说空话，踏踏实实地研究班级管理中存在的问题，想出具体可行的招数去解决它、改进它，从而使我们的班级管理更科学、更合理，班级更合谐，学生更能全面、健康地发展。

篇2：把班级管理做

班级管理是一项艰巨、繁杂而意义重大的工作。在实际工作中，班主任应本着一个“度”，来处理学生的违规行为，只有这样才能使学生的身心都得以健康的发展，为此，我认为班主任在平日的工作中应着重处理好以下四个重要关系。

一、“严”与“松”之间应有度

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

二、“堵”与“疏”之间应有度

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。（班主任）但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增明辨是非与自我教育的能力。

三、“管”与“放”之间应有度

篇3：把班级管理还给学生

一、全员参与班规制定, 激发自主管理意识

学生自主管理不仅是学生管理班级, 学生管理学生, 更重要的是学生自己管理自己。前者培养了学生的工作能力, 后者培养了学生自我约束的能力。自主管理就是要让学生成为“自治的人” (斯宾塞语) , 自主管理就是要让学生“实验修身伦理”“辅助风纪进步”“促进自我经验发展”“适应自我需要” (陶行知语) 。班规制定是学生自主管理的前奏。首先, 明确班规的意义, 向学生讲述班规的可操作性、互制性、灵活性。其次, 通过学生周记《假如我是班主任》, 征集“金点子”, 然后确定班规。最后, 强调班规面前人人平等, 充分发挥班规的作用。在班规制定中调动了学生的积极性, 激发了学生自主管理意识, 既民主公平, 又适时有效。

二、健全班级组织机构, 坚持自我管理

班级难管的根本原因是让学生被动地接受管理, 使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级主人的责任, 都能意识到自己是集体中不可缺少的一员, 效果就不同了。要想调动全体学生的积极性, 就必须让学生全体参与, 构建全方位多层面的集体自我管理机构, 体现管理的主体性。

1.组建责任心强的常务班委

事事躬亲的班主任只是合格的班主任, 优秀的班主任是不插手班级事务, 只作班干部的坚强后盾。那么, 如何建立一支强有力的班干部队伍, 就成了班级管理的重中之重。在建立班干部队伍时也应当让学生全体参与。首先, 班主任要向学生讲明担任班委的重要性及意义, 让每一位学生都有担任班委的念头, 做好学生担任班委的动员工作。其次, 班主任要给予学生一定的时间做好准备工作, 在学生竞职演说后民主选举班委会、班委会民主选举班长。最后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标并明确职权范围, 向全班公布, 全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价, 班上的一切日常管理, 全部由班干部负责。

2.实行“轮流执政”的值周班长制

一个班级需要有一个相对稳定的班干部组织, 可这个组织不能是静止不变的, 这样不利于学生的全面发展, 应为每个学生提供当干部的锻炼机会。“轮流执政”的值周班长制也就应运而生了。值周班长是经民主推选产生的临时班长, 每六位学生一组自由结合, 组成一届临时班委, 负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责, 任值周班长, 其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位学生的能力, 增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3.设置多样化的班级管理小组

小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同, 班级可建立班务管理小组 (如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等) 、学习小组、课外兴趣小组、运动队和校外小组等, 每一个学生都可以加入至少一个小组, 扮演各种角色。这些小组吸收全体学生参加, 每个小组各不相同, 每位学生有自由选择的权利, 从而使全班同学人人有责任、个个有担子, 既是管理者、参与者又是被管理者、合作者, 做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”, 管理与被管理相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们能在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己, 这种以学生为主体的自我管理的手段, 增强了学生的使命感、责任感和信任感, 提高了班级的工作效率。

4.确定班级管理中“人人有岗位”

力求在集体、社会中表现并实现自我价值是自主性发展的根本动力。每个学生都渴望成功, 都希望自己在班内发挥作用, 得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能, 获得成功的机会, 各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要, 把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位, 如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、板报宣传岗、图书管理岗、热心助人岗、环境保护岗、文体活动岗等, 不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求, 经班级同意, 从而为他设立特殊的岗位。班主任要力求使每一个学生都能在班级管理中找到自己满意的位置, 各司其职, 看到自己的价值, 也看到他人的意义, 促进自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

5.定期变化管理者角色

在实施建立多样化小组和“人人有岗位”过程中, 教师常常会发现个别学生, 尤其是学习上有困难的学生, 在小组活动中, 往往处于被管理地位, 他们选择的岗位也常常不受集体重视。发现这种情况以后, 教师要及时采用角色动态分配制, 即采用轮换、轮值的方法, 让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态制主要体现在:班级干部要能上能下, 每学期至少一次;小组干部定期轮换, 至少一月一次, 并根据班级实际设置多种管理角色, 经常对学生在集体管理中的表现给予积极的评价。实践证明, 实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理, 增强角色的自我调整能力, 不断加深自我的认识, 提高集体主体的意识。

三、加强班委培训, 引导自主管理

1.正确引导

班委会成立后, 学生都感觉到自己是班级的主人, 对于班级的管理就会表现出强烈的责任感和事业心, 具有强烈的表现欲。因此, 班主任要对他们进行正确行使班级管理自主权的引导。

(1) 要依“法 (学校规章制度和班级实施细则等) ”行使自主管理权。班主任要告诫他们带头守“法”, 依权维“法”, 决不能以权违“法”。

(2) 要引导他们在各个方面起模范带头作用, 要教育和引导他们自觉遵纪守法, 做一个符合公民基本道德要求的合格公民。

(3) 要教育和引导他们团结协作, 互相关心, 建立和改善正确的人际关系, 反对拉帮结派, 自觉维护班级安定团结。

(4) 要教育和引导他们维护自己的合法权益, 面对侵犯自己合法权益的行为, 既要敢于斗争, 又要善于斗争, 学会自我保护。

2.管理调控

加强班干部自主管理并不等于班主任不对学生进行管理, 也不等于放任自流, 而是更充分地实施对学生的全面管理。在班干部的管理调控中, 要突出和强调班干部队伍的稳定。实践证明, 没有稳定的班干部队伍, 就没有稳定团结的班集体。

(1) 要稳定人员。

1要将那些品行端正、成绩优异和乐于吃苦的优秀学生稳定在班干部集体之中。

2对一部分没有严重违纪行为发生, 而又具有“独挡一面”组织能力的学生, 通过班主任的帮助和教育并愿意为班级管理出力的“待优生”也要稳定在班干部之列。

3要不断发现和培养后备干部, 随时让他们出任班干部, 增添新鲜血液, 使之充满活力。

(2) 要加强培训。

无论是优秀学生, 还是“待优生”, 乃至后备干部学生当选或轮流当班干部之后, 班主任都要对他们进行及时的和必要的任职培训, 使他们充分了解自己的权利和义务, 牢固树立全心全意为班级服务的思想, 使他们的认识和行动达到和谐统一。

(3) 要制定任期目标。

当选班干部要在班主任计划的指导下, 制定自己履行职责的任期目标和措施, 使之目的明确, 职责到位, 全面促进班级自主管理。

(4) 要建立激励机制。

篇4：把竞争机制引入班级管理中

开学初，我要求学生通过了解对方的学习成绩、行为习惯、性格特点后，在班内确定一个合适的竞争对手。原则是双方自愿，和自己水平相当，内容涉及上课发言、作业、卫生、纪律、两操、考试成绩、班级贡献等。每周进行积分竞争，通过战胜对手体会到学习的愉悦，通过竞争学会战胜自己。班会课上，我对班里的学生说：“今年，在学校的各项评比中，我们都要全力以赴，尽我们最大的努力勇争第一。另外，我们班也将开展一些有意义的活动，大家要积极参加，而且每个同学都要努力，尽量做到最好！但是要特别指出的是，我们提倡的竞争是良性竞争，是公平竞争，在竞争之外，我们是一个大家庭里的成员，我们要相互帮助，目的是都要进步。”

有了对手的存在，便有了学习的航标；有了对手的存在，就增添了不断突破自我的勇气；有了对手的存在，才有了一个又一个人生顶峰的超越。

班级管理中也正是因为有了对手的存在而形成你追我赶、奋力进取的良好氛围，不仅可以使班级充满生机和活力，而且能激发学生的进取心、培养学生参与竞争的能力以及促进学生个性社会化。在教育实践中，我发现：从来就没有甘于落后的学生。班主任若能设法激发学生的求胜欲，让学生在一种竞争的氛围中不断进步，则不但能减少甚至能杜绝班内违纪情况，而且能让学生各方面的素质得到提高。

同时，我也开始了小组之间的竞争活动。我把班级分为五个大组，各个组每星期进行一次卫生、纪律、学习等综合评比。在班级后面布置一张小组操行分总表，每周的分数详细记录。这种做法都很具体、明显，无论何人，只要一走进教室，就能明了班内的情况，所以，无形中就给了学生很大的压力，相应地，他们学习的动力也就大了，也能培养学生的集体荣誉感和团队精神。

然而，一提起竞争，往往会令人生畏。也难怪，竞争产生的负面效应，确常使弱者无法承受。要避免这种情况，班主任必须细心了解情况，随时加以疏导。于是，我又在班会课上说：“参与竞争，我们不应把冠军视为唯一目标。应该说，不甘落后，努力进取，在竞争中有所得，才是竞争的真谛。”消除这种消极作用最好的办法，就是让弱者在竞争中也体验成功。在竞争中，我教育学生眼光要远大一些，心胸开阔一些，不要用“你死我活”的观点看待竞争，就能找到自己竞争目标的正确定位，自然就乐于参与竞争了。我们班的张浩威同学，他的学习成绩老排在最后，但他爱劳动，常做好事。我就通过评选“劳动积极分子”的竞争方式让他也享受成功，体会竞争带来的快乐。我问：“班上开展的各种竞争有没有给你带来压力？”他说：“压力是有的，但我喜欢这种感觉，这能给我带来动力。而且我也成功过呀，更何况别人没有瞧不起我，班上开展的一帮一也让我有了进步。我喜欢我们班的这种氛围，我为能在九五班学习而感到骄傲。”

由于这样，他不自卑，在学习上始终不放弃努力，时有进步，不乏享受了成功的体验。他在学习竞争中，本来是弱者，但在劳动竞争中他是强者，所以竞争并没伤害他，反而给他带来好处。其原因，就是老师和同学们共同创造了一种环境，使他也能不斷体验成功。

事实证明，竞争给班级带来了活力，使得违纪现象大为减少，学生学习的积极性大大提高，班内形成了宽松、民主、和谐、合作的育人环境，培养了学生的合作精神和竞争意识，促进了学生素质的全面发展，为形成良好的班风奠定了坚实的基础！

篇5：班长如何把班级管理好

班级，作为学生个体社会化、发展个性和培养自我管理和团队融入的环境，对学生的生活、学习和发展起着无法代替的影响作用。能否形成一个积极向上、努力学习、团结和睦的班级是至关重要的。

尽管班级小，但始终是一个团队，一个学生的好并不能代表一个班级的好，但是就算班级里所有的人不都是出类拔萃，只要所有人都团结一致、共同奋进，这个集体就会得到高程度的提升。就是所谓的“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人只用。” 作为一班之长，要带领好这个班级，从领导的职能的角度来说，可以从保持团队关系关系、达到团体目标和增进部属的交互行为三个方面来分析。

（一）保持团队关系

首先，保持团队关系，这是班级发展的基础，作为班长在班级中保持团队关系可以通过很多事情来实现。在这里所说的团队关系，我认为也包括很多层面的含义，最重要的还是同学朋友的团队关系。班长不仅仅是班长，也是一名学生，和大家的地位是一样的，不同的是你有他们没有的权利。所以做任何事情都不要摆出一副高高在上的架势，更不要盛气凌人，要平易近人，不要自以为是，心里要明白，我是一个学生，如果某个人犯错误了，你以同学或者好朋友的身份去和他交流，和以一个领导的身份去和他讲话，同学的心里会是怎么样的感受。做好班长先做好学生，这是建立良好团队关系的基础，同时班长还要和其他班干部也讲清楚这个关系、身份的处理。在朋友和同学关系的基础上来处理班级大小事务会比摆出所谓“官架”来强制管理同学容易的多。另外，应该多去接触同学，摸清他们每一个人的性格特点，爱好、习惯等等。要明白班级在任何时候都是一个集体，是一个家，要用心照顾每一个家人，让每个人因身在这个集体而自豪。

另一个层面来说，班级里的同学与班长还是有领导与被领导的关系------这种关系在一个优秀的团队之中也是必不可少的。如果一个团队没有了领头羊，就会失去方向。作为班长，作为班级的领导者，应该充分发挥这个身份能带来的效用想法设法使班级团结，达成目标，制定一些班级规则，如值日规则（尽管这个大部分属于生活委员的工作，但是班长应该在有关班级的活动与事物中都有所参与）等。还有就是在班级参加一些活动的时候要发挥全班同学的才能，要授权给在某些方面有能力的同学，调动大家的积极性，促使班级团结。另外，作为班长，在必要的时候要敢于指出集体的缺陷，充分起到监督作用，如班级上课出勤率不高、整体学习情况欠佳时，班长应该提出问题所在，并提醒同学们找到问题发生的原因以及解决的方法，有时应针对一些问题提出建设性的意见，虚心采纳同学提出的解决方案，这些都能使同学与班长之间的关系以及班级同学之间的关系更融洽，从而有助于保持良好的团队关系。当然班长的威信也很重要，但是威信的建立并不是通和同学发脾气得来的，并不是对着同学大喊大叫，而是一种能使同学服从并信任的能力。

（二）达到团体目标

班长统筹班级的各项事务，把握班级的发展方向和发展力度，班长是达到班级目标的第一领跑者。班级作为一个团体，目标也是多种多样的。例如，要达成班级各项事物井然有序的目标，就要班长在班级的各项事物各个环节中脚踏实地的工作，要经常与学校各部门联系，把学校下达给班级的通知及时传达给每一位同学，组织班干部以及同学具体展开工作。经常与辅导老师沟通，汇报班里情况，听取老师意见。经常与同学与其他班干部沟通，定期汇报自己的工作情况，对于班级的财务问题，大小巨细一律公开等等。

还例如，班级参加学校某项活动要达到荣誉目标或者过程目标（即参加活动过程中所得）时，班长就应该以身作则，要求同学们齐心协力，努力做到最好。比的活动，要求同学们多加练习；公益的活动要求同学们积极参与。在活动后，不论结果如何还应该与同学一同分享心得，总结活动收获与不足，要及时称赞团体，给予下次取得更优异的成绩的希望。团体是由个体组成的，达成团体目标的同时还要照顾个体的目标，这也是完成团体共同目标的充分条件，如正确对待个别同学的特别要求，或者让有表现欲望的同学在活动中能够充分的展现自我。

一次团体目标的实现就是让集体更加团结的加速器，所以多次团体目标的实现，不仅能使团队中的成员得到外部和内部的双重认可，还能使班级的建设和发展更上一层楼。

（三）增进部属的交互行为

这里的部属在班级中应指的是同学以及班干部。同学之间的沟通是促进相互关系的润滑剂，良好的沟通不仅能使关系和谐还对团队的发展起着至关重要的影响，在班级的发展中也是一样，班长不仅是学校与学生之间沟通的桥梁，也可以是同学之间沟通的桥梁。大学生尤其是女生往往出现的问题就是宿舍群体的几个人的关系比较好，而和班上的其他女生不是很熟络，往往在很多关于工作和学习上的事情时会发生“保护主义”，例如，班干部或者党员选举时，往往会因这种关系而造成不公平的现象，这时就是该班长发挥作用的时候，班长应该想些活动或者安排任务让不同宿舍或者通过平时观察发现不是经常相处的人一同参加活动货一同完成任务来促进相互之间的同学情感，这样不但让同学之间有了新的认识新的了解，也为班级发展做出了贡献。再例如，两个同学之间发生矛盾时，班长也应该通过各种手段了解情况解决问题，分别找两位同学聊天针对事情讲清道理，把握机会让两位同学冰释前嫌，扮演好班级矛盾调和者的角色。

班干部与同学之间的交流也是不可缺少的，班干部要及时听取同学们对于班委工作的评价，有不足的地方要向同学们解释清楚，班委和同学之间最重要的则是相互信任相互理解。班级成员之间的交互行为还可以通过多开班会、组织讨论等多种形式来增进。班级关系的融洽直接关系到班级每个成员的学习和发展，甚至将来到社会、工作中的行为，班级就是一个组织，其中处事道理也与将来的工作组织中大同小异。作为班级的领导者应充分注意这一点，班长不仅是管理班级，更要为这个班级服务，班长在班级已经同学发展的起点上可谓是任重道远。

篇6：把读书笔记和日记纳入班级管理

把读书笔记和日记纳入班级管理 后来，学生到了五年级了。按照训练序列，主要是对身边日常生活的观察，思考记录，不断积累作文的素材。怎样是学生养成记日记的习惯？开始的时候，还行。学生还能够坚持。但，一段时间以后，出问题了——学生中，相当一部分丧失了开始时候的热情，渐渐的，日记写起来成了负担。这怎么办呢？望着学生有些应付的日记，我发愁了。我不可能总能让每一个学生发表自己的日记吧？除了交流，除了表扬，还有什么办法呢？终于，我想出了一个好主意——记分。我在墙上贴了一张大表，写上了每一个学生的名字。我将日记篇数规定为每篇一分，得一个“好”字的日记得三分，能在全班交流的日记的5分，每周统计一次，得分情况，写在大表格内。然后，每个人的得分给一个上升曲线。后来，读书笔记也照此办理。这下，学生终于又有了积极性。日记总算坚持下来了。现在回忆起来，学生的学习管理是个大问题——特别是时间长了，学生对什么事情都不感到新鲜了，怎么办？我采取那样的措施，也完全是没办法的办法。分析其中的原因，那是的写作、日记、读书笔记，对学生来讲，还是一种外在的要求。单靠一些活动来激发了一是的兴趣，因为本质上没有成为学生学习生活的需要，所以，时间一久，问题就不断出现。