《麋鹿》教学设计优秀教案与教学反思

《麋鹿》教学设计优秀教案与教学反思（精选14篇）

篇1：《麋鹿》教学设计优秀教案与教学反思

一、导入

麋鹿，姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。

二、学文

(一)请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。

为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。

(二)默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性?

[意在给学生一个静静的场，自读自悟。]

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

(角型、尾巴、蹄子、毛色)这几个部分各有什么特点?

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿?

(三)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

1 “麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

2 讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是19，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

3 研究麋鹿的过去

⑴人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。

特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。

⑵人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

⑶社会因素：

可恶的是国外侵略——外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

[意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。]

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业

篇2：《麋鹿》教学设计优秀教案与教学反思

简单说说麋鹿的外形和传奇的经历。

二、精读训练第一段

1.轻声读第一段。

2.画出描写麋鹿在黄河滩涂自由活动的句子，结合第一幅插图说说对在晨雾中活动的麋鹿有什么印象。

3.为什么说大风自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

(土地广阔、气候温暖、林茂草丰)

4.通过课文的第二、三两段的描写，我们对麋鹿已经有了比较全面充分的了解，作者为什么还要写第一段，可以去掉吗?

5.有感情的朗读的一段。

三、课堂练习

1.出示课文后第5题：默读课文要点，再学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2.交流复述方法。

(1)结合插图，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等几个部分的特点，介绍它的体型及生活习性。

(2)参照“麋鹿的传奇经历”表介绍它的经历。

3.练习复述。

(1)同桌互相复述。

(2)举行“大风麋鹿自然保护区讲解员”选拔赛。

(3)师生评选。

篇3：《麋鹿》的“三味”教学

一、故事味

《麋鹿》一文中麋鹿的生活经历充满了传奇色彩,是一则曲折动人的故事。通过时间、地点变化的说明顺序和列数字的说明方法写出了麋鹿经历了3000多年的风风雨雨,几度漂洋过海、几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春的传奇故事。虽然文字简洁概括,但是我们能透过这些文字想象麋鹿每一次变化背后的惊心动魄的故事。我请同学展开想象,说出其中的一则故事。学生想象的故事有:

1865年,麋鹿被偷盗的故事:我们麋鹿的一个家族生活在北京南郊一个偏僻的树林里。一个月黑风高的夜晚,我们被一束突如其来的亮光吓住了,等到我们开始逃跑的时候,一个小伙伴已经被几个人抓住,捆绑了起来。接着,又有一束可怕的光紧紧跟在我们后面,跑着跑着,我发现妈妈忽然停了下来,倒在地上。我吓坏了,也跟着停了下来,妈妈说了一句“快走”,可我还是愣在那儿,就在这个时候,妈妈猛踢了我一下,我大叫了一声,往前冲去。等到我们走了很远停下来时,发现妈妈和好几个小伙伴都不见了。这样的事每隔一两天就会发生,我好害怕,害怕哪一天也像妈妈一样。

1900年,麋鹿被杀戮抢掠的故事:1900年八国联军攻占北京后,烧杀掳掠、无恶不作。他们看到一群麋鹿,有的比赛射击,看谁的枪法准;有的拿着刀子砍倒麋鹿,割下鹿角带走。这时,一位戴着眼镜的外国人跑过来跟他们叽里咕噜地说了一会儿,他们立刻开始抓活的麋鹿,不管大小都装在车子里带走,估计知道这种动物也是珍稀的宝贝吧!

1967年英国乌邦寺动物园里的麋鹿故事:我们生活在英国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园里,公爵待我们不错,每天都有充足的食物,有肥美的水草、清凉的河水,我们生长发育得很好,可是听妈妈说这里并不是我们的故乡,我们的家乡是遥远的中国。我多么渴望能回到家乡去看看,看望更多的兄弟姐妹;我多么渴望在广阔的沼泽地上自由自在地奔跑,而不是在这小小的动物园里来回踱步。

教师点评: 三则故事都能结合文本展开丰富合理的想象,第一则故事抓住了“陆续”一词,读得很仔细;第二则故事围绕厄运想象,很具体;第三则故事以文本为基础,还加入了麋鹿思念家乡的话语,可以看出这则故事的作者已经领悟了文章的中心。课文虽然省略了这些故事,但是我们从文章的字里行间能想象出这些故事的内容,这既是文章体裁的需要,也是作者写作的高妙之处,通过三种不同的变化使文章充满了动人心弦的故事味。

二、文学味

文艺性说明文在语言上非常注重语言文字的生动活泼。如《麋鹿》一文中有许多语句充满着诗情画意,在教学时指导学生找出文章中优美的语句,品味赏析。学生的赏析如下:

“天色微明,晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。”这句话运用了比喻的修辞手法,写出了黄海滩涂清晨薄雾的轻盈美妙。

“一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声,警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛。”“悄无声息、警觉”写出了麋鹿的小心翼翼,也可以看出滩涂的寂静。

“漂泊不定、颠沛流离”写出了麋鹿在海外生活的不幸遭遇;“气候温和、林茂草丰”写出了麋鹿生活环境的宜人。

……

教师总结: 课文中的妙词佳句在学习时要反复诵读,细心品味。四人小组交流时,先动情朗读自己品评的语句,然后围绕修辞、句式和词语锤炼三个方面再次品评,相互交流。这样在课文中多走几个来回,才能更加深入地领会课文的语言。

文学味是语文教学的本质,立足于学生知识的建构、能力的培养、人文的熏陶。《麋鹿》尽管是一篇说明文,在教学中我仍然引导学生从语言文字入手,去体验、去发现、去感悟文中的语言文字之美、作者情感之美、文本意境之美;让学生反复涵咏体味,用心灵拥抱语言,与文本、作者进行多重对话,培养学生的语文素养;学生在动情诵读、圈点批注、品词析句中体验情感、获得感受,丰富自己的精神世界。

三、神秘味

《麋鹿》一文中有多处内容充满了神秘的色彩。在教学中,我请学生从文章中找出麋鹿神秘奇特的地方。学生的答案精彩纷呈:

麋鹿的外形很奇特:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以又被称作“四不像”。

麋鹿的角很奇特:站着的时候,麋鹿角的各枝尖都指向后方,而其他鹿的角尖都指向前方;雌麋鹿没有角,体型也比较小。细心的学生还根据课文的插图发现麋鹿吃草、奔跑的时候角尖不是都朝后的。这一发现促进了其他学生更加认真细心地研读文本,积极思考。

麋鹿的生活习性很奇特:它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的,冬季脱毛后变成棕灰色。麋鹿的怀孕期比其它鹿类要长,超过九个半月,且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈,六岁时杈角才发育完全。

麋鹿的身份很神秘:我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”是姜子牙的坐骑。

麋鹿在我国古代的生活很神秘:早在3000多年前,我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿,但汉朝以后逐渐减少,再后来竟然销声匿迹。

麋鹿在国外的生活很神秘:流落到国外的麋鹿大部分相继死去,只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。

还有学生感到麋鹿的名字很奇怪:梅花鹿的身体上有像梅花一样的花纹,被称为梅花鹿;马鹿因为外形像马,叫作马鹿;白唇鹿的嘴唇是白色的而得名;麋鹿的俗名是“四不像”,为何又叫“麋鹿”呢?我补充了麋鹿的小知识:“从中国古代的文字分析,麋鹿它是从鹿、米声,或者说它的目上有眉,因此为名也,所以叫麋鹿;另外一说认为,麋性淫迷,淫鹿,所以叫麋鹿;还有一说认为糜、泥相近,在鹿沼中行走,故名为麋鹿。它的拉丁学名叫长尾鹿,它的英文名叫Pere David’s deer‘大卫神父鹿’。”

通过对《麋鹿》一文“神秘味”的探究,激发了学生研读文本、分析文本、思考探究的兴趣,达到了本课教学的目的。

篇4：《麋鹿》教学反思

难道课文的重点只是这些吗?很显然,文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。我启发孩子:这是一篇说明文,读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但仅知道这些知识是远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,老师建议同学们再用心读读课文。

师:同学们,谁来联系课文内容说说你最强烈的感受。

生1:我觉得惋惜,遗憾。因为汉朝以后,麋鹿销声匿迹了。

生2:我很愤恨。因为1865年在北京南郊发现麋鹿后,竟有数十头被陆续盗往欧洲。1900年,“八国联军”入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。从此,麋鹿在国内几乎绝迹。

生3:我觉得很悲伤。因为麋鹿竟然有那么悲惨的遭遇。

生4:我觉得感动。贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿,精心饲养。乌邦寺动物园潮湿,有很多沼泽,所以麋鹿生长良好,竟然增加到400多头。

生5:我觉得欣慰,觉得高兴。因为1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。

我看见了孩子们的眼中闪现了亮光,他们脸上写满的是对麋鹿的情感,此时的麋鹿是他们心中最亲近的朋友,他们随着麋鹿的经历,或悲伤,或喜悦,或叹息,或欢呼。

在教学的最后,我设计了观看录像,想象练笔,体会麋鹿被“放养”的新生活。

师:看了录像,你的心中一定有很多感慨吧?课文第1自然段描写了麋鹿遁入草丛的情景,还会有哪些情景呢?请你展开丰富的想象,联系录像中所看见的,用笔写下麋鹿的新生活。(出示)

土地广阔 气候温和 林茂草丰

蹦跳 站立 跋涉 潜游 觅食

回归故土 回归自然 繁衍后代 茁壮成长

这里三组词分别写的是:麋鹿生活的环境,麋鹿的活动,麋鹿生活的情况,供学生练笔时参看。音乐中,学生练笔后交流。

生1:阳光微微洒在草原上,像是铺了一层金毯。一群麋鹿卧在草地上,不时地用耳朵扇扇,好像在乘凉一样,还懒懒地舔舔自己的毛,尾巴在调皮地摆动,好像一个小摆针啊!

生2:一头老麋鹿,弯下腰,从水里叼出一些又鲜又嫩的水草。它扬起头转过身子,缓缓地将嘴中的水草递给了身后的小麋鹿,还用嘴碰了碰小麋鹿的头,目光中充满了慈爱。清澈的水边,一头可爱的小麋鹿歪着脑袋,得意地欣赏着自己的容貌,看着水中自己的倒影,它不时地摇摇头,摆摆尾,心里美滋滋的。多么和谐温馨的画面啊!

生3:“哗——”一大群麋鹿踏入水中,晶莹的水珠溅到了它们的皮毛上,它们甩甩脑袋,睁着一双双水灵灵的眼睛,其中几头还晃晃自己的角,显示自己的雄风呢!一头小麋鹿使劲一蹬地,纵身一跃,轻盈地跨过小溪,动作流畅、完美,它跃过时还回头望了一眼,充满了喜悦和自豪。尽情地奔跑吧!在你们的家园中享受自己的快乐吧!

师:是啊,俗话说:“鸟恋旧林,鱼恋故渊。”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壮成长的乐园,这里就是麋鹿生活的天堂。

一堂课学生收获的大小,取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识,自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间,就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。

篇5：麋鹿教学反思

我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力。

在教学传奇经历这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时，出示了填空：

3000多年前,（ );

汉朝，（ );

1865年，（);

19，（);

1967年，;

1986年8月，()。

在填空的辅助下，学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。

课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些宝贵意见。首先，当我在讲解麋鹿传奇经历时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给学生一定的思考空间，让学生自己找出这一部分叙述的变化。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的情绪是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。

最后，既然采用讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导学生将情绪融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。

篇6：麋鹿教学反思

对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不需要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由教师主导的。这些因素，教师还可以预设。

例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、神奇的经历，可以教简单的内容（知识性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解知识性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经历的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师根据学生具体情况选择和决定的。我的选择是中间者。因为采用对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是教师预设的，因此说对话的目的是由教师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由教师主导的，也是这个理由。

本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的顺序和层次，写传奇色彩目的是为了突出神奇。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经历复杂，学生要深究，会花费很多课堂时间，对学生语句表达能力的训练点似乎也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的练习。

教学写作的顺序是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：

师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？

生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。

师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺序不是很明白，请大家分析一下，课文是按照怎样的顺序来写它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的顺序来写的。

师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应该培养的语文基本素养。同学们在写作的时候，不要提笔的时候就忘记了。再请大家练习说一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。

描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖能力的时候，将雄麋鹿的角生长情况介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。但是，角的形状，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？

生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的情况。

师：这有什么不一样呢？

生：这是重点讲生长情况，上面师介绍成年鹿角。

师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育情况。说的是两种情况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。

理解传奇经历的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经历，一个故事。琢磨的结果是，写经历是为了进一步突出麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。于是让学生注意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事大概。让后探讨这部分内容的写作目的。

教完之后觉得还是挺满意的。一篇文章可以教学的语言训练点是很多的，针对我班学生写作顺序、层次不够清楚，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。

但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色彩中具体内容，分30前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。

再思考觉得那样的教法也值得分析。也许那样教，学生是很容易理解的，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加紧张。

从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达能力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应该取我的教法。

不管怎样，不同于我的教法又告诉了我一个道理：教师觉得简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好练习的点。

篇7：麋鹿教学反思

一、在激趣导入设境环节中，我给同学们猜谜语，看课件，创设浓郁的学习氛围，激起学生们浓厚的学习兴趣。

二、在整体感知内容时让孩子们自读课文，初步感知课文内容，要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语并让他们对麋鹿的奇特外形和传奇经历有个初步的了解。

三、“理解奇特外形、了解说明方法”是本文的教学重点，为了帮助学生充分理解课文内容，我让学生自主的品词、品句、品读、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，通过抓住“麋鹿的体重可达250千克左右，角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在沼泽环境中驱赶蚊蝇。它的蹄子宽大，行动迅速敏捷。它们还经常在水中站立、跋涉、潜游和觅食”的主要内容进行教学，引导学生找画，归纳出这段文字主要通过列数字、举例子、作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”来说明麋鹿的奇特外形。我自始至终让学生个别读，自主找画，小组讨论、自由发言，充分体现了以学生为主，使课堂成了他们学习的演练场，让他们在课堂上尽情地发言，只要学生言之有理，就给予肯定，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。

四、在拓展延伸环节中，我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评选最佳优秀讲解员。学生积极性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物，认识保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

篇8：《麋鹿》教学反思

教学《麋鹿》这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。我在备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。

1、目标的设置。根据本课的重难点，我确定了两个目标：一是知识性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。一是情感态度目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护，体会到国家队保护野生动物的重视，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。

2、为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行判断，从视觉上认识麋鹿这一奇特的外形。

3、第二板块主要学习麋鹿的传奇经历。如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。

教学这部分内容时，以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。

在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经历而变，这不仅是在了解麋鹿的经历，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾，

第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。让同学们在读中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在学习的过程中，我注重了学法指导，通过自读，勾画句子，思考，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。

从教学设计来说，我觉得应该是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。

1、学生还需培训。因为本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进行之中，老师与学生之间的配合还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需继续训练。

篇9：麋鹿教学反思

《麋鹿》一课生字表中的生字11个，其中一类字6个，二类字5个。根据以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静悄悄”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应该了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中教师也要腾出一定时间进行检测，对掌握得不够好的学生就要进行补课，对共性的问题就要着力纠正。

学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，许多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的细微差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区别，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的细微差别后可以引导学生举一反三。如“陆续”与“相继”，学生能准确地运用了，教学的目标也就达到了。

篇10：六年级麋鹿教学反思

《麋鹿》是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采用了先激发兴趣，再教学外形特征、生活习性、传奇经历。在教学麋鹿的奇特外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经历时，我让学生看看书上是如何介绍的，最后再让学生模仿讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感兴趣。在学习麋鹿的传奇经历时，我采用长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。

在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。

【教学建议】

1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生观察。在朗读和观察中了解麋鹿的外形特点。

篇11：《麋鹿》优秀教学设计案例

2．默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

3．会认“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7个生字，会写“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”等10个生字，掌握“滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会”等词语。

[教学重点]

理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

[教学难点]

从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

[课前准备]

搜集有关麋鹿的传说故事。

[教学时间]

两课时。

[教学过程]

第一课时

一、激情导入：

我国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？

出示图片——角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。

老师要和大家一起去认识一种稀有的野生动物—麋鹿。

二、初读课文，扫除障碍

1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．同桌互相读课文，检查识字情况。

3．指名读生字新词，正音。

认读：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

读词：滩涂、敏捷、繁殖、销声匿迹、输出、基金会

4.分自然段指名读课文，巩固生字、新词的读音。

5．读一读：

麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。

麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。

麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。

[意在课内与课外有机地结合，开拓学生的视野]

三、理清文章脉络。

第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。

第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。

第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。

这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活习性、传奇经历。

这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。

[意在理清文章脉络，整体感知课文。］

建议大家再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？

四、指导写字。

1．投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、输、基”，自读，指名读。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

“涂”：与“除”、“徐”比较。

“捷”：右边笔顺是横，横折，长横，横，竖，短横，撇，捺。

“繁”：“敏”+绞丝底（敏的第四笔是横折，没有勾）

“殖”：与“值”、“植”比较。

“孕”：“乃”盖住下面的“子”。

“匿”：若+三框，三框的横最后写。

“输”：与“偷”、“喻”比较

[意在夯实学生的双基，提高语文能力]

五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二课时

一、导入：

麋鹿，姿态奇特，命运坎坷。让我们走近它，了解它。

二、学文：

（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。

为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？

——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。

（二）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

[意在给学生一个静静的场，自读自悟。］

外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？

（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿？

（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。

1“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

2讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮。

第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

3研究麋鹿的过去

⑴人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。

特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。

⑵人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

⑶社会因素：

可恶的是国外侵略——

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

[意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。］

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1．把你知道的珍惜动物介绍给大家。

2．收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

麋

鹿

外形奇特

篇12：《麋鹿》教学设计

山阳县户塬小学

康妍

一、教材依据。

《麋鹿》是苏教版六年级上册语文课本第五单元第三课。

二、设计思想

六年级学生已有了一定的观察理解能力，对外界事物充满了好奇心，有极强的求知欲。因此，他们在接触到新事物时，都勇于去了解探究。而本文写的是稀有的野生动物，并且它的外形奇特、经历传奇，更能激发学生的学习兴趣，所以学生都想通过本课认识麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。现代语文教学的一个重要内容，就是突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。

三、教学目标

知识目标：

1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性以及

它的传奇经历。

2、学习本文的写作方法。

情感目标：

1、教师在引导学生了解麋鹿的传奇经历后，让学生明白

了麋鹿的命运和国家及人民息息相关，激发学生热爱祖国、热爱自然，保护野生动物的思想感情。

技能目标：

1、通过本文的学习，学生明白了珍稀的野生动植物不可

再生，在以后的生活中会自觉的保护珍稀的野生动植物。

四、教学重点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。

五、教学难点：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

六、教法、学法

教法：情景教学法、探究法、读中感悟法、查找资料法。学法：以自主探究感悟为主，教师引导为辅。

七、教学过程。

一、导入：上节课我们认识了珍贵的野生动物麋鹿，但只知其名，不知其详，那么麋鹿到底长什么样，通常在那里生活，又有什么样经历呢？这节课老师将带大家去揭开麋鹿的神秘面纱。

二、学文：

（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？ ——土地广阔、气候温暖、林茂草丰

想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。（多媒体出示大丰自然保护区图片）学生练习读第一自然段，指名读。

(二）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？（让学生自读自悟后，出示麋鹿的图片，让学生观察它的外形，结合课文，麋鹿的形象就会更加清晰的展示在学生面前）汇报交流: 外形奇特——“四不像”

“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方„„

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

生活习性——在沼泽环境中生活。常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

如果你是大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿呢？（介绍麋鹿的外形特点及生活习性时，应按什么顺序？学习文中的写作顺序）

（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。1 “麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。2 讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮 第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。3、研究麋鹿的过去(1)人为因素

麋鹿减少甚至到即将消失，关键在于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物，或是特大洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。⑵人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。⑶社会因素：

可恶的是国外侵略——

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物，因为一旦灭绝，不可再生。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。（意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。）

三、总结：再一次展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1．把你知道的珍惜动植物介绍给大家。

2．收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。板书：

麋鹿

外形奇特

命运坎坷

八、教学反思

1、本文语言简洁、条理清晰、内容丰富，在朴实的语言中注入了浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。

篇13：麋鹿教学设计

教材简析：

《麋鹿》一文让我们去黄海滩涂寻觅珍异动———麋鹿，了解麋鹿的奇特外形、生活习性和传奇经历。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能准确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借具体的语言材料，对学生渗透保护野生动物的教育。教学重点：让学生体会保护野生动物的重要性。

教学难点：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。教学时间：两课时

第二课时 一、二、认识麋鹿

（一）外形特点

上节课我们初步学习了《麋鹿》这篇课文，那你们认识麋鹿吗？请你先读一读课文的二到四小节，再看看图，然后辨认一下，哪头是麋鹿？说话要有依据。

1、出示几张鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

2、班级交流认识和体会。

角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴——鹿科动物最长的。

蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

（二）生活习性

麋鹿长得真奇特啊，那麋鹿的生活习性有什么奇特之处吗？

（三）帮姜子牙解说麋鹿。

1、文中说麋鹿可是姜子牙的坐骑呢，现在姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙介绍它，他可以怎么说呢？请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。

2、学生练习解说（内容包括；外形特点、繁殖能力、生活习性等）复习导入

同学们，今天我们继续来了解麋鹿这一珍稀动物。

3、学生班级交流。（教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征）

三、感悟传奇经历

1、麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历。自由读课文。

2、为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？

探究课文五至七自然段，完成表格。出示表格（时间、麋鹿情况、感受）

仔细观察这个表格，你发现了什么？（大致为：坎坷曲折传奇……）

3、假如你是动物园的讲解员，你能依照表格给大家讲解一下麋鹿的传奇经历吗？

（参照）3000多年前，我国就有了麋鹿，中国是麋鹿的故乡。而在汉朝以后，麋鹿逐渐减少，直至销声匿迹；1865年在北京南郊发现少量麋鹿，1900年八国联军入侵中国，麋鹿在国内惨遭厄运，又一次几乎绝迹；后来麋鹿在异国他乡繁衍生息，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，于1986年终于返回祖国，繁衍后代，茁壮成长。

四、研究麋鹿的过去

⑴人为因素：

麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物。

特大的洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。

⑵人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

⑶社会因素：

可恶的是国外侵略——

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人 2 类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

五、总结课文：

让我们携起手来，保护麋鹿，保护野生动物，还野生动物一个和谐家园。

六、作业

1、把你知道的珍惜动物介绍给大家。

2、把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

七、板书设计： 麋鹿

外形特点

篇14：麋鹿教学设计

备课思路：

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，语言简洁，通俗易懂，条理清晰，在朴实的说明中注入了浓浓的情趣，比如说“四不像”、“姜子牙”以及鹿、马、牛、驴这四种动物的组合体，都容易激发学生的阅读兴趣。除此之外，麋鹿那富有传奇色彩、坎坷的经历，融入了历史知识，更让人兴趣倍增。

第一课时中让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生课文的预习和课堂自学的情况，再帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。第二课时中我通过“整体感知——引导深读、理解课文——我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。

在此过程中，对麋鹿的外形特征和生活习性我注重于知识的了解，重视学生将文中的语言内化成自己的语言；对麋鹿的传奇经历我则重视情感的引导，通过让学生交流历史资料，说感受，谈领悟等方式使学生体会保护野生动物人人有责，建设繁荣富强的国家人人有责。教学目标：

1.学会本课“姜、哺、沼、涉、殖、沛”6个生字，认识“跋、觅、匿、爵、墅”5个生字，掌握多音字“悄”。理解由生字组成的词语，弄清“放养”与“饲养”，“陆续”与“相继”等词语的细微差别。

2.了解麋鹿的外形特点和生活习性，感受其传奇经历，从而体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识，渗透民族当自立自强的意识。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点：

了解麋鹿的外形特点和生活习性，感受其传奇经历。体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

课文中提到“八国联军入侵，麋鹿惨遭厄运”，对学生而言，时间比较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解“八国联军”，从而体会麋鹿的灾难是与国家的命运联系在一起的。教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入 1.同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）

2.师：你们了解得真多，今天老师要和大家一起去认识一种稀有的动物——麋鹿。

3.板书并齐读课题，指导“麋”的写法。

二、初读课文

1.自由读课文，要求：

（1）读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。

（2）画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的做上记号。2.检查自学效果：

（1）了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解： A出示生字词，开火车读，并交流词语的意思。

迅即 哺乳 沼泽 跋涉 姜子牙 繁殖 寻觅 公爵 别墅 销声匿迹 飘泊不定 颠沛流离（2）教师适当讲解：

饲养 放养 陆续 相继 饲养：人工喂养

放养：在自然生态环境下自由生长 陆续：先先后后，时断时续 相继：一个跟着一个（3）指名读课文，纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确，读流畅。

提示“骑”在文中的读音，“墅”是翘舌音，“饲”是平舌音。3．指导分段：

（1）默读课文，把每个自然段的意思弄清楚，在想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面，哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。

（2）讨论分段。第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。第三段（5—7）：记叙了麋鹿的传奇经历。4.小结：

这是一篇介绍麋鹿的说明文,介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。

三、学习课文第1自然段

1.我们一起走入麋鹿的生活，默读课文1自然段，说说你读懂了什么？ 2.指名交流。

3.为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？（土地广阔、气候温暖、林茂草丰）

4.想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。

四、学习生字，书写指导

1．指名认读，相机正音，指名组词，分析字形。2．指导描红临写，展示评点。

五、布臵作业 1．抄写生词。

2．有感情地朗读课文。附板书：

17．麋鹿

土地广阔 理想场所 林茂草丰

气候温和

第二课时

一、回顾导入

1．麋鹿，姿态奇特，命运坎坷。这节课，让我们继续走进走近它，了解它。2．文中讲到了哪些有关麋鹿的知识？

指名回答，老师归纳板书：（外形特点 生活习性 传奇经历）

二、了解麋鹿的外形特点和生活习性

（一）默读课文2-4小节，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？

（二）学习第二小节：

1．麋鹿的外形特点可以用文中的哪个词语概括？（奇特）2．为什么说麋鹿的外形很奇特？

（角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴——“四不像”）3．它还是神话小说中姜子牙的坐骑呢，多神秘呀！“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？

4．指导朗读：能通过朗读表现出它的奇特与神秘吗？ 齐读第二小节。

（三）学习第三小节：

1．接下来课文又从那几个方面具体介绍了麋鹿的外形特点呢？读读第三小节，想一想、画一画。

2．课文是从哪几个方面具体介绍麋鹿的外形特征？（角型、尾巴、蹄子、毛色）3．这几个部分各有什么特点？ ①角——雄雌不一，独一无二

指导朗读：你能通过朗读读出麋鹿角型的独一无二吗？指名读。②尾巴——鹿科动物最长的。

③蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。

指导朗读：书上说，雄麋鹿体重可达（引说）——250千克，照理来说麋鹿应该是胖胖的，很笨拙的样子，但它却能在沼泽地里轻快敏捷地行动，多奇特的动物呀，难怪它要引起人们的兴趣了！你们喜欢它吗？那就通过朗读表示出来。

④毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。

指导朗读：你们看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！

4．这一小节除了介绍麋鹿的外形，还介绍了什么？（生活习性）指名读介绍生活习性的两句话。

5．麋鹿的外形和它的生活习性有关系吗？为什么？（小结：麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。）

6．体会列数字、作比较等说明方法。7．引读第三小节。

（四）学习第四小节：

1．文章还介绍了麋鹿哪方面的生活习性？默读第四小节，思考。2．指名回答。

3．课文是从那几点来说明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？ 交流。

（五）“小小讲解员”活动：

作为大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿的外形特点、生活习性？同桌练说，可以穿插课外了解的相关知识。指名说。

三、感受麋鹿的传奇经历

1．过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历呢！请大家自由读课文5-7自然段，感受麋鹿的经历传奇在何处？

2．交流。

3．说说自己了解了麋鹿的传奇经历后的感受。

相机交流有关“八国联军”侵略史资料，激发学生民族情感。4．麋鹿为什么会在国内几乎绝迹，你能找找原因吗？交流：

⑴人为因素：麋鹿减少甚至到即将消失，关键于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

（师补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物；特大的洪水带来的灾难；古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。）

⑵社会因素：可恶的是国外侵略——外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因。“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

5．从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？（一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。）

6．在朗读第三段时情感应有着怎样的变化？

（对麋鹿“销声匿迹”的惋惜，对麋鹿被“盗往欧洲”的愤慨，对麋鹿“相继死去”的同情，对麋鹿过上幸福生活的欣慰、喜悦）

自由练读，指名读，齐读。

四、布臵作业

1．学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习惯。（时间允许则放在课内）

2．收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。附板书：