英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷（精选11篇）

篇1：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

主要探讨多媒体课件辅助英语教学的优势以及劣势，以及在使用过程中对师生会产生的系列问题

英语教师对多媒体课件辅助初中英语教学的调查报告： 1.您是否在您的英语课上使用过多媒体课件?总体效果如何? * 没有使用过

使用过，效果比预料的好

使用过，效果一般 使用过，效果差强人意

使用过，效果极差 2.您认为英语课是否有必要使用多媒体课件辅助教学? * 有必要

有些课题有必要

使用与否差别不大

没必要 3.在使用多媒体课件进行教学的过程中，您认为最大的困难的什么? * 时间上的把握

教学进度上的把握

课堂管理上的把握 4.当使用多媒体课件出现问题时，您能否较好的转化为传统教学? * 能，不会有影响

有困难，会产生影响，但能接着上课

不能，课程需暂停 5.使用多媒体课件进行授课时产生的糟糕情况会不会影响您对下节课是否采用多媒体的取决? * 会有极大影响

影响不大

没有影响 6.您认为是低年级学生还是高年级学生比较适合多媒体教学? * 低年级

高年级

与年级无关 7.您在上哪种课时喜欢用多媒体教学? * 新授课

复习课

大部分课堂都用

所有课堂都有 8.使用多媒体教学对提高课程教学质量的作用如何? * 好

一般

差

9.多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何? * 好

一般

差 10.多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何? * 好

一般

差 11.在加深学生印象、增强记忆方面，您认为: * 多媒体教学优于传统教学模式

传统教学优于多媒体教学模式

二者差不多 12.在利用多媒体课件进行教学后，您是否还会利用板书? * 是

否

13.您在使用多媒体课件授课时，您的注意力集中度与进行传统教学时相比如何? 更加集中

没什么区别

较差 14.从教师教学的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 未认真备课

操作技术不熟练

课件制作水平低

讲台位置不当 15.从学生学习的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 学生认知水平的差异

学生不习惯多媒体教学生 跟不上教学速度

学生的注意易分散 16.从设备的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: * 计算机的故障

投影效果不好

各教室的相互影响 17.作为英语教师，您认为您的课件制作水平如何? * 好

一般

差 18.您对运用多媒体课件教学整体效果的评价是: * 很满意

满意

一般

不满意

差 19.在您今后的英语课程教学中，您是否会更多的利用多媒体课件来辅助教学? * 会更多的利用多媒体课件进行教学

视具体情况而定

不会 20.您使用过效果较好的英语课程举例:(多多益善)_____________________________________________________________________ 21.您在制作和使用多媒体课件时有哪些困难，请举例:(多多益善)_____________________________________________________________________ 22.您认为在进行多媒体课件教学过程中存在哪些问题?请提出改进意见或建议，多多益善!__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2

篇2：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

尊敬的各位老师：

为了了解教学中多媒体运用的存在问题及原因，为论文提供现实依据以及研究比较合理的使用方法，特设计此调查问卷。此问卷采用不署名的形式, 请您填上您认为合适的选项号。个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

谢谢您的合作！

1、您所任教的科目是_____ _________。

2、您对现用教材的印象如何______ ______。

A．很好，完全满足学生的学习要求，形式新颖

B．一般，内容不大适合学生的话题

C．很差，形式和内容都太难

3、您的教学资源来源主要是____ ______。

A.教材B.互联网C.教学辅导资料D.图书馆的图书

4、上课时使用较多的教学辅助手段是___ _______。

A.挂图B.实物C.多媒体课件D.没有

5、您的教材有配套多媒体资料吗？______ _____。

A.有B.没有

6、您使用的多媒体课件来源于____ ____。

A.自己创作B.互联网C.教材配套课件D.学校教学资源库

7、一般在什么情况下使用多媒体______ ____。

A日常课B公开课或教研课C课外D从未用过

8、您在教学中使用多媒体的频率为__________。

A.每节课都用B.较常使用C.很少使用D.从不使用

9、您在一节教学课中使用多媒体的时间为___ _________。

A.整节课都用B.约30分钟C.约15分钟D.从不使用

10、您在校使用多媒体上课有困难吗?_______ _。

A有B没有C说不上D其他

11、导致您多媒体使用困难的原因是_____ _____。

A 设备陈旧B资源有限C个人对多媒体技术掌握有限D没有困难

12、您认为多媒体计算机对教学能否起到辅助作用__ ________。

A完全能B有时能C不清楚D不能

13、您认为多媒体在教学中重要吗？____ _____。

篇3：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

随着信息时代的到来, 以计算机为核心的多媒体网络技术已成为高校教学不可或缺的关键因素之一, 尤其是计算机辅助语言教学已经成为了英语教学改革的必然趋势。自从1978年我国开始尝试计算机辅助教育以来, 多媒体辅助英语教学的发展可以说是突飞猛进 (胡隆, 2001) 。从广义上说, 多媒体指的是文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段, 也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术 (雷小川, 2001) 。在英语教学过程中, 多媒体课件能够结合声音和图像, 生动而形象地展示教学内容, 不仅能提高学生学习的兴趣, 对于提高教学质量、增加课堂趣味性和能动性都起到了一定的积极作用。

然而, 国内大部分高校对多媒体辅助教学的应用, 尤其是多媒体辅助英语教学, 还处在初级阶段, 在多媒体辅助教学技术的应用上仍然存在许多问题。学生对多媒体辅助英语教学课是否有充分的兴趣, 是否满意任课教师所设计的课件, 以及学生对于多媒体课件制作的期望等等, 都成了多媒体在英语教学中是否能够有效利用的重要因素;另外, 教师对于多媒体技术掌握的熟练程度, 以及教师是否能够利用多媒体技术合理地安排课程量, 也能直接影响到英语教学成效。因此, 笔者就实际教学中发现的问题, 对湖北某高校进行了问卷调查, 试图从中对影响多媒体辅助英语教学的原因进行分析, 以便读者对高校现行的多媒体辅助英语教学有更理性和更深入的了解。

2 研究方法

2.1研究对象

调查对象为湖北某高校六个专业 (电信、机械制造、材料科学、计算机科学、土木工程和艺术) 的本科生200人以及各专业的任课英语教师20人。笔者向学生发放问卷200份, 回收问卷185份, 最终确认有效问卷180份;向教师发放问卷20份, 回收问卷20份, 最终确认有效问卷20份。

2.2研究方法及分析

如表1所示, 有62%的学生认为通过多媒体辅助英语学习能够提高听力水平, 18%的学生则认为可以提高口语水平。由此可见, 学生本身已经意识到多媒体视听课件、视频以及多媒体英语学习系统能够帮助他们有效提高英语听说读写各方面的水平, 尤其在提高口语和听力水平方面起到了显著的积极作用。

从表2可以看出, 通过对学生对英语教师多媒体课件使用的兴趣程度进行调查, 发现只有4%的学生表示很感兴趣;20%的学生比较感兴趣;58%的学生对多媒体课件持一般态度;而18%的学生则表示完全不感兴趣。由此如表3所示, 大多数学生对任课教师所使用课件表示不太满意。因此, 教师对多媒体课件的设计、利用多媒体对相关知识点进行合理的安排, 是直接影响到教学质量的关键因素。

表4数据说明, 多媒体课件存在的问题主要来自于课件形式的单一, 其次是内容量大, 而部分学生则认为课题缺乏趣味性。同时有超过一半的学生认为, 英语教师在利用多媒体辅助教学课堂时讲课速度过快, 14%的学生认为教师的多媒体硬件的操作技术不够娴熟。这进一步说明了多媒体辅助教学存在着一定的局限性。

如表5所示, 90%的教师认为多媒体辅助英语教学能够提高教学效率, 同时80%的教师认为利用多媒体能够减轻教师负担, 75%的教师认为能够创造良好的英语交际能力。由此可见, 多媒体辅助英语教学已经取代了传统的教学模式, 发挥了学生的主体能动作用, 在提高教学的质量和效果的同时节约了时间。

如表6数据分析结果表明, 学校多媒体可利用资源的缺乏成为了影响课堂教学的主要因素之一, 50%的教师意识到多媒体教学的运用在某种程度上忽视了常规教学媒体和手段, 把学生和教师, 学生和学生之间亲切的口头交流变成了冷冰冰的人机对话。另外, 数据显示有40%的教师仍然存在软件操作不熟练的问题, 这是影响多媒体教学课堂流畅性的重要因素之一。

3 思考与建议

根据以上的问卷调查和分析结果, 我们不难看出多媒体课堂教学存在着一些问题, 而引起这些问题的原因很多, 例如:教学任务重, 课时相对较少;教师对硬件技术操作不熟悉;学生个体英语水平参差不齐等等。不论是多媒体辅助英语教学还是其他的英语教学手段, 其最终目的都是为了提高学生的英语学习能力。然而, 就在计算机辅助教学逐渐取代传统教学的今天, 我们过多地依赖多媒体技术的同时, 却忽视了学习者本身存在的问题。因此, 要有效地发挥多媒体辅助英语教学的优势, 必须充分协调好来自学生、教师以及高校三者之间的内部关系。

(1) 作为学习的主体——学生, 他们的要求固然不是百分百合理, 但是反映出的问题也是不容忽视的。学生的个体差异直接影响到多媒体辅助英语教学效果, 而学生本身是否意识到学习的主动性与课堂参与的能动性也是决定听课效果不可或缺的因素之一。因此, 学生本身在已经意识到多媒体辅助教学优势的基础上, 还应该积极主动地参与到课堂教学环节当中, 充分发挥学习主体的能动作用, 对课堂多媒体课件信息进行主动的选择和理解, 这就需要教师在多媒体环境下的英语教学中不仅仅充当传道、授业、解惑的角色, 更多的是对学生进行正确的引导和鼓励, 以便充分调动学生主动学习的积极性, 激发学生学习英语的兴趣, 使学生在多媒体辅助英语教学课堂上保持最佳状态。

(2) 英语教师在实际的教学中, 应当科学地利用多媒体, 合理地设计课件。这不仅仅需要教师具备扎实的专业素质, 更需要熟练掌握多媒体硬件技术。丰富的课堂信息以及声文并茂的讲解能够帮助教师营造出更加和谐的英语学习氛围。因此, 对于教师来说, 应当加强对多媒体使用的培训力度, 提高他们的硬件技术操作能力, 让教师在熟悉多媒体操作技术的同时, 对多媒体操作实现多样化, 在课堂上不仅仅局限于对投影仪或幻灯片的利用, 还可以充分利用丰富的网络资源结合多种计算机教学软件等不同途径进行教学, 这样不仅能吸引学生的兴趣, 提高课堂效率, 还能让学生在学习英语的同时也同样感受到多媒体对于英语教学的积极作用。

(3) 对于高校来说, 高校应当为学生和教师创造良好的多媒体教学环境, 重视外语教学资源的建设, 多为学生提供可自主学习的设备和场所, 让学生对多媒体的应用不仅仅局限于有限的课堂教学, 还能够充分地发挥学习者主体能动性, 通过高校自身所提供的多媒体资源来主动弥补个体存在的不足。因此, 高校应当加大对软件的开发和利用, 创造更好的现代化教学场所, 促使现代化技术在英语学习和教学中得到充分的发挥, 从而进一步推动英语教育事业的发展。

4 结束语

多媒体辅助英语教学的发展已经带来了外语教学领域的变革。笔者认为, 多媒体教学在教学领域不断发展的同时仍然还存在着值得研究和探讨的问题, 不论是作为学习者主体的学生, 还是传道、授业、解惑的外语教师和高校都应当审视和完善个体行为, 以确保多媒体辅助英语教学的系统性、规范性、条理性、灵活多样性, 从而让外语教育事业在多媒体的辅助下更加有效地蓬勃发展。

摘要：多媒体辅助英语教学已是当前国内外语教育的一个重要组成部分, 成为了高校外语教师改革教学方法的首选途径。本文对湖北某高校多媒体辅助英语教学现状进行了问卷调查, 目的是为了了解当前多媒体辅助英语教学中存在的一些问题, 并在分析调查数据的基础上提出了一些积极建议。

关键词：计算机辅助英语教学,问卷调查,多媒体

参考文献

[1]何高大.大学生计算机辅助英语学习的态度和效果的调查报告[J].英语电化教学, 2004.

[2]何高大.多媒体技术——跨文化交际的革命[J].四川英语学院学报, 2001.

[3]胡隆.计算机辅助英语教学——多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[4]雷小川.略论多媒体环境下英语教师的角色转化[J].高等教育研究, 2001.

[5]项国雄.多媒体课件设计基础[M].北京:高等教育出版社, 2000.

篇4：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

关键词：大学英语；多媒体课件；辅助教学；研究

社会不断向前发展，多媒体技术出现后，广泛地应用到英语教学过程当中。多媒体课件辅助远程大学英语教学应该遵循教学目标渐进化、学习内容系统化、直观视觉形象化的规律。多媒体辅助英语教学有优越性，但不能替代人的作用，会存在着消极的影响。本文就多媒体课件辅助远程大学英语教学进行探索性研究，希望对远程大学英语的日常教学能起到一些辅助作用。

1 多媒体课件在远程大学英语日常教学中的负面影响

1.1 影响人与人之间的交流和沟通。多媒体课件是一种教学媒介，虽然可以提供一个虚拟的学习环境来进行模拟实际交际，但人的喜怒哀乐是不可能完全融入到里面的。运用多媒体技术来进行英语学习，老师与学生之间、学生与学生之间情感交流相对较少，就会形成学生会自我封闭，对学生的身心健康发展是有影响的，不利于全面进步。

1.2 影响学生的学习效果。学习的过程当中是存在比、学、敢、超的、教师在课堂上的表扬、鼓励是学生积极进取的力量源泉。学生能够按计算机的指令去完成任务、菝得兴奋，但这种来自机器的鼓励与来自教师的鼓励和同学之间的竞争压力的刺激是完全不同的两种情况。

1.3 影响教师整体教学艺术的发挥。教师在课前花费很多精力准备多媒体课件，把自己的教学设想、教学重点、难点、教学步骤等都体现出来。但这些课件的模式是固定的，不能随时随地改变，这样，教师在教学过程中的一些新的想法、新的教学理念，就不可能及时充分发挥，学生也不可能与时俱进，吸收更新的知识。

2 多媒体课件在远程大学英语教学中的积极影响

多媒体课件对远程大学英语教学能图、文、声、像并茂，进行大量知识信息的输入是非常有利的，能充分调动学生学习英语的积极性、主动性，提高教学效率和教学质量，改进教学模式，培养学生听、说、读、写、译能力具有很明显的视觉作用，能大幅度提高学生的学习兴趣、知识水平和英语综合运用能力。

2.1 对设定虚拟的英语交际环境有利。有多媒体课件来辅助进行英语教学，能使抽象的、枯燥的、无趣的学习内容栩栩如生展现在面前，成为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，对英语教学的发展和提高是很有帮助的。在讲解一些内容比较抽象的课文时，为学生提供直观形象的场景，对学生理解、记忆、矫正发音错误是非常有好处的。

2.2 对拓展学生的思维空间有利。通过多媒体技术假设的英语环境，会同时对学生的多种感官起作用，产生一种身临其境的感觉。学生可以进行大量的仿真练习，掌握英美国家人的生活方式、风土人情、文化背景以及语言表达习惯，提高学生的发散性思维、学习兴趣、观察力和想象力。

2.3 对大幅度提高课堂教学效率有利。多媒体课件在制作时，加入了丰富了内容，体现了现行英语教学模式在直观感、立体感和动态感等方面不足的优势，学习者能直观、主动、积极、准确地理解语言和它所展现的语言知识点，学生在一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛中学习，学习兴趣更浓厚，课堂教学的质量和效果当然就会更好。

3 怎样制作多媒体课件才有利于提高英语教学质量

利用多媒体课件来辅助英语教学，老师应从学校、学生实际出发，制作课件，再在课堂上最大限度地充分使用，才会提高学生的英语学习效果。

3.1 课件设计分析

制作前的分析是相当重要的。根据学生年龄阶段的不同、认识结构上的差别、具体的教学目标进行充分论证，最后确定制作方案。

3.2 教学内容设计

根据分析的结果，结合课件教学设计原则，进一步分解一节课的语言知识点，细化总的教学目标，为课件结构设计做准备。邀请教学经验丰富的老教师，根据教材内容，分析知识结构，勾画知识点之间的逻辑关系，为课件的教学内容、教学顺序、教学重难点的把控提供重要依据。

3.3 教学过程设计

在细化教学目标、确定知识重难点等内容的基础上，对课堂教学的过程也要作详细计划，如何开始本堂课、如何引导学生复习旧知识、如何正式开始进入新内容、如何讲解各个知识点等。教学过程设计是课件设计的核心环节，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况，明确采取什么样的教学方法，控制好这一节课的整个教学节奏，提高课堂教学效率。

3.4 培养创造性思维的设计

多媒体课件展示出它的强大优势，使传统的教学方式受到震撼。但多媒体课件技术也只有制作者多动脑筋，不断创新，设计出来的课件才会适应新时代的要求，服务好远程英语的教学，提高学生的英语水平。在多媒体的创造性思维设计中，多考虑设计一些师生之间和学生之间的讨论，培养学生的分析、推理和评价能力，充分发挥主观能动性，调动学生大脑思维，整合各种思维活动，提高思维能力。创造性思维的设计中要启迪学生学习的好奇心和求知欲，为学生提供大量的历史背景、人文地理、风俗习惯等知识，还要有超前的意识，达到提高学生的文化素养和人文素质。

4 结论

只有充分运用多媒体技术，发挥老师的引领作用和多媒体课件的辅助作用，设计好教学课件，在课堂上应用好课件，引导学生进行量多质优的听、说、读、写、译等综合训练，文本、图片、动画、声音和视频影像等多种信息有机地融合，学生学习的兴趣才会浓厚，学习的质量才一定会大幅度提升。

参考文献：

[1]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣——制作课件浅谈[J].教育理论与实践，2002（4）.

[2]李建昕.利用网络辅助高中英语泛读教学的研究[J].东北师范大学学报，2007.

[3]刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计[M].湖南：学苑出版社，2004（6）.

[4]马颖峰.网络环境下的教与学网络教学模式论[M].北京：科学出版社，2005.

[5]李子运.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育，2001（5）.

篇5：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

多媒体课件辅助英语阅读教学模式的探讨

论证了结构主义、认知主义和社会认知主义等外语教学理论对计算机辅助语言教学软件历史发展的.影响,并探讨了多媒体课件辅助英语阅读教学的目的、模式及存在的问题.

作 者：陈绍康 CHEN Shao-Kang 作者单位：韶关学院外国语学院,广东,韶关,51刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：41(5)分类号：H319.3关键词：多媒体课件 英语阅读教学 结构主义 认知主义 社会认知主义

篇6：中职英语教师调查问卷

尊敬的老师： 您好!以下调查的主要目的是通过了解您对目前中等职业学校英语师资发展的看法，了解教师发展面临的困难和影响发展的因素，为加强中职英语师资建设、促进中职学校英语教学发展提供依据。本调查采取匿名的方式进行，您的答案将是保密的。请您在百忙之中帮助完成此调查问卷。您的回答将成为调查报告的组成部分，并是向教育主管部门提出政策建议的“重要”依据之一。

【填写说明】 本问卷共3 页，如无特殊说明，每一个问题只能选择一个答案。您的基本情况 年龄 ：

性别 ： 原始学历 ： 专业 ： 职称 ：

总学生数

节，周课时 ： 专业 ：

目前的学历：

您是 否是专职的英语教师 您担任

节；

您的教龄（）A.5 年以下 B.5-10 年 C.11-20 年 D.21－30 年 E.30 年以上 您的教学与科研情况：

二、您的教学与科研情况：

1、您认为实施新课程以来，您的教学生活发生的主要变化是（）A.对教育工作的本质认识有了一定的提高 B.更重视教学资源的开发了 C.工作责任感提高了、压力更大了 D.更重视教师自身的专业发展 E.开始有点不适应，逐渐感到习惯了 F.没有什么很大的变化

2、您认为新课程改革进一步深化可能受到的制约是（）A.通用英语考试的命题取向 B.上级部门的评价导向 C.学校管理方式理念 D.课改意识淡化停滞 E.各方面压力

3、您认为学科教材选用方式下面哪一种较好？（）A.全市统一 B.全区统一 C.学校自选 D.教师自选

4、您喜欢的课堂教学现象是（）A.学生听课注意力集中 B.学生有秩序的发言 C.学生因兴趣而激动 D.学生可以插话 E.师生、生生之间有争论 F.小组活动很热烈 G.学生紧跟教师思路 H.达到教学设计的理想效果

5、您讲授一节课需要的相关工作时间（包括备课、批改作业、辅导等）（）A.1-1.5 小时 B.1.6-2 小时 C.2.1-2.5 小时 D.2.6-3 小时 E.3.1-3.5 小时 F.3.6-4 小时 G.4.1-4.5 小时 H.4.6 小时以上

6、您在备课的时候所花费的时间往往最多的是（）A.寻找课外相关知识 B.策划学生活动 C.制作教学课件 D.研读课程标准和教材 E.书写教学设计文稿（教案）F.选择教学策略

7、您在备课的时候，您最经常考虑和反思的问题是（）A.学生的兴趣和经验 B.每节课的教学任务必须完成 C.评价方式及其有效性 D.落实新理念于教学中 E.课程资源的整合与利用 F.教学目标与本校具体情况的关系

8、您认为教学实践中探究活动的最主要目的是（）A.巩固加强知识与技能 B.创新思维的验证 C.活跃课堂气氛 D.学习方式的转变、增强学生动手能力 E.培养学生的个人素质与交往能力

9、您对课堂教学中小组合作学习的看法是（）A.有利于培养学生的合作精神 B.形式很好，组织起来有点困难 C.在大班额班级教学中有利于关注学生学习情况 D.有利于好生差生的相互帮助促进 E.有时会影响教学任务的完成 F.讨论的话题很难设计，要慎重使用

10、一堂课结束后，您通常采取的后续策略是（）A.在其他班以同样的方式实施教学 B.以教后记的方式提出一些问题并思考 C.征求学生对本节课的意见 D.在反思和思考的基础上就本堂课重新设计

11、现阶段，教学中经常困扰您的主要问题是（）A.学生个体之间的不平衡 B.对课程标准内容目标的把握 C.工作负担重、压力大 D.一节课设计的内容常常无法完成 E.教辅材料不足 F.语音室和教学硬件设备不足

12、就您本身来说对改善您的教学效果的最大的障碍是（）A、专业知识欠缺 B、教育教学理念欠缺 C、经验不足 ___ D、其他（请填写）____

13、在编制练习题方面，您感到最欠缺的是（仅选一项）A、相关知识和技术 B、相应的条件和环境 C、没有时间和精力 D、其它（请填写具体内容）

14、目前，您进行教学评价的方式有（）A.闭卷考试 B.开卷考试 C.随机口语抽测 D.课堂小测 E.各种学习活动表现评定 F.档案袋形式记载

15、您对学生情感态度价值观的发展进行评价的主要形式是（）A.评语 B.评价表 C.表现记录 D.纸笔考试

16、您对学生探究性学习的主要评价方式是（）A.学生自评、互评 B.教师评定 C.表现记录 D.纸笔考试

17、学校对您教学工作的评价（）A.主要看考试成绩 B.重点看日常工作表现 C.通过教师自评、处室评价、学生评价、家长评价等多种渠道进行评价 D.很少评价

18、你是否认为提高教师科研能力可以提高教学质量（）A.是 B.否

19、不在各级主管部门的要求下，你是否自愿去搞科研工作（）A.是 B.否

20、您发表的论文（）A.无 B.1-5 篇 C.6-10 篇 D.10 篇以上

21、您的获奖论文最高等次（）A.全国级 B.省级 C.市级 D.县级

22、您主编或参与编写的书籍（）A.无 B.1 种 C.2-5 种 D.5 种以上

23、您负责或参与课题（可多选）（）A.全国级 B.省级 C.市级 D.县级 E.校级 F.不参加

三、您的教研情况：

1、您所在的教研组活动通常采取的形式是（）A.轮流上公开课 B.互相听随堂课，大家一起评论课的优缺点。C.一个阶段活动有一个确定的探讨主题，大家一起交流对某个问题的看法。D.集体备课。

2、教研组（备课组）每月组织研究活动的次数是（）A.无 B.1 次 C.2 次 D.3 次 E.4 次 F.5 次以上

3、您的师徒结对情况是（）A.无 B.相互听课交流频繁 C.较少听课交流 D.形同虚设

4、您在校本教研活动中最希望研讨的问题是（）A.学校课改发展思路 B.课堂教学改革 C.评价改革 D.校本课程 E.教学资源整合利用

5、您对自己参加教学研究的看法是（）A.没什么看法，领导安排，作为一项工作任务。B.工作已经够杂、够累，人也定型了，不参加的好。C.自己觉得有研究的必要，但有点力不从心。D.研究要讲究实效。

6、您是否经常关注英语学科的最新发展（）A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从不

7、您是否经常关注教育科学的最新研究动态（）A.经常 B.偶尔 C.很少 D.从不

8、您在平时注重采用何种方式提高自己的教师专业水平（）A.参加市、区、校组织的继续教育学习B.注意学习课改理论书籍 C.上网查阅资料 D.关注周围出现情况，多用换位思考研究对策 E.学习他人先进经验 F.争取参加课题研究

9、你认为对改进教学最有帮助的活动是（）A.市、区县教研室组织的教研活动 B.学校组织的教研活动 C.继续教育 D.参与课题研究 E.通过网络、书籍自学

10、你认为有助于迅速提高自身教学水平的教研活动方式是（可多选）（A.做课、说课 B.专业知识的讲座 C.教学案例分析

篇7：高职校英语教师教学现状调查问卷

姓名：性别：

尊敬的老师：

您好!这是一项关于高职校英语教师教学现状的调查问卷，此问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，顾此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，不需署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况客观填写，非常感谢您的合作！

一、个人情况及自身的专业能力

1.您的年龄段：（）

A.45岁以上，占0℅B.35-45岁，占33.4℅

C.28-35岁，占47.6℅D.28岁以下，占19℅

2.您的职称是（）

A.教授，占℅B.副教授，占℅C.讲师，占66.6℅D.助讲，占33.4℅

3.您的最高学历是：（）

A.研究生，占4℅ B.本科，占81℅C.大专，占℅D.中专，占℅

4.您获得最高学历的途径是（）

A.全日制学习，占71.4℅B.自考，占14.3℅

C.函授，占 14.3℅D.电大，占℅

5.您获得最高学历的专业是（）

A.师范类英语专业，占42.9℅B.非师范类英语专业，占52.4℅

C.师范类非英语专业，占4.7℅ D.非师范类非英语专业，占0℅

6.您参加过相关的高职英语教师培训吗？（）

A.总是，占0℅B.经常，占19℅C.很少，占57.2℅D.没有，占23.8℅

7.您参加过最高级别的培训项目是（）

A.县级，占4.7℅ B.市级，占47.6℅

C.省级，占19℅ D.国家级，占28.6℅

二、您对该课程的了解

8.您学过高职英语学科的课程标准吗？（）

A.认真学过，占28.6℅B.培训时听过，占47.6℅

C.自己没学过听同行提及过，占9.5℅ D.没有课程标准学习，占14.3℅

9.在新课程理念下，您对学生的教育方法应该是()

A.鼓励赏识与批评教育相结合，占47.6℅B.多鼓励，占33.4℅

C.多批评，占0℅ D.偶尔鼓励，经常批评，占19℅

10.您认为现在急需改变自己的（）

A.知识结构，占14.3℅B.教学观念，占23.8℅

C.课堂教学模式，占19℅D.以上都要，占42.9℅

11.您最不满意课程的哪些方面?（）

A.结构体系设计和编写质量不太符合课标要求，占57.2℅

B.习题量过多或难题过多，占14.3℅

C.结构松散，不方便教学，占19℅

D.其他：℅

12.在新课程实施中，您认为自己欠缺哪方面的知识：（）

A.英语课程开发的知识，占23.8℅B.教育科研知识，占66.6℅

C.一般教学法知识，占9.5℅ D.其他：

三、有关学生层面

13.您所授班级的学生人数是（）

A.30人以下，占19℅B.30-50人，占76.3℅

C.50-70人，占0℅D.70人以上，占4.7℅

14.您所教授学生的年龄是（）

A.15岁以下，占0℅B.15-18岁，占47.6℅

C.18-20岁人，占52.4℅D.20岁以上，占0℅

15.您所教的学生，英语学习成绩两级分化的情况（）

A.很明显，占19℅B.有些明显，占52.4℅

C.有, 但不明显，占23.8℅D.几乎没有，占4.8℅

16.您所教的学生在以下哪个方面最需要提高（）

A.学习兴趣与积极性，占38.1℅B.学习方法与习惯，占38.1℅

C.英语语言技能，占23.8℅D.其他：17.您的学生学习英语的积极性（）

A.特别高，占0℅B.比较高，占19℅

C.一般,需要必要的激励，占33.4℅D.不积极，占47.6℅

18.如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（A.学生基础差，占57.1℅B.教师个人素质，占14.3℅

C.课堂管理，占14.3℅D.其他：，占14.3℅

19.您认为学生最大的学习困难是（）

A.教材难,学习内容多，占19℅B.不喜欢学习，占19℅

C.没养成好的学习习惯，占62℅ D.其他：

20.您在课余时间，平均每天有多少时间和学生在一起？（）

A.1小时以内，占57.2℅B.1—2小时，占19℅

C.2-3小时，占14.3℅ D.3小时以上，占9.5℅

三、备课及上课情况

21.您在备课时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材, 寻找课外相关资料，占14.3℅

B.策划学生活动，占9.5℅

C.制作教学课件、书写教学设计或教案，占76.2℅

D.其他：22.在备课过程中，您认为应该重视（）

A学生实际和教材内容相结合，占85.7℅

B 编写教案，占0℅

C重视课后反思，占14.3℅

D.其他：

23.讲新课前您要求学生预习功课吗？您对学生指导过预习方法吗？（A.要求；经常指导，占33.4℅B.要求；偶尔指导，占47.6℅

C.要求；没指导过，占19℅ D.不要求，没指导过，占℅

24.您进入教室上课时的精神状态是（）））

A.精力充沛，富有热情，占38.1℅

B.有时感觉没精神，占9.5℅

C.走进教室前都会调整好自己的精神状态，占52.4℅

D.不愿走进教室，占0℅

25.您在上课过程中,是否会以适当方式出示这节课的教学目标？（）

A.每节课都出示，占38.1℅ B.多数课时出示，占28.6℅

C.偶尔出示，占33.4℅D.不出示，占0℅

26.在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10分钟左右，占28.6℅ B.给；5－10分钟，占23.8℅

C.给；2－5分钟，占38.1℅ D.不给，课前已预习，占9.5℅

27.上课时，学生对您的课不感兴趣了，会怎样？（）

A.继续讲自己的,上完课了事，占4.7℅B.及时调整教学方式，占85.8℅

C.让学生自习，占9.5℅D.其他：

28.您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上，占33.4℅ B.经常；2－4分钟，占47.6℅

C.偶尔，占19℅D.不讨论，占0℅

29.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）

A.非常喜欢，占33.4℅B.比较喜欢，占57.1℅

C.偶尔喜欢，占9.5℅D.不喜欢，担心影响进度，占0℅

30.您在课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬，占76.2℅B.表扬成绩优秀的学生，占14.3℅

C.偶尔表扬，占9.5℅D.从未表扬过，占0℅

31.您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学，随时巡视，随时指导，占14.3℅

B.让学生列出问题，而后集中讲解，占19℅

C.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导，占66.6℅

D.其他：32.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）

A.总是，占0℅ B.经常，占23.8℅

C.偶尔，占66.6℅D.从不，占9.6℅

33.在课堂上，学生提问的情况如何？（）

A.许多学生都能主动提问，占0℅

B.一般是成绩好的学生提问多，占38.1℅

C.学生很少提问，占52.4℅D.没有学生提问，占9.5℅

34.在复习课上,您一般是（）

A.先复述,学生跟着说，占4.7℅

B.提出一个个问题让学生回答，占42.9℅

C.让学生复述,其他学生补充，占42.9℅

D.直接帮助学生列知识，占9.5℅

35.在一个学期里，您运用多媒体课件上课的次数平均为（）

A.超过10次，占47.6℅B.5～10次，占23.8℅

C.1～5次，占23.8℅D.从未用过，占4.8℅

36.对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）

A.多媒体是课堂教学必需的工具，占28.6℅

B.多媒体只是辅助的教学手段，占52.4℅

C.多媒体可扩展教育资源，占9.5℅

D.不是所有的内容都必须用多媒体，占9.5℅

37.您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）

A.经常，占28.6℅B.有时，占52.4℅

C.偶尔，占9.5℅D.从不，占9.5℅

38.您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）

A.直接予以讲解,给出答案，占9.5℅

B.组织学生进行讨论，占9.5℅

C.启发学生思考,循循善诱，占57.2℅

D.耐心地给出答案，占23.8℅

39.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()

A.加班加点补课，占0℅

B.想办法提高课堂教学效率，占57.2℅

C.找学生个别谈心，占42.8℅

D.其他：40.您在布置课后作业时的看法是（）

A.作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7℅

B.根据学生的实际情况,布置分层作业，占9.5℅

C.应根据教学内容统一要求，占71.5℅

D.有时布置分层作业，占14.3℅

41.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）

A.时间和教材内容多少，占14.3℅.B.学生的接受情况，占76.3℅

C.自己课前的预设方案，占4.7℅D.教材的难易程度，占4.7℅

42.您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）

A.完全按照教材进行教学，占0℅

B.结合实际增加或删减教材内容，占81℅

C.变动教材顺序后进行教学，占9.5℅

D.利用教参、教辅充实教材内容，占9.5℅

43.课堂上，您最擅长的教学方法是（）

A.创设问题情境，让学生发现和提出问题，占38.1℅

B.以讲授为主，占61.9℅

C.以辅导学生自学为主，占0℅D.其他：44.您在教学过程中，更为注重的是：（）

A.教会学生学习，占52.4℅B.英语思维的培养，占28.6℅

C.完成教学内容，占19℅D.其他：45.您评价学生的学业成绩的方法为()

A.期中考试和期末考试，占0℅ B.平时作业，占0℅

C.考试加平时，占71.4℅ D.结合平时表现打印象分，占28.6℅

46..您会在完成一个阶段的课程后进行回顾和反思吗？（）

A.经常，占38.1℅ B.有时，占52.4℅ C.极少，占9.5℅ D.从不，占0℅

47、您认为进行教育反思最有效的方法是（）

A.在科研中反思，占19℅

B.参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思，占23.8℅

C.观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2℅

D.其他：48.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：（）

A.一定能，占42.9℅B.有时候，占52.4℅

C.很少，占4.7℅ D.不能，占℅

49.您认为教学中最大的阻碍是：（）

A.教学设备落后，占4.7℅B.可利用的教学资源少，占38.1℅

C.没有阻碍，占0℅D.学生觉得英语难学，占57.2℅

50.您认为评价一堂课好坏主要因素是（）

A.完成教学目标，占0℅

B.善于调节课堂气氛，让学生主动参与，占47.6℅

C.有效调控教学过程和进行学习指导，占52.4℅

D.其他：51.您每次上课后的感觉怎样?（）

A.每次都成功，占0℅B.大多数还可以，占85.7℅

C.许多时候都感觉不尽如人意，占14.3℅D.无所谓，占℅

52.对现在的教学工作的感觉：（）

A.很累，压力大，占9.5℅ B.有压力，但也是动力，占66.7℅

C.不累，占9.5℅D.累并快乐着，占14.3℅

53.您对自己教学的评价是（）

A.完全胜任，占28.6℅B.基本胜任，占38.1℅

C.有待提高，占33.3℅D.不清楚，占0℅

54.近3年您写过的教学论文()

A.1篇，占9.5℅B.2篇，占28.6℅

C.3篇以上，占38.1℅D.没有，占23.8℅

55.您认为促进教学水平的主要因素：（请选出最重要的三项并进行排序）

A.教学经验的积累B.知识面广C.进修提高D.进行教改实验

E.准备观摩课F.老教师的指导G.不断进行反思

排序（最重要→重要）：A(10人)→B(6人)→C(4人)

您认为自己在英语教学过程中哪些方面还有待提高？

1．针对学生的实际情况进行区别性的教学

2.调节课堂气氛

3.创设问题情境的能力

4.授课方式

5.授课魅力

6.教学理念的更新

篇8：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

一、多媒体CAI辅助教学课件在教学中的作用

1. 能协助教师更好地说明要讲授的问题。

教师在讲授问题时, 单纯通过语言表达是不够的, 对于联系实际较强的课程, 譬如:象《计算机文化基础》、《计算机会计》等需要通过实物展示、操作流程演示的课程, 利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题, 使学生通过通俗易懂的画面, 快捷、高效地接受新知识。

2. 通过生动、形象的画面, 能吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性。

应该说CAI教学课件的特点是声、形并茂, 教师在讲授课程时, 通过课件新颖画面的展示, 悦耳的背景音乐的播放, 能吸引学生的注意力, 让学生在轻松的环境中学习, 带着对科学技术知识的渴求, 怀着对新事物的好奇心去认识事物, 感受世界, 不知不觉中调动了学生学习的积极性。

3. 能充分发挥课堂的利用效率, 增强学习效果。

在传统教学模式下, 教师在说明一个问题时, 需要通过大量的板书, 从不同的角度进行阐述, 这就浪费了许多有效的课堂时间。利用CAI教学课件进行辅助教学, 可以大大节省板书的时间, 使教学从单一, 呆板的教学模式变为丰富, 多样的教学手段相结合, 既可充分利用课堂时间, 又可活跃课堂气氛, 提高了教学效率, 增强了学习效果。

4. 能提高教师使用课件、设计课件的技术水平。

教师在应用课件辅助教学以前, 对于课件概念的理解并不很清晰。随着教学课件的逐步引用, 教师们已能熟练地操作使用商品化课件, 并随着计算机知识的日益丰富, 逐渐地学会并掌握了教学课件的制作技术, 部分教师己能通过功能强大的课件设计平台, 如Authorware、方正奥思、flash等, 设计出较高质量的CAI辅助教学课件, 锻炼了教师的设计能力, 提高了课件设计的技术水平。

二、使用设计多媒体CAI辅助教学课件存在的误区

l.课件设计时声音、动画引用过多。初学课件制作的教师, 总有一种成就感, 对于每一个文本的进入, 页面的过渡和按钮的链接都喜欢有声音的配合, 为了引起学生的注意, 在多处都配有动画, 结果却适得其反, 由于学生把注意力放到了声音和动态的画面上, 学习的内容却忽略丁, 这就影响了教学效果, 使课件失去了辅助教学的作用。

2.课件设计时页面过渡效果过于分散。课件设计时, 有的教师没有考虑到学生视野的集中点, 喜欢把授课的内容分布在各个页面上, 这样, 讲授起来就需要一页一页的翻阅, 而且在每一页面的过渡时, 教师总喜欢采用页面位置变换的方式, 使页面从不同的方向进入, 这样无形之中分散了学生的注意力, 不利于学生全神贯注地学习。

3.课件设计没有注意授课对象。教师在设计课件时, 往往忽视了授课的对象是中、小学生, 还是大学生。课件设计的画面没有考虑到学生审美的特点, 教师只是按照自己的欣赏眼光去设计, 这样就不能满足各类学生对课件色彩及页面布局的要求, 自然设计出的课件就缺乏针对性, 课件所起的辅助教学的作用就不能得到保障。

三、使用设计课件进行辅助教学应注意的问题

1. 课件教学不能完全替代教师。

课件应用到教学中, 只能起到辅助教学的作用, 帮助教师完成教学任务, 实现教学目标。但是, 需要注意的是, 课件并不能完全代替教师, 所以, 在课件制作时, 不能将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中, 应有熏点的, 提纲契领地设计教学内容。另外, 还应考虑到教师与学生的交流, 在应用课件讲授时, 教师还应注意使用其他的教学手段协助教学, 增强课常的互动性, 从而达到活跃课堂气氛, 提高教学效果的目的。

2. 应根据所讲授课用的性质, 有效地使用课件。

并不是所有的课程都需要借助课件来辅助教学, 如数学, 化学、政治经济学等演示性不强的课程, 最好不要硬性使用课件, 不然会适得其反。如果有的课程实物展示较强, 需用演示说明来配合教学, 那就最好借助课件来辅助, 以便能更好地表达要讲授的问题, 提高学生的理解能力, 增强学习效果。

3. 课件设计应考虑授课对象, 恰当地引入能充分说明问题的录像或图片。

课件制作时, 首先应考虑的是使用对象。如果是中、小学生, 鉴于学生的注意力容易分散, 画面的设计需要鲜艳, 动画效果要适当引用, 只有生动、活泼、有趣的画面才能把贪玩学生的注意力吸引过采.但是, 如果授课的对象是具有一定审美水平的大学生, 那么就要注煮少引用声音和动画效果, 配, 同时在适当的位置插入能说明问题的录像或图片, 更能增强学生的理解能力, 活跃课堂气氛, 充分起到辅助教学的作用。

4. 课件页面设计, 应注意学生集中点的位置。

鉴于学生注意力容易分散这一问题, 教师在设计课件讲授内容的显示位置时, 尽量考虑集中在一个页面上, 通过按钮的跳转动作的链接, 设计出一个文本出现的同时, 让另一个文本消失, 这样就可以实现讲授内容的集中处理。同时, 在处理页面过渡效果时, 最好采用中心展开与中心收缩, 尽量少用页面位置变换的方式或不采用过渡效果, 以便更好地集中学生的注意力, 让学生在安静的环境中进行学习。

5. 应熟练掌握多种课件设计软件工具, 并能较好地结合运用。

高水平的课件设计教师, 应能同时掌握多种课件设计的软件工具。一个较高质量的教学课件, 不只是单独通过一个课件设计平台来制作的, 它需要借助多种软件工具配合使用.譬如:以“方正奥思”为课件设计平台, 同时, 还可运用Ulead VideoStudio (会声会影) 视频处理软件, Photoshop图像处理软件, Flash动画设计软件等多种软件工具, 设计出你想要的图像、图片或按钮, 以达到课件设计的创意效果, 增强课件的技术含量。

从目前我国多媒体CAI课件辅助教学的发展趋势来看, 随着科学技术的不断进步, 教育技术的现代化、教学手段的多样化、科学化得到了迅速的发展, 随着教师办公自动化的实现, 教师教学课件的操作, 设计技术已得到广泛的普及, 这就要求教师在使用多媒体CAI课件辅助教学时, 还应注意更好地把握教学课件的使用, 掌握更先进的课件设计技术, 制作出较高质量的CAI辅助教学课件, 为促进教育事业的现代化发挥其应有的作用。

摘要：应用现代教育技术手段从事教学已成为当今教育界的热门话题, 随着多媒体CAI辅助教学课件逐渐引入课堂, 为了提高课件设计技术, 切实做到为教学服务, 笔者就多媒体CAI.辅助教学课件制作中存在的误区进行分析, 结合自身感受, 提出了课件制作中应注意的问题, 以期提高教师课件的设计技术, 促进我国教育事业现代化的发展。

篇9：大学英语教师调查问卷1（精选）

您好！这是一份关于大学英语教学活动以及您在教学实践中的体会、感受以及需求的调查问卷。调查问卷的结果分析将用于讨论大学英语教学部教风建设的规划方案。轻如实填写。谢谢您的支持和参与。

1.您在一线从事大学英语教学的教龄（）

A 不满一年B 1-3年C 3-6年D 6-10年E 10年以上

2.您认为目前使用的教材是否符合学生学习英语的需求与目的（）

A 十分符合B 比较符合C 部分符合D不太符合3.您在每次课前备课工作投入的时间为（）

A 1个小时B 2个小时C 3个小时D 3个小时以上

4.您在备课过程中觉得其难易程度为（）

A 十分轻松B 不太轻松C 比较困难D 十分困难

5.您认为您所承担的课时量（）

A 太多B 较多C 正常D 太少

6.您对学校所提供的教学设施、便利条件觉得（）

A 十分满意B 比较满意C 基本满意D 不满意

7.从事大学英语教学过程中您是否觉得压力大或是出现懈怠的情况（）

A 经常B 偶尔C 很少D 从不

8.您认为大班、合班上课的效果（）

A 很好B 较好C 一般D很差

9.对于大学英语课堂学习输入的内容，你认为最重要的是（）

A 口语学习，增强学生的听说能力B 语法知识，增强学生读写译能力

C 四、六级辅导，提高学生的过级率D 侧重学生不同的专业英语

篇10：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

●●多媒体课件在英语课堂教学中的积极作用

1. 丰富英语教学资源, 提高教师素质

英语有着丰富的文化及背景, 但大部分教师缺乏对这些知识的了解, 他们通常采用的是传统的英语授课方式, 内容枯燥、方法单一, 很难让学生提高兴趣。以网络为载体的大量多媒体课件的出现, 丰富了英语教学资源, 节省了教师大量时间, 扩大了教师的知识面, 开阔了眼界, 为英语教学提供了重要资源, 成了英语教师之间交流学习的好帮手。教师通过交流教学体会, 共同提高自身素质。

2.优化英语课堂教学

课堂是培养学生英语的听、说、读、写四种能力的主阵地, 课堂也是教师和学生交流的主要场所。多媒体课件提供了包括图、文、声、像在内的大量信息, 而且课堂上教师只需点击鼠标, 无需在黑板上书写, 既节省了教师的板书时间, 又可以使英语教学过程更加生动、直观和有趣。利用多媒体英语课件, 可让比较难的内容更具体化, 更易理解和掌握, 使学生在轻松愉快的情景中掌握重点, 起到了优化课堂的作用, 这一点在传统的教学中很难做到。

3.提高学生英语学习的积极性

教师可利用多媒体课件生动、形象、图文并茂的特点, 创设英语教学情境, 既加快了课堂教学的节奏, 又能展示新的创意, 从而改变老师说、学生听的被动学习方式, 调动学生的思维兴趣点, 激发学生的求知欲和学习兴趣。传统的英语教学基本上是教师唱主角, 学生当配角, 课堂气氛沉闷, 以至于学生精神不佳, 打瞌睡或走神。而多媒体课件所具有的新颖的方法、动画以及新的知识对学生的吸引力很大, 使得学生学英语的情绪高涨, 积极性很容易被调动起来, 他们的想象力和创造力也能得到充分的发挥。

●●多媒体课件在英语课堂教学中的问题

1. 教师依赖课件, 缺少对教材的钻研

多媒体课件的制作需要花费很多时间和精力, 而在当前的高考形势下, 英语教师任务重, 压力大, 时间紧, 因而很少能制作出理想的适合自己课堂的课件。因此用旧课件, 或者从网上下载课件稍作修改便使用就成了家常便饭。未经过本人思维加工的课件使用起来难免使课堂教学生硬、不流畅。有些教师对多媒体课件产生依赖心理, 懒于研究教法和学生, 从而形成固定的教学模式。这些不利于教师的教学创新与发展。

2. 不利于学生英语能力和思维能力的培养

英语听说能力需要课堂上师生之间的交流与互动。多媒体课件的使用减少了师生相互交流倾听的机会, 使人与人的交流变成了人机交流。在教学中, 有的教师将所有教学内容, 甚至是很简单的英语问题都显示在课件上, 学生未经思考教师就显示答案。这样学生就会养成对课件的依赖心理, 思维得不到充分的开发, 听说能力也得不到有效的训练。

3. 分散学生注意力, 不能突出重难点

衡量一节英语课中多媒体运用是否恰当的标准, 并非在于量, 而是视其是否有利于英语课堂教学任务。有些英语老师为了吸引学生的注意力, 在制作课件过程中, 过于注重感官刺激, 给课件加入过多的图像、声音等元素。使得整个课件看起来过于花哨, 使学生看得眼花缭乱, 分散了学生注意力, 冲淡了学生对学习重点、难点的关注, 最终影响教学的实际效果。

●●多媒体课件英语教学的策略

1.英语教师应加强提高自身素质, 注重钻研教学教法

在把学生培养成为一个自主学习的主体之前, 教师首先应该成为一个积极的终身学习者。牛津英语教材内容丰富多样, 涉及的范围非常广泛, 作为一个英语教师不仅应具有扎实的英语基本功, 还应了解英语教材所涉及的各个方面。这些知识需要教师自己平时的积累。对于知识盲点, 可求助于网络得到解决, 也可以借助于现有的教学课件资源, 借鉴他人的教学经验来充实自己, 同时也要加强对教学教法的研究与创新, 充分发挥多媒体课件辅助英语教学的作用。

2.合理使用多媒体课件, 突出教学重难点

多媒体课件只是一种辅助英语教学的工具, 因此教师在设计课件时, 应考虑到教学目标、教学方法和学生特点。课件要科学实用, 简明扼要, 突出重难点。切忌为了追求“新”、“奇”而喧宾夺主, 分散学生的注意力。教师可以利用已有的多媒体英语课件资源, 但是一定要对其加工改造, 要依据自己的课堂需要重新整合课件内容, 形成新的、能够满足自己教学需要的多媒体课件。在课件的使用过程中, 教师应根据学生的反应适当地调整教学内容和方法, 适时运用课件启发学生不断思考、不断探索, 培养学生良好的积极思考的习惯。

篇11：英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷

一、对《语文课程标准》的把握和了解不足

《语文课程标准》是规范语文课程的指导性文件, 是语文教师教学工作的指南, 也是教学评估、考试命题的依据。语文教师对其了如指掌才能运用自如。但是从实际调查的情况来看, 教师对《语文课程标准》的掌握和了解不尽如人意。

在“您认为自己对《语文课程标准》的了解程度如何?”的调查中, 回答的情况是:

在“你是否了解课文与《语文课程标准》要求之间的关系?”的调查中, 回答的情况是:

对“你是否做过把《语文课程标准》的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作中?”的调查, 回答“否”的教师比例占到了35%;在“你选择教学内容的依据是什么?”的问题中, 考虑到《语文课程标准》的为56%;在“你备课时确定教学目标、教学重点和难点的依据是什么?”这一具体实施性问题中, 考虑到《语文课程标准》的仅为22%。由此可见, 作为指导教师实施教学的纲领性文件——《语文课程标准》, 大家对其重视程度还远远不够。这说明《语文课程标准》的培训与学习需要进一步加强, 应提高《语文课程标准》在具体教学实施过程中的指导作用。

对于《语文课程标准》的把握, 教师应该做到结合自己的教学实践, 对照其进行细致的分析、认识, 从教学理念到教学实施建议, 从总目标到阶段目标, 找出与自己教育教学理念、教学实施有矛盾的地方, 认真思考, 着眼于对自身教学实践的促进;再从《语文课程标准》到教材, 从目标到选文, 进行联系考察, 把《语文课程标准》的要求细化到教学设计与教学实践中去, 从而提高自身教学设计与实施的能力, 以及反思的能力。

二、对《教师教学用书》过分倚重

《教师教学用书》原本是教材编写部门为了方便教师教学工作的开展而编写的一种教学参考资料, 而在实际的教学中, 几乎被教师奉为圭臬, 成了教师确定教学内容的重要依据。由于对《教师教学用书》的过分倚重, 有些教师放弃了自我思考, 甚至忽略了学生的学情。

在“你备课时是怎样确定教学目标、教学重点和难点的?”问题中, 选择依据《教师教学用书》的人数占到了41%, 考虑到学生学情的只占到了39%, 而考虑到《语文课程标准》的人数则仅占22%;在回答“你备课时做的第一项工作是什么?”时, 有21%的人选择了“看《教师教学用书》”;在回答“你处理课后练习的依据是什么?”时, 把《教师教学用书》作为依据的教师也达到了40%。

针对教师过分倚重《教师教学用书》的这种情况, 需要有关教研培训机构围绕“如何预设教学内容”, 指导教师进行充分的学习和实践演练, 明确文本内容、教材内容、教学内容之间的区别与联系, 规范教学内容预设的步骤, 引导教师以一般读者、教师、学生、教材编写者等多重身份, 与文本展开多角度、多需求、多层面的对话交流, 把握正确解读文本的方法, 如还原文本的语境、准确把握文本的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本主题等, 提高教师自身直面文本的意识和解读文本的能力。

三、解读教材内容较为充分

语文教材内容主要包括课文、单元说明、课后练习等部分。对解读教材内容的情况我们主要做了以下调查:

对“您备课时做的第一项工作是什么?”的调查中, 回答的情况是:

对“您在备课时, 会认真阅读单元说明吗?”的调查中, 回答的情况是:

(注:一人此题未答)

对“您在备课时, 会认真阅读同单元课文吗?”的调查中, 回答的情况是:

(注:一人此题未答)

对“你在上课时, 经常怎样处理课后练习?”的调查中, 回答的情况是:

(注:此题可同时选择“简化处理后借用”和“会增加或者删减”)

从以上数据可以看出, 有60%的人在备课时, 做的第一项工作是“读课文”, 这说明大多数教师能够有意识地在不受其他因素影响的情况下先读课文;能够认真阅读单元说明和同单元课文的教师, 也占到了80%左右, 这说明绝大多数教师认识到了单元说明的提示和规范作用, 对于同单元课文之间的相互影响和制约也有相当清晰的认识。但是, 教师对教材内容比较盲从, 有21%的教师“从不怀疑, 被动接受”, “偶尔持怀疑态度”的占到了77%, “经常持怀疑态度”的仅为2%。这个问题随着教师直面文本的意识和解读文本能力的提高会迎刃而解。

四、对学生学情重视不够

教师确定教学内容的重要依据, 应该是学生的学情。但是从调查中我们看到教师对学生学情的重视还远远不够。

在“您选择教学内容的依据?”“您处理课后练习的依据?”“您备课时怎样确定教学目标、教学重点和难点?”的问题调查中, 选择学生学情的分别占到了27%、42%、40%。对于教学内容的确定, 考虑学生的学情应是一个重要的部分, 但从调查的结果来看, 大多数教师忽视了, 而且了解学生学情的方法也比较单一, 主要集中在“课堂提问”和“作业批改”。详情如下:

(注:此题为多选题)

可以看出, 对学生学习情况的了解, 大多数教师是依靠“课堂提问”和“作业批改”来完成的, 而这些了解基本上属于后置性了解, 通过“课前预习检测”和“课前访谈”来了解学生学情的加起来仅为20%, 这样就很难保证课堂教学内容的选择能够针对学生的学情展开, 教学的有效性也会因此而大打折扣。