多媒体英语辅助教学

多媒体英语辅助教学（精选十篇）

多媒体英语辅助教学 篇1

听力技能作为学习语言所必须掌握的四项基本技能之一, 其重要性是不可忽视的。语言不仅仅是作为一门专业来学习, 更重要的是其作为人们交流的工具。英语学习的系统训练往往是针对听、说、读、写的分类进行综合练训。"听"是人们交际活动的最基本形式, 因此, "听"也是在语言学习中最基本、最重要的训练形式。学生学会说英语的前提首先是听。掌握一种语言首先是听懂, 听懂在交际的比重占90%。"目前在大学英语四、六级及英语专业四、八级试题中增加了听力测试的比重, 这反映了进行听力训练的重要性和必要性。

二、英语专业听力课教学现状

1、目前大学英语专业听力课教学现状

听力课教学一直是我国大学英语专业教学的薄弱环节, 也是大学英语专业教与学所碰到的一个普遍问题, 更是教研人员竭力想促进和提高的方面之一。英语听力课是英语教学的一个必不可少的组成部分, 其教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接受、语言基本技能训练及实际交流的水平。目前, 在大学英语专业教学中使用的主要设备仍是录音机或由录音机、录象机等设备为主体的语言实验室, 语言实验室主要使用盒式录音带作为主要的放音设备。由于磁带录音机存在着磁头磨损和机械转动部件的磨损, 随着时间的推移, 录音磁带的音质会不断下降, 因而会导致放音质量比较低, 听音效果差, 影响教学效果。而且教学中教师为寻找需要强化听读的段落, 不断倒磁带, 既麻烦又浪费时间, 且教师主控台的录音机故障率较高。再者, 听力材料都是买现成的磁带, 只有声音, 没有文字、图象, 缺乏可视性, 不能充分调动学生的学习积极性。

2、我院英语专业视听课教学现状

就我院而言, 部分生源来自农村, 学生听力基础差, 部分学生甚至在中学阶段未曾或很少上过听力课, 进入大学后, 普遍感到不能与大学英语顺利衔接, 听力理解难度尤其大。再加上视听课课时少, 每周为一年级四个课时, 二年级两个课时, 课后没有固定的训练时间, 传统的英语听力教学方式简单乏味, 不能充分调动学生学习的积极性。随着计算机在各领域应用的日益广泛, 多媒体计算机也逐渐进入教育领域, 我院大力提倡和鼓励教师利用现代化教学手段, 以提高教学效率和教学质量。因此, 计算机技术在我院大学英语教学中的应用时代已经到来。针对上述情况, 课程组成员认为, 在平时的听力教学及训练中, 应有效地利用现有教学条件———多媒体教室, 充分发挥设备的优势, 让学生多观赏英文原版电影, 多看一些英语词汇、语法的教学片, 使得听力课更加生动有趣, 从而充分调动学生的学习积极性, 打好坚实的听力基础, 进而提高学生整体英语听力水平。

培养学生的听力理解能力是教学重点之一。在语音室里上听力课, 没有任何语境提示, 学生面对的仅是一本教科书。听短文时, 在学生听不懂的情况下, 教师控制机器, 在每句可以选择答案的地方反复播放。多数情况下, 学生仍然感到茫然, 久而久之学生就会丧失对听力课的兴趣。尽管平时教师在课堂上补充一些听力方面的练习, 进行听力技巧的训练, 但效果并不明显。现在使用多媒体辅助手段配合听力训练, 使学生置身于一种生动的语言环境中, 不仅培养了学生的听力兴趣, 而且还有助于提高学生的听力理解能力。尤其是Video中的动感画面及配有短文朗读的录音, 更为生动逼真, 深受学生的欢迎。兴趣产生了动力, 从而进一步提高了听力教学的效果。这说明多媒体辅助听力教学是行之有效的途径之一。

三、“以学生为中心”的教学思想及其在英语听力教学实践中的应用

“以学生为中心”的教学思想的精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process。” (Nunan, 1988:23) , 亦即要求教师必须在充分了解学生的兴趣和要求的基础上, 根据他们的需求组织教学活动。而学生则应明确学习目的, 充分发挥其自主能动性, 积极参与教学活动。通过对听力理解过程 (Chaudron and Richards1986;Anderson and Lynch 1988) 的分析可知, 听力理解是动态的、复杂的、需要积极参与的活动 (Anderson&Lynch1988;Morley 1991;Rubin 1994;Vandergrift 1999) 。在实际语境中, 成功的交际取决于听说双方。听者必须积极参与交际, 对输入的不同信息进行分析、理解并作出积极的反应, 才能达到良好的交际效果。英语听力教学亦不例外。英语听力技能和各种语言知识的培养与提高有赖于学生自身的参与和实践, 并与学生的其它英语语言技能的发展密切相关、相辅相成。在教学中, 教师应根据学生的实际情况和需求及《大纲》对听力课的要求, 对教材和教学内容进行筛选和更新, 并积极利用现代化教学手段, 引导学生踊跃参加各类课堂教学活动。学生则需了解英语听力课的目的及要求, 确定学习计划, 在教师的引导下, 培养对听力课的兴趣, 发挥自主能动性;并通过向教师咨询, 与同学切磋等形式, 不断总结经验, 摸索出适合自己的听力学习方法, 以取得较好的效果。这就对利用多媒体辅助听力教学提出了更为迫切的需求。

四、多媒体辅助英语听力教学

随着多媒体和网络技术的飞速发展及推广, 许多高校都建成了多媒体语音实验室。以我院为例, 英语专业视听课使用蓝鸽多媒体语言学习系统进行教学活动, 可对学生播放录音教材, 还具有教师监听、师生交流/示范、二人对讲、分组对讲、视频/音频节目任意切换、随机考试等功能。此外, 还可通过配套设备及大屏幕投影, 向学生播放录像、多媒体光盘节目, 进行多媒体课件演示、投影胶片等。现代化多功能设备的配置, 变单一型的听力教学模式 (播放教学磁带) 为多媒体并用的复合型模式, 为改进英语听力教学提供了必要的条件。而丰富的信息资源 (如前文所提的真实录音、录像材料、VCD、多媒体听力教学光盘、英语经典影片、为课堂活动所设计的PowerPoint课件、网上信息等) 与多媒体及网络技术的结合, 使英语听力课堂教学既生动直观, 又具有交互性。通过图、文、声、像、动画等多种媒体, 将知识信息传达给学生, 从而充分调动了学生的手、眼、耳、脑等感官, 最大限度地开发了学生的学习潜力, 使学生在主动积极的视听活动中得到了锻炼, 也使听力课的教学质量与效率得到了提高。

1、多媒体辅助英语听力教学在生理学角度的优越性

多媒体英语教学从生理学角度看具有很大的优越性。生物学研究表明, 当学习者的视、听、说各感觉器官调动起来后, 其学习兴趣和主动学习的积极性更持久, 学习效率更高。多媒体是计算机技术与图形、图象、声音和视频等技术相结合的产物, 它集多种媒体的特性于一身, 不但具备了常规电化教学的生动形象、信息丰富的特征, 而且又具备方便的进程可控性, 这是其它媒体很难同时具备的特性。我们知道, 人们是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官把外界的信息传递到大脑, 经过分析、综合, 从而获得知识。可见, 知识的获取和保持与各感觉器官的参与有关。由多媒体信息引起的多部位、多角度同时传导的生物电化学变化比单一媒体引起的反应强烈得多, 利于知识的理解和吸收, 学习效率会更高。

2、多媒体辅助英语听力教学在实际中的运用

多媒体语言学习系统可以把单纯的听力课变成视听说综合技能课所谓视听说教学是指借助于多媒体手段进行的“听说”教学法, 它以“听”和“说”为中心, 根本任务是提高学生的听说能力。英语应用能力的提高是各种语言技能的综合反映, 它们是相辅相成、相互促进的。在听、说、读、写、译各语言技能中, “听”和“说”是最密不可分的, “听”是“说”的前提, “说”是“听”的目的, 而“视”只是帮助“听”和“说”的有效手段。视听说教学的主要特点是突出“视”在“听说”教学中的特殊作用, 以此来促进“听说”教学。科学研究表明:人类获取的信息中83%来自视觉, 11%来自听觉。因此, 利用多媒体语言学习系统进行视听说教学, 是教学现代化的客观要求, 也是提高英语听力教学效率的有效途径。首先, 在多媒体教学环境中, 其地道的语音语调为学生提供了良好的模仿模式, 极大地促进了学生听力、口语水平的提高。英语专家、复旦大学杰出教授陆谷孙说:“说英语要说得字正腔圆, 只有亿万次的模仿;…。”所以, 外语学习贵在模仿。语音教学是英语教学的一个重要组成部分, 学生只有掌握了良好的语音语调才能在英语交流中正确地理解别人, 表达自己。因此, 学习英语一开始就要重视语音语调, 否则, 将影响听力及口语, 从而使语言失去交流的功能。学生在学习英语的过程中如能更多地听英语国家的人讲英语, 无疑对自己的语音语调的形成会大有益处。多媒体教学光盘多采用美籍或英籍教师的录音, 既有助于学生接触地道的语音语调, 符合实际生活中的交际环境, 又可使学生有选择地进行模仿。这样, 对学生的语音语调的培养、听力水平的提高乃至英语的整体学习都会有很大的益处。其次, 视听说教学把学生置于目标语环境下, 使学生身临其境, 能够激发学生的学习兴趣和口语表达的欲望, 变被动接受为主动学习。借助多媒体, 学生看到什么说什么, 听到什么就讲什么, 这些“活生生”的英语极有利于提高听力, 同时又学会了如何正确地表达自己, 进而追求语言的完美。这样, 就把“视、听、说”有机地结合在一起, 使这几个方面相互联系、相互促进。再者, 语言是文化的重要载体, 语言和文化密切联系, 文化孕育语言, 语言发展文化, 两者息息相关。语言所传递的文化信息是外语教学内容中不可忽略的重要组成部分。

3、多媒体辅助英语听力教学软件的应用

运用多媒体辅助英语视听课教学后, 课程组成员还集体录制出了和教材配套的PPT课件和音频材料, 并且学会了应用cool edit及text aloud等软件来录制课程试卷及平时的听力训练材料, 为课堂教学提供了极大的便利。

参考文献

[1]冯觉华、崔惠朴:“多媒体辅助大学英语教学实验分析”, 《外语电化教学》, 2006年第4期。

[2]黄月圆、顾曰国:“以学生为中心, 多维一体的大学英语教学法”, 《外语教学与研究》, 1996年第2期。

[3]李连生、沈虹颖:“搞好视听教学推进英语教育”, 《外语电化教学》, 2001年第1期。

[4]叶慧瑛:“英语专业听力教学改革新探”, 《外语电化教学》, 2002年第8期。

小学英语多媒体辅助教学 篇2

关键字：多媒体 小学英语

会用

善用 活用 巧用

随着现代教育技术的不断提高，多媒体教学已走进了我们的课堂，成为教师开展教学的有效辅助手段之一。可是在教学中，老师们也常常有这样的感慨，多媒体的运用与教学本身不能很好的融合效果。根据自身的教学实践，谈一谈我在运用多媒体技术促进小学英语课堂教学方面的一些体会。

一、会用多媒体 掌握基本的操作技术

新课程呼唤教师信息能力的提高，学会熟练使用多媒体是当代教师应该掌握的基本教学技能之一。在网络信息时代的今天，很多的老师已经掌握了运用多媒体的技术，可是现实教学中，我们还是会发现一部分老师在讲公开课时在多媒体课件的操作上有些手忙脚乱。原因可能是多方面的，或者是教师对于课件基本的操作技术不过关，或许是备课上的不熟练，也有执教时的紧张等因素。无论是何种原因，我的建议是老师们在讲课之前，将课件的使用与备课活动有效的结合，在脑海里反复的过场与动手实践，这样在多次的演练之后，执教教师会大大降低在课件操作上出现的失误，以保证接下来的课堂活动顺利地开展。

二、善用多媒体 创设良好的语言氛围

英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地敢于说，乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。给学生展示了一幅城市简单地图，通过学生观看图上的地点名称，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to „的想法与回答后，继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中。从某种程度上讲，学生的学习热情与良好的语言氛围有着密切的关联。

三、活用多媒体

培养学生的综合能力

多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。多媒体课件，提供生动、直观的感知材料，培养学生敏锐精细的形象感受能力，学生形象感受能力的发展表现在形成正确、丰富的表象。作为教师，我们要灵活的把握运用多媒体的几个尺度：

（一）运用多媒体创设多种情景

激发学生的学习兴趣

小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来。例如，在实际的英语课堂教学中，我通常会先将与本课新授部分内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。

（二）、多样化地显示教学信息，发展学生丰富牢固的形象储存能力

好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，多样化地显示教学信息，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以此调动学生的各种感官参与到学习中来。在执教《What did she have for dinner ?》一课中，我结合小学生的年龄、心理特点，遵循小学生的认知规律，采用多媒体技术辅助教学，把英语符号信息转化成多样化的超文本信息，为学生提供多彩的形象认知途径，促进学生形象记忆能力的发展。

（三）、运用多媒体创设英语活动情景 培养学生的英语表达能力和交际能力

小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。

我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，包括它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。如我执教小学五年级PEP英语教材《What do you do on the weekend ?》一课中，我通过多媒体展示了play football, clean the room, wash the clothes, visit grandparents，watch TV等，这些与学生的生活密切相关，也缩小了学生的现实与学习之间的距离，使学生在自然与积极的状态投入相互交际与能力锻炼中。

四、巧用多媒体

达到精彩的学习效果

小学英语课，可谓是丰富多彩，异彩纷呈。老师们一会儿要用各种教具，一会儿要用板书，还要组织学生，还要用多媒体，忙得不亦乐乎。在这里，我对于多媒体的运用上的观点是巧用多媒体，教师对于多媒体素材应该有选择的运用，在有效的训练学生的各种能力的同时，使学生的学习达到精彩的效果。如我在执教新标准英语教材一课时，通过多媒体展示不同女生的歌唱，由学生自然评价This girl is good.This girl is better.在课件展示的同时，既提高了学生的积极性，又加深了学生对这些英语句子的理解与学习，并很快地掌握了本课的新知句型。

当然，在多媒体的运用中，我们也会看到以下的现象：在一些执教的公开课上我们可以看到，有些教师从课的开始到课的结束，一直都在使用着多媒体，一节课多媒体的使用占据了课的大部分时间，在这里我想表达的是，多媒体教学其实是英语教学的有效辅助手段之一，我们运用它是因为它有着其它传统资源所无法比拟的优点，主要的目的还是丰富我们的教学，进一步提高我们教学方面的艺术性，在实际的操作上，并不能完全取代教师去完成所有的任务，尤其是在新授课中，老师们更不应将课堂完全交付于多媒体来完成。

英语课堂多媒体辅助教学 篇3

英语多媒体辅助教学优缺点随着信息化时代的信息技术不断发展与对英语教育的不断更新要求，多媒体计算机技术英语辅助性教学应运而生，多媒体英语教学增加了课堂教学内容并突出重难点，教学模式新颖，吸引学生的注意力，有助于提高课堂学习效率。

一、多媒体英语教学创新之处

1.多媒体英语教学特点

交互性：利用计算机媒体辅助教学，在教师与学生之间进行信息交换，实现人机交互。

集成性：多媒体辅助教学集文字、图像、音乐、动画于一体，对学生进行感官刺激。教师充分运用丰富生动的教学材料和贴近日常生活的熟悉实例，轻松教学寓教于乐，打破了传统教学模式枯燥乏味单一有限的局限。

直观形象性：更加直观地让学生感受教学内容。

高效性：借用优秀的多媒体教学课件，提高学生对知识的理解与掌握能力，有助于解决教学难点，提高信息获取的能力。

2.多媒体英语教学优点

在听力、口语、写作等方面大大提高了学生的能力。多媒体图文并茂，使学生在视觉与感官方面深切融合与情景对话之中，克服了学生语言环境缺失的学习障碍，大大消除了学习的单一书面性的枯燥乏味。利用多媒体的语言输入输出功能，呈现写作材料，科学的进行写作训练，根据学生的个体差异性水平进行写作任务，从简单的句子填空、短文填空、句子排序进行合理的联系与反馈，有针对性的对学生进行一一教学评改，激发学生进行英语写作的积极性和主动性。需要指出的是，教师要尽可能使技术能够发挥其积极的影响，给学生以积极的学习体验，尽量减少负面因素。只有当多媒体技术被一个经验丰富的教师高效、富于创新地应用到教学中的时候，才能有效地提高教学效果。

3.在多媒体英语教学中也存在一些缺点

（1）多媒体信息量非常大，教师转换快，学生变成了观光者走马观花，对所学的知识内容印象浅，使学生无法对所接触的知识进行合理的分析与整合，学生难以消化新授知识，影响了教学质量。很多教师的课件大量无效信息泛滥，分散了学生注意力，又占用了课堂的宝贵时间，幻灯片在学生还没思考的情况下一张一张的换，影响了教学目标的实现。

（2）有些教师电脑出问题，课件文件损坏就无法正常实施教学，侧面反映了教师未能正确审视电脑在教学活动的作用，过于依赖电脑，失去了教师本身的教学主导作用。多媒体只是一种教学手段和辅助工具而不是教师教学的全部，教师要合理运用。

（3）课件演示成为课堂教学的主调，师生缺乏必要的互动与沟通，课堂板书，提问与启发式教学也逐渐减少。教师往往将教学内容输入于课件之中，上课只按一个键，课件就按顺序播放下去，教师隐身于电脑之后，将注意力从学生身上转移到了电脑身上，忽视了学生对于知识的反馈情况，忽视了学生的实践能力，不能及时地发现学生运用语言存在的问题，而且不能培养学生的口语，消磨了他们锻炼交际的欲望。

（4）多媒体教学是对正规课堂教学的一种辅助性教学手段，是对传统课堂的拓展、补充与发展。

媒体教学手段只是一门技术，它在辅助英语课堂教学中的作用发挥主要取决于人的因素。如果教师有了正确的教学观，使用得当，多媒体教学手段就能充分发挥其积极性的一面，教师应正确处理教师、学生与多媒体之间的关系，以学生为中心，教师在教学内容与人机结合上下功夫，提高教学授课能力，充分发挥多媒体的优势与优点，培养学生的创新精神与思维能力，从而创造高效课堂，提升教学质量。

传统的教育模式强调教师的“独角戏”角色，灌输性的利用黑板与粉笔进行枯燥的教学工作。教师没有时刻更新教育观念，重复着同样的教学方法，消磨学生的个性与能力。使学生丧失了学习的积极主动性。相反，英语多媒体辅助教学要求教师紧跟时代步伐，要求教师拥有极强的信息处理能力，从而创设一个轻松愉快高效的英语语言环境，给学生一个很好的语言实践机会，变填鸭式的被动教育为创新式主动求知教育。充分展示多媒体教学的优势就要求教师时刻更新教育观念，提高教学组织能力和教学实施能力，加强学习能力从而提高英语教学质量。

多媒体教学对教师的教学组织能力和教学实践能力做出了新要求：在传统的教学模式中，教师全部的教学材料只有教材和参考书，机械生搬硬造地传授知识。而现今要求教师开发教学课件，掌握现代教学技术并且熟练的制作教学课件，将课程教学综合化和将知识融会贯通。信息时代更加要求教师投入精力在教育科研上，在教学软件的编制上尝试开拓多媒体教学空间，提升及时处理有用信息和网络资源能力。制作课件过程中要求教师注意学生的个性差异和身心发展特点，结合教学大纲实施教学从而有效地实现教学目标。教学目标最终是要培养学生自主学习的能力。

在中小学多媒体教学活动中应用的软件最频繁的是office和PowerPoint。PowerPoint是教师公开课的首选软件，其在声音和动画的处理上比较灵活。比较受中小学教师欢迎。Word可以做电子黑板，随情况更改字体大小和颜色，还可以添加背景与图片，在习题课上备受教师青睐。根据课堂教学情况实情研究，多媒体技术在课堂导入和补充内容的时候运用的较多，多媒体软件在导入过程中吸引学生的学习兴趣与注意力，是教师成功导入新授知识的首选。对于补充内容而言，其知识宽泛，在网络上搜索得更加全面一些。

根据调查统计，多媒体英语课堂在中小学英语课堂中倍受青睐。

八成的学生认为教师运用多媒体教学激发了学习兴趣，图、文、音、像俱备。心理学家皮亚杰提出，兴趣能影响人类所有在智力方面的工作。只有引起了兴趣，才能记忆深刻。从传统的单一图片教学更换到光色声影合一、形象活泼可爱、丰富悦耳的多媒体动画教学，吸引注意力、寓教于乐的同时加深了记忆印象。对于枯燥乏味的复习课来说，多媒体英语教学更是首选。多媒体教学还能够激发学生“仿说”“仿写”的兴趣，优化了英语听、说、读、写的训练过程，提高学习效率的同时轻松了课堂气氛。

二、建议

1.应切实解决课堂内容多与学生接受能力有限的矛盾。应选择适合本课堂教学的教学媒体软件，恰当地展示出重难点。

2.兴趣是最好的老师，所以教学需要创设教学情境，激发学生的求知欲与兴趣。活跃课堂气氛，不要生搬硬套，要学会活化教学内容。在已有的知识基础上拓展教学内容，尽量贴近生活实际。

3.我们应培养学生的探究精神，让学生善于发现问题、分析问题和解决问题。用自己已有的知识去探究未知领域。

参考文献：

[1]Levy. M. Scope， goals and methods in CALL research questions of coherence and autonomy [M].RECALL，2002.

大学英语多媒体辅助教学探讨 篇4

教学手段比较单一，容易使课堂枯燥乏味，不利于提高学生学习英语的积极性;教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境;过于重视语言知识的传授，忽视语言技能的培养;受班级人数的限制，大班教学效果明显下降。

二、多媒体辅助教学技术的优势

它顺应时代、社会发展的需要，也是新课程改革的需要;在课堂教学中，应用这种集影像、声音、文字、动画、图形及讲授于一体的多媒体技术，不仅可以提高学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，而且突破了教师以前的课堂教学传统模式(即“教师———教科书———黑板———学生”模式)，探索出更有利于提高教学质量的教学模式。

（一）多媒体技术的应用有助于大学英语教师的综合素质全面提高。

1. 多媒体教学课件的制作需要英语教师具备基本的计算机应用等知识，这促使他们不断学习相关知识，成为新时代的新知识型教师。

2. 多媒体技术在教学中的应用需要英语教师探索新的英语教学模式，使他们成为教学改革第一线的先锋，不断提高自身教学能力。

3. 在大学英语教学过程中，英语教师不仅可利用多媒体进行课堂教学，课后也可利用多媒体开阔自己的视野，更好地为教学服务。

（二）多媒体技术的应用有助于提高大学英语课堂教学效果。

1. 大学英语多媒体教学带来了视觉和听觉的享受，创造了良好的学习氛围，这样能调动学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果。

2. 多媒体英语教学可以充实课堂容量，开阔学生视野，扩大学生知识面，有利于提高学生的学习能力，最终达到大学英语教学的要求。

3. 利用多媒体技术教学。增强了教学的示范性、准确性。比如在英语朗读方面，运用多媒体播放英语录音，学生既能模仿里面的语音语调，又能提高发音的准确性。在听力方面也对学生的辨音起到传统教学所不能达到的效果。

以此可以看出，在大学英语课堂教学运用多媒体技术能很好地弥补传统英语教学的缺陷。可极大地提高教学效率和教学质量。对于培养学生的听、说、渎、写能力有着积极的作用。现代教育技术手段在英语教学中的运用越来越显示出它强大的魅力。

三、运用计算机多媒体技术辅助大学英语课堂教学的注意事项

多媒体教学的应用，大大革新了英语课堂教学的形式手段和途径，可是目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还有一些问题需要注意：

（一）使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

教学中，教师应以自己富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，教师切忌整个教学过程都在讲台上单纯地操纵机器，应适当走动(条件允许的话可携带随身麦克风、电子教鞭)，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。不要让教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去计算机多媒体教学的优势。

（二）投影屏幕不能完全替代教师板书。

现实中利用多媒体教学时仿佛已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

（三）实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好。

使用多媒体辅助教学为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会尽量多地使用。其实有时用得不当和过度，反而会影响教学效果。

（四）要动手制作合适多媒体课件。

不能一味地追求华丽和全面，内容过多或过于高难度，都不能达到教学效果。只有适应所教班级学生水平才是最好的。

四、结语

多媒体辅助教学是大学英语教学的一个重要发展方向，它力求解决英语作为外语教学所面临的一些问题和困难，提高教学效率，为能够真正实施外语素质教育提供了比较理想的语言教学环境，最终有效提高学生的英语语言能力，实现英语教学现代化、科学化。任何一种教学方法都有其优点，但又不是尽善尽美的，只有把多种教学方法科学地结合起来，使之形成互补，才能取得理想的教学效果。多媒体虽然有许多传统的课堂教学无法比拟的优势，但它不能完全取代传统的课堂教学模式，而应将两者有机地结合起来。

摘要：本文探讨了传统教学的局限性, 分析了大学英语教学中运用多媒体辅助教学技术的优势, 对教师、学生各方面能力提高具有积极意义, 还指出了多媒体教学应该注意的地方。 (海南大学, 海

关键词：大学英语,多媒体辅助教学,局限性,优势,注意事项

参考文献

[1]潘炳信.教师与计算机辅助外语教学.外语电化教学, 1995.

[2]于丽琴.对于计算机辅助教学几个问题的反思[J].中国成人教育, 1999.04.

[3]魏清华.大学英语多媒体教学中的问题与策略[J].佛山科学技术学院学报 (社会科学版) , 2004.05.

多媒体辅助旅游英语教学改革 篇5

多媒体辅助旅游英语教学改革

运用多媒体辅助旅游英语教学可以为学习者创建更多更真实的语言环境,让他们在真实的语境中用英语进行交际.充分调动学生外语学习的积极主动性,培养学生的`创新能力,并能极大提高外语教学效率,从而为中国旅游发展事业培养出一批高素质的旅游专业人才.

作 者：刘燕方 作者单位：郑州旅游职业学院旅游外语系,河南,郑州,450000刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJIAO CHUANGXIN)年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H31关键词：旅游英语 多媒体 教学改革 模拟导游

多媒体辅助英语教学实践研究 篇6

[关键词]多媒体；辅助高中英语；外语教学

随着我国经济的发展，中国的教育已进入信息化发展的新阶段，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，而目前英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语外语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，而利用多媒体辅助英语外语教学，打破传统的教学模式，改变落后的教学手段，正是本论文所要研究的目的。 经过一年准实验的研究，实验因子选择的是辽宁省辽阳市一所普通的高级中学，2001年高一新生两个自然班126人，每班63人。实验组采取利用现代教学手段与现代教学模式的方法施教，而控制组则以传统教学手段与传统教学模式的方法施教。为确保这次准实验的信度，在准实验前进行了一次前测试，测试结果实验组与控制组无明显性差异。之后一年内又分别进行了三次后测 试，测试结果实验组與控制组出现明显性差异。这说明利用多媒 体辅助英语外语教学对提高学生学习效果起到显著的作用。 利用多媒体辅助英语外语教学，打破了传统的教学模式，提 高了英语课堂教学效率，但其地位和作用却始终只能立足于“辅 助”这一基本点和出发点，永远无法取代教师的地位和作用，在 教学过程中，应灵活选择最适合的多媒体并在课堂上适时适度地使用，发挥其巨大优势，使之真正物尽其用。

如何在有限的教学时间内最大程度地提高学生的综合能力？在最近的一堂区公开课上，我尝试把多媒體技术与高中英语课堂教学结合起来，取得了较好的效果，现在将几点粗浅的体会写出来，请大家指教。

这次上课我选择的是一篇的科普文章。这种文章如果用传统的 教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因 为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景知识，便于学生学习。

在确定课文之后，要做的就是资料的搜集准备工作了。这项工作我把它分解成两部分。第一部分由我来承担。为此我启动了百科全书，并在网上逐一走访了国内外所有与隧道有关的资料，将它们一一拷贝到软盘上， 反复观看，不断筛选，将与课文有关的保留下来，并加以精心剪裁，制作。第二部分工作我布置给学生做。要 求他们在课前搜集查询有关上海隧道的图片图表和相关资料。以备上课讨论时用。

在此基础上，我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块 ，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，提高学生综合能力。

在第一阶段复习单词的过程中，我先把上节课所学的单词分组按一定顺序排列在屏幕上，要求学生在极短 的时间内记住它们，并马上将这些单词按原来顺序排列逐一写出，这样既检查了学生对所学内容的掌握情况，又锻炼了他们瞬间记忆的能力。

在第二阶段对课文内容的导入上，我运用了英吉利海峡隧道开凿过程的一段录像。生动的画面、逼真的图 像，加上一段纯正的英语背景介绍录音，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉，牢牢抓住了他们的注意力。通 过这段录像学生从直观上认识了英吉利海峡隧道的外形、内观、开凿方式及它的长度、跨度和通车时间。我又 结合录像内容围绕课文要求学生回答一些相关的问题，接着根据所听内容进行填充，既锻炼了学生的听力，又 通过对一些关键词的填充初步了解了课文内容。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上，而 是通过动画制作配以悦耳的背景音乐使学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有了更深刻的印象 。

对课文的理解上，我打破以往单一的老师讲解学生听的传统模式，要求学生充分利用有关资料以讨论的形 式通过自学实现对课文的理解。然后总结出每段的大意，对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句 式逐一列出进行讲解。这样做既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还 给了学生。

基于学生对课文的充分理解，我布置学生们参照课文内容，借助课前收集的材料，就“上海隧道的现状及其优缺点”为主题进行对话，同时我在屏幕上展示出一幅幅上海隧道图和相关词汇短语以提高对话的质量。接 着我走入学生中间，倾听并帮助他们解决一些问题，也了解了学生们对课文的掌握程度，这时课堂气氛变得更加活跃起来。

最后，我将本课的重点、难点进行总结，并将它们一一列出，强化学生的记忆和理解。

通过这次教学实践，我在充分领略了多媒体技术的种种优势的同时，也感到相关的教学软件极为缺乏，从 资料的收集到课件的制作都需要教师个人付出很大的努力。十分希望有关专家和教育工作者携手开发出与教材 密切相关的教学软件，同时也希望更多的同仁投身到多媒体教学的实践中来，以便互相交流、共同提高。

论大学英语多媒体辅助教学 篇7

1 简述多媒体辅助教学发展历程及其含义

1.1 多媒体辅助教学的发展历程

1) 二十世纪20年代的视听教学, 也称之为电化教学 (多媒体组合教学) , 电子技术的不断发展, 一批新的传播媒体如广播、录音录像、幻灯、投影、电影等相继问世, 人类社会信息传播渠道大为拓宽, 这就为视听教学提供了必备的物质条件。1943年, 美国国会图书馆首次使用“媒体”这一概念, 它指的就是传播信息的上述各种视听设备。到30年代末, 各种视听设备已纳入规划或建造学校的计划中, 人类教育史上技术设备首次昂首阔步地走进了学校课堂。

2) 计算机辅助教学 (CAI) , 1958年, IBM设计出第一个计算机教学系统, 标志着CAI的开始。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。

1.2 多媒体计算机辅助教学的含义

多媒体计算机辅助教学 (MMCAI) 是20世纪90年代多媒体技术发展起来后, 多媒体技术与CAI技术相结合的产物。它能够处理和集文字、图形、动画图像等音频视频的信号为一体。我们所提出的是多媒体辅助教学, 辅助的意思是帮助、辅助性的, 在整个教学过程中多媒体扮演着助手、配角, 不是把它当成教学的主要方式和手段, 多媒体辅助教学不能取代所有的教学环节。

2 多媒体辅助教学是大学英语教学改革的必然选择

2.1 多媒体辅助英语教学的理论基础———建构主义 (con-structivism) 学习理论

建构主义学习理论认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果, 而并不是简单的由外界刺激直接给予的, 它强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。学习者借助他人帮助, 利用必要的学习资源如音像资料、多媒体课件等通过意义建构的方式获得, 而不是传统教学那样, 以老师为中心。建构主义学习理论所要求的学习环境得到了信息技术的有力支持, 这就使建构主义理论与广大教学实践普遍结合起来, 成为学校深化教学改革的指导思想。我国外语教学长期以来坚持以教师为中心, 严重束缚了学习者学习外语的主动性。

2.2 现代信息技术的发展为其提供了技术条件

多媒体技术 (Multimedia Technology) 是利用计算机对文本、图形图像、声音动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系以及人机交互作用的技术。在网络环境下, 可以通过人机通信, 网络通信进行交互式活动, 视频会议与老师远程会话, 世界各地均可网上进行双方或多方的实时交互。外语课本身是一门实践课, 需要学生积极主动参与, 学习外语最终是为了通过外语的听、说、读、写、译方式来进行交流。多媒体网络环境对英语教学显得尤为重要, 学生在课堂上得到更多的练习机会受益匪浅。多媒体和网络技术不可避免的成为现在语言教学改革的技术平台。

2.3 大学英语教学改革的背景

我国大学英语教学取得显著成绩的同时也面临许多问题。高校扩招, 学生数量剧增, 大班授课, 师资缺乏, 加之教学大纲强调以阅读理解为主, 对词汇过死规定, 使英语教学缺乏实用性、灵活性和多样性, 教学模式单一, 学生学习积极性下降, 教学效率有待提高都是大学英语教学面临的现实问题。而现代多媒体技术则能从实际上解决这些现实问题。

现代教育观主张教学要以学生为中心, 强调学生学习的主动性, 有创造性的学习。多媒体教学软件遵循人的认知规律, 以媒体非线性方式来组织教学信息, 学生根据自身具体情况主动地个性化学习。因此运用多媒体网络技术辅助外语教学必将促进大学英语教学, 并在教学思想、内容、过程和方式等方面的深刻的变革。

3 多媒体辅助大学英语教学的优越性与局限性

3.1 传统条件下大学英语教学概述

传统条件下, 大学英语教学依赖三种教学资源:一是智能资源指本地所具有的教学资源存储, 例如教师的学识造诣、语言水平、教学方法;二是文体资源即学校所提供的外语辅导材料、读物等;三是实物类教学资源, 外语教学设施如录音机、语音室等。

长期以来, 大学英语教学手段单一, 粉笔加黑板等传统教学媒体依然扮演主角, 课堂教学仍以教师为中心, 教学效率低, 词汇和语法是传统的英语教学的主要内容。受时间空间, 交流手段的限制, 不了解外国实际风土人情, 传统的英语课堂教学是在一种非自然的状态下进行的, 与实际生活环境差距很远, 学生实际运用语言能力差。

3.2 多媒体辅助大学英语教学较之传统教学媒体的优越性1) 多媒体辅助教学形式广泛多样

现代英语学习注重互动交流, 多媒体辅助教学形式广泛多样, 采用语音识别, 视频动画, 游戏等, 虚拟出大量既生动自然又实用的教学场景, 提供互动式英语个性化教学方式。利用多媒体辅助教学, 学生可通过影碟直观地了解英语交往中的文化内涵, 通过广播录音提高英语听力及语感, 课后及时通过网络上的练习和测试巩固学习成果等等。从“黑板粉笔”单向教学到“鼠标键盘”多媒体教学模式使英语教学、课后练习, 考试丰富多彩, 轻松愉快的英语学习过程, 达到大学英语教学的人性化目标。

2) 凸显了大学英语个性化教学

《大学英语课程教学要求》提出各高等院校应制定个性化大学英语教学大纲。合理利用多媒体辅助教学凸显了大学英语个性化教学, 包括教师个性化的教和学生个性化的学两个方面。教师个性化的教主要是通过因材施教, 重视与其它媒体的结合以及合理利用多媒体;学生个性化的学主要体现在, 在多媒体自主学习系统下, 学生能根据自身情况自主选择学习内容。

3) 使大学英语教学内容新颖, 保证教学质量

传统的大学英语课堂教学受环境与教材的限制, 教学内容不够广泛, 不够深入, 缺乏系统性, 而运用多媒体技术来辅助教学, 因为它可及时融汇国际最新英语教育理念和最新教学成果, 而使大学英语教学内容新颖;多媒体英语教学从不同层次不同难度进行课程设计, 提供多层次的学习。多媒体辅助教学解决了个性化教学教师资源的问题, 在大学英语教学中提供比单纯依赖人力更为稳定、更为可靠的教学质量保证。

3.3 计算机辅助大学英语教学作用有限

随着多媒体技术和网络技术的飞速发展, 辅助外语教学日益显示出它的优越性, 但多媒体辅助语言教学也有它的局限性。

1) 教师方面

教师多媒体技术运用水平有限。对教学信息处理能力低, 认为多媒体辅助教学就是减轻教师备课负担板书负担和讲课负担的工具, 把多媒体当黑板用, 仅将大量的语法、词汇和课文信息在课堂上展示, 虽然增加了教学信息量, 但忽视了学生对这些信息的反馈;课件过于花哨, 杂而不精;重视人机对话, 而忽略了师生对话。

2) 学生方面

大学生刚从高中应试教育中脱离出来, 没有自主学习的习惯和能力, 大多数习惯于依赖老师的“满堂灌”, 没有主动认识和发挥多媒体网络给学习带来的认知工具的作用。

3) 多媒体教学在人际交流方面的局限。

人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言, 英语作为一门实践性很强的语言学科, 师生之间, 学生之间互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。而多媒体辅助英语教学中的互动性也仅仅局限在人机对话交流上, 缺乏用自然语言进行人际交流的能力,

总之, 不合理利用多媒体辅助教学, 就会变成教师将课本知识计算机化, 把传统的“人灌”演变成表现形式新颖的“机灌”。作为认知主体的学生依然处于接受灌输的被动地位, 其主动性积极性难以发挥, 多媒体辅助教学效果难以实现。

4 完善大学英语多媒体辅助教学

4.1 完善多媒体教学的原则

1) 学生主体性原则:素质教育的基本目标就是帮助学生增强和发展其主体性, 强调学生对知识的主动探索, 发挥学生的主体作用, 运用多媒体辅助教学不能全部采用多媒体技术, 否则学生处于接受地位, 从而降低了学习准备效率

2) 创造性原则:老师不仅要提高自身素质, 还要在运用多媒体时特别注重培养学生的创新能力, 促进学生开阔视野, 活跃思维。

3) 适时性原则:多媒体辅助教学必须坚持适时原因, 老师应结合教学, 适时导入计算机多媒体辅助教学, 把多媒体用在掌握知识的刀刃上, 才能取得理想的教学效果

4) 适度性原则:运用多媒体辅助教学要讲究一个度, 尽管媒体技术是先进的现代教学设施, 它只能作为教师一种辅助教学的手段, 不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

5) 互补原则:现代多媒体技术与传统电教媒体各有不同的教学功能与局限, 只有将他们有机配合, 图文声等多种媒体相互补充才能充实教学容量并激发学生的想象力和创造力。

4.2 具体措施

1) 多媒体辅助教学与传统教学媒体方法相结合

多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强。但是传统的教学媒体如印刷材料、图示材料、模型、实物等仍然有其不可替代性。传统教学媒体重现性、受控性强是现代教学多媒体无法比拟的。多媒体计算机和传统的教学媒体是相辅相成的, 我们既要看到多媒体计算机教学的优越性, 也要看到传统教学媒体在课堂中应有的位置。我认为应该把两种教学媒体有机地结合起来, 才能使我们的课堂成为有效的课堂。

2) 多媒体辅助教学对教师的新要求

老师要具备更为浓厚的专业知识和理论水平, 具备较高的教学信息处理能力, 必须掌握先进的多媒体这一教学设施。

参考文献

[1]Lee C.Deighton et.al Eds[J].The Encyclopedia of Education, 1971 (4) :411.

[2]中国大百科全书·教育[M].中国大百科全书出版社, 1985.

[3]师书恩.计算机辅助教育[M].北京:北京师范大学出版社, 1992:45.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:清华大学出版社, 2004.

[5]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话.2004-02-18.

[6]鲁苓, 李哲汇.多媒体英语教学建构主义理论与现代信息技术的融合[J].外语电化教学, 2003 (3) .

巧用多媒体辅助英语教学 篇8

关键词：多媒体,英语,教学

误区一:机器满堂灌。过去我们批评那种“一本书, 一支粉笔, 一张嘴”的传统教学模式, 从头到尾, 教师唱独角戏, 满堂灌。但利用多媒体教学手段后, 部分老师过分夸大了多媒体教学手段的作用, 错误地认为多媒体可以代替教师做一切事情, 让计算机从头到尾唱戏, 忽视了教师的作用。上课后, 教师把一份已经制好的课件按部就班、从头演示到尾, 就算是完成了教学。教师所起的作用似乎就是点点鼠标。难道一堂课就可以预想得如此周全吗?难道在课堂中就不需要根据学生实际做调整吗?难道学生就没有设计之外的问题要提吗?这样的多媒体教学, 学生的主体地位何在?这和我们过去批评的满堂灌有何区别?不过是由“人灌”变成了“机灌”而已。

误区二:学生成了旁观者。教学是师生的双边活动, 既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用, 并将两者有机结合起来, 融为一体。但有的教师在运用多媒体手段时, 忽视了学生的主动参与, 无视学生的主体地位, 不注意培养学生分析问题、解决问题的能力, 学生无法参与到对问题的思考、探索、研究中, 学生只是教师制作的课件的观赏者, 仿佛成了教学过程的局外人。课堂不像课堂, 倒像电影院;学生也不像学生, 倒像是观众。

误区三:课件制作只重其形, 不重其质。课件是多媒体教学的核心, 它设计得好坏直接关系到课堂教学的效果。课件的设计形式是多样的, 但不能肤浅地停留在表面。而部分教师未认真研究教材, 教学目的不明确, 课件设计肤浅, 流于形式, 过分追求课件的形式美, 图片、音乐、视频层出不穷, 让人眼花缭乱, 而实际的教学效果却收效甚微。试想学生都去欣赏图片、音乐去了, 哪还顾得上去思考、探索!

误区四:追求时髦, 盲目使用, 效率低下。现在各校都将能否运用多媒体教学手段作为一项重要的考核指标, 教师也大有“以使用多媒体教学手段为荣, 以不用多媒体教学手段为耻;以整节课使用多媒体教学手段为荣, 以部分使用多媒体教学手段为耻”的态势, 一味地追求时髦, 不注重实效, 认为使用多媒体教学手段就是先进的, 就能显示教学水平, 盲目使用, 竟相逞能, 摒弃传统教学手段, 耗时耗力, 资源浪费, 效率低下。那么英语教学中如何恰到好处地运用多媒体, 充分调动学生的学习积极性, 让学生积极、主动地通过听、说、读、写掌握教学内容, 提高英语教学效率呢?

一、恰当运用多媒体, 注重实用性

多媒体课件的设计制作, 界面要简洁, 美观大方而又实用。不要过分追求华丽的外表、绚丽的动画, 这样不仅不实用, 还会分散学生的注意力, 影响学习效果。此外不要盲目运用多媒体, 如果只有一两行文字, 就不一定要用多媒体呈现。从英语课的实用性来讲, 单词的发音、对话的呈现使用多媒体教学较为实用。如我在英语教学中, 常把英语单词及会话内容做成即点即呈现的方式, 通过点击的方式, 直接领读单词或者会话内容, 让学生感受原音中的语音语调, 特别方便而又实用。

二、把握呈现方式, 体现适用性

所谓体现适用性, 要求教者在备课过程中, 根据教材特点、教学内容, 制作适用于教学的课件。如是否需要创设情境, 是否需要动态展示, 用什么方式呈现课件等等。对于不同的教学环节, 课件的形式和呈现方式也应有所不同。如我在讲《colors》一课时, 突出了课件适用性的特点, 在巩固环节中, 设计了听音涂色的练习, 教师通过课件演示, 先播放听力内容, 再演示如何涂色。这是一个交互性很强的课件, 选取什么颜色, 就能把什么颜色填充在所选择的区域内, 这种交互式的课件操作, 学生一目了然, 也激发了学生的学习兴趣, 学生很愿意到计算机前边做边演示。再如我在拓展环节中, 让学生从不同的角度感受颜色, 我还设计了听颜色这一环节, 让学生先听, 根据音乐内容想象画面颜色, 然后再展示画面, 学生既感兴趣, 又增长了知识, 开发了多元智能。

三、巧用多媒体, 体现趣味性与直观性

英语教学中充分运用多媒体的优势, 从视觉、听觉等多方面刺激学生的多种感观, 能活跃课堂气氛, 有效提高教学效率。如在新授单词时, 运用多媒体课件呈现单词, 用图片展示其含义, 当点击单词时, 有示范发音, 即从音、形、义三个角度去呈现, 能有效地激发学生的学习兴趣, 利于学生的理解和接受, 体现了直观性、趣味性和整体性等特点。

此外, 也可以创设情境, 运用多媒体的特殊效果, 激发学生的学习兴趣, 引导学生多练、多说。比如在讲“animals”一课时, 我创设了这样一幅情境:在一个美丽的大森林里, 住了很多可爱的动物朋友。但是这些小动物并没有直接呈现给同学们, 它们只是露出身体的一小部分, 让同学们去找出它们。学生要先用英文说出小动物的名称, 然后再点击课件中的小动物局部, 使整个小动物呈现出来, 再引导学生用学过的语言描述小动物, 表达自己的喜好。课件充分激发了学生的学习兴趣, 使学生乐于表达, 锻炼了他们的语言表达能力。

四、巧用多媒体, 体现交互性

交互性是多媒体课件最为显著的特点, 词汇教学中最适宜运用它的交互性特点。如在操练环节, 可以设计滚动单词的形式, 当点击相应的按钮时, 单词画面可以随机滚动或停止, 用这种方法操练或巩固单词, 可以收到事半功倍的效果。再如在巩固环节中, 可以利用其交互性, 设计拼单词、猜单词、挑单词等不同形式的课件辅助教学, 使其更好地为教学服务。再如我在讲“animals”一课时, 在最后的巩固拓展环节中, 我设计了一个连线课件, 每一个国家都有一个代表性的动物, 让学生给国家与相应的小动物连线, 我还在每个国家的英语单词旁画上了国旗。这个课件的特点在于, 人机交互性特别强, 可以把任意的小动物与任意的国家进行连线, 然后还可以检测, 如果连接错误, 还可以重新连接。每一次连接的对象的位置都是随机变换的, 它充分体现了flash课件交互性的特点。通过这个课件, 不仅巩固了本课所学的动物单词, 还适当拓展了新的单词, 又对学生进行了文化渗透, 使学生了解了不同国家的代表性动物, 认识了国旗, 并且教育学生要爱护动物。

多媒体辅助高职英语写作教学探讨 篇9

关键词：多媒体教学,高职英语,教师角色转变

将多媒体直接介入英语写作教学过程能突出学生在教学活动中的主体地位, 它的多种模式及手段为高职英语写作教学, 特别是为其在各专业中体现“实用为主, 够用为度”开辟了新天地。高职英语写作教学改革的重点就是利用多媒体设备以校园局域网及因特网作为辅助教学的主要手段, 以自主学习理论为依据, 优化英语写作教学, 从而增强学生的自主写作能力。为了提升学生的英语写作水平, 学校及教师应该充分重视英语写作教学, 利用新的教学模式“多媒体辅助写作”教学来提高学生的英语写作能力。

一、高职院校学生英语写作学习的现状

1.学生的英语基础薄弱

我国高等院校招生规模的不断扩大使得高校生源整体素质在一定程度上出现下降, 尤其是在高等职业院校, 学生之间的整体差距较为明显, 突出体现为英语能力的差距。高等职业院校普遍存在学生害怕学习英语的现象, 尤其害怕英语写作。这种现象使学生在潜意识中产生了对英语学习的抵触情绪。

2.学生对英语写作学习不够重视

学生进入大学后, 没有及进适应由中学生转换为大学生的角色, 不能和他们和谐相处, 人际关系紧张。遇到困难没有得到恰当的解决, 难以专心学习。没有认识到英语学习的重要性, 就不要谈投入大把的精力提高自己的英文写作能力了。

二、传统英语写作教学与现代多媒体辅助英语写作教学模式

1.传统的英语写作教学模式

传统英语写作通常是教师首先把写作题目及要求告知学生, 然后将范文抄于黑板上并进行简单分析, 之后布置家庭作业、作业评阅、信息反馈。整个教学过程“以教师为中心”, 学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。由于教学时间非常紧, 课堂上作业的信息反馈只能是泛泛而谈, 缺乏针对性。这种传统教学模式难以激活和调动学生头脑中已存在的各种图式, 即难以调动已存在于学生大脑中的知识, 因而也就难以培养学生外语输出的能力。

2.多媒体辅助英语写作教学

多媒体辅助英语写作教学是多媒体技术在教育领域的直接应用, 它利用多媒体计算机及其相应的软件, 帮助、替代教师执行部分或全部教学任务, 传递教学信息, 向学生传授知识和训练技能, 直接为学生服务。在高职高专英语教学中, 运用多媒体技术辅助英语写作教学, 在背景知识输入的过程中通过多媒体技术使学生获得多种形式的文化导入, 从而刺激学生已有知识体系, 进而帮助学生更容易地学好英语。

三、利用多媒体提高高职学生英语写作水平的教学方法

1.尊重个体, 以人为本

在多媒体辅助教学的过程中, 各个模块的训练都是围绕以学生为中心精心设计的。力求最大限度地调动学生课堂参与的积极性, 改变写作课教师主体的呆板、枯燥的陈旧教学模式, 教师主要的课堂角色转变为学生写作训练的有效组织者或引导者。“练”是英语课堂教学实现教学效果的关键, “练”是从不会到会的过程, 也是实现“任务型学习”与“合作学习”的最有效途径, 同时也是通过多媒体辅助英语写作教学中着重突出练习的目的和宗旨之所在。

2.通过多媒体刺激学生学习、参与的兴趣

在讲授一种具体的写作理论知识后教师都要安排一次课堂实践写作, 即要学生自己动手写。不少学生反映对这个环节没兴趣, 说即使写了也不知道写得好不好。而且在短短45分钟内教师也没有能力在课上帮每一位学生修改。于是尝试在实践课上运用多媒体。首先告诉学生整篇文章的结构及每部分所用的关键词, 降低写作难度, 这样即使基础较差的学生也可以参与到写作实践中来。然后给学生20分钟时间去写, 期间教师可以随机辅导几位学生, 然后让他们把作品 (每人负责文章的一段) 输入多媒体教室的电脑中, 然后通过投影仪让所有学生来评析该作品。实践证明, 写作的实践课通过上述设计可以很好的调动学生参与的积极性。

3.利用多媒体制作课件

鉴于多媒体教学课件能够演示出集文字、图形图像、声音及视频剪辑等多媒体元素于一体的效果, 教师可利用多媒体辅助英语写作教学, 提高教学质量。如讲授“telephone message”时, 教师可事先剪辑一段电话对话的短片播放给同学们看, 然后针对不同层次的学生提出不同的问题。通过视频声音, 使其有身临其境之感, 易引起学生的兴趣, 在兴趣中学习, 使学生对学习内容产生深刻印象, 最后教师再画龙点睛, 稍加点拨, 就可达到事半功倍的教学效果。

四、多媒体英语写作教学中教师的角色转换

在多媒体和网络环境下, 现代英语写作教学打破了以单一方式进行单项传播的传统模式, 取而代之的是主动式、互动式、合作式、自主式的教学模式。多媒体英语写作教学能充分调动学生学习英语的积极性, 将学生与教师、学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。因此, 在多媒体教学环境下, 教师应改变在传统教学中的主体地位, 并从“台前”走向“幕后”;而学生应当积极、主动地成为教学过程的主体, 并由“幕后”走到“台前”。也就是说在多媒体英语教学中, 教师和学生的关系发生了根本性的变化。只有这样英语课堂教学才能达到良好的效果, 并在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度, 使学生真正体会到了学习英语的兴趣。

五、多媒体在高职英语写作教学中的意义

多媒体在英语写作教学中虽然只是辅助角色, 却已成为现代英语写作教学中不可或缺的组成部分。对高职院校培养和提高学生英语写作水平有深远意义。从宏观来讲, 网络突破了时空的限制, 提供了个性化的写作空间, 提供了更多的资源, 可用多种手段编辑呈现材料和成果, 体现交际的真实需要, 对于英语写作的辅助作用越来越重要;从微观来讲, 多媒体辅助教学使教师减轻了手稿阅读的负担, 缩短反馈时间, 有更多的时间来引导学生, 同时也使学生写作、修改以及评价文稿的能力都有所提高, 减轻了焦虑情绪, 有助于促进学生对英语写作的认识和兴趣, 真正达到高职写作课的教学目标。

参考文献

[1]Raims, Ann.Techniques in Teaching Writing.New York:Oxford University Press, 1983.

[2]高职英语应用文写作教学中任务型教学模式的研究方法.空中英语教室 (新教师教学) , 2010, (9) .

[3]高职英语写作教学的现状与对策的思考.平原大学学报, 2007, 24 (6) .

探究多媒体辅助英语教学之利弊 篇10

一、充分利用多媒体, 最大程度为课堂、为学生、为教学服务

现代化教学离不开现代化的教学手段。在新课标下, 多媒体的运用已成为一个重要的教学手段。比如幻灯片的使用、电子白板教学的推广。综合分析, 多媒体技术在中学英语教学中的运用有如下几点:1.

1. 真正使学生成为课堂中的“主体”, 极大地调动了学生的学习积极性、参与性。

尽管中学英语新课改已施行多年, 但中考的压力还是会导致老师的上课内容偏向于知识点讲解, 内容庞杂, 语法枯燥, 学生上课没有兴趣。多媒体技术的应用, 可以将精美图片、视频片段很好地导入本单元话题, 吸引学生的注意力, 扩大学生的知识面。以人教新课标版中Friendship为例, 教材中的导入部分使用的是五个问答题的设置, 课文阅读部分只提供了几个读前问题和读后理解。为提高学生兴趣, 活跃课堂气氛, 老师可以借助多媒体教学的使用, 由这首著名的苏格兰歌曲《友谊地久天长》开始, 同时可以将歌词呈现在幻灯片中, 让学生既可以欣赏音乐, 又可以听懂英语, 还能够学会一首英文歌, 而且可以很好地导入本单元话题“友谊”, 同时对学生进行德育教育, 相识即是缘, 希望他们能和同学、老师之间的友谊也能做到地久天长。

2. 扩大了课堂容量, 增加了实践练习的数量, 突出了教学重点, 节省了教学时间。

中学英语教学的任务量之大, 通常一节课下来, 几黑板都写不下。而多媒体在创设英语情景和培养听、说、读、写能力方面具有独特的优势, 其对文本、图形、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力, 使教学手段趋于全方位、多层次。多媒体在各种课型中的运用, 都能够大大地扩展课堂容量, 提高课堂效果。例如在导入单元话题时, 可以通过图片、视频展示, 题材和学生的生活息息相关;在上阅读课时, 它可以简明扼要地显示问题以及文章的结构框架, 可以呈现填空题、课文内容理解题等信息量较大题型;在语法课上, 可以呈现语法知识的演绎及归纳, 并通过大量随堂练习来巩固对语法点的理解;在月考或期中期末考后, 也可以通过多媒体展现各个考试数据, 比如各个题目难易程度, 学生之间横向纵向比较等。

3. 改变了学生学习方式, 提高了学生的记忆效果, 深度开发和利用了课程资源。

在多媒体技术与英语教学整合的过程中, 计算机因为具有快捷强大的信息搜索能力、存储能力和处理能力, 必将成为学生理想的资料搜集和存储处理的工具。运用多媒体技术, 容易设置虚拟、仿真的英语语言环境, 能全方位刺激学生的感官, 使学生在特定的情境中获取知识, 在一定程度上克服了母语干扰。

教师是最重要的英语课程资源, 在教学过程中, 教师能根据学生的实际条件和特点, 对英语课程资源进行鉴别、开发、积累和利用, 并在实践中不断增强英语课程资源意识, 提高课程开发技能。

二、多媒体教学存在的问题及改进方法

1. 多媒体课件的大量使用容易造成学生的视觉疲惫。

在上学年持续使用多媒体课件教学后, 通过对学生的调查, 有不少同学反映, 每节课学生都是仰着头盯着幻灯片看, 很容易视觉疲惫;且看久了, 反而不明白老师一节课在讲什么内容。所以建议老师能够传统课堂与多媒体课堂结合, 提倡多媒体教学与传统教学方法的有机结合, 给学生一定的适应时间, 找到适应多媒体课的方法。2.

2. 教师过度依赖课件, 呈现“满堂灌”现象。

教师往往将课本内容完全照搬到多媒体课件中, 然后借助课件进行讲解, 意义不大。在这种情况下, 要激发学生的学习潜能, 促进学生自主化学习, 突出学生的个性化学习, 就显得非常困难。多媒体教学固然生动, 但是教师往往在教学中给学生提供过大的信息量, 而忽视了学生的接受能力。短时间内获得大量的教学信息, 在一定程度上抑制了学生的想象力, 不利于其解决问题、分析问题能力的发展。3.

3. 学生在多媒体课堂上失去了本该有的“主动性”。

多媒体课堂上大量精美图片、视频声音的使用, 内容丰富多彩, 极大地吸引了学生的注意力, 然而, 课堂教学的最终目的是如何有效地获取新知。很多同学在注意观看课件时, 却忘了做笔记、动手练习这些基本的学习习惯, 往往一节课下来, 就是跟着老师“走马观花”, 没有掌握学习重点, 更没有理解学习难点。这就等于弃本逐末, 失去了课堂教学的意义。所以老师在组织多媒体教学时, 既要关注课件这一辅助工具, 但更多地是要关注学生这一主体, 不能忙于一页一页地去讲解, 而要充分考虑到学生的接受程度, 给学生一定的思考时间和整理知识的时间。

多媒体作为一种技术, 只能起到增强教学效果的辅助作用, 为我们的教学服务。只是一种辅助工具, 不能寄希望于太多, 也不能每节课都用多媒体。只有在多媒体能够帮助教学, 让学生通俗易懂, 便于记忆, 便于理解时才可以用它。