放眼世界素质教育

放眼世界素质教育（精选8篇）

篇1：放眼世界素质教育

放眼世界素质教育

放眼世界素质教育

李济英/冯冬红

全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实 的人才和知识基础，是当前深化教育改革的一个重要任务。我们在开拓自己的道路的时候，有必要放眼世界， 看一看人家是怎样想的，怎样做的。

当前，许多发达国家是从高科技发展的视角认识素质教育问题的。这是因为高科技发展引发知识经济的出 现，为教育发展提供了新的现实背景，对人才素质的内涵提出新的强烈要求。关于人才素质的内涵，他们侧重 的首先是高度的社会责任感；其次是创新意识；再次是继续发展的能力，学习的能力，对不断变化的世界的即 时反映能力，新知识的实时吸收能力，知识的迅速更新和创新能力。知识被许多发达国家认为是经济发展的核 心要素。因此，高科技的迅速发展和知识经济的出现，正在为素质教育提供一个新的强大的发展背景。

高科技的发展要求人们具有高度的社会责任感。

这里首先应该提及的是罗马俱乐部的观点。它是最早从高科技发展带来的全球问题的视角提出人的素质教 育问题的。

罗马俱乐部于1968年成立，汇聚了国际知名的科学家、经济学家、社会活动家和哲学家，探索和研究全球 发展问题。因其预测具有较高的准确性，而获得国际智囊团的美誉。

早在1977年，罗马俱乐部的创始人佩西在《人类素质》一书中率先从全球可持续发展的角度提出了人的素 质问题。他认为，人类通过物质变革，极大地增强了自身的力量，从被动地接受自然支配，转变为主动地支配 自然。高科技赋予人类决定性力量，但是人类尚未能够正确使用这种力量，从而，导致人口急剧增长，资源过 度开发，环境严重破坏，影响全球持续发展。因此，只有人类懂得如何正确使用这种力量，节约能源，保护环 境，才能确保全球可持续发展。这就要求提高人的素质，提高人类使用自己决定性力量的智慧，提高全球50多 亿居民的一般素质。

罗马俱乐部认为，提高人的素质的核心是建立人们对全球发展的责任感。人们要以世界的发展前途为前提 ，进行思考和采取行动。人们必须看到自然界受到野蛮的劫掠，农田、牧场、森林、渔场受到过度的开发，全 球生态导致面临前所未有的危机。从这个视角出发，罗马俱乐部提出人的素质的内涵首先是树立全球环境意识 。

罗马俱乐部特别强调提高人类对全球可持续发展的责任感要从青年抓起。60％的青年人的责任感更为容易 建立，效果更为明显。各国应该着力去培养这一部分人的责任感。

采取措施，从青少年开始培养社会责任感是许多国家教育界正在努力完成的使命。他们甚至将这个教育使 命贯彻到整个教育过程之中，并且使之制度化。每年春季，德国的中学和小学都按照惯例，开展保护环境的行 动教育。每年4月间，莱因兰――法耳茨州的蛙类动物就要越过公路，从冬眠地区迁徙到繁殖地区。车辆往来， 对它们是十分危险的。这时候，孩子们的任务就是拿着小盆去捉青蛙，把它们送过公路。该州的报纸教育版到 了这时候还提醒各学校开展这类教育活动，并且在蛙类的整个迁徙期间，都连续报道学校的这类教育行动。

美国青少年的社会责任感是薄弱的，但是，一些学校也在采取行动。他们将社会责任感教育渗透到高科技 教育活动中去，特别是把这种教育活动与社区人们生活紧密联系起来，更具有鲜明的特色。一个突出的事例是 爱达荷州雪利市雪利中学的科学行动队。它是由爱达荷州国家工程环境实验室提出的，由这个实验室指派科研 人员，到雪利中学指导那里的教师，组织高中学生，使用高科技知识和手段，参与解决社区面临的实际问题的 课题研究。这些课题包括如何提高当地溪流中的黄石鳟鱼的数量，如何利用细胞组织培养和克隆技术为当地农 民培育马铃薯新品种，等等。这些科研课题都是关系到爱达荷州贝格海姆县每一个居民切身利益的。， 这个县遭受了一场大洪水，淹没了良田、家园、高速公路和商业区。县政府需要绘制一张洪灾区域图，提出最 佳减灾堤坝选址方案。去年，学生在科研人员的指导下，学习利用全球定位卫星提供的数据，成功地绘图并选 定堤坝位置。他们从中学时代就开始利用高科技手段，承担起为社会服务的重大责任。美国休伦市的休伦中学 的学生负责测定休伦河支流的水质变化，为这个城市的居民监测饮用水水源污染情况。他们的科学活动关系到 全市居民的健康。佛罗里达州的一所地方中学在当地气象卫星地面站科研人员的指导下，学习分析卫星发回的 气象数据，向当地发布气象预报，特别是在飓风来临之前，他们的预报关系到当地居民的生命安全。这些做法 都是通过科学实践活动，帮助学生了解社区居民的需要，使他们的行动与公众的实际生活密切联系起来，在实 践中发展他们的社会责任感。环境教育实质上是道德教育的一部分。

高科技的发展要求人们具有高度的创新意识和能力。

近年来，无论是发达国家，还是发展中国家都强调人的创新意识和能力的培养。

亚洲金融风暴促使亚洲各国反思自己的教育。新加坡未能卷进风暴中心，它的政治家们说，一个重要的原 因是因为我们有高素质的富有创新精神的科技人才，使我们的生产提前从劳动密集型转入技术知识密集型，因 此，我们的产品不与其它国家的低技术产品争夺市场。尽管如此，它的总理吴作栋仍然高度重视这场浩劫对教 育提出的挑战。他提出，建立起“勤于思考的学校，善于学习的国家”的目标，以确保新加坡在新的世纪仍然 是一个具有竞争力的国家。韩国、泰国、马来西亚都在考虑如何培养下一代的主动精神，如何帮助他们获得掌 握运用知识的能力和高度的创造能力。为此，他们决定引进一些发达国家倡导的、师生互相讨论的教学方法； 指导学生学会独立提出问题，创造性地、多思路地解决问题，大胆地探索全新道路；指导学生学会系统地、独 立评论和加工信息。韩国教育部已经要求学校安排更多课时，引进教学方法，加强小组讨论与开展解决实际问 题的教学活动。泰国和马来西亚分别邀请美国杜登大学协助创办理工大学，通过直接引进的方式，志在培养本 国富有创造活力的科技人才。

如果说发展中国家的这些考虑尚带有瞻前性，那么，在发达国家中高科技的发展，对人才创新能力的培养 那就是具有现实性了。首先是生产过程正在发生变革，从批量生产正在向个性化生产转变；第二是企业生存空 间缩小，竞争正在成为时间的竞争即新产品诞生速度的竞争，在这里起决定性作用的是人才的`高度创造性和灵 活性；第三是科技前沿的开拓要求人才必须具有大胆的创新精神和创造性思维方法与思维结构。

生产过程从批量生产转向个性化生产，正在改变工人的工作性质，使他们从机械完成指令转向独立设计新 产品。美国蒙特克莱州立大学教授泽伊说，现在许多公司引进计算机辅助设计系统，以便满足顾客对特殊产品 的要求。每件产品都可以根据顾客的要求制造出来，满足各个顾客的特殊需要。这对公司也是十分重要的，在 市场千变万化的时代，许多产品批量生产有可能带来积压的风险，而个性化生产会使你永远用不着担心销路问 题，投入立即化为回报，这是极富前景的生产方式。泽伊写道：“尽管工人们依旧坐在装配线上，但是，他们 面对的都不再是开关、滑轮和控制杆，而是一块计算机线路板，等待着由他们发出指令。这指令是根据顾客的 要求，由工人自己改组或重新设计的复杂指令。这些工人已经由装配线上的操作人员转变为革新者和设计得。 这一转变亟待他们提高创造技能，而创造技能又是他们现在所受到的教育程度所不能及的。因此，教育体制必 须进行自我调整，以适应这个现实。人们必须清醒地认识这个现实，即在各层组织机构以及所有经济部门中， 在大工业时代，都需要一种具备更高技能，更具有创造力的新型劳动者。”高技术密集的产业要求具有全新素 质的产业工人。我们在探索人才素质培养的过程中，必须充分认识我们面对的时代特征。素质的内涵决定于时 代发展的需要。素质的内涵不是天上掉下来的，而是时代的产物。单纯坐在校园内，是规划不出来的。

随着信息经济的出现，企业之间的竞争越来越成为一种时间的竞争，创新正在成为信息经济的基础。因为 ，产品创新的周期越来越缩短，这一点在个人电脑业中尤为突出。德国经济学家克罗茨说：“这个现象正在使 得企业处于进退两难的境地：一方面市场的转化越来越迅速，产品老化的速度越来越快；另一方面生产新产品 必须具备新的能力和条件，而设计它们所需要的时间却越来越长。因此，企业之间的竞争正在演变成为创新能 力的竞争。一个企业的唯一竞争优势将取决于其工作人员的学习能力，即从现有知识尽可能快地产生出新知识 的能力，也就是创新能力。”这样，起决定作用的生产要素不再属于资本所有者，而是具有高度创造能力和灵 活性的职工。反之，那种循规蹈矩的、按照指令办事的方式在这种环境中将延误时机。企业竞争时机的延误， 立即有可能被逐出市场。人才的创新能力事关企业的生存。

科学前沿的开拓和突破决定性因素之一是创新精神与能力。混沌学的创始人之一费根鲍姆曾经说物理科学 前沿的研究课题有两种：一种是“显然的”；一种是“并非显然的”。所谓显然的研究课题是任何熟练的物理 工作者通过适当思考和计算就能够理解的问题；所谓并非显然的研究课题是那些只有长期深入钻研宇宙奥秘才 能有所领悟的问题。换言之，这类研究课题不是利用常规的思维方式和计算规律能够解决的问题，它们的解决 往往是向常规的挑战，是对常规的突破。这种突破不是野牛式的蛮撞，而是依靠对现象的长期精确的观察，艰 苦反复的实验，觉察现象与常规的细微差异，经过虚拟推理，提出猜想，解释现象，才有可能有所领悟。虽然 创新精神是可以激励的，但是，创新能力却是一个人的整个精神品质的整合，踏实、大胆、长期磨练的毅力、精细观察的能力、灵活思维的技巧、不懈追求的目的以及丰富渊博的知识结构的整合。创新是民族的灵魂，这 个论断是深刻的，不单说明创新的重要，而且，揭示创新的形成。创新是人的整个灵魂的产物。人的素质诸因 素不是孤立的，而是相辅相成、缺一不可的整体。它是以人的社会责任感为基石，全面整合素质的诸因素的结 果。这是素质概念的基本界定。

鼓励创新仅仅提供一种目的意识，并不能完成培养创新能力的整个使命，并不能提供发展创新能力的方法 和途径，更不是进入了培养和发展创新能力的实际过程。完成这个过程是一个长期、艰巨、复杂的培养和教育 的过程，是需要整个社会去思考和探索的历史使命。美国的一些小学正在积极致力于帮助儿童发展他们的创造 能力。美国国家大气研究中心的资深科学家施耐德最近发表文章，专题论述学校培养儿童创造能力的问题。他 认为，学校应该把超过10％的课堂教学时间用来对学生进行创造能力训练。在这段时间里，引导学生学推敲和 构想，实验和发明，提出巧妙的主意。施耐德建议，应当允许学生“向老师所讲的内容提出质疑。前提是下一 步，他们能够提出具体的论据，支持自己的观点”。他写道，如果学校能够鼓励并帮助学生学习独立思考，那 么，学生将在分析和解决长期的全球性问题的时候，就有可能得心应手。

他的意见虽然比较具体了，但是，仅仅是要求学校为儿童发展创造思维能力提供一点必要的外围条件而已 ，仍然未能触及形成内在创造能力机制的实际方法和途径，然而，这些却正是问题的核心。现在的主要问题不 是是否要过河，而是船和桥是什么在哪里的问题。这正是当前国际教育界在实践和理论上不断探索着的实际问 题。近十多年来，在实践上，他们主张彻底改革教学方法；在理论上，他们力图揭示创新思维的内在机制和形 成规律。关于教学方法的改革，发达国家普遍采用的主要是问题解决和评论性思维。我们对几个发达国家教育 进行实地考察的印象是，在他们的一些学校中这些教学方法已经成为教学常规。

所谓问题解决是教师为学生创设多种多样的实际情景，激发学生独立提出一定数量和质量的问题；启发学 生根据不同条件、不同角度和不同方法，引发不同思路，甚至是采用多种对立的思路去解决同一个问题，鼓励 学生学习根据一定需要，依据必然规律，灵活多变地组合相关因素，独立提出新的设想；问题的答案可能不是 单一的，而是多样的，甚至是开放式的，即在一定条件下可能是无数解的。这种方法有助于引导学生实际踏上 发展自己创造思维能力的道路，特别是当学生学会设定虚拟条件，根据解决问题的需要提出新的方法，设想虚 拟大前提，并且学会联想和利用看起来似乎是非相关因素的时候，他们的创造思维能力就会插上腾飞的翅膀。 在就是费根鲍姆指出的解决那些“并非显然的”问题的思维方式。这种思维方式由于适应高技术开发的需要， 得以迅速在许多发达国家推广和普及。问题解决教学方法是美国人首先提出的，这反映了美国人希望加强科学 研究的现实和巩固世界领先地位对人才素质的需要；问题的开放式答案是日本人首先提出，这是反映了日本人 不断开发新产品的现实和独霸世界市场野心对人才素质的需要。教法是时代产物。

评论性思维是信息时代的产物。信息时代信息浩如烟海、良莠不齐，要求人们学会迅速独立筛选和加工信 息，准确评论信息的真伪，深刻洞察隐蔽的内涵，敏锐发现对未来潜在的影响，科学地抽象出变化的内在规律 ，这些是筛选加工信息的第一步。教法是时代发展的产物。因此，近年来，评论性思维在一些发达国家成为课 堂教学的热点。所谓评论性思维是在新的信息面前，系统地提出一系列常规性问题，这些问题涉及的是信息的 真伪、内涵和影响，借助这些问题，对信息进行全面的审查。我们在德国莱因兰――法耳茨州西门地区小学听 课最主要的印象是，德国的小学课堂教学过程基本上是一个师生不断的相互评论过程。一位学生发言以后，立 刻是所有同学对他的发言进行好坏是非充分不足的评论。他自己也很自然地对大家的评论进行再评论。整个教 学过程是一个围绕同一主题，大家提出看法，相互进行评论的过程。学生的思维是异常活跃的。美国新泽西州 斯蒂文森技术学院院长拉夫奇认为，学校应当重新设置辩论课程。辩论是一种积极的评论。它认为：“辩论能 够帮助学生认识模棱两可和错综复杂的问题。”目前，将评论性思维作为教学方法在美国的一些高等院校中， 法学、哲学、教育学、心理学、社会学等诸多课程教学过程中得到广泛应用。在中学小学的教学软件中，普遍 使用评论性思维方式作为互交式学习的主要展开手段。美国第一部《评论思维指南》已于1990年正式出版。

德国教育界就发展学生创新思维能力的内在机制作了独特的探索。他们提出的所谓结构论正在一些学校进 行教学实验。结构论认为，发展学生创新思维能力的前提之一是帮助学生掌握客观存在的基本结构知识。因为 ，客观存在的基本结构是具有普遍性的，已知事物如此，未知事物也如此；人们已经创造的一切也是如此的， 人们正在或将要创造的一切也应该是如此的。利用基本结构知识去评价衡量己知的，就有可能发现已知认识基 本结构上的缺欠和不足，探索将由此而发生，去探索尚未认识到的基本结构因素。存在的基本结构知识有助于 提高探索未知的事物思维的目的性。发明的思维过程也是如此。根据需要设计新产品是一个创造条件实现新的 功能的思维过程，基本结构的知识有助于提高学生思维的完整性、周密性和探索思维的目的性。德国教育的结 构论显然与其古典哲学有着密切的血缘关系，尤其是康德和黑格尔的思想有着直接产物。

高科技发展要求人们具有不断继续发展的能力。

所谓不断继续发展的能力是指对不断变化的世界的实时反映能力，新知识的即时吸收、分析和加工能力， 知识的迅速更新能力。在这里时间是一个决定性因素，没有瞬时对瞬间变化的世界的反映能力，就无法适应和 驾御现在和未来，无论是谁都将被时代甩到后面，被时代抛弃。这种学习能力是知识基础、学习方法和获取知 识手段的综合产物。没有必要的知识基础难以理解新知；没有必要的学习方法难以大量汲取新知；不掌握获取 信息的现代认识手段不能了解世界变化。知识基础主要是语言和数学基础知识；现代认识手段包括电脑和网络 的利用。所有这些都直接影响着人们瞬时对瞬间变化的世界的反映能力。美国劳动部根据熟练程度将语言能力 划分为6个不同的等级，前4个等级是基本的阅读和书写能力，而第五和第六等级则要求具有洞察语言的细微内 涵，并能够阅读和理解大量信息，而且能够通过书面和口头，解释和传达给别人。这大量信息包括来自文学作 品、多种专业的书籍、评论文章、科技期刊、财政报告和法律文件。这些是一个人不断丰富感情，更新知识， 处理复杂事物的必要的语言能力。这些是科学、工业及企业部门的发展对工作人员的基本要求。专家估计，到 ，美国将有13％的工种要求工作人员具备两个高级级别的语言精通程度。美国劳动部对劳动者的数学应 用能力也划分了不同的等级。他们认定，仅掌握初等数学知识运算技能的劳动者未来只能从事洗衣工之类的工 作。在信息时代，人们应该学会的基本数学运算包括：计算比例、解释条形码、计算贴现率、利率、盈亏、价 格涨幅和佣金。更高一个层次的

[1] [2] 下一页

数学技能是，人们必须熟悉统计、微积分、计量经济学以及现代代数。在瞬息 万变的信息时代要求人们的知识与信息同步发展，甚至对信息的发展具有一定的预测能力，这就要求人们具有 不断更新知识的学习能力。学校不仅传授知识，而且应该培养和发展学生的终身学习的能力。教育必须是授人 以渔竿，而不仅仅是鱼。这是信息时代对人才素质提出的挑战，教育无法回避的挑战。学生不单应该善于利用 课堂和完成作业获取知识，提高能力，而且应该善于利用讨论会、电视节目，内容形式良莠不齐的文章汲取信 息的能力。他们还应该熟练地利用图书馆，熟练地使用电脑和利用网络搜索并加工信息。他们必须学会评价信 息的意义，洞察信息的内涵，捕捉信息新的价值，抽象变化隐含的规律。学校应该义不容辞地承担起培养学生 终身学习的能力。德国已经要求所有学校上网。法国教育部要求每一个大学生都有自己的电子函件地址。美国 教育部最近的一项调查显示：去年，美国小学已经有51％的与因特网联接。他们认为，这是给儿童开辟了一个 超越百科全书和磨损破旧图书的信息世界。他们正在投入巨资，用于培训全国教师上网，提高他们利用网络进 行教学的本领。掌握信息时代的认识手段是重要的学习能力。

上一页  [1] [2]

篇2：放眼世界素质教育

放眼世界素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）

李济英/冯冬红

全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），构建一个充满生机的有中国特色的社会主义教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系，为实施科教兴国战略奠定坚实 的人才和知识基础，是当前深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的一个重要任务。我们在开拓自己的道路的时候，有必要放眼世界， 看一看人家是怎样想的，怎样做的。

当前，许多发达国家是从高科技发展的视角认识素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）问题的。这是因为高科技发展引发知识经济的出 现，为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展提供了新的现实背景，对人才素质的内涵提出新的强烈要求。关于人才素质的内涵，他们侧重 的首先是高度的社会责任感；其次是创新意识；再次是继续发展的能力，学习的能力，对不断变化的世界的即 时反映能力，新知识的实时吸收能力，知识的迅速更新和创新能力。知识被许多发达国家认为是经济发展的核 心要素。因此，高科技的迅速发展和知识经济的出现，正在为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供一个新的强大的发展背景。

高科技的发展要求人们具有高度的社会责任感。

这里首先应该提及的是罗马俱乐部的观点。它是最早从高科技发展带来的全球问题的视角提出人的素质教 育问题的。

罗马俱乐部于1968年成立，汇聚了国际知名的科学家、经济学家、社会活动家和哲学家，探索和研究全球 发展问题。因其预测具有较高的准确性，而获得国际智囊团的美誉。

早在1977年，罗马俱乐部的创始人佩西在《人类素质》一书中率先从全球可持续发展的角度提出了人的素 质问题。他认为，人类通过物质变革，极大地增强了自身的力量，从被动地接受自然支配，转变为主动地支配 自然。高科技赋予人类决定性力量，但是人类尚未能够正确使用这种力量，从而，导致人口急剧增长，资源过 度开发，环境严重破坏，影响全球持续发展。因此，只有人类懂得如何正确使用这种力量，节约能源，保护环 境，才能确保全球可持续发展。这就要求提高人的.素质，提高人类使用自己决定性力量的智慧，提高全球50多 亿居民的一般素质。

罗马俱乐部认为，提高人的素质的核心是建立人们对全球发展的责任感。人们要以世界的发展前途为前提 ，进行思考和采取行动。人们必须看到自然界受到野蛮的劫掠，农田、牧场、森林、渔场受到过度的开发，全 球生态导致面临前所未有的危机。从这个视角出发，罗马俱乐部提出人的素质的内涵首先是树立全球环境意识 。

罗马俱乐部特别强调提高人类对全球可持续发展的责任感要从青年抓起。60％的青年人的责任感更为容易 建立，效果更为明显。各国应该着力去培养这一部分人的责任感。

采取措施，从青少年开始培养社会责任感是许多国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）界正在努力完成的使命。他们甚至将这个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）使 命贯彻到整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程之中，并且使之制度化。每年春季，德国的中学和小学都按照惯例，开展保护环境的行 动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。每年4月间，莱因兰――法耳茨州的蛙类动物就要越过公路，从冬眠地区迁徙到繁殖地区。车辆往来， 对它们是十分危险的。这时候，孩子们的任务就是拿着小盆去捉青蛙，把它们送过公路。该州的报纸教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）版到 了这时候还提醒各学校开展这类教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，并且在蛙类的整个迁徙期间，都连续报道学校的这类教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行动。

篇3：孩子教育世界的教育叙事

7月7日, 华侨新生代培根夏令营石门中学分营正式开课了。 开课第一天, 有三个小朋友一直待在教师办公室, 他们坐在教师办公室的椅子上, 一句话都不说。 三个小朋友中有一个男孩, 长得微胖, 中国年龄10岁, 瑞典年龄9岁, 在瑞典斯德哥尔摩读书, 我心里默念他为小胖。 另两个小女孩, 都是中国年龄, 一个9岁, 一个8岁, 都在西班牙读书, 9岁的小女孩叫君悦, 8岁的小女孩叫安娜。

开课第一天, 三个小华侨都在教师办公室和他们的辅导员老师在一起, 他们大多数时间是沉默的, 偶尔会和各自的辅导员老师说几句话。 7月8日, 小胖开始活跃了, 他一直跟着他的辅导老师邱老师, 只要邱老师离开办公室一步, 小胖就会跟了去。 有时邱老师要去女厕所, 小胖就跟到女厕所附近, 等着邱老师。 连续三天, 邱老师有些不太适应, 她就把情况向小胖的妈妈说了。 7月11号, 小胖的妈妈带小胖回家住了一夜, 第二天早上, 小胖的妈妈又把小胖送了回来, 他妈妈跟石门中学负责的老师说小胖回家说到学校不再惹老师生气了, 再也不缠着老师了。 等小胖的妈妈回家了, 大约过了两三个小时, 小胖又和之前一样, 一直缠着邱老师。

我很好奇, 为什么小胖会对邱老师有心理依赖呢? 我是小胖老师的老师, 我认为我有办法让小胖不再跟着邱老师。 我拉住小胖, 试图劝说小胖去教室上课, 不要老跟着邱老师, 他不跟我搭话, 第一次我失败了。 我想可能我的语气有些不对, 邱老师出去了, 小胖也跟了去, 等邱老师再次回到办公室的时候, 小胖也回来了。 我俯下身子, 再次走到小胖的身旁, 笑眯眯地问小胖为什么不去上课, 小胖说他不喜欢学写中国字。 我问他喜欢什么, 他说喜欢武术, 他说这里的武术不好玩, 他模仿了一下他第一天学到的一些武术动作, 然后很兴奋地在教师办公室给我们表演了一段他认为很好玩的武术。 邱老师这会在教师办公室, 小胖见她在这里, 跟我隔得不是很远, 就和我聊了起来。

小胖说他不认识中国字, 会说中国话, 他在瑞典的时候, 他们家里人大多数时候都说中国话。 我问他在他瑞典的学校有几个中国的学生, 他很兴奋地告诉我以前有三个, 现在有两个, 另外一个是他表哥, 之前他哥哥也在他那个学校读, 读完了6年级就换了一个更大的学校。 小胖跟我讲起了他妈妈, 他说他妈妈在斯德哥尔摩一个车站工作, 太累了, 于是就换了一份工作。 他说在瑞典读书只有到了6年级才有重要的考试, 在6年级之下是没有考试的, 考试主要是看得了几个A, 这决定他能否上更好的中学。 小胖跟我说, 在瑞典他现在已经读完了二年级, 本来是要读三年级的, 他都学会了。 老师问他要不要直接跳级到四年级, 小胖说可以跳级, 但是要问一下自己的妈妈, 老师就打电话问他妈妈要不要小胖直接跳到四年级, 他妈妈同意了, 小胖就跳级了。 中午吃饭的时候, 小胖没有找邱老师, 转而跟我很熟了, 吃饭的时候他坐到了我的旁边。 中午午睡的时候, 邱老师带着其他小朋友去宿舍睡午觉, 小胖不想睡午觉, 要跟我玩, 中午就和我一起留在了教师办公室。

小胖不想学中国字, 我想做一番努力, 很快, 我的努力又失败了。 小胖能听得懂中文, 既然小胖不想学写中国字, 我不妨请小胖教我瑞典话, 我就跟他聊起了我的想法, 小胖爽快地答应了。 对于瑞典话, 我是零基础, 我想不到从哪里开始学起, 就请小胖先教我数数, 小胖教我读了几个数字, 我都读得不是太好, 小胖说换一种教法, 他就开始教我瑞典话中的29个字母, 他说瑞典话都是由那29个字母组成的, 它们可以不断排列组合, 变成很多字。 他很耐心地帮我把这29个字母工整美观地抄写在草稿纸上, 又教我读了几遍。

夏天的中午总是有些疲惫, 我准备趴在办公室的桌子上小睡一会。 小胖跟我说, 要我带他去找邱老师, 我劝他不要去, 于是我们坦诚地聊了一中午。 下午快上课时, 小胖玩得有点过火, 把办公室的门弄坏了, 他看到其他大孩子跑到桌子上去了, 小胖也往桌子上跑, 两相结合, 这次校长说了小胖几句, 小胖哭了。 大约过了一个多小时, 小胖的妈妈来学校把小胖接了回去, 这次回去之后小胖就再也没有回来了。

君悦和安娜在来华文教育夏令营之前, 她们之间是互不相识的。 7月8号的上午, 我发现君悦和安娜用一种外语聊得很嗨。 出于教育研究者的天性, 我很好奇, 我问她们说的是哪个国家的语言, 她们说她们说的是西班牙语。 看到两个小华侨流畅的外语口语对话, 我不免对我国的“哑巴”外语教学发出了慨叹。 我试着拜两个小华侨为师, 学习西班牙语, 她们也是很爽快地答应了。 君悦比安娜大一岁, 中文稍微好一些, 我说的有些中文词语, 安娜还不是很理解, 君悦就帮着解释。 安娜的西班牙语说得很棒, 我问她一些中文的实物, 请她告诉我西班牙语怎么说怎么写时, 她的反应速度明显比君悦快。

安娜的妈妈带安娜走亲戚了, 有四天没来学校, 我以为安娜犯了什么错, 可能和小胖一样不会再来了, 有点想她, 心里也有点凄然。 7月13号安娜再次来到石门中学时, 她待在教师办公室, 一句话也不说, 也不和她之前最好的小伙伴君悦搭话。 看到安娜, 我很兴奋, 试着叫君悦主动去找安娜玩。 大约两个小时之后, 安娜和君悦有说有笑了。 7月15号, 安娜说要为我画一张画, 她就在我对面认真画起来了。 我说我想学西班牙语, 她就将教师办公室所见到的实物用西班牙语单词全部写出来了, 然后教我发音, 我读错了她就反复教, 说我不对, 直到我读对为止。 后面几天在我忙别的事情的时候, 安娜偶尔会突然拿着一个东西过来问我用西班牙语怎么说, 有时我支支吾吾, 颇难为情, 安娜就笑着大声教我一遍。

7月21号是这期夏令营的最后一天, 上午小华侨门在我们志愿者的指导下要进行汇报演出了。 君悦长得很可爱, 有两个表演节目, 彩排的时候, 安娜一直坐在彩排现场, 为君悦加油。我问安娜节目好看吗? 她说很好看。 看到精彩的地方, 安娜爽朗地笑, 使劲地鼓掌。 汇报演出结束的时候, 现场是一片依依惜别的场景, 安娜突然放声大哭, 她妈妈想把她带出去, 安娜不愿意走, 她妈妈说现在回家, 明年再来, 安娜还是不愿意, 还在大哭, 在其他人都离开现场之后, 安娜的指导老师牵着安娜的手找到了她妈妈。

与孩子相处的日子总是快乐的, 石门中学的15天, 还有另外几个没记住名字的小华侨, 他们的事迹也让我难忘。 7月14日, 早在7:20的时候, 在石门中学的操场上我看见一个小女孩手里拿着一串葡萄。 7:40小女孩拿着葡萄到教师办公室找姜老师 (姜老师是我们的志愿辅导老师之一, 教小华侨中华武术) , 8:00她又拿着葡萄来教师办公室找姜老师, 8:35她又拿着葡萄来问姜老师在吗? 我坐不住了, 问她:“找姜老师有事吗?”她说:“姜老师上课嗓子哑了, 吃点葡萄好。 ”我说:“等等, 我给你拍张照片, 告诉姜老师是谁送给她的葡萄。”她赶紧躲开了。 也是这天中午, 雨后, 石门中学操场的一处积水处, 几个小华侨在捉小蝌蚪, 其中一个小女孩真诚而又急促地说:“我不把这些小蝌蚪装到有水的瓶子里带到水多的地方, 等水干了, 它们都会死的。 ”

下午, 我带着十名暑期社会实践队员返回工作单外, 车上我们聊起了这15天的生活趣事。 我们发现国外的基础教育与国内有很大不同, 一个国外求学的优等生, 回国了可能是一个“差生”。 这不是孩子的错, 是成人的错, 是成人教育惯习的错。 天真可爱的孩子即知即传的负责教学精神, 他们对老师单纯的爱, 对小生命纯真的爱总是让我们感动, 久久难以忘怀。

回到工作单位, 我时时忆起去年暑假在青田带学生参加暑期社会实践的细节。 和我的助理讨论后, 我们认为:“好的教育是没有统一标准的。 ”“教师应怀有良善宽容之心。 ”“人有教育性———育人是幸福的。 ”“教育是爱的传递。 ”“对生命的珍爱是儿童的本能。 ”

摘要：一个出色的教师不光要教好学生, 在某些方面也要向学生学, 甚至向他学生的学生学。一个在国外十分优秀的学生, 回国后却不被国内的教育接受, 我们认为孩子是没错的, 错的是不正确的教育, 是缺乏爱心和宽容心的教师。生活即教育, 生活中的件件小事都是教育的素材, 都闪耀着教育的智慧。用心生活, 在发现中感悟教育;宽严相济, 在关爱中为国育才。

篇4：放眼世界素质教育

第一，普遍重视立法，通过立法强化政府干预，对农民教育培训权益提供有力保障。美国既是最发达的农业大国，也是高度法制化国家，有关农民教育培训的立法历史悠久、系统配套，自不必说。其次是OCED（经济合作与发展组织）的其它许多国家，如英国《农业教育法》规定，农业就业人员必须完成11年义务教育方可进入农业学校进行1～2年的学习；德国《联邦职业教育培训促进法》规定，农业从业者进岗前必须经过3年的正规职业教育，进岗后在农场还有3年学徒期；法国《农业教育指导法案》规定，农业部负责在全国建立农业教育培训体系，培养农业人才；日本《社会教育法》规定，利用公民馆、图书馆等设施对农村青少年、妇女、成人进行教育；澳大利亚《培训保障法》规定，年收入在25万元以上的农牧企业（场）雇主，应将其工资预算总额的15%用于农民培训。这些国家都非常重视农业技术和职业教育的立法，极大地强化了国家干预，使农民教育培训在国家政策的导向下朝预设方向发展。

第二，建立层次分明、衔接贯通的农民教育培训体系，以政府资金投入为主渠道，借助先进的设施装备和现代教育技术，为农民提供免费和方便的终身教育培训服务。如德国具有初、中、高三个层次相互衔接、分工明确的农村职业教育体系。初等农村职业教育学制3年，突出实践技能，毕业取得初级农民资格证书，通过5年生产实践，国家考试合格后可取得农业师傅资格；中等农村职业教育，主要通过农业专科学校实施，学制分为一年制和二年制，一年制培养农业实用人才，学习期满参加3年生产实践，通过国家考试合格可取得农业师傅资格，二年制期满考试合格者可称为农业企业或合作社的专业技术人员；高等农村职业教育，主要通过高级农业专业学校和高等农业大学实施，其中高级农业专业学校一年制，合格者可直接取得农业师傅或农业技术员资格。此外还有50多所农村业余大学，通过举办农业学习班、专题讲座及短期进修等形式，为农民提供终生教育。法国在农业高等职业教育之下，又在全国设有861所农业职业技术学校，根据学习者的不同年龄和文化程度授以不同层次、不同类型的教育。一是农业职业学徒工、二是农场继承人、三是农业技术员、四是高级农业技术员，从低到高不同的培养目标相互之间衔接沟通，一般在学习一年后，根据学生学习情况和个人意愿进行分流。澳大利亚农业职业教育实行学分制，在学历教育与职业教育之间架起桥梁，建立起文凭、学位与各类资格证书之间的立交桥，实现各种资格的相互认证，各类学校和课程有序链接，受教育者可以在各类教育之间合理流动，有效地利用社会教育资源开展农民教育培训。其它诸如英国、荷兰、加拿大、日本等国家都有很完善的农民教育培训体系，并由国家承担教学场地和设施建设，配备教师和工作人员，提供充足的经费保障。即使像英国这样主导经济自由、政府干预较少的国家，在各产业培训中，唯一能得到政府资助的就是农民教育培训。

第三，推进产教融合、校企结合、农学交替，贴近农业贴近农民，突出在生产实践中提高农民生产技能和经营决策能力。德国农业职业教育采用的是农业实践和理论教学相结合的“双元制”模式，这种模式保障了学生理论培训与实习交互进行。学生在校3年的学习时间，必须进行为期15周的生产实习，达到理论和实践并行。两年制的农业学校第一年要在实验室和农场学习，第二年80%是理论课和普通教学课，20%是农场技术课，使学生将所学的理论知识应用到生产中，培养动手能力。法国农民教育培训，充分利用学校的农场或生产车间，组织学生进行生产劳动，定期安排学生到企业实习。政府通过制定相关法律和政策，要求所有的企业和个体农民无条件地、随时随地接受学生的实习、参观及学习要求。英国对农业职业院校的教学内容要求非常实用，强调实际技能的教学和支持实际技能知识的教学，实践与理论教学的比率至少达到4︰6，有些甚至达到为6︰4。新西兰政府对农民教学明确规定学生在3～4年的学习期间，要有48周的农场实践，有的专业达到72周，并写出实习报告。澳大利亚则全面采用模块式教学，国家对农业各领域均有相应的技能标准，教学过程与生产过程全程对接。他们共同的特点就是学校对接企业、专业对接产业、技术对接岗位、教学对接生产，农民学完后既能熟练驾驭生产，又能主动应对市场变化。

第四，积极吸引青年，特别是大学农业专业毕业生投身农业，给予其买地或租地权、农场优先继承权等，保证农业后继有人。农业从业者老龄化是世界性趋势，英国农场主平均年龄达到59岁，日本已接近70岁。欧盟一直关注农民老龄化和培养青年农民问题，在CAP （共同农业政策）新一轮改革议案中提出，将2%的直接支付专门用于支持40岁以下的青年农民从事农业。日本《青年振兴法》规定，由政府资助在村镇对青年农民进行培训，从而使农业教育更加正规化、现代化、制度化。法国政府规定，农场主退休前必须找一个年轻农民经营他的土地，否则其土地要通过租赁并购等市场途径转让给周围农场经营；德国采取一系列优惠政策吸引青年人，尤其是大学农科专业毕业生，同等条件下可以优先购买或租赁土地，在给予每亩几十欧元的保险费外，其养老、医疗等保险均由国家投保。

另外，世界各农业大国大都实行农业生产经营资格准入，尤其对规模经营实行农民资格考试，使宝贵的农业资源由高素质的农民使用和经营，并高度重视对农民的扶持保护，政府提供低息贷款、购买土地补助、减免税收、养老、医疗等社会保障等等。

我国近年来，随着大量农村劳动力转移就业，务农农民老龄化、女性化及文化程度低等现象一并出现，农业后继乏人日益凸显，“谁来种地”问题已成为影响农业健康发展的重大问题。学习借鉴世界农业大国经验，对于我们破解这一难题具有积极作用。

一要加快农民教育培训立法进程，及早以法律形式对农民教育培训的组织管理、经费投入、机构条件、权利义务等加以规范。

二要强化政府主导，构建专业化、多元化相结合的农民教育培训体系。大幅度提高财政资金投入，完善基础设施，保证农民学习有场所、实习有基地。发展现代教育技术，搭建农民远程教育公共服务平台。

三要建立新型职业农民教育培训制度，支持农业院校采取送教下乡、农学结合、弹性学制的形式，方便农民不离土不离岗就地就近接受职业教育，并享受国家助学政策；推进农民培训项目转型升级，以提升职业技能为核心，开展生产经营全过程的专业化、系统化、标准化职业培训。

四要以培育新型职业农民为重点，打造高素质现代农业生产经营者队伍。建立教育培养、认定管理、政策扶持“三位一体”的新型职业农民培育制度体系；采取积极有效措施，吸引年轻人务农，尤其是农业大中专毕业生投身农业，确保农业后继有人。

五是探索实行农业生产经营资格准入制度，率先在适度规模化生产经营领域实行资格准入，确保稀缺的农业资源由高素质农民经营。

篇5：世界成人教育趋势

终身化

21世纪国际竞争焦点将是人才资源，而决定人才资源数量和质量的关键在于教育。因此，教育将是知识经济时代最具有战略意义的基础产业。在工业时代，教育一般是指全日制学校教育，人们接受教育的时间也相应集中在大学毕业之前。拥有大学毕业学历的丛业人员通常可以凭已有的知识在专业岗位上持续工作到退休，而较少遇到来自知识更新和科技进步的挑战。随着知识经济时代的到来，教育和学习进程正日益向终身化方向发展。

当前人类科学知识是每3―5年增加一倍，全世界的学科门类已达多种，随着信息技术的飞速发展，人类知识更新的速度也在空前加快。在发达国家，由于新产品/新技术不断涌现，人们的工作变动也越来越频繁，因而需要经常更新自己的知识和技能。教育和学习的终身化正是对上述时代特征的直接回应。对个人而言，学校毕业将仅仅意味着全日制学习阶段的终结，就业之后仍将需要终身不断地接受教育和培训。

终身教育的思想，在欧洲乃至全世界形成一种重要的国际教育思潮，是60年代开始的。终身教育，它包括教育的一切方面，指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和，在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程，在空间上包括家庭/学校和社会等一切可利用的教育场所和方式。教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一和互相衔接的.制度中。这个体系并不排斥学校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的组成部分。

终身教育从时间上来说，突破了学龄时期和工作时期的界限，一个人随时都需要和可能受教育，目前国外许多高等学校均已取消了年龄的限制，而向所有年龄的人敞开求学大门;从空间上来看，突破了正规学校的框框，函授大学、广播电视大学、网络教育、开放大学，以至车厢大学、旅行大学，都成为适宜的学习形式。

社会化

成人教育受到各国政府与社会各界的普遍重视，不仅政府与企业直接举办各种成人教育，高等院校、职业学校及社会各界都积极参与举办成人教育。

美国的大企业家认识到传统的高等院校开展的职工教育并不能满足企业需要，因为一者课程更新迟缓，不能适应科学技术及时在企业中推广应用;二者教学组织缺乏灵活性，不能适应年龄较大学生的半脱产学习。因此，美国越来越多的大企业兴办高等教育，如：建立常设的训练中心，开展短期职工教育;举办授予副学士或学士学位的高等院校;举办研究生院，有权授予硕士或博士学位。

日本企业内职工教育比较发达，而今，许多企业打破局限于企业内办学培养人才的框框，加强同企业外公共机构的协作或委托外部专门机构，研究单位、大学、职业学校办学日趋活跃。日本今天已是世界经济大国，为了保持经济领先地位，需要大批头脑敏锐、有决断、有魄力的企业家掌握日本的国际商务和工业命脉，为此，大和证券、东京海上保险等十多个大企业共同集资在东京开办了“企业家大学”。为使中小企业的领导与经营者掌握经营管理技术，日本中小企业振兴事业团协助在东京等地建立了“中小企业大学校”，举办各种短期和长期讲座。

多样化

世界各国成人教育形式是多种多样的，可包括现场培训、学校培训、函授教育、电教培训或网络教育等。

篇6：世界森林日主题教育方案

主题：“英华人 迎全运 讲环保 树新风”环保实践活动

活动时间：20xx年3月 1日下午13：00——16：30 活动地点：济南动物园外广场、泉城广场、洪楼广场、赤霞广场

领导小组：总负责人 马瑞

按地点分为四组：带队人分别为林伟、武少伟(动物园)王玉言、顾素华(泉城广场)付培河、王怀芹(洪楼广场)李玉凤、李春(赤霞广场)

摄影：王涛 李春 付培河 王玉言

组员：中学部学生会及班级骨干干部，每组7人 活动程序：

1.悬挂横幅。“英华人 迎全运 讲环保 树新风” 2.学雷锋学生代表宣读倡议书。 3.一分队开展环保义工活动，清理卫生死角、捡拾垃圾，消除白色污染，制止不文明现象。

4.另一分队发有关健康生活、环境保护的宣传单，同时发放部分家庭教育宣传资料。

5、合影留念。

活动目的

1、3月5日是毛泽东同志题词“向雷锋同志学习”纪念日，动员和组织少先队员开展学习雷锋的社会实践活动，对培养一代新人的奉献精神和创新意识有着重要的意义。

2、通过开展具有教育特色的学雷锋社会实践活动，引导广大师生以自己的言行，推进学校德育工作开展，开创德育工作新局面。

篇7：中国梦征文：教育改变世界

小时候，老师都会问我们一个同样的问题？你的梦想是什么？那时候不知道梦想是风雨中的阳光，也不知道梦想是寒雪中的温暖。只是觉得长大后要像妈妈一样当一名光荣的人民教师，从而让自己能出人头地实现梦想，让更多大山的孩子像城里人一样生活、学习、工作。

几经风雨，历经苦难，我终究没有成为老师。儿时的梦想成为了沙漠中的泉水，黑暗中的光明，大海上的灯塔和三叉路口的指向标，时时牵动着我的脚步……我开始在别人的学校打工，那时候，我白天黑夜，努力的工作着，有时候一个馒头顶一天，有时候被别人羞辱，有时候过年时不敢回家睡在出租的房屋里大哭不止...我没有放弃，卑微的收入没有让我退却，我更知道靠拿工资是不能实现我心中的梦想的，只有不忘儿时的梦想和拥有长远的追逐的精神才能实现我的心中的梦。随着岁月的沉积，我逐步成长起来，我的执着和不卑不亢得到领导的赏识，我的肩头逐步被压上重担，看着孩子们一天天的成长，我重获自信，而倍感自豪。

还记得随着我打工的学校的高层出现了变故，学校的生存岌岌可危，员工们惶恐不安，纷纷在做好下一步的打算，而我却依旧起早摸黑，认真对我的学生们做好服务...一如既往弯下腰捡起学校里的每一个烟头，搽干净污浊的玻璃窗，每天着装整齐出现在学校,因为我的梦想深深的植入我的灵魂深处，从不为别人失去过自己的梦想。

随着学校的变迁，我成为了拥有独立产权的一所学校的校长，这是我打工学校解体后留给我的发展教育的第一桶金，这是唯一，也为我今天的成功奠定了坚实的基础。

2007年，我创办了xxxx教育集团，圆了我儿时的梦想---成为了一名真正意义上教师。

我的梦想让世界变得更加美丽，梦想也让我的生活变得更加有意义和绚烂多姿，一条线的终点恰恰是另一条线的起点，一个故事的结局也会是另一个故事的开始。5年多以来，我倍加珍惜我追逐梦想的步伐，就算经历旁人和伙伴的不信任；不理解；甚至于出卖；种种；可以依然于自己的梦想，因此可以说：有多少梦想，就有多大的动力！

而今，大家都在讨论“中国梦”，都在诉说心中的那些梦想。这些梦想让我们勇往直前，奋斗不止;有时候回头一想，真不敢相信就因为这么一个看不见、摸不着的梦想，自己竟然能够坚强地、不知疲惫地奋斗着、努力着!

梦想伴随着我们一路走来，xx教育集团前行的路途中我们遇到许许多多的困难，也看到和听到不同的人以及他们对我在教育中提出的建议和意见，这些已经和我们心中的“中国梦·教育梦”紧密相融，我们虚心接受，努力进取，不断完善，走向稳健。

今后，我们依然追着梦想而继续奋斗下去，理由很简单：因为我们要实现心中的“中国梦”、“教育梦”，我们有太多的理想与期待……

而要实现这一伟大的梦想，就必须要以教育为动力，教育受生产力的影响但同时又促进生产力，它能把一切可能的劳动力转换成现实的劳动力。没有教育，知识无法积累，科学知识也就无从得到继承和发展，所以教育是实现科学知识的再生的重要手段。教育是帮助受教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,在人类文化上能尽一分子的责任;不是把教育的人,造成一种特别的器具,给抱有目的人去应用。要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,必先有良好的教育。所以教育是实现“中国梦”的动力。

十八大报告和政府工作报告提了一个新概念、新理念，就是要深入推进教育系统综合改革。综合改革是中国包括教育在内的各项事业改革的阶段性特征。我理解，就是改变过去单打一的方式，各方协调，上下配合加以推进，任何一个方面不支持都做不了。这也是当前政府的难处，也是考验政府水平的时候。

教育改革涉及千家万户，涉及每一个孩子。哪个孩子都是祖国的未来，都是祖国的希望，我们的改革任何错路都不能走，任何弯路都要避免。可怜天下父母心，还有比中国的父母、祖父祖母更疼爱孩子的吗，因此我们哪一项改革做下去都要考虑到方方面面、前前后后。袁贵仁说：“教育系统的根本任务是培养人才，要为国家经济社会的发展提供人才支撑。我们所有的工作都要为人民服务，对学校来说，谁是人民？就是我们的学生。”为学生服务，以生为本，育人为本，教书育人，是我们的天职。我们大家有一个共同的目的，就是把中国的教育办好，办得更好，越办越好。具体说，是办好人民满意的教育。[莲山 课~件]再具体说，是推动教育事业科学发展，到2020年基本实现中国教育现代化。政府工作报告无论是过去工作回顾还是今后工作建议，讲到教育的主题是相同的：一个是优先发展教育事业，一个是继续推进教育优先发展。教育优先发展受益受惠的是谁，是全中国13亿人民，是我们国家的科学发展、社会和谐、国富民强。所以说，教育是一个民族最根本的事业。中华民族伟大复兴说到底要靠人才、要靠教育！袁贵仁动情地勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦——“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。”有教无类——不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。然而他勾画的这一幅理想的中国教育梦不也是每个作教师的中国梦。因材施教——不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。终身学习——所有的人都需要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。当今的教育就是着手完善终身学习体系，建设学习型社会，实现中央提出的“学有所教”的目标任务。人人成才——让每个孩子都能成为有用之才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。

“十年树木可参天,百年树人宜瞩远 ”习主席将“中国梦“阐释为,共同享有人生出彩、梦想成真的机会。而人生出彩、梦想成真的立足点在于个人价值的有效展现,在于发展机遇的均等共享。构建这一蓝图的基础应从恢复教育质量以及教育公平做起。感谢我儿时的梦想，但让更多人都接受良好的教育，任重而道远----让更多大山的孩子像城里人一样生活、学习、工作。

篇8：《教育的感情世界》

内容简介:《教育的感情世界》呈现了一些关于感情和教育的最令人兴奋的研究。这本书分为理论视角、学生感情和教师感情三个部分。在各章中,讨论了情感和动机的相互作用,感情对自主学习的影响,感情的易逝、信念、目标以及感情和教学的政策。

推荐理由:感情是学校情境的一部分,它影响着教与学的进程。学生和教师都会感到厌烦高兴、恼怒、兴奋,这些感情影响着他们的观点和行为。《教育的感情世界》总结了全球范围内的研究成果,包括经验性研究和区域研究,质和量的探究方法,以及一系列的教育情境。《教育的感情世界》表明教育情境中不能缺少感情。知晓感情在何种以及什么情境中对动机和成就有着积极的和消极的影响,我们可以改进教育效果。本书适合所有在教学一线的教师阅读。