如何研究名师课堂

2024-05-04

如何研究名师课堂（精选6篇）

篇1：如何研究名师课堂

研究名师经典课堂案例，从中你感受到什么？

走上教学岗位十多年了，常常对自己的教学存有疑惑，除了平时认真学习教育理论外，还经常性的观看名师课堂实录和教学点评，从中受益非浅。

每次欣赏名师们上的课，我都无不为他们准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默、独特创新，充满亲和力的语言所折服。听他们的课就犹如走进行云流水般的境地，是那样的舒展自如，富有诗情画意，充满浪漫激情，处处折射着智慧的光芒、洋溢着人格的魅力，但又没有丝毫的矫揉造作。纵观名师课堂，每个课堂都充满着心与心的沟通、情与情的交流，飞扬着曼妙的灵性，飘逸着浪漫的诗意，流淌着思想的火花。诚然，厚积而薄发，这与他们丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术是密不可分的。感受名师课堂的魅力，让我们在不断的探索与领悟中成长。

名师课堂虽然一直是我们关注和学习的焦点，但对于许多一线教师来说，名师的课堂从来都是被模仿的对象，大多数模仿过名师课堂的老师总是很沮丧。哪怕他们采用和名师课堂完全相同的课堂形式甚至是课堂语言，到头来却发现自己的课堂并没有生机，更不用说达到名师课堂的效果。名师课堂的秘密和智慧在哪里呢？“名师的精彩不在于课堂有多么完美，而在于平常之处显示智慧，在于鲜明的个性化追求，在于全身心的投入，在于渗透在片断、细节的理念。”

作为“一线名师”，他们站在教学改革的前沿，他们的课，是个人教学风格的展现，更多的是给我们传达一种教育的理念。原来，课还可以这么上，听的过程也就是学习的过程，学习他们如何将一本厚厚的书本变薄了，将凝固的知识变活了，一成不变的课堂秩序灵动了。这真是一种美的享受，然而，作为教师，我们不是旁观者，是带着目的和希望来听课的，这就要我们听课前要有充分的准备。

首先，听课前对所讲的内容有所了解，并自行备课。同时，摒除自己对名师的那种盲目崇拜，要以普通同行的身份去听课，这样才不会有所偏颇。听课时，既要关注教师是如何进行教法与学法指导，又要注意其流程的设计以及教师教学细节，记录最好以课堂实录为好。，听后对比两份教案，比较得失。与自己平常的教学相比较，作好听课反思。这样才会起到引领课堂的作用。

我们要正确地看待“名师课堂”，学习他的教学策略和理念，有的教学精髓可以借鉴，但切忌“生搬硬套”，特别要注意关注自己班级的学情。我觉得一线教师，还是坚持上好“常态课”，不求满堂精彩，但至少一节课要有一个“亮点”。一味仿效，跟着别人的思想走，容易导致课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使教师忽视自己教学思想的生成。忽视了自己的教学思想，不能巧妙应对课堂意外，往往会产生尴尬的局面，教学效果也会大打折扣。

上常态课，并不是说就不进行教学实践了，《新课程》地推进，我们更应该根据走近班级学生的学情，制订合适的实施计划，在试验中，不断调整、改进，使它能顺利进行。在实验中不断形成自己的风格。与其说名师是在表演，不如说我们的每一堂就是一个交响乐的大舞台，我们就是指挥家，每一节课就是师生合奏的乐章。只要每位教师,从学生成长出发,立足常态课,加强学习,勇于实践与反思,距离名师,仅是一步之遥

善于反思，是教师职业的要求。科技日新月异，教育也在变革中不断创新，我们不可能看着过去的日历数着今晚的星星。要紧跟时代的步伐，从一点一滴做起。每上一节课，总结自己的得失；上完一课，写课后反思；利用教研时间，探讨教学中存在的问题。我们还可以通过“我与名师作比较”活动，让名师课例成为生成自己的教学思想的专业力量。“我与名师作比较”活动可以分为两部分：一是不同名师同一内容课例的比较研究。将不同名师的同一内容课例放在一起进行比较，通过比较，找出不同名师对同一个课的不同处理，感受不同名师的教学设计主要差别以及教学理念差异，这样，更能看出可学之处和可改之点。二是名师课例与自己课例的比较研究。将自己的课例与名师课例进行一番比较，找出成功之处和存在的问题，分析问题产生的原因，寻找问题解决的有效策略，在比较中学习借鉴名师的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。通过“我与名师作比较”活动，让教师用批判审视的眼光来看待名师课例，在比较中学习借鉴，在学习借鉴中生成自己的教学思想，形成自己的好课观、优课观。在反思中逐渐成熟，形成自己的教学风格，这也应该是每个教育工作者的追求吧？

名师之所以成名，名师的课堂教学之所以“好看”，最重要的是因为他们十分注重自身的知识积累与人生修炼，具备厚重的文化底蕴，而这种文化底蕴则不是通过听其一节两节课就可以积淀下来的。因此，学习和借鉴名师的课堂教学艺术，不能只是想着学一些简单的招式套路，不能只是想着学一些纯技术性的操作策略，不能只是想着学一些模式和技巧。而要学名师的根本，学习支配他们的教学行为的思想、理念、教育价值观。同时，还必须广泛阅读，潜心钻研，不断提升自己的鉴别能力、不断拓宽自己的知识视野、不断厚重自己的文化底蕴上下功夫。否则，就不可能有真正的学习和借鉴，也不可能有真正的创新和突破，一句话，不可能有真正的务实高效的、有自己教学风格的课堂教学。

篇2：如何研究名师课堂

技校教师如何做好课堂教学研究

作者：徐尚辉

来源：《职业·下旬》2010年第04期

一、理论依据

1929年美国教育哲学家杜威(Dewey)提出,发展教育科学必须要有教师参与研究工作,而且强调每位教师都必须通过自我分析和综合思维来改进自己的教学。如今,我国教师从事教学研究活动再度受到重视。新的教育心理学要求,教师必须注意在教学研究中不断改进教学方法,以便更有效地从事课堂教学工作。因此,我们应鼓励与支持、培养教师从事教学研究工作。

二、定义界定

1.教学研究

从根本上讲,对教学有想法,并把这种想法整理成文便是研究。研究者对研究对象的教学观念、教学实践、教学行为以及由此而形成的教学效果进行审视和分析,形成独立思考和创造性见解。以便为研究者更新教学观念,改变教学行为,提升教学水平服务,从而使课堂教学的效果得到提高。

日常教学研究是从课程设置、课程目标、教材、学生、教师、教学设施、教学环境、考试评价等方面,综合地分析各个因素在实际教学中的作用和影响,并以改进教学为直接目的的探索性活动。

2.课堂教学

新课程理念指出:课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程,其本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动和实践。教师从事课堂教学研究,就是以不同的方法来观察学生在教室内的各种行为,籍以了解学生的学习困难和个别需要,以便改善学习的内外环境,创造更有利的学习条件。

三、技校教师课堂教学研究的现状

1.教师课务重

教师课务重已成普遍现象,特别是带实习操作的教师,很多时候根本无暇顾及教学教研活动。

2.个别教师思想上不重视

许多教师认为自己不是理论工作者,教学研究是专家们的事,因此参与教学研究的积极性不高。课堂教学只是完成教学任务,课后疏于进行反思及研究活动,加上部分教师缺乏理论研究功底,对教学研究感到茫然,无从下手。

3.零散的经验对指导教学作用不大

尽管部分教师在教育活动过程中积累了一些教学与学习规律,但这些经验比较零散,尚未形成系统的认识,对教学实践的直接指导作用不大。

4.各自为战,经验没有得到推广

部分教师以课堂教学结构的改革为突破口,对课堂教学进行了全面、系统的改革实验,并在此基础上逐步总结出各自的教学模式,形成了独特的教学风格,但经验没有得到很好的推广。

四、技校教师如何开展课堂教学研究

1.课堂教学研究的三个环节

(1)备研。备研是开展课堂教学研究的起点。教师要根据特定的研究目的,对所要研究的课题内容、研究对象的条件,研究对象的典型性和代表性等进行必要的准备。备研不仅需要个人的钻研,更需要集体的探讨,有经验的学校十分注重集体教研。俗话说:“台上三分钟,台下十年功”,课堂是师生互动的舞台,而备研正是台下“十年功”的体现,只有精心备研才能有有效的教研。具体说备研主要有两个方面:教师对研究内容的准备,就是有关研究课题的文献整理与概括;对研究对象的准备,就是熟悉所要进入研究的课堂文化、教学环境,做好深入课堂的准备。

(2)听课与观课。听课与观课就是到课堂中进行观察与记录。“听”多指听声音,听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;“观”强调用多种感官以及辅助工具如观察表、录音录像设备等来收集课堂信息,包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。听课与观课是获取课堂教学研究第一手资料的重要手段。听课与观课一般有以下具体步骤:第一,以教研组或教师小组为单位,确定听课与观课的主题,如导入、过渡与小结的艺术,教学情境的创设,重点、难点的把握,课堂提问的艺术,教学方法与多媒体的利用,课堂纪律控制与偶发事件处理,教师肢体语言等。第二,与主讲教师沟通。听课观课教师与主讲教师一起选择课例、讨论主题,使主讲教师在相关主题上重点做出设计和安排,并就听课观课的主题、方式、时间达成共识。第三,材料准备。主讲教师要通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章,筛选有效的资料印发给全组教师学习,一方面为主讲教师的备课提供问题解决的策略,另一方面也为参加听课观课的教师提供理论知识和分析问题的观点。第四,设计观课听课记录表。第五,课堂观察。听课观课者把注意力集中在预先设计的主题上,围绕主题尽可能全面地收集课堂信息。

(3)议课。议课又称评课,其核心在于一个“品”字。参与研究的教师把从课堂收集到的信息集中在一起,以课为例开展教学研究。在议课过程中,教师应面对课堂里发生的一切现象发现问

题,认真探讨怎样通过改变教学理念达到改变教学行为,从而使教学实践与教学理论紧密联系,达到优化教学过程,提高教学效果的目的。

议课涉及到教学目标的制订、教学目标的完成、教材的处理、教学思路的设计、课堂结构的安排、教学方法与手段的使用、教师教学基本功和教学效果等方面。全面、细致地对所听、所看进行评议讨论,使教学研究者在更新观念和追求教学技术技巧的过程中,在新旧文化变革的冲突中,开辟出自我创新与发展的航向。通过品评课堂内容,教师可以将自己的备研与其他任课教师的备课、自己的听课观课活动与任课教师的教学活动、自己的议课活动与任课教师的总结反思及集体交流进行多方位的思考和感悟,实现多层次的合作研究、多角度的教育叙事、多领域的社会实践来实现基于教学实践的专业发展。

2.课堂教学研究的路径

(1)教学反思。所谓教学反思是指教师在教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究,是教学认知活动的重要组成部分,反思的目的是提高教师自我教育教学的专业水平。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但写三年反思却可能成为名师。”教学反思侧重于教师主体地位的展示,教师对自己的课堂教学进行反省,探索和解决教学过程中存在的各种问题,具有研究性质。在反思活动中,教师既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究的地位,现在教师要成为研究者,成为反思活动的实践者。教师要把自己做为研究对象,研究自己的教学观念,反思自己的教学实践行为,提升教学水平。正如民主教育家魏书生说:“教师经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,以反思促教学,长期积累,必有„集腋成裘,聚沙成塔‟之收获”。

(2)互助合作式研究。没有哪一个教师能有效地进行多元化的教学教研活动。在课堂教学研究活动中,教师的互助合作是标志和灵魂。在教师当中,有不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的资源。

互助合作式研究可以以结对活动、备课组活动、教研组活动和年级组活动为载体,通过相互观摩、相互交流、相互学习,实现取长补短,共同进步。同伴里可能没有专家,但一定有行家,也许不能进行理论阐述,但却能够进行具体的专业建议或实践指导。可见,互助合作既能保证课堂教学研究真正立足于本校,又能使学校教师参与教研活动常规化、日常化。

技校教师在互助合作中与其他普通中学教师不同之处在于,既有专业理论课教师和实操指导教师的合作,又有文化理论课教师与专业理论教师的合作。教师之间可以平等合作,可以相互分享丰富的实践经验和研究素材。在教研合作中,找到专业理论和专业实践、文化基础课与专业理论课的切合点,可以获得研究经验和理论资源,并不断寻找新的理论生长点,使自己的研究更加规范。因而,合作研究的价值就在于它本身就是一个学习过程,同时又是沟通教育理论与实践的桥梁。

篇3：如何提高体育课堂教学质量的研究

关键词：体育课堂质量,教学效果,课堂环境,教学质量

体育课堂教学要以“健康第一”为指导思想，从学生的兴趣爱好出发，创设生动有趣的情境，引导学生与同伴之间交往、合作，相互激励、相互帮助，共同提高，创造性地学习，科学地锻炼自己的身体;在锻炼中形成积极向上、乐观开朗的生活态度，激发学生的体育兴趣。

提高体育教学效果，使学生在课堂上既受到体育教育又培养能力，既增强体质又掌握基本技能技巧，这正是当前提高学生体育课堂质量的重要环节。要实现这一目标，教师应当重视体育课堂环境的改善和提高。

一、外部环境资源

（一）合理的场地布置有利于激发学生的学习积极性。

体育课堂宽畅，学生视野开阔，外界信息通过传导神经的兴奋性到达大脑中枢，这种条件反射形成学生良好的心理状态，为保证课的顺利完成打下良好的基础。例：跑道的布置，起点终点的设置，跳远沙坑的翻扒，助跑道上的标志，这些场地的布置都是不可缺少的。学生通过视觉反映，会产生良好的心理反映，提高学习积极性。良好的教学环境，可使学生兴趣倍增，起到事半功倍的作用。

（二）根据不同的教学内容选用器材与设备。

器材的准备是体育课堂运动量与运动密度的基本保证，也是上好课必不可少的条件之一，没有相应数量的器材设备，就“巧妇难为无米之炊”，不能上好体育课。因此，教师在课前应准备、检查好该堂课的体育器材。

（三）营造良好的周边环境。

周边的情况是指课堂周围的现象，对学生注意力起一定的作用。注意是心理活动对一定事物的指向与集中，这是一切认识过程的开端。学生学习注意力集中，对体育实践课教学影响较大。因而选则教学场地的时候教师应该根据课堂的实际情况，注意周边情况的影响，尽量避免周边环境的干扰。

（四）确保良好的卫生条件。

这里是特指场地设备的卫生情况。美的环境能陶冶人的情操，能给学生一种大自然的美丽新鲜空气。在美的环境中学习，学生会投身于大自然之中，接受美的熏陶，努力提高身体素质，增强体质，锻炼身体。

二、内部环境资源

（一）营造积极向上的教师心境。

教师是课堂的组织者与领导者，其心境直接影响学生的学习情绪。这就要求教师讲解要扼要、简练、易懂;示范要正确到位、动作优美;课堂组织要规范，有始有终。如果教师精神饱满，学生就会信心百倍。教师要和蔼可亲，耐心辅导，多加鼓励，及时肯定，使整个课堂的学习气氛和谐，师生关系融洽，让快乐充满整个课堂。

（二）注重学生学习的情绪调控，培养良好的心理素质。

学习情绪是上好课的前提。现代学生绝大多数是独生子女，虽然活泼好动，自我意识强，接受新知识快，但大都任性，自我控制能力较差。体育教师应根据学生心理的各异特征，通过各种方式的心理教育，帮助引导学生克服与消除各种心理弱点与障碍，促使其身心和谐、健康地发展，从而激发学生的学习动机和兴趣，自觉主动地发展体育能力与个性，达到创新目的。首先，要培养学生的自信心。有些学生胆子小，遇事爱靠后溜边，对此教师应尽量把他们排在靠前一些，且降低动作难度，加强个别辅导，促使他们先做、敢做，锻炼胆量，获得成功体验，培养其勇敢、果断的心理品质。其次，要培养学生的竞争意识。学生普遍喜爱体育活动，更喜欢体育比赛。在体育课上学生一听说要比赛，马上就摩拳擦掌，跃跃欲试，兴奋无比。在体育教学中，教师要组织好多种形式和类型的竞赛活动，让学生体验胜利与失败，培养学生的竞争意识。最后，应当重视学生自主学习的调动，重视学生学习的信息反馈。

（三）科学选取教学内容。

体育教育必须全面发展学生身体素质，使学生身心素质健康均衡地发展。教师应从教学内容的选择与设置入手，考虑以下几方面：1.教学内容要面向学生，着眼于学生的未来，能为终身体育的形成和发展打基础;2.教学内容要贴近学生生活实际，有利于与社会体育接轨;3.教学内容丰富多彩、灵活多样，教材融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，有利于学生兴趣的培养、自锻能力的形成。

（四）不断创新，改进教学方法，寓乐于教。

受传统体育教学的影响，课外生气勃勃的学生在课堂变得死气沉沉，失去了生机，缺乏活力，越来越不喜欢上体育课。原因在于，忽视了沟通教与学共同活动，忽视了激发学生的学习兴趣与求知欲，以及调动学生的学习主动性、积极性。要让课堂重新“活”起来，课堂教学的改革与创新至关重要。我认为课堂教学要体现“活”，必须从以下几方面进行尝试。

1. 转变师生角色。

教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“幕前”走向“幕后”，由“主演”变为“导演”，充分发挥学生的主体作用，努力为学生搭建唱主角戏的课堂舞台。如：每节课的准备活动，可让学生轮流担当小老师的角色。

2.“教”与“学”的转换。

在教学中“学法”比“教法”更重要，学生“会学”比教师“会教”更重要。例如在新教材教学时，教师可让学生先行主动尝试学习新教材，然后谈体会，师生共同探讨，教师在学生有所领会的基础上加以技术性指导点拨，最后学生在教师指导下巩固提高。

综上所述，提高体育课堂质量的途径众多，只要每位体育教师认真思考，刻苦钻研，不断积累，加强学习，就能寻找出适合本校实际情况的行之有效的措施，共同营建一个提高体育教学效果的课堂环境。

参考文献

[1]曲宗湖, 杨文轩.学校体育探索.北京:人民体育出版社, 2000, 1.

篇4：如何构建初中地理有效课堂研究

关键词：初中地理；有效课堂；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-147-01

初中阶段是培养学生掌握基础知识的重要阶段，而地理教学作为初中基础教育的重要部分，在提高学生能力、锻炼学生思维以及形成正确的地理观等方面有着举足轻重的地位，而在许多的课堂教学中，教师往往会忽视教学效果而一味的对学生进行知识的灌输，没有注重学生的学习兴趣培养，如何提高课堂有效性成了至关重要的问题。

一、初中地理教学的现状

初中地理学科作为一门基础科目，它的综合性很浅，所涉及的范围和知识面也很广泛。在地理的教学活动中，教师如果能够将地理环境和人文活动等相互关联的知识内容结合起来讲授，就会大大增强其空间性、推理性以及实践性。而在实际的地理教学过程中，学生学习地理往往是为了应付考试，缺乏最基本的学习兴趣，从而导致学生不会主动的预习和复习，上课也不会集中注意力，不能够积极思考，在考试前总是突击学习，机械记忆的比重很大。学生不能够理解掌握地理的概念以及特点，对于知识点理解不够透彻，学习地理很吃力。究其原因分为以下几点：

初中学生的学习压力巨大，学习任务繁重，学生的绝大部分时间都耗费在了数学、语文、英语等学科的学习上，没时间也没有经历去关注地理的学习。

地理学科在学校的教学活动中长期处于“副科”的地位，学校不关注，教师不重视，学生不爱学，很多家长也不愿意孩子将大量的精力和时间投入到地理的学习中，让学生轻视对于地理的学习，从而缺乏最基本的学习兴趣。

许多地理教师在授课的过程中仅仅是讲解考试部分枯燥的知识点，强调知识的记忆而忽略学生的感受。

近年来越来越多的教师开始注重这些问题，部分教师在一定程度上转变了教学的理念和方式，但是根深蒂固的传统观念绝非一朝一夕可以改变的，教师对于学生主体地位的忽视往往导致学生的学习积极性很低，学习没有动力，无法正确的掌握学习方法，阻碍了学生对于地理知识的吸收。

二、建立乐学善学知识课堂

实现初中地理学科教学使命的最重要途径便是提高地理课堂教学的效率，想要让学生充分理解一堂课的知识点，首先教师就应该根据教材、教学大纲以及学生的实际情况确定教学的任务和目的，即要具体明确，同时也要全面恰当，明确哪些需要学生理解，哪些需要学生具体掌握。

1、设计合理的教学结构

地理课堂教学效果的好坏，与课堂教学结构是否合理有着直接的关系，因此地理老师在备课的过程中，应该着重考虑如何设计科学有效的教学教育结构，引导和组织学生实践、观察并思考，使学生能够全面运用眼、耳、口、手、脑，突出地理学科的特点。

（1）在教学的结构设计过程中，教师应该使教学的过程符合学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深的渐进过程，使教师思路和学生思路一致。

（2）在教学内容的选择上应该注重地理学科的主干知识，围绕主干知识的发展过程来进行设计。一方面，教师对于教学内容的选择必须是精心筛选的，具有良好的示范性和基础性，来帮助学生更好的掌握知识。另一方面，教学内容不能拘泥于既定的教材内容，教师应该适当的加以延伸，让学生在课堂学习中有充实感。

（3）在教学的过程中，教师应该分清课堂各项活动的主次之分，避免枯燥单调或者凌乱琐碎，应张弛有度，使学生的注意力集中在重难点上，提高教学效果。

2、重视创设学习情境

教师在课堂授课过程中，应该重视问题的提出，为学生创建良好的学习情境。在教学过程中，教师应主动培养学生学生自主探索知识的能力，将地理课堂教学内容贯穿整个教学过程，注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心以及学习兴趣，让学生主动思考问题，进而提升学生的思维能力。同时培养学生正确的学习态度，巧妙运用学习情境来将学生带入学习知识的气氛中，让学生产生学习动力，从而提升教学效果。

三、小结：

在实际的教学过程中，教师应该改变教育教学方式，重视并注意学生的教学知识落实情况、教学成果是否高效以及学生的地理能力是否提高，同时尽力发挥课堂教学的作用与功能，减少无效的课堂时间，提高有效教学。通过合理的教学安排以及各项课堂活动的开展，增加学生学习地理知识的热情，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高初中地理学习的效果。

参考文献：

[1] 吴晓燕.关注学生地理学习，构建知情交融有效课堂[J].中学教学参考，2012（18）：88-89.

[2] 张自全.提高初中地理教学有效性及方法的研究[J].中华少年，2012（9）：219-220.

篇5：如何提高数学课堂教学效率的研究

新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在三十五分钟骨增效益，提质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。

一、课前准备具目标意识：

课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

二、新授知识具突破意识：

一般说来，小学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的，在新授时，教师如何抓住重点，突破难点呢？设计练习时就要围绕“突破”二字下功夫，一般地，可以有：

1、基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学小数除法时，可先复习整数除法及商不变的性质；教学平行四边形面积时，可先复习长方形面积及指出平行四边形的底和高，为新课的引入作铺垫。

2、针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，可先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

3、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教育于实践中，既培养了动手能力，又发展了形象思维。例如在教学“三角形内角和”时，通过学生用自制正方形纸对折成二个三角形或把小三角形三个内角对折，拼成一个平角、或者撕下三角形的三个内角，在桌上拼成一个平角等操作手段来达到目的。

4、口述性训练：通过学生用语言表达来说清算理，培养初步逻辑推理能力。例如在教学一般应用题时，用综合法或分析法讲解过后，可让学生说说每一步所表达的意思，试着让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间关系有一个完整的认识。

三、巩固知识具强化意识：

到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般的有：

1、巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在分数小数四则混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

2、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如求三个数最大公约数与最小公倍数，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

3、变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

4、开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“正反比例应用题”时，除了掌握所教比例解外，启发学生寻找多种解法，可用整数方法解，分数方法解等等，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。

四、课堂小结具反馈意识：

课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错，教师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。

篇6：如何研究名师课堂

在教学实践中，我们一再感到学生对课堂学习缺乏浓厚的兴趣，如何提高学生的课堂学习兴趣是一个亟待解决的问题。课堂导入是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。“小学课堂导入特点及方法研究”研究小学课堂教学中第一个环节—导入，其内容包括两个大方面：第一，课堂导入的特点；第二，课堂导入的具体方法。

根据小学生的身心发展的特点，针对不同的教学内容，设计有特色的课堂导入。我们计划有意识的针对不同课型和要求，探索不同的课堂导入方式。

研究成果和成效包括：课堂导入特点和方法，一课题研究的背景和界定

新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的课堂教学注入了鲜活的生命力，使小学课堂教学改革不断走向深入。新课标指导下的课堂课堂本应是充满艺术性与活力的，但实际上，在教学实践中，我们一再感到学生对课堂学习缺乏浓厚的兴趣，如何提高学生的课堂学习兴趣是一个亟待解决的问题。

笔者在长期的教学实践中，对课堂教师在讲台上所承担的角色深有感触。我觉得，课堂教师不仅是知识的传授者，更是一个充满激情的表演者，教师应将自己的教学个性与课堂教学的客观规律高度统一，在此基础上，探求对课堂教学的艺术处理，艺术把握教学对象，艺术地创设教学情境，使课堂课堂从一开始就牢牢抓住“观众”的眼睛。良好的开端是成功的一半，生动别致的课堂课堂导入至关重要。

课堂导入是指在新的教学内容和教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的行为方式，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。“小学课堂课堂导入特点及方法研究”研究小学课堂课堂教学中第一个环节—导入，其内容包括两个大方面：第一，课堂导入的特点；第二，课堂导入的具体方法。

二理论依据及意义

课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。——小学课堂课程标准

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。——第斯多惠

如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。——苏霍姆林斯基

提高课堂课堂导入的艺术性，可以激发学习兴趣，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，体现学生在学习中的主体地位。研究课堂课堂导入特点和方法，可以帮助教师科学设计教学活动。使教学活动环环相扣，体现课堂教学独有的以情动人，以美感人，以知识育人的素质的特点。研究课堂课堂导入特点和方法，可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合，在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教，从而使教学过程真正实现主导与主体的互动，最大可能地实现教学目标。

三研究的目标、内容、方法、步骤及过程 1 研究目标本课题旨在研究小学课堂课堂教学导入环节中切合学生身心发展的特点，研究针对小学课堂教材中以单元为板块的不同教学内容、不同文体、不同课型的导入方法。以唤醒、激发学生学习课堂的兴趣，引发课堂教师对高效课堂的思考，在教学实践中进行新的尝试，不断总结经验，形成一些成功的范例和模式，促进教师的专业化成长，并为其他课程的课堂导入提供一些新思路研究内容

根据我校地处农村合部学生生源相对素养低的特点，我们拟从以下几个方面着手，以增强课堂课堂的活力和艺术性，激起学生强烈的学习兴趣。具体内容如下：1 在全校范围内广泛收集课堂导入的成功范例，对其进行研究，分析其特点，结合教育教学的理论著作，归纳出小学课堂课堂导入的特点。2 根据小学生的身心发展的特点，针对不同的教学内容，设计有特色的课堂导入。小学课堂课堂教学从课型上看，有新授课，复习课，综合性学习课，作文课等；从教材要求来看，有精读课和略读课。我们计划有意识的针对不同课型和要求，探索不同的课堂导入方式。3 把在教学实践中得到的经验进行总结归纳，尝试把课堂课堂导入方法建成模式，同时探索课堂课堂导入方法的评价角度。研究方法：文献法，观察法，问卷调查法，教育实验法。4 研究步骤

（1）准备阶段：认真学习和分析课程标准及其教育学心理学的专业著作，掌握必要的理论知识。通过网络等途径了解教育教学前沿的研究成果，为课题研究做理论方面的准备。

（2）实施阶段：

①在学校范围内听课堂老师的课，对常见的课堂导入方法进行归纳整理，总结得失。

②利用问卷调查、组织访谈等方法了解学生的课堂课堂学习的各环节状况，对学生的意见和建议进行归纳，在教学工作中有针对性的进行课堂导入有效性的改革与尝试，并及时以随笔、心得等方式形成文字性成果。

③根据学生实际情况和学校高效课堂的具体要求，不断修正和总结成功经验与失败的教训。小组成员对前面的案例和研究成果进行分析总结，为着手写结题报告做好充分准备。

（3）总结阶段：对本课题的研究形成文字性的成果。

四研究结果与成效

导课的艺术

（一）导课艺术的特点 1.导课的针对性

导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。首先，导课设计应该以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。其次，导课也要考虑学生的特点。在教学中，不同年级的学生可以采取不同的导课方式。在小学多采用联想类比、启发谈话等。2.导课艺术的启发性

不愤不启，不悱不发，是教学启发的基本要求。导课正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。3.导课艺术的新颖性

导课新颖多样才能吸引学生。教师通过新颖的导课，吸引学生的注意指向。一般来讲，导课用的材料与课文类比点越少，越精，便越能留下疑窦，越吸引人。这里主要是运用心理学的新异刺激，强化学生的感知态度，吸引学生的注意。导课的新颖性能出奇制胜，取得较好的教学效果。4.导课艺术的简洁性

简洁性是导课艺术的基本特征之一。导课的简洁性一方面要求教师要考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。它要求教师在导课时，运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入到课堂教学情境中，为课的成功做铺垫。因此，导课时间约在5分钟左右。

（二）导课艺术的功能

1.导课艺术有助于学生集中注意力。巧妙地导入新课可以起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就进入学习状态，维系到教学内容上来。2.导课艺术有助于激发学生的兴趣。巧妙地导入新课能激发学生学习的求知欲，产生强烈的学习兴趣。教师通过各种导课的方式和方法，把学生的注意力吸引到教学内容上来，这有助于培养学生的学习兴趣，这种兴趣是学生学习本节课的基本动力，也是这节课成功的重要保证。

3.导课艺术有助于启迪学生的思维。富有创意，新颖的导课方式，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向，探索新知识，从而培养学生的思维能力。

4.导课艺术有助于学生明确的学习目的。导课正式在激发学生兴趣，启迪思维的基础上，明确学习目的，使学生自觉地控制和调节自己的学习活动，完成教学任务。

（三）导课的方法 1.直接导课

这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。2.故事导课

在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。由于故事，寓言生动活泼，富有一定的趣味，所以故事导课是学生比较喜爱的一种形式。这种导课形式不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本学科的兴趣。3.创设情境导课

所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。

4.悬念导课

悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。5.新旧知识联系导课

这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。这种导课方法使学生在学习新知识时，有一定的基础，既巩固旧知识，又为新知识的学习作了铺垫。

6.解释题目导课

教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。7.演练导课

这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。8.设疑导课

思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。

小学语文导课艺术

俗语说；一年之计在于春，一日之计在于晨。对于课堂教学而言，则是一课之际在于导。导课是教师基本功之一也是对课堂教学活动理解与探索的结果。

小学语文新课导入的形式多种多样，但要保证课堂40分钟的教学质量，使教学效果达到最佳。就小学语文新课导入来说，一要把握时间，二要把握方法，三要把握“教学是一门艺术，新课导入则是艺术中的艺术”。千里之行始于足下，良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下子扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集小学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入自觉的学习状态，进而产生事半功倍的学习效果。新课的导入方法，要根据学生的年龄特征和心理需要，结合教师的自身素质灵活多样的加以利用，才能获得最佳的导入效果。小学生具有求知欲强，好奇心重，喜欢提问，敢想敢说的年龄特征。教师要根据学生的这些心理特征，精心设计灵活多样的导课方式，把学生迅速带入课文，从而达到提高教学质量的目的。我于2009年起开始接触小学语文教学，通过对自己教学实践的思考与总结，逐渐认识和体会到了导课作用之大，意识到导课是一门艺术，现就对导课的理解谈谈自己的看法：

一、导课的意义

导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但它关系到整个课堂教学的效果，良好的导课是成功的一半。因此，精心研究导课的方法，是值得每个教师注意的首要问题。

二、导课的方法 1.知识迁移导入法

利用新旧知识的联系，通过温习旧课，达到启发新知的效果。促进知识迁移。如人教版三年级下册语文第2课《咏柳》，我是这样导入的，因为这是本学期开学的第二课，学生在一个假期中，有些知识已经淡忘了。上课后，我要求学生背诵我们学过描写春天的古诗，学生不约而同的背出了《春晓》和《赋得古原草送别》，教师揭题，今天我们再来学习一篇关于春天的古诗，它描写的是春天发芽的一种树木，请同学们翻到第五页大声齐读课题，同时教师板书，进入了新课。

2.设置悬念导课法

如果在课堂教学一开始，有意识的设置一些悬念，让学生处于一种急于求解、欲罢不能的状态，促使他们带着问题全神贯注地投入到学习中来。比如在教学人教版三年级下册22课《月球之谜》时，刚上课我便告诉学生“学了这节课，不上天也可以看见月亮的模样、知道月亮的奥秘。”这一悬念的设置激起了学生的好奇感和学习新知的欲望，他们迫不及待地希望揭开月球的谜底。

3.演示实验导课法

通过演示和课文相关内容的实验来导入新课。使学生更能直接形象的看到结果，并且促使学生急于动手操作证明结果。比如教学五年级上册15课《玩出了名堂》；我从科学实验室借来了五把放大镜与俩台显微镜。通过观察与分组实验让学生初步认识并感知它们的作用与功能。最后得出结论；放大镜可以将物体放大看的更清晰、显微镜可以看到眼睛平时看不到的东西—从而导入新课。

4.古诗导入法

听故事十分符合小学生年龄与心理特征，他们可以不睡觉不吃饭却决不能没有故事可听。如学习二年级下册《动手做做看》以故事《小马过河》的结尾总结学生遇事不能光听别人说，环要自己亲自去尝试，才能得出结论。又如学习三年级下册《嫦娥》时，以古代神话故事《嫦娥奔月》导入新课，让学生更加深刻的了解嫦娥。故事导入是激发学生积极主动探究问题的一剂良药。

5.创设情景导课法

教师要创设一个与教学内容相关、具体而生动的教学情景，使学生为之所动、产生共鸣，从而激励学生进入新的教学情景。教学情景可以通过教师的语言，或多媒体手段，或课堂环境的布置等来创设。我在教学人教版二年级上册6课《我选我》时，以我班级选举语文组长为主题活动导入新课。28课《两只小狮子》教学时，我以动画片《狮子王辛巴》为榜样对比辛巴和两只小狮子从而导入新课。

6.游戏导课法

一个精妙的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体，能最大限度的活跃课堂气氛，消除学生因为准备学习新知识而产生的紧张情绪，可以为学生营造一个轻松愉快的学习气氛

7.图示绘图导课法

教师巧用课文中的插图或课文外的插图、图片导入新课，以激起学生的学习兴趣。比如在教学人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》一课时，（依次出示蝙蝠和雷达的图片）同学们，你们认识它们吗？请说一说你对它们的了解。蝙蝠是一种动物，雷达是一种探测装置，它们之间有什么联系呢？今天，我们一起学习一篇新课文《蝙蝠和雷达》。（板书课题）又如三年级下册11课《画杨桃》我准备了一个杨桃放在讲台上，让学生快速绘画出它的轮廓。

8.音乐舞蹈导入法

音乐与舞蹈是最具魅力的艺术，可以为小学生创造一个丰富多彩的教学环境：以多元化的课堂教学培养学生全面素养，让语文不乏艺术熏陶。

如我在教学三年级下册《珍珠泉》时，以歌曲《泉水叮咚》导入，让学生感受泉水的活泼可爱与恬静柔美。又如课文《她是我的朋友》，以儿童歌曲《找朋友》导入，迅速的将学生带入学习环境中。而在《太阳是大家的》一课中，我以《太阳》导入，在《一面五星红旗》一课中我又以歌曲《五星红旗》导入，不同的课文可以灵活的运用不同优秀又符合课文内容的歌曲，使教学更加生动多样。

9.比较导入法

教师用现学的知识与以往的知识比较，从而导入新课。比如在教学三年级《翠鸟》一课时，我先出示课件：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴„„问学生描写的是哪种鸟？学生齐答：燕子。再出示课件：一双红色的小爪子，头上橄榄色的羽毛，翠绿色的花纹，背上披着浅绿色的外衣，腹部穿着赤褐色的衬衫，小巧玲珑的身子，透亮灵活的眼睛，又尖又长的嘴„„这是那种鸟吗？从而导入新课——翠鸟。对于小学课堂教学，我不提倡直接导入法。无意又无趣，怎能调动学生兴趣与积极性呢？

10.实物教具导入法

实物直观形象变现在学生面前，是导课最直接有效的一种方法。如三年级下册《卖木雕的少年》一课，我将家中的雕鹰作为教具带到班里展示，吸引学生也为新课内容埋下了伏笔。

三、导课设计的原则

1.目的性

导课设计应围绕教学目的来进行。设计要有助于激发学生的学习兴趣，要有助于学生初步明确将要学什么，为什么要学，怎么学等等。如教学人教版四年级下册《燕子》一课，板书课题后联系学生生活实际，设置问题“你了解到的燕子”自由发言。教师过渡：一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀如剪刀似的尾巴。如此导课既联系了学生的生活实际，有规定了将要学习的内容，引起了学生对课程内容的兴趣，可谓一举三得，达到了导课的目的。

2.针对性

导课的针对性即在教学方法的选择上应针对：⑴、教学内容的特点⑵学生的实际⑶教师自身的教学特点，其中最根本的是要针对教学内容的特点。因为小学阶段的教材课文无外乎写景、叙事、状物、寓言等几种，不同体裁的课文应采用不同的导入方法，当然考虑学生的实际接受能力也很关键。

3.精练性

导课乃课堂教学之始，正如一首曲子的前奏，是用较短时间引入正题的必经环节。应短小精悍，耐人寻味，不可过于冗长，一般2-3分钟为宜。

4.多样性

“兴趣是最好的老师”无论采用怎样的导入方式，也无论导课设计的何等精彩，若不能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，导课的意义也就荡然无存，教师为导课所做的努力也就成了枉然。因此导课设计必须新颖、形式多样，倘若每节课都雷同，学生就会生厌，教学效果也将不言而喻。

5.关联性

知识链接环环相扣。导课设计，应该建立在学生已学的基础之上，或复习、或提问、或联系学生熟悉的生活现象，使之与新知建立起关联，才能发挥出导课的最大功效。

数学课堂的有效导入研究

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开头，如同一台戏演好序幕，一部好乐章奏好序曲。因此，在教学时，教师应根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。下面就小学数学课堂中如何有效导入新课，谈谈我个人的粗浅做法和见解。

一、启动原有认知导入 1.以旧带新导入法

“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。”就好象一条很长的铁链，前后的知识是连在一起的。因此，在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进知识的迁移。

案例分享：我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。

点评：从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。2.联系生活实际导入法新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。

案例分享：在教学一年级下册《两位数加一位数（进位）》这堂课时，可以通过“逛商店”来紧密联系生活实际导入新课。

师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）

师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具，妈妈给淘气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请你们同桌合作选一选，看有哪些不同的买法；再算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和提示进行合作互动）点评：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题，如24+6，24+9，而后，教师多采用“让学生摆小棒——发现计算方法——总结计算方法”这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可学生对为什么要学这一类的加法，学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。

二、贴近新知导入 1.直接导入法

直接导入法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。案例分享：我们在讲《小数四则混合运算》时，教师直接板书课题：小数四则混合运算。

师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。

师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？

点评：由课题直接导入新知学习，简单而有效。2.设疑导入法

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，激起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。

案例分享：在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

三、创设情境导入 1.生活情境导入法《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个‘生活化’情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。“

案例分享：黄爱华老师在绍兴上《百分数的认识》一课时是这样导入的：“同学们，绍兴有哪些特产？”这个问题密切联系当地的特点，每个学生非常了解自己家乡的特产，学生在举例中就举到了黄酒是绍兴的特产。黄老师马上问：“黄酒厉害吗？为什么？”学生根据商标纸上的说明，指出黄酒并不厉害，因为上面的酒精度只有16.5%。黄老师马上导入，“同学们想知道这个16.5%表示的意义吗？今天我们一起来认识百分数。”

点评：这样的导入密切地联系当地的生活实际，给百分数以丰富的背景，能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起的。

2.故事情境导入法

故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。

案例分享：在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，创设了这样一个故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

点评：采用故事导入新课，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

3．直观感知导入法

直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，创造出有意义的语言情境，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生高度集中注意力，进行有效地观察和思维，进而学习新的知识。实物、教具或投影比语言更有说服力和真切感。运用实物、教具或投影等，可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

案例分享：在教学一年级下册《认识图形》这堂课时，就可以运用直观感知来设计导入环节。

（教师先在桌子上摆出长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型）师：你们喜欢玩魔术吗？（教师表演在白纸上印出圆形。）你们知道老师是怎样变出圆的吗？

教师通过引导学生观察桌子上的实物、模型来发现魔术中的奥秘。

（原来老师是拿圆柱体往印泥上一按，再在白纸上印一下，白纸上就有圆了。）点评：以上案例主要是通过解决“你们知道老师是怎样变出圆的吗？”这个问题，从而引导学生对长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型进行积极地观察、研究，以达到认识长方形、正方形、圆形和三角形的最终目的。假如没有实物或模型的介入，凭空进行想象教学，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。数学教学中“空间与图形”这一块内容的学习需要像以上案例一样，经常要借助于实物与模型，才能达到理想的教学效果。在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用最恰当、最适宜的一种。但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。

英语课堂导入应该注意的问题

“好的开始，是成功的一半”。“导入”顾名思义就是“引导”“进入”的意思。有效的课堂导入犹如乐师弹琴，第一音符就悦耳动听，能起到先声夺人的效果，才能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得英语学习的体验，让学生最终形成积极的学习情感。就会使老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。

每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。那么，怎样的课堂导人才是有效的呢?下面我将自己平时在教学中所采用的一些做法进行具体的说明。

第一，把握好教材分析好学情，这是提高课堂导入有效性的前提。

对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。对于学生，我们要了解学生的知识经验，能力水平，个性特点和兴趣爱好。比如低年级学生更喜爱用儿歌，童话故事，动画片的形式，而高年级的学生更喜爱神话故事、游戏、优美的图片或是动听的音乐。那老师在设计导入的时候，就要有针对性的设计导入方式。

第二、根据导入的原则和教材特点，设计出形式多样的导入方式。这是提高课堂导入有效性的关键。

有效的课堂导入，有一些基本的原则，根据这些原则，设计出的导入方式才更有效。第一，课堂导入要有针对性。第二，课堂导入要有思考性。第三，导入要有趣味性。我依据这些原则和教材的特点，在平时的教学中常采用以下几种导入的方式：

1．问题导入法

问题导入法我们平时又叫“free talk”，是英语教学过程中适用范围最广，最普遍操作最简单的一种导入法。它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如在学习My Hobbies 一课时，老师提出：What do you like eating? What do you like drinking?What’s your favourite sports?What do you like doing in your spare time?一系列问题给学生讨论回答，当学生交流完之后，课也就很自然的过度到新内容的学习了。

2．故事导入法

故事导入法既可以有效地吸引学生地注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富地想象力，激发学生学习的动机。有位老师在和她的学生谈论关于water的话题时，她设计了一个Finding Water的故事：一只兔子在河边玩水，浪费水，仙女为了惩罚它就将水变没了。没了水将会发生什么事情呢？水去哪里了呢？我们应该怎么做呢？故事一开始就设置了悬念，吊了学生的胃口，好奇心驱使学生要主动把问题一个个解决，于是，课堂上就出现了一句句精彩的话语： “Without water we can’t water the plant.Without water we can’t swim.Without water the animals will die.Without water „”“The water is in the sea.There are many fishes in the sea.The shark is fierce.The water is in the river/lake/stream „”“Don’t play with the water.We should save water „”

3．游戏导入法

一个好的游戏导入设计，常常集新奇趣乐智于一体，且多数为学生所喜闻乐见。它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生地紧张情绪。学生可以在轻松愉快诙谐幽默地游戏氛围中主动接受新知。在一次Warm-up环节，我把一首chant设计成全体师生互动的游戏，我们一边有节奏地拍着手，一边说：

All: Who stole the cookies from the cookies jar? Billy stole the cookies from the cookies jar.Billy: Who? Me? All: Yes, you.Billy: Not me.All: Then who? Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookies jar.Miss Fu: Who? Me? All: Yes, you.Miss Fu: „

反应慢的就会抓出来审问，要回答大家各种其形怪异的问题。学生兴趣极高，都抢着要发言。此chant游戏既可以引起学生的注意力，又可以将新授内容放入里面，学生在欢乐中轻松掌握新知。

4．歌曲导入法

在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣，陶冶情操。如果能把与教材有关地乐曲联系起来，那么，不仅能使学生得到快感，乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。如，在教What’s this?这一句型时，我以一首flash英文歌曲“What’s this ?”来直接导入新课。英文歌曲有节奏感，而且唱起来琅琅上口，人人都爱唱歌尤其是小学生。歌声能使人愉快，在愉快地气氛中导入学习，会让学生感到很轻松且印象深刻。

5．情境导入法

创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。1）真实物体导入，让学生显而易见

我们的学生学英语难，难就难在单词关。无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。

2）生动表演导入，让学生身临其境

在学习生病看医生一课时，老师让一个学生扮演医生穿着白大褂，拿着听诊器，多个学生扮演成不同的病人去医院看病。当学生们看着他们滑稽的表演的同时听着英语对白，仿佛自己就身在医院一般，如何用英语进行表达看病的过程，一下子就铭记在心。

德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们不知不觉受到感染，进入学习内容的特定情境。

6．多媒体导入法

目前，多媒体教学手段已进入到我们的课堂，利用多媒体我们能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。如果在课的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，那么对激发学生学习兴趣无疑是有益的。如教学“My bedroom”内容时，只要点击鼠标就进入“my bedroom”,里面的物品立刻呈现在眼前，学生还可以看着单词和图画，听着标准读音来学习单词。由此导入对话的教学，学生兴趣盎然。

第三．注意时间。这是课堂导入有效和完成教学任务的保证。

导入不宜过长，大概3-5分钟就好。若时间过长，就会显得冗长，从而影响整节课的节奏。若过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。

第四．教后反思，是提高课堂导入的助推剂。

苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活”，有效的反思是有效导入教学的助推剂。对于好的导入，我们要总结，好在什么地方，对课堂有哪些促进作用。而且对于一些课堂现象，也要从导入处去分析，比如：当我们发现学生听课没有精神时，反思一下自己的导入环节，有没有调动起学生积极学习的因素？当我们要发现学生做题很容易错时，反思一下是什么阻碍了学生的学习情感，导入时创设的氛围，课堂定下的调是不是符合学生的情况。经过这样的反思，我们驾驭课堂的能力，创设导入方式的能力都能大大增强。

总之，要上好英语课，我认为导入新课至关重要。成功的导入设计，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动的学生学习积极性，使学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。因此，精心设计课堂导入是非常必要的。

美术课堂导入的艺术

新课导入是上好每门课首先要解决的问题，对于小学美术课尤为重要。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入的精彩、成功，无疑对其后的课堂教学是不言而喻的，反之如果导入的不理想或者失败，那势必会影响整个教学过程。因此很多老师都很重视新课的导入，但如果导入的方式单一，方法千篇一律，或者导入的时间过长，同样会使学生产生枯燥、乏味、厌倦之感。这时，我们的教师不妨多动动脑筋，多采取一些灵活多变的导入方式，使我们的学生对美术课永保兴趣。新课导入的方法要符合小学生的认知特点和心理特征，学生的注意力集中了，自然就对教学整个过程有了兴趣。下面就以本人的教学经历谈几点体会：

一、利用儿歌、谜语、故事等形式导入，充分激发学生学习的欲望。

儿歌、谜语、故事等是低年级儿童的最爱，教师只要合理的运用，就能取到意想不到的效果。如我在教学低年级《蜻蜓飞飞》一课，我首先出示了一则谜语“小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙，低飞雨，高飞晴，天气预报它最行”让学生猜是什么昆虫，学生通过几个明显的特征，很快的异口同声的回答：“蜻蜓”，通过猜谜语，不但提高了学生的学习兴趣，而且教师很自然地进入了新课教学。再如我教学《孔雀翩翩》一课，我就采用了儿歌导入的方式，边唱边跳“小孔雀，真美丽，穿着满身花花衣，它要和我比一比，看谁穿的更美丽，哈罗哩，哈罗哩，同学们老师唱的是关于哪位公主的歌？”“是孔雀”孩子们很容易地回答。“那你们谁见过孔雀啊？它长什么样子呢？”孩子们争先恐后地回答孔雀的外形特征，“小朋友们真是善于观察的好孩子！今天老师就带领大家来了解、制作美丽的孔雀。”教师一下子揭示了主题，又很自然地进入了新课的教学。

二、利用创设情境的形式导入，培养学生想象、思考能力。

小学生对事物有一定的理解和认识，教师采取的课堂导入方式也要随之有变化，可以多采取些情境导入方式。如我教学的《鱼儿游游》一课，由于我们的家乡所处是平原，离海边有一定的距离，所以很多学生对大海的印象不深刻，于是我就借助多媒体这个好帮手，在课上给学生创造出一种身临其境的感觉。首先我让学生闭起双眼，老师播放一段海浪声，让学生感觉自己仿佛已经来到了大海的旁边，然后给他们欣赏一段优美的大海视频，当学生看到波澜壮阔的海面、悠远朦胧的小岛、展翅翱翔的海鸥，仿佛自己已经置身于其中了。于是我话题一转，“在这美丽壮阔的大海里还居住着许许多多的生物呢！你们知道吗？”“知道，知道„„”孩子们又纷纷举起了小手，“海底居住着有海马、海豹、海龟、鲨鱼、鲸鱼„„”课堂的学习气氛异常热烈，老师的教学也很轻松、有序。

三、利用一些探究性的导入形式，培养学生创新、探究能力。

为了让学生的思想荡起波涛，咱们可以巧妙地设置问题进行导入，诱导他们解开答案的强烈愿望。这种导入，可以直接切入主题（内容的主体和核心），可以很好地汇聚学生的注意力及创新意识。小学生往往有着很强的好奇心，咱们只要紧抓这一点，在导入时卖个关子，吊一吊学生的胃口，导入得好，学生就能全身心地投入到学习中去。假设说，难题是探索的材料，那么悬念便是一种动力，促使学生探索的动力，它既可让学生产生主动参与的需求，又可为新知打下十分好的伏笔。如我教学的《蔬果变变》一课，课前让学生准备了部分本身喜欢吃的蔬菜和水果，神秘地说：这堂课，可不是开蔬果宴的哦，谁来猜一猜，咱们要应用蔬果做些什么事？学生进行了激烈的讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）和交流，说法不一。有的说咱们要画蔬果、有的说要做面具、有的„„教室里炸开了锅。学生对这种突如其来的难题充满了好奇、学生学习的兴趣被充实地变更，并且也为下面蔬果的想象做了铺垫，此刻就很自然地将学生引入了一个新知的技能，训练的领域之中。

四、利用现实生活为载体，插上想象的翅膀。“美术源于生活，又高于生活。” 小学美术教材结合小学生生活实际，以孩子的生活经验出发，合理地安排了从身边的大自然、到实际生活、以至人生观等各方面内容。这些内容从每册书中逐渐展开，将欣赏生活美，感受生活美系统地编排。所以，在教美术课的导入中应当充分利用学生对生活中理解，结合人文文化、科技文化、艺术文化等因素，将其通过学生的理解，加以发挥想象，培养学生的想象思维。加强美术艺术性的感悟，从而顺利进入新内容。

新课的导入巧妙而顺利，是美术教学获得成功的很关键的一个环节。美术教学中，即使教学主要内容相同，不一样的老师或面对的学生不一样，所用的导入方法也是不尽相同的。因此咱们要坚持以生为本，用大教学观、大教育观引领（专指事物的导引群体或独立的个体，引领事物的发展方向）本身，认真学习和把握新课标，用新一轮基础教育课程理念来武装本身，在“导”字上狠下功夫，分析“导课”的艺术，激活小学美术教学，提升美术班级课程授教的质效，让美术教学真正焕发出无穷的生命活力。

导课方法浅谈

（1）直接导课法

开宗明义直接揭示课题，点明学习目的和要求，以引起学生的重视。

（2）温故导课法

利用新旧知识之间的联系，通过温习旧课达到启发新知的学习效果。

（3）悬念导课法

教学一开始，教师有意识地设置一些悬念，使学生处于一种急于求解、欲罢不能的状态，促使他们带着问题全神贯注地投入到学习中来。比如，一位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。简短几句话激起了学生的新奇感和学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。

（4）实验导课法

通过演示和课文内容相关的实验来导入新课。这种方法在小学常识等课程中比较常用。

（5）情境导课法

教师创设一个与教学内容相关、具体而生动的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，从而激励学生进入新的教学情境。教学情境可以通过教师的语言，或多媒体手段，或课堂环境的布置等来创设。（6）生活经验导课法

利用学生熟知的生活经验来导课。对于学生来说，生活中的经验有正确和错误两种，有时利用学生生活中的错误经验来导课，可以起到意想不到的效果。因为当教师把学生认为是“千真万确”的生活经验给予否定时，学生的思维一下子就被激活了，注意力也顿时集中到教师所提的问题上来，这样就巧妙地导入了新课。

（7）故事导课法

教师选取或寓意深刻、或轻松幽默、或鲜为人知、或扣人心弦的故事，通过讲故事的方式导课，也是学生喜闻乐见的形式。

（8）游戏导课法

一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智为一体，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，可以为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。编演课本剧，也属于这种导入法。（9）图示导课法

教师巧用课文中或课文外的插图、图片导入新课，以激起学生的学习兴趣。

（10）比较导课法

教师用现学的知识与以往知识进行比较，从而导入新课。比如，小学语文，《白杨》一课的口头出现“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟”。而《草原》一课又说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。细心的学生就会有疑问，由此而切入新课，会让学生感到新颖有趣。

我的导课方法小学生求知欲强，好奇心重，喜欢提问，敢想敢说。教师要根据学生的这些心理特征，精心设计灵活多样的导课方式，把学生迅速带入课文，提高教学质量。现将导课方法归类如下：

一、启发诱导法。教师用简洁语言，启发学生，使学生积极思索，有所领悟。如《蔬菜》一文可这样开讲：同学们每天都要吃菜，我们常吃的蔬菜有萝卜、西红柿、茄子等，大家都能说出你喜欢吃的蔬菜是什么样子吗？那么蔬菜又有那些种类呢？导语由浅入深，由具体到抽象，易于学生理解。

二、巧妙设问法。教师有意把学生需要了解的有关内容用自问自答的方式告诉同学。如教《原上的鹰》可这样开讲：小朋友见过鹰吗？鹰的形体较大，羽毛呈褐色，背上有斑点，头部两只大眼睛，眼睛周围羽毛呈放射状，嘴弯钩形，脚爪极其锐利。这样让学生有了整体印象，再细读课文。

三、简单概括法。教师在讲授之前，用简短的语言把这堂课的主要内容提纲挈领告诉同学。如《三只白鹤》可这样开讲：这篇寓言是把白鹤当作人来写，最终说明一个道理，要同学们做事肯动脑筋，学会仔细观察，才能把事情办好。

四、情境创设法。教师运用语言、电化教具等手段，创设生动活泼的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，为新课的展开创造良好的条件。例《桂林山水》可这样导入：桂林山水很美，小朋友一定想去欣赏，现在让我们作一次想象旅行。我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画，你们看„„”紧接着出示图画。这种生动、形象、富有情感的语言描绘，让学生展开想象的翅膀，增强学习兴趣。

五、审题导入法。教师引导学生审清题目，抓住文章的主旨，唤起学生的兴趣，促使学生思维投入到对课题内容的探求之中。例《将相和》时，先板书课题后让学生解释“将”指谁？“相”何许人也？“和”是什么意思？通过讨论使大家知道题目讲的是廉颇和蔺相如和好的意思。教师进而追问，这一将一相是否一直“和好？”如果不是，那么为什么“不和”？后来，为什么又“和”了呢？这些问题课文会告诉我们的。这样，既揭示了课题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的审题能力，把一个“和”字突现在学生眼前，抓住了全文的中心。

六、随机应变法。新课导语不可能课前就有百分之百的设计妥当，而且也不是一成不变的。有时，由于环境改变，教学对象改变，原设计的导语也许不能用，需要随机应变。例如，一位教师在一个陌生的地方上公开课《跳水》，她的导语早已写好，属于“解题式”。但上课刚开始，学生就提出了一堆问题使她的导语无法正常使用。有学生说：“我认为跳水不是好办法，应该想更好的办法救孩子”。还有学生说：“船长太狠心了，冲儿子开枪不是个好爸爸”。等等。这位教师立刻进行诱导：“究竟是你们的办法好呢，还是船长的办法好？船长究竟是个狠心的爸爸呢，还是个好心的爸爸？我现在不说，等到课文分析完毕，就见分晓了。好，我们一起看课文吧！”这位教师机敏、善诱，把学生导入了课文的教学活动中，顺利地进行了公开课。

导课是一种教学艺术，它没有固定的模式，只有在教学中从学生的实际出发，注意熔科学性、艺术性于一炉，才能具有安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激积极思维、提高教学效果的作用。

这样的课堂导入要不得

俗话说：良好的开端是成功的一半。三尺讲坛老师教学，尽力做到每节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。

今日闻听一个有趣的课堂花絮。某位老师拟举行公开课，他选的课题是《西瓜》。课前试讲是举行公开课必不可缺少的过程，老师知道：授课的班级是另一所学校的，自己并不熟悉，试讲工作不是更重要了嘛。

第一次试讲，他满怀信心地走上讲台，面对着几十名陌生的学生。

“同学们，在炎热的夏季，你最喜欢吃的水果是什么？”

“西瓜。”生长在西瓜之乡的孩子们，哪个不知道西瓜啊，学生异口同声地答道。

老师急了，按他的备课思路是：学生先答出其它水果，如苹果啦，香蕉啦，桃子啦„„最后自然而然、顺理成章的引出西瓜。可是，学生和他想的不一样，一下子就说出答案，这多没水准啊。

“不行，不能这样说。”老师摇着头，焦急地想着对策。

“老师，我们家家都种西瓜，我们最爱吃西瓜了，这儿的西瓜又大又甜，谁还喜欢其它水果啊。哈哈哈„„”学生惊奇的瞅着老师，怎么提出一个这么幼稚的问题？

老师在给学生做了一番细致的“思想工作”：教着学生先说苹果、香蕉、桃子等，最后再说西瓜。一切安排妥当，于是，开始了第二次试讲。

“同学们，在炎热的夏季，你最喜欢吃的水果是什么？”