幼儿园所环境创设制度（精选6篇）
篇1：幼儿园所环境创设制度
2010年大连市幼儿园园所文化建设
暨环境创设评优活动方案
园所文化是幼儿园长期发展过程中所累积下来的文化底蕴，它包括幼儿园的物质文化(物质环境)、制度文化(园规园纪)、精神文化(价值观念和风俗习惯)。幼儿园园所文化与幼儿健康成长息息相关，与教师的专业成长密不可分，与校园环境、规章制度、教师素养、管理水平等息息相关，是幼儿园发展的主要动力。但目前，很多幼儿园只重视硬件的建设和投入，不太重视软性的、无形的建设，尤其是文化建设，导致园所文化建设顺其自然，缺乏有目的的构建和规划。为引导广大学前教育工作者关注并重视幼儿园园所文化建设工作，进一步提高幼儿园环境创设的质量和水平，使幼儿园在继承优良传统的基础上，拥有体现先进的办园理念、丰富的教育内涵和鲜明的办园特色的园所文化，拥有教育化、特色化的园所环境，树立品牌意识，打造精品幼儿园。依据省教研中心2010年评优要求，大连教育学院学前教师教育中心决定在全市开展幼儿园园所文化建设暨环境创设评优活动。
一、评优内容
本次活动旨在通过园所文化建设，引导幼儿园在环境创设过程中融合、体现园所文化精神，进一步提升幼儿园环境创设的内涵与质量。因此，评选内容以体现园所文化的环境创设为主，要求各园在环境创设中体现、展示园所文化，达到促进幼儿园环境创设艺术化、教育化、有品位的目的。
本次活动采取评选“幼儿园宣传册”的形式进行。即各幼儿园将本园园所文化的内容及体现在幼儿园环境中的园所文化，用文字和照片的形式制作一份 “幼儿园宣传册”。“幼儿园宣传册”可包括以下几方面的内容：
1、体现幼儿园园所文化的环境创设照片（包括户外环境、门厅、走廊、墙面、办公室、活动室等）及体现幼儿园文化理念、特色的各项活动的照片，并加以文字介绍。
2、幼儿园形象设计的内容。如幼儿园的标识、园徽、园旗、园歌、标准色等。
3、幼儿园办园理念、目标、园风、园训、宣传语等。
二、评选原则
1、思想性原则。要坚持先进文化的方向，坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观统领园所文化阵地。
2、教育性原则。园所文化建设是素质教育的重要途径，出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。
3、整体性原则。园所文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。
4、个性化原则。园所文化建设中既要注重规范要求，又要因地制宜、因园制宜，形成各园特色。
5、以人为本的原则。高度重视教师和幼儿在园所文化建设活动中的作用，重视人的能动性的充分发挥，把体现幼儿园教育人文本质和培养幼儿园的人文精神作为园所文化建设的主攻方向。
6、发展性原则。园所文化具有发展性、动态性等特点，必须坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。
三、日程安排
1、学习培训阶段（2010年7月—8月）
各幼儿园要紧紧围绕“园所文化建设”这一主题，采取多种形式，组织教师广泛开展学习讨论，使广大教师进一步统一思想，提高认识，明确园所文化的内涵和建设的主要任务，然后根据幼儿园实际情况，研究制定出本园园所文化建设及环境创设方案。
各幼儿园根据园所文化建设及环境创设方案逐条逐项抓好落实工作。特别是在园所环境创设中，要求结合园所文化理念，对幼儿园的户外环境、门厅、走廊、墙面、办公室、活动室等进行重新审视、调整与部署，使园所文化的内涵与理念能渗透到幼儿园的每一个角落，使幼儿园的环境创设体现出思想内涵，体现出教育性、艺术性。
2、县市区评优阶段（2010年9－10月）
各县市区做好评优工作的宣传和组织工作，根据评优方案进行县市区评优，并将优秀园所于10月末前排序上到大连教育学院学前教师教育中心。
3、总结、评优阶段（2010年11月—2010年12月）
市将组织专家组进行市级评优，评优活动采取《幼儿园宣传手册》电子文本展示的方式评出特等奖10个、一等奖10个、二等奖10个、三等奖11个。并组织荣获特等奖及一等奖的园所进行全市现场展示，幼儿园宣传手册展示。11月底，指导荣获特等奖及一等奖的园所参加省级评优。
《幼儿园宣传手册》要求参评单位在前期实践的基础上，不断总结、提炼、挖掘本园园所文化的精髓与内涵，并将体现园所文化的环境创设通过照片或文字集结成册，形成图文并茂的宣传册，其中文字内容限定在3000字以内，图片不超过25幅。
四、名额分配
中、西、沙、甘：6个；旅顺、金州、开发区：3个；高新技术园区、普兰店、瓦房店：2个；庄河、长兴岛临港工业区：1个；
五、活动要求
1、高度重视。各级教研部门和各级各类幼儿园要充分认识园所文化建设的重要意义，把园所文化建设列入重要议事日程，纳入长远规划和计划，并认真组织实施。园所文化建设要精心设计，制定切实可行的工作方案，方案一经确定，就要坚持不懈，全面部署、全员参与、全程运行、全面落实。
2、全面铺开。为引导全省各级各类幼儿园关注文化建设，并通过文化建设推动幼儿园不断向内涵、科学的方向发展，要求各地认真做好宣传发动工作，将园所文化建设工作在各级各类幼儿园中全面铺开。
3．加强指导。各级教研部门要经常组织人员下到县区、幼儿园，了解、指导园所文化建设情况，认真研究解决园所文化建设中存在的突出问题，通过编写简报等形式，及时总结宣传活动中涌现的先进经验和成功做法，让各级各类幼儿园有所启发、有所发展、有所创新。
大连教育学院学前教师教育中心
二○一○年七月七日
篇2：幼儿园所环境创设制度
苗毅
皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好 比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。让他们尽情的在游戏王国驰骋。
材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。
一、材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为：
1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要：
记得开学初我们设置的一个区域“大舞台”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改，用玩具橱做隔断，把长方形的舞台一分为二，再用废旧的大纸箱制作了一个隐秘的空间——化妆间，小演员可以在化妆间里打扮好了再出来后场。这样一个小小的空间被我们划分成了观众席、后台、化妆间和小舞台。
2、材料应根据幼儿的游戏主题的应时切换和发展而层出不穷的出现：
刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。演员总是做那几个动作。这时需要我们有新的事物去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，这时我们电视里有个非常火的节目《中国达人秀》于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关各类信息。在讨论时我们得出参加中国达人秀需要报名，有参赛大人的编号；达人秀还应该有主持人和评委。于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了中国达人秀报名处，评委桌，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。我们的“飞飞快递”是随《我爱我家》主题活动中的有趣的门牌号码而产生游戏内容，游戏开始我们根据不同的门牌号填写快递单，并由公司的快递员根据快递单送快递，孩子们玩得不亦乐乎，可是随着主题的结束，游戏开始冷冷清清，无人光顾，快递员和接货员无事可做，这时我们就开始思考游戏的存在价值。我们在思考，这个游戏是否到了需要调整的时候，但是游戏中的记录和根据坐标位的寻找又是十分贴切中班年龄孩子的，于是我们结合新主题《好吃的食物》，对原由的“飞飞快递”进行了一次外形整容，变成了适合目前主题的“牛奶棚”，对游戏的物品进行了调整，把原来的礼物改成了各种牛奶制品，把送货单改成了订奶单，又增加了试吃牛奶活动，这样改换了一种游戏的呈现形式，给孩子的游戏注入了一剂兴奋剂，孩子们的游戏细胞又开始活跃了。从大舞台到中国达人秀、从飞飞快递到牛奶棚的一系列变化中我们可以得出一点：游戏的主题应实时切换可以给游戏带来新的生机；游戏材料应及时更新和增添以提高孩子们游戏的兴趣；提升他们的游戏水平；丰富他们的游戏经验。
二、材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强：
1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。
记得在避风塘的游戏中，我们为孩子的游戏准备了许多现成的点心。但有一样是半成品的材料需要服务员自己制作的，刚投入时孩子对于做面条和油条觉得有困难，于是我们提供了制作的流程图，厨师通过看图制作出了面条和油条，但随着游戏的推进。孩子对面条开始出现了“疲倦”，来吃点心的顾客也越来越少。于是我们觉得是新品推出的时候了，于是菠菜面条、西红柿面条、苹果面条等应运而生„„
我们的避风塘里有一张点菜单，这是应孩子的需要设置的，因为在游戏开始时有些孩子提出爸爸妈妈带他们去饭店吃饭时服务员都用点菜单的，但对于中班的孩子来说在计算点菜单上的实际金额是会有一定的难度，于是我们提供了一个人工计算机，我们的服务员在需要时就可以使用这部人工计算机对菜单的金额进行计算，孩子在游戏中运用游戏中的材料解决了游戏中的问题，满足了孩子的需要。
2、根据幼儿生成的内容投放材料。
孩子们还提出要一些调味料于是我们的孩子充分发挥想象根据调味料的一些特性共同制作了调味瓶。笑脸表示糖，苦脸表示盐，水滴表示麻油等。顾客在品尝时经常会洒上一些调料。并告诉我们这样味道非常好。
三、材料的来源从家庭中挖掘
家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带来的启示。
家庭的各环节都可以开展自主性游戏。和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。对孩子来说每个游戏行为都是一种创造性提高。正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。
正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。为了帮助孩子们增强角色意识出现更多的角色行为。我们一一增添了橱柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、淋浴房、小推车、小拖把、从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有的打扫卫生、有的洗碗、有的遛狗。这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使孩子将家的游戏完的更逼真更形象。甚至孩子还能创造出一些新的情节。比如：家里洗碗时没有了洗洁精，他们就会去邻居班级的超市里去购买；烧饭时不小心着火啦打消防电话、有人生重病了去医院看病、过生日、带娃娃去理发的情节都出现啦。
篇3：创设幼儿发展所需要的主题墙饰
“让幼儿园的主题墙会说话”是当前教育界流行的口号, 作为新时代的教师逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展, 环境创设是很重要的一环。
在小班, 开学初需要布置关于德育的主题墙饰。如果和刚入园的幼儿一起布置主题墙的话还是比较困难的, 一开始我们老师觉得很为难, 小班的幼儿是不是一定要布置墙饰呢?小班的孩子能行吗?……
但是我们老师有信心进行尝试, 因为关于德育的内容有很多, 我们本着从实际出发的原则, 在平时观察幼儿的一言一行, 把互帮互助的事迹用相机及时地拍下来, 并且请家长配合多注意孩子在家里的言行, 用文字的形式记录下来交给老师。就这样, 我们两位老师经过几周的积累, 有了真实的记录和照片, 然后把它贴在墙上。孩子们看到自己的照片在墙上很感兴趣, 在活动时经常去看看主题墙。虽然第一次的主题墙饰没有小朋友的直接参与, 但是有了家长的积极配合, 无形之中也拉近了家园之间的距离, 所以用这样的形式记录下孩子刚入园时的点滴还是很有意义的。
以上只是环境布置的一小部分, 要想让幼儿更快地适应幼儿园的生活, 老师在平时不仅在言语和行动上对幼儿进行关爱, 也在环境布置上进行了认真计划。
你可不要小看主题墙饰的作用, 有时它的效果远比教师的言传身教来得实在。比如:本班“亲亲一家人”的主题活动, 小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安, 教师在环境创设上充分考虑到了这一点, 于是在瓷砖墙上布置了“我的一家”墙饰, 贴上幼儿与爸爸、妈妈等一家人亲亲热热在一起的照片每当孩子们想家想妈妈了, 都会看看这面墙, 就好像看到了自己的爸爸妈妈一样。对那些有入园焦虑现象的幼儿, 教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮, 笑得多甜、多开心呀!”, 从而缓解幼儿入园焦虑。
利用这样的形式, 孩子们很快地适应了幼儿园的生活, 紧接着我们老师发校信通请家长配合在家中找孩子小时候的照片和现在的照片各一张, 等基本收齐之后, 老师把收集来的照片张贴在主题墙面上, 布置好一个新的主题墙饰“我长大啦”, 让幼儿看着图片猜一猜幼儿的名字, 并且讲一讲自己小时候的故事, 这样无形之中让孩子们对同伴有了一个更深的了解, 从而增加了同伴之间的感情。
二、幼儿是主题墙饰创设的主人———让主题墙有活力
在主题墙饰创设中, 教师要充分体现对幼儿的尊重, 以幼儿发展为主, 让幼儿成为环境的主人。例如, 在创设主题活动“美丽的家乡”之前, 教师可以发校信通请家长利用周末带孩子去春游, 寻找美丽的家乡并且用照片的形式拍下来洗好带到幼儿园和同伴一起分享旅游的地方。动员幼儿把自己出去游玩的照片装饰在主题墙上。幼儿看着照片可以更形象地描绘自己去哪里游玩了, 都玩了些什么。盐城的旅游景点可多了, 孩子们滔滔不绝地说着自己去过的地方:大丰麋鹿自然保护区、大纵湖旅游度假区、射阳丹顶鹤保护区、盐城新四军纪念馆、建湖九龙口自然保护区、小镇便仓枯枝牡丹园、盐城城区陆公祠, 等等。当孩子们对自己的家乡越来越关注的时候, 教师可以再次利用家长资源, 让家长给孩子们讲述一些家乡的文化、传说等, 丰富孩子们对家乡的认知。这面墙饰, 有孩子们的快乐参与和家长的热情合作, 不仅发挥了它应有的教育功能, 还有利于更好地促进幼儿的发展。
目前本班已布置了好几个主题墙饰, 有“亲亲一家人”“我长大啦”“甜甜蜜蜜”“美丽的家乡”。这些主题墙都是围绕教学主题活动开展的。在布置这些主题墙时, 我们考虑到幼儿的年龄特点, 尽量把墙饰放“低”, 以幼儿的视线为准, 让幼儿看得见、摸得着, 让幼儿以主人的身份参与到班级的环境创设中。
然而, 人们往往把“主题墙”的本意理解成了只能布置在墙上, 其实它还可以呈现在“墙”外的空间上。例如:本班的主题活动“甜甜蜜蜜”, 我们老师把它不仅布置在了墙上, 还把教室的空间也利用起来了———在消毒灯上挂上了各种各样的糖果。目前本班还有地方可以被利用, 譬如:教室的某个角落, 不仅有主题, 而且还能变动。
篇4：幼儿园所环境创设制度
关键词：物质环境；健康全面发展；安全性；互动性；艺术性
促进每一个幼儿的健康发展是幼儿教育的根本目的，而幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”还明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”根据纲要的这一精神，我园积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系，即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。
幼儿教育环境囊括园内教育与园外教育。二者为促进幼儿更好发展起到相互补充作用。陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”从园所布置来说，主要谈谈我园园所物质环境的开发与利用。我园在园所环境创设与利用方面动了一番脑筋。
一、我园环境布置注重资源的安全性、卫生性，确保幼儿健康发展
“安全第一”始终是我们的主导思想。我们在开发利用物质环境资源时首先考虑的是安全性。我们精心设计“创意休息廊”，选材首选圆形木头，刷上油漆，低于地面用水泥浇筑，地平面与周围环境一样铺上泥土。圆形木头没有棱角，与方形比较更适合活泼好动的幼儿场所，避免棱角给幼儿带来的意外伤害。圆形木头外层刷上桐油、油漆，避免木头长期埋于土里容易腐烂，发生意外，同时油漆刷于木头上使木头更加光滑，保证幼儿触摸起来不会伤到皮肤。木头来自纯净的大自然，是纯天然，无毒无放射物，最安全、卫生的选材之一。其他角角落落选材布置，我们始终把安全性、卫生性放在首位，努力为幼儿创造安全舒适的物质环境。
二、注重教育性与互动性，为幼儿留足参与、动手动脑空间
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是为幼儿发展创设的富有教育意义的环境。陈鹤琴先生说过：“教育的环境，在教育的过程中起着一定的作用。创设优良环境必须树立开拓意识，更新教育观念，特别注重环境创设的过程教育。”我园不但活动室内装饰注重教育性与互动性，园所设施不但考虑具有教育的价值、是幼儿感兴趣的而且满足幼儿与之相互作用的需要。我们的种植园、饲养角均向幼儿开放，由教师组织，近距离进行种植体验，体验喂养乐趣。我们沙池水池均安排好固定时间段向各班开放，“创意休息廊”既是休息、活动场所，又是幼儿观察、了解藤类植物的科学发现场所。所有环境的布置，都是可以实际利用，而非摆设的。所有布置既有教育性，又与幼儿之间互动，最大化地促进幼儿健康成长。
三、物质环境布置充分考虑富有童趣、饱含艺术性，激发幼儿的想象力与创造力
幼儿园环境对幼儿健康成长有很大的决定作用，创设符合幼儿心理特点，满足幼儿需求，引领幼儿审美观形成的园所环境，首先具备童趣性、艺术性。我园环境布置充分考虑吸引幼儿积极参与、利于幼儿动脑动手，便于幼儿参与环境使用，能充分发挥幼儿想象力和创造力，同时能够引领幼儿艺术发展的取向。
如：我园玩水池，是幼儿特别喜爱的活动场地，为幼儿嬉戏玩耍提供良好条件，符合幼儿年龄特点。同时，在水池造型设计上，形似中国地图，有很强的艺术感，富有教育性。园内活动廊为方便幼儿休息，提供各种形态各异的坐椅，有摇篮型、有蘑菇型、有手掌型等，吸引幼儿观赏、利用兴趣，符合幼儿身心发展特点，为幼儿带来强烈的艺术影响力。
四、恰当的支持和必要的帮助
环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。
幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创造一个安静有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教学计划。
我园在活动室，各室、各场所环境布置中，首要考虑的是对幼儿有何意义，对幼儿成长有何价值，依照《纲要》要求，一切以保障幼儿健康、快乐、全面发展为宗旨。幼儿园的环境创设在幼儿身心发展中占有重要的地位，我们应充分利用环境材料所蕴含的教育价值，用科学的方法来引导幼儿，从而使他们能在环境创设中，在与环境材料的相互作用中得到发展。
篇5：幼儿园环境创设
——延安市富县沙梁幼儿园环境创设
富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。
清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。
户外空间——释放儿童天性 自由探索自然
穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！
地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！
走廊——播撒美的种子 萌发美的感受
以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。
楼梯——大美鄜州 神奇富县
富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。
部室——创意无限 玩转童年
一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。
创意美工室 倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。
科学探究室
科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究 室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。
音乐舞蹈室
高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。
阅览室
采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。
建构游戏室
宽敞明亮的空间、丰富多样的操作材料,给了每一个孩子游戏的权力，孩子们在这里充分地释放自己活泼的天性，展示天马行空的奇思妙想，构建浪漫主义的童话意趣。
生活体验室
烤蛋挞、做蛋糕、捏饺子、烙面饼……生活体验室的孩子们,个个变身“小厨神”,忙的不亦乐乎，自如地体验着生活的酸甜苦辣咸。
电脑钢琴室
现代化的信息技术与教学设备使孩子们轻松地点击小鼠标、放眼大世界，玩转音乐、体验快乐。
室内——小小游戏 大大幸福
围绕“以幼儿为本、与课程同步”这一核心，活动室主题墙根据教学主题变换，例如“春天来了”“又长大一岁”“夏天多美妙”等，做到了与课程同步进行；而室内的区角设置则是与主题同步更换与投放材料，提供各种操作性、探索性的环境来满足各年龄段孩子不同的需求。
篇6：幼儿园环境创设（范文）
让幼儿逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，既是现代儿童必须具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和职责。以主题形式创设环保环境将直接关系到我们人类的生活质量。
主题式环保环境即围绕一个主题创设环保环境，开展一系列的活动。环保环境选用的材料是，无害无毒的生活材料。环保环境能提高幼儿的环保意识，激发幼儿的创造潜能。
一、主题式环保环境的特点
我们提倡的主题式环保环境包括以下特点：贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然。
如：主题式环保环境——“春天的风铃”，教师与幼儿一起讨论生活中有哪些环保材料可以制作风铃，幼儿更具已有的生活经验想到了保健饮料瓶、酸奶瓶、果冻盒、棒棒糖、木头娃娃、小铃铛、无用的水彩笔、彩带、一次性餐具调羹、钥匙、动物挂饰等。取之不尽的生活材料，营造了自然和谐的生活环境，体现了人与环境和谐发展的生态理念。丰富的材料为创设环境提供了有利条件，以孩子的视角，再创造回归自然的美好生活环境。
主题式环保环境，充分体现了贴近生活，取材方便，材料丰富，回归自然的特点。
二、主题式环保环境的教育作用 1．幼儿掌握初步的环保知识
让幼儿初步了解人与环境的关系，帮助幼儿获取人与环境相关的一些常识，知道什么饰白色污染、生活垃圾、有害垃圾以及对周围环境污染的危害。
如：主题式环保环境——“中秋节”，着重向幼儿介绍月饼盒与环境的关系。幼儿在认识盒子的游戏活动中，了解了什么是环保材料，知道纸盒对环境没有污染，并可以再利用。这使幼儿明白过度包装使浪费资源，要节约资源，保护森林少用木头制作盒子等。幼儿获得了环保的新知识和经验，树立了环境保护意识。2．培养幼儿的环保情感
激发幼儿保护环境的兴趣，初步培养幼儿保护环境的意识，萌发幼儿热爱大自然的情感。树立保护环境光荣，污染环境可耻，保护环境从我做起的道德意识。
如创设体育游戏环境，培养环保情感。幼儿用月饼盒子自主构建体育器械进行游戏，他们构建了迷宫、盒子桥、盒子跳箱等，在游戏活动中幼儿感受到月饼盒子给游戏带来的快乐，激发了保护环境的兴趣。环保小卫士积极宣传，了解环保宣传口号的内容及学校和家庭的节约标志，并参与节约标志的设计活动，在学校、家庭、社会中积极宣传，树立保护环境从我做起的道德意识。3．鼓励幼儿的环保行为
培养幼儿保护生态环境的行为习惯，了解废物利用的价值，学习分类处理垃圾的方法，知道变废为宝，节约资源。爱护花草树木，保护水源，节约用水，节约用电的方法，保护环境的整洁。如：主题式环保环境——“绿色在行动”，废物宝宝的家。为创绿色学校建立废物回收站。幼儿通过认识回收站，学会分类处理废旧物品，如塑料的家、废纸的家，知道这些材料可以回收再利用。再如电池的家，知道它使有害垃圾，不能乱扔，必须送到指定的地点。利用马路环保标志开展活动，认识各种废物箱的标志，保护环境从我做起，不乱仍垃圾，建立保护环境的行为习惯。4．激发幼儿的创造潜能
主题式环保环境具有广泛想象创造和求异的空间，能够激发幼儿创造的潜能。
如：主题春天——“迎春吊篮”环保环境，选用生活中无害的物品进行再创作。雪碧瓶、易拉罐、包装盒、电线、各种包装带、扫帚等生活材料，用来制作迎春吊篮。丰富的生活材料赐予幼儿创作的灵感，幼儿根据材料的特点制作出各种造型的吊篮。当各种不同造型的迎春吊兰花挂满走廊时，给我们幼儿园的生活带来了浓厚的生活气息，漫步在这花园世界里，我们师生共同度过愉快的每一天。迎春吊篮带幼儿走进春天，让他们萌发创作灵感。迎春吊篮让幼儿深切地感受到环境给他们带来的快乐，培养了幼儿热爱人类生存环境的情感。
又如：主题绿色地球——“我们的家园”墙面环保环境，用剪纸方式来表现我们的家园，让孩子们看到家园的美丽，激发孩子的创造潜能。材料选用各种包装纸、广告纸、塑料纸，乳腺回归自然情景。草绿的选择体现了我们的环保意识，这些材料都是生活中无用的废纸，经过再创造，体现孩子的创造潜能，如孩子们想象中的房顶，有尖顶房、圆顶房、蘑菇顶房；各种不同造型的窗，有古城式、童话式、现代式。“我们的家园”墙面环保环境，为幼儿创造潜能的发挥提供了机会，孩子们在想象的自由天地中，展示了自己的创造潜能。体现中华民族特色的剪纸中幼儿表现出求异思维，如在活动乐园的篇章中以不同的剪纸技能进行构图，反映丰富多彩的活动场面。活动人物以不同的造型表现欢乐情景。“我们的家园”墙面环保环境，放映幼儿的求异思维发展的轨迹，体现了幼儿的思维和技能创造表现潜能。
主题式环保环境的教育作用以主题鲜明的特点，提升了环保环境的内涵。幼儿对这样的环境有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发对环境保护的兴趣。幼儿主题式环保环境的创设，能够促进幼儿与环境的兴趣与注意，关心周围环境参与保护环境的行为，让环保意识在幼儿心中萌芽，满足他们的心理需要，促进他们健康发展。
创设托班孩子喜欢的区域环境
一、真实的生活情景――满足幼儿的情感、游戏需求
《上海市0―3岁婴幼儿教养方案》中有关教养理念的陈述中首先提到要“亲爱儿童,满足需求”,重视婴幼儿的情感关怀,强调以亲为先,以情为上,关爱儿童,赋予亲情,满足婴幼儿成长的需求。对2~3岁的托班幼儿来说,进入幼儿园,离开父母,离外熟悉的家庭生活环境,进入一个复杂、陌生的全新社会性集体环境,这种无形的环境压力是十分巨大的。因此,我们创没的区域环境应该是幼儿熟悉的,应该从他们的实际生活着手,引导他们利用多种感官,从多个侧面感知,达到以景生情、以情促知的目的。
1.熟悉的生活情景,吸引幼儿融入
在“娃娃家”的区域环境创设中,我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境:小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围,让孩子随心所欲、自由自在。孩子们完全融入到熟悉的、真实的生活情景中,自主地到卧室去看看书,到浴室去洗洗澡,到镜子前梳梳头,在呈现生活经验的同时又获得新的经验。因为游戏的区域是开放的、自由的,所以幼儿的行为不受限制,充分自主。例如:娃娃是孩子们最喜欢的玩具,而以往娃娃家区隔过于呆板,孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃。而现在在开放的空间里,孩子们会用车推着娃娃四处走走,有的一边摇着小床,哼着摇篮曲哄娃娃睡觉,还有的抱着娃娃去看看表演等,在这样的情景中孩子们更加自由,更加自主,既满足了孩子的情感需要,又体验了做妈妈的情感。
2.真实的生活用品,让幼儿在安全依恋基础上适应
来自于生活中的真实物品贴近幼儿的生活,更能满足孩子的情感需求和游戏行为,我们在创设的时候以“幼儿熟悉并能给他们带来温馨、柔和感觉”为宗旨,在游戏中除了提供一些仿真玩具以外,还投放了实际生活中使用的真实用具。有厨房的锅、碗、勺、盆,有脸盆、毛巾,有夹子、晾衣架,这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物,既有妈妈的皮包、皮鞋,又有爸爸的领带,既满足了幼儿的依恋情结,又让幼儿在操作、摆弄真实物的过程中积累丰富的表象,获得感知觉发展。再如:拖鞋是孩子们最常见的生活用品,在家里他们只是穿穿自己的鞋子,而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋,大小、颜色、款式、图案都不一样,孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子的过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感,还积累了相关的知识和生活经验。这样真实生活情景有助于分散陌生环境对幼儿造成的压力,有助于引发幼儿的认知冲突和情感共鸣,幼儿在开心的同时喜欢开口了,在开口的同时也开窍了。
二、丰富的操作区域――帮助幼儿积累多方面经验
幼儿是在动作中发展思维的,因此要为幼儿提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料,它们应该是多功能的,具有多元性和整合性。
1.变废为宝,让幼儿在自由摆弄中积累相关经验我们一直认为高结构的游戏材料很适
合低幼年龄的孩子,但在实践中,我们却发现低结构的材料同样能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。低结构材料中最经济、最实用的方式就是变废为宝。如我和孩子一起收集不同大小、形状、颜色和图案的废旧纸盒,孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏,如找找自己的纸盒、数数纸盒、比比大小、在盒子里钻钻爬爬、把盒子垒垒叠叠等,孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒,在摆弄中获得感知,在感知中积累经验,在经验积累中发展思维。
2.适时变换,让幼儿在新的刺激下发展操作行为
托班孩子的情绪是不稳定的,他们兴趣随时会改变,操作行为也同样短暂,因此要注意及时调整、补充活动的内容和材料以适应幼儿的兴趣。如投放各种纸盒,一开始孩子自由摆弄,有的钻、有的垒高等,但时间一长,幼儿逐渐失去了兴趣。这时,教师马上以玩伴身份参与,引发了装饰纸盒活动――把纸盒变成小房子、小动物、小汽车:粉刷房子,在房子上贴贴小花,装装门帘,为小动物穿上漂亮的衣服等。孩子们马上又来劲了,在粉刷房子、砌屋顶、装门帘、贴小花、敲印章等活动中乐此不疲,自主自由,边玩边学,尽情地表达表现自己。孩子们在装饰好的房子里看看、玩玩,开着装扮好的汽车到处跑跑,十分开心。
幼儿园数学环境的创设和利用
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律,精心设计的数学环境,能使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破。
一、材料的突破
在材料的准备方面,我们改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料具有三个方面的特点:
1.品种多:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。
2.数量足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间的交流和合作。
3.分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的“量的守恒”数学环境中,既有探索长度守恒的材料,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。
二、场所的突破
我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。
1.活动室:主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小,我们在设计时,根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面,并在下方设有活动材料,供幼儿操作。例如,在大班活动室的主墙上,布置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持相对的稳定性,又不断更新。
2.盥洗室:结合幼儿爱玩水的特点,我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。
3.厕所:幼儿在厕所中相对来说是比较放松的,因此,我们创设了一定的数学环境,以激发幼儿的“无意注意”,让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识,发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案,让幼儿观察、操作。
4.楼梯:我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点,让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时,把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中,幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识,培养了观察力。
5.阳台与走廊:阳台与走廊虽然并不开阔,但它是幼儿经常玩耍的地方,所以,我们也充分利用了这一环境,如在地板上画上“迷宫”“房子”,让幼儿自由地游戏。
三、内容的突破
我们在创设数学环境时,力求以数学内容为主,但也根据实际情况,渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如“自选商场”中,陈列着大小不同、种类多样的商品,幼儿在“购物”时,要用到数学知识,同时,又可受到勤俭节约、不乱花钱、小朋友之间相互协作、谦让等教育。再如,“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计,用几何图形绘制而成的,这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点,还发展了幼儿手部小肌肉的动作,培养了幼儿的审美能力。
把丰富多彩的数学环境利用起来,是环境创设的主要目的,我们主要采取了以下几种方法:
一、情景设置法。例如,创设“自选商场”,供幼儿学习“3的加减法”时使用,让幼儿扮演顾客,在“商场”里选购三种物品,教师扮演收银员向幼儿提问,让幼儿说出物品的名称以及数量,再根据物品的特点列出加减法算式。
二、趣味游戏法。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如:按要求的数量去击打,按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等。
幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。
三、多变操作法。例如,在走廊的数学角里布置数学内容,旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短,又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形,还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。
四、求异创造法。例如,在窗台的数学角,摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆,有的幼儿按颜色规律去摆,有的按数量规律去摆。
再如,小班走廊的迷宫图,幼儿有的按图形规律走,从入口走到出口到花园去,有的按数序规律走,从入口走到出口到动物园,有的按颜色规律走,从入口走到出口到幼儿园。
通过这样的活动,幼儿的思维更加灵活、敏捷,更富有创造性
幼儿园环境创设点滴谈
《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。本文意在对幼儿园环境创设谈谈点滴看法，以供同行们商榷。
一、幼儿园应为幼儿创设良好的物质环境。
人的身心发展是的阶段性的，每一阶段都有其独特的特点。为了促进幼儿身心健康发展，幼儿园在物质环境的创设上要做到保教结合，创设适于幼儿期特点的物质环境。
首先，环境创设上应当做到具有趣味性。
幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。因此，幼儿园的物质环境应具有趣味性。如：可在户外摆放适合幼儿活动的蹦蹦床、滑滑梯、独木桥等组合成的多功能大型玩具；可设置各种内容的活动角，从材料的收集、分类到游戏，都让幼儿主动参与；可组织幼儿利用废物布置环境等，让幼儿在动口、动手、动脑中体验活动的快乐。
其次，环境创设上应当做到具有安全性。
3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。如幼儿园内所提供的大型玩具应定期检修；活动材料不能有尖角；电源开关、插头应安装在幼儿够不着或不容易接触的地方并且要加上防护罩等。最重要的是，幼儿园全体教职员工要时时、处处地把安全放在首位，要经常性地开展各种活动，寻找寓教于乐又能提高幼儿的自我保护意识的方法和途径。再次，环境创设上应当做到具有教育性。
3－6岁是幼儿大脑发育的关键期，这一阶段的幼儿已具有接受科学知识的能力。因此，幼儿园的环境应当具有教育性，应当针对小、中、大班不同年龄阶段的特点，创设相应的教育环境。可通过创设科学角、图书角、表演角、音乐角等培养幼儿动手、动脑的兴趣，并从中获取一些科学知识；也可根据每一阶段的教育内容，组织幼儿布置活动室；还可组织幼儿观察周围环境，给幼儿讲讲诸如：花儿为什么有的红、有的蓝、有的黄；树叶为什么会掉在地上等科学小常识，培养幼儿探索自然的兴趣。
二、幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境。
如今的独生子女都是家长的掌上明珠，他们在家庭中往往养成许多不良习惯：有的霸道自私，有的胆小孤僻、不懂得如何与其它小朋友交往相处；有的挑食、偏食、营养不良等等。幼儿的这些不良行为，家长往往束手无策，他们希望幼儿入园后，在老师的帮助下能得到改正。为了帮助幼儿改正这些不良行为，幼儿园应为幼儿创设良好的心理社会环境，使幼儿身心健康发展。
首先，应建立充满融融爱意的师生情谊。
教师在幼儿面前和蔼可亲，处处关心、爱护幼儿。如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者帮助幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿对教师产生亲切感、信任感，为教师帮助幼儿改正不良行为打好基础。
其次，教师要以身作则，严以律已。
教师要求幼儿做到的，自己要先做到。如要求幼儿不挑食，那么，教师与幼儿一起用餐时应尽量表现出样样东西都爱吃，让幼儿在潜移默化中学会喜欢吃每一种食物；再如，教师要求幼儿同伴间要互让互爱，自己首先要尊重每一位幼儿，凡事都要有一定的原则，对就对，错就错，使幼儿形成正确的是非观。
再次，教师要帮助幼儿建立良好的同伴关系。
幼儿是在与同伴交往中成长的，可是，幼儿在交往中容易产生矛盾。当幼儿产生矛盾时，教师应引导他们找出解决问题的办法，久而久之，同伴之间就能互相尊重、互相谦让、互相帮助了。
三、让幼儿充当环境的主人。
3－6岁的幼儿好表现，而他们在表现自己的过程中既能得到满足感，其想象力、创造力也得到了发展。如：秋天来了，我们组织幼儿捡落叶进行树叶粘贴，孩子们一个个兴致很高，有的贴成各种树叶小动物，有的贴成各种树叶娃娃，把教室布置成一个童稚十足的童话世界。春游时，我们把小朋友用过的各种包装袋、饮料瓶收集起来，组织幼儿利用废物制作玩具布置自己的教室。经过孩子们的一番努力，他们的活动室变得五彩缤纷、童稚十足，小朋友们一个个甭提心里有多高兴。
总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的活动环境和教育环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的地通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。
幼儿园环境创设的科学性
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。
幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
一、环境创设中存在的几个问题：
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：
1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿
园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。
造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。
二、环境创设的原则
随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的物质环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有物质环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。1.全面性原则
要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。2.效用性原则：
充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容和需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。3.主体性的原则：
幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。4.安全卫生性原则：
要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证 幼儿身心健康发展。
三、幼儿园环境创设的改善方法
（一）创设丰富的、科学的物质环境。
１、重视三维空间的充分利用。
幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。(1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数
字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。
(2)•空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。
(3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。
２、环境创设内容的全面性和系统性。
多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行
道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。
３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
４、发掘潜力，充分创设接近大自然的环境。
一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。因此幼儿园的户外活动场地的创设，就要充分发掘场地的自然潜力，开辟一个可供幼儿翻滚、蹦跳、自由游戏的地方。户外活动环境的设计，要根据地区气候的特点，寒带地区要设有足够的挡风设备，多雨及热带地区要设遮阳遮雨的天棚或种植高大树木遮阳，园舍的建筑物位置的设计也应考虑挡风遮阳的问题。
（二）创设良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。幼儿园内幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间、成人与成人之间，教师与家长之间，所建立起的种种情感，表达情感的方式、语言、行为、习惯等形成园风的氛围，直接影响着孩子们的成长，对孩子的成长具有重大作用，创设良好精神环境起主导作用的，是教师的言行和教育态度，这些表现又是孩子的注意焦点，为此，若要发挥精神环境的教育功能，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，要求教师做到：
１．热爱幼教事业,有良好的师德。
有人说：“教师是一支燃烧的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，无私的奉献，一切为了孩子是从事幼教工作最基本的品德要求，教师是幼儿心中的偶象，具有很自然的影响力，所以教师必须加强人格师德修养，树立正确的教育思想，才能为实现高质量的幼儿教育充分发挥自己的才干，保证环境对幼儿产生积极作用，促进幼儿身心健康发展。
２．热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等的师生关系。
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。有一天早操刚结束，老师转过身来看见俊明小朋友把另一位小朋友推倒在地。俊明是一位比较调皮的孩子，老师看到这种情况没有责怪他，而是柔声对他说：“俊明，你为什么推别人？”俊明说：“我想帮老师收玩具”。原来两个小朋友都想帮老师收早练器械，老师当即表扬了两位小朋友的想法，然后再与他们作正确的引导。如果老师不问情由责备幼儿，态度严厉，幼儿会处于紧张、焦虑状态，今后会产生缺乏自信，智力活动消极、胆怯等现象，影响幼儿心智发展。３．善于观察幼儿的活动，指导活动。
在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。
４．有丰富的知识，良好的教育艺术水平，所提供的教育内容要满足幼儿的求知欲。
幼儿教师面对的是一个个天真的孩子，对他们日常生活的所看、所闻，特别是对千变万化的大自然有着浓厚的兴趣，他们有着许许多多的“为什么？”向老师提出。如果教师一问三不知，就会使幼儿扫兴，好奇心受损，也同时失去在幼儿心中的威信。所以教师必须不断学习，使自己具有丰富、广泛的知识面，准确回答幼儿的问题，才能满足幼儿的求知欲，并要求采取高效的教育法，深入浅出地让幼儿接受教育，增强幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力和想象力。发展幼儿智力。
５．指导幼儿之间建立良好关系，创设幼儿之间交往合作的宽松愉快的环境。
由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在欢松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。
只有教师做到以上几点，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。
幼儿园地面环境的创设
幼儿园环境创设直接接受教师教育观的影响，一定程度上反映了教师教育观念到教育行为的转化。随着主题活动的开展及其需要，我们班级的环境创设不仅仅局限于墙面环境创设，而是逐渐从墙面环境创设走向地面环境创设，使整个活动室的环境更县立体性，成为推动主题进展的“促进剂”。地面环境有着它独特的魅力，深受孩子们的喜爱。
一.地面环境室活动与幼儿互动的桥梁
在地面环境的创设仿冒，注重突显规则的暗示作用，以实现幼儿与环境的有益互动。如区域游戏“快乐的动物乐园”采用了地面环境创设，在地面上设计“动物乐园”的地图，并结合多媒体信息技术，室游戏环境更符合小班年龄特点，增加游戏的趣味性。孩子要进入乐园进行游戏时，必须使用发声器，了解进入乐园的方法（将发声器对准发声磁条拉一下，便可听到游戏规则）。“会说话的环境”，让游戏规则成为一种游戏语言，使枯燥的游戏有了生命力。
当听到“请你学学袋鼠妈妈跳跳跳”时，孩子就会模仿袋鼠妈妈的动作，接着便按地面上的线路指示进入下一游戏环节。这样的环境创设与现实生活贴近，将给类游戏整合其中，满足了孩子的需求。
二.地面环境时幼儿表现交流的平台
在地面环境创设中，要充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。
在主题活动“太阳和月亮”活动中，我们视地面环境为表现交流的平台。根据诗歌的内容将相关的图片贴于地面，幼儿围坐在一旁，这样利于幼儿边听诗歌，边理解，避免了幼儿抬头看黑板的疲劳，环境更接近于幼儿，便于幼儿操作。
幼儿将自己找到的图片贴于地面，地面环境成了孩子们交流的平台，它好似一本由孩子们共同制作的“诗歌小册”。孩子们边走边看边朗诵诗歌，每个孩子都很投入。
孩子走到这个地方就会不经意地停下来，说说讲讲。久而久之，孩子们所仿编的诗歌语句，从2句逐渐增加到4句、6句……甚至更多。这就是地面环境的魅力，它成为了孩子们表现交流的平台。
三.地面环境成为了模拟小社会的场景
主题与环境是密不可分的。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设自始至终贯穿着整个主题，是教师还孩子们集体只会的结晶。
以往进行主题活动“我在马路边”，通常都会将活动室的墙面设计成马路，然后贴上各种车辆或是孩子们画的一些房子等等。这样的环境更多的只是一种作品的展示，缺少了孩子的互动和游戏性。