幼儿园环境创设论文

近日小编精心整理了《幼儿园环境创设论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要本文以幼儿数学环境的创设与利用为研究主题，从幼儿数学学习生活化出发，以幼儿的数学学习兴趣的激发、学习环境的创设为切入点，提升幼儿园数学环境创设的效果，为幼儿数学认知与思维能力的发展打下良好的基础。

第一篇：幼儿园环境创设论文

加强幼儿园环境创设发挥环境的育人功能

摘要：环境是无声的教师，有效的环境创设将充分发挥环境的隐性教育功能，促进幼儿自主发展。为此，我们不断加强幼儿园环境创设，并提出了有效的策略：一是幼儿参与，发挥环境教育功能;二是有机整合，促进幼儿富有个性发展;三是家园共育，开发和利用家长资源。本文为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略

为了体现教育的整体性，现代幼儿园综合教育以主题活动的形式整合五大领域课程。在主题教学背景下，为了推动幼儿自主探究性学习，为他们提供一个支持性的教育环境，我们进行了大量的实践与探索，努力让环境“会说话”，进而充分发挥环境的隐性教育价值。本文结合幼儿园主题活动实践中的环境创设，探讨怎样开展支持性的环境创设工作，以及如何有效发挥环境的隐形教育功能等。

一、幼儿参与，发挥环境教育功能

在幼儿园主题活动开展的过程中，我们围绕主题活动的开展，会创设富有特色的“主题墙”，一方面是为了装饰教室环境，另一方面是为了发挥环境的隐性教育功能。为了调动幼儿参与主题活动的积极性，充分发挥他们的学习主体性，我们摒弃了传统的教师独自创设环境的策略，而是邀请孩子们一起参与创设，包括环境创设材料的收集、玩具的制作，以及主题墙各板块的設置，等等。通过参与主题墙的设计与制作，增强孩子们的自信心，为他们参与主题活动提供丰富的前期经验，促使他们积极主动地参与到主题教学活动当中去。如在主题为“我的家”的主题教学中，我们邀请孩子们一起准备创设环境的材料，一起商量把主题设置为三大板块，即“我的家”资料展示区、“我的家”探索区、“我的家”美术作品展示区。孩子们把全家人的照片粘贴到资料展示区，把家庭各房间的布局拍成照片也粘贴到了主题墙上。时值秋季，有的孩子到大自然中搜集了大量的树叶，并用树叶粘贴画的形式制作了一座房子，丰富了主题墙“我的家”美术作品展示区。在教师的带领下，孩子们把自己的美好设想都在主题墙上展示了出来，有效丰富了主题墙的内容。每每走近主题墙，孩子们都会驻足欣赏，并能产生一种自豪感，使他们可以体验到参与主题墙环境创设所带来的快乐。

二、有机整合，促进幼儿富有个性发展

幼儿园综合教育体现了教育的完整性，虽然课程依然分为五大领域，但是在具体实施的过程中，我们以有机整合思维为指引，围绕课题主题在五大领域进行渗透式教育，把各种活动进行有机结合，使幼儿获得了富有个性的发展。在“我的家”主题教学活动中，在科学课程中我们以房子为载体，让孩子们认识“图形的变化”;在语言领域，我们以绘本为载体，开展了早期阅读活动。这些都是以集体教学的形式开展的。集体教学常常关注全班的学习情况，因此容易忽视幼儿个性的需求。为此，我们把主题活动背景下的集体教学活动与区域游戏进行有机结合，并通过投放适宜的材料的方式，促进幼儿自主探究，充分引发他们的游戏，让他们通过自主游戏的方式实现个性化的发展。如在“图形的变化”科学活动、“《螳螂太太的新家》”阅读活动后，我们在美工区投放了“即时贴”、剪刀、各种折色的纸、彩色的纸、多样图案的纸，等等，然后引导孩子们通过玩转即时贴以及“一刀剪”的剪纸游戏，让孩子们感受图形的变化，培养他们的动手能力，让他们在自主游戏中与小伙伴进行充分的交流，培养他们的口头表达能力。等等。因为材料的有效投放，孩子们在与这些低结构材料的充分互动中，不断创新玩法，美工区里热闹异常，剪出来的作品也非常丰富与富有创意，从而使幼儿在反复的尝试中体验到了成功的喜悦。

三、家园共育，开发和利用家长资源

在幼儿教育中，家庭教育起着不可低估的重要作用。幼儿园教育指导纲要也指出，要把家庭变成幼儿园的密切合作伙伴，在尊重、平等的基础上建立合作关系，争取家长的理解与帮助，引导他们主动参与到幼儿园各项教育教学活动中来。在主题活动环境创设的过程中，我们充分发挥家长的优势，开发和利用家庭教育资源，有效丰富了主题活动的内容、拓展了主题活动环境创设的形式，营造了全方位的教育氛围。

如在主题活动“秋天的童话”开展之初，我们通过家长微信平台、开家长会等形式，把活动的内容以及需要家长配合搜集的资料进行了分享，并争取家长的意见。有的家长说，可以搜集一些树叶，让孩子们玩树叶粘贴画;有的家长说，要以收集一些植物的种子，让孩子们“镶嵌画”，有的家长说，可以收集一些“稻草”或者是棉线，让孩子们玩编织的游戏，等等。因为有了家长的主动参与，主题活动变得更加丰富多彩，同时也因为有了成年人的参与使孩子们觉得幼儿园的活动更加有意义，因此更愿意参与其中。

在主题活动开展的过程中，我们运用多种策略构建了环境教育“隐性课程”，激发幼儿参与主题活动的兴趣，促进了幼儿园课程的有效实施。因此，在幼儿园环境创设中，我们要重视环境的隐性教育功能，以促进幼儿在与环境的充分互动中，实现自主发展与不断创新。

参考文献：

[1]李万贵.谈幼儿园主题教育活动的有效策略[J].学周刊，2018(36)：163-164.

[2]殷晓蕊.幼儿园班中墙面环境创设的研究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(10)：230.

作者：张立华

第二篇：幼儿园数学环境创设策略

摘要

本文以幼儿数学环境的创设与利用为研究主题，从幼儿数学学习生活化出发，以幼儿的数学学习兴趣的激发、学习环境的创设为切入点，提升幼儿园数学环境创设的效果，为幼儿数学认知与思维能力的发展打下良好的基础。

关键词

幼儿园;数学环境;创设;策略;隐形课程

在我国教育阶段的划分中，幼儿园作为启蒙教育实施的重要场所，对促进幼儿的身心、心智发展有着非常重要的意义。加大对幼儿园数学环境的创设与优化，一方面能够促进幼儿的健康发展，另一方面能够为幼儿创设一个更为舒适、有效的学习氛围。因此，在幼儿园数学环境创设的过程中，要遵循启发性、科学性与基础性的原则，提升幼儿对数学知识、数学故事、数学学习的认知。在数学兴趣激发的过程中，潜移默化地开展数学教育与启蒙活动，以此来提升幼儿数学思维能力的发展。

一、幼儿园数学环境的创设与利用，要提升生活化的水平

幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿园的教育环境作为一项重要的教育资源，需要充分利用和创设有效的教育环境，来提升对幼儿的智力和兴趣引导，实现幼儿健康、有序的发展。良好的幼儿园数学环境的创设与构建，对于幼儿的健康发展与学习有着非常重要的作用。在幼儿园里面创设生活化的数学环境，一方面能够提升幼儿学习与生活的愉悦感，另一方面，能够有效地激发幼儿的数学兴趣与爱好。

幼儿园数学环境的创设作为一种隐性课程，在幼儿园工作开展的过程中，利用好这一隐性课程，需要不断完善幼儿园数学环境，这样才能够更好地开发幼儿的智力，促进幼儿在园期间的个性发展。数学环境作为系统性较强的环境内容，在创设的过程中，需要在幼儿园数学环境创设目标的指引下，提升数学教学环境的计划性与系统性，为幼儿在园期间的数学人物认识、数学故事接触、数学模型的演示等创造良好的条件。例如：在幼儿园小班的数学环境创设过程中，因为小班的幼儿数学能力尚未得到发展，这就要求教师针对小班幼儿数学认知的特点，通过在园内墙面绘画数字、数学符号等方式，提升小班幼儿对数学知识的接触与领悟。同时，所绘画的数字、数学符号等要全面地体现数学知识生活化的效果，可以使用树叶、花朵等实物，提升这些数学符号的直观性和亲切感，让小班幼儿对数学知识的了解更有兴趣、更加直观。

二、幼儿园数学环境创设与利用，要注重幼儿与环境的相互作用

为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果，在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用，教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一，通过科学的引导和鼓励，启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、方法、目标的优化，与同事、幼儿共同创设数学环境，提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中，教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性，使幼儿在应用已有数学知识的基础上，通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集，然后在一个统一的时间和教师的指导下，让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置，提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣，从而进一步提高认知能力。例如：在教室的数学角里面，可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形，引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识;教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径，来发展幼儿的数学认知能力。

三、幼儿园数学环境创设与利用，要遵循科学化原则

为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果，需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识，提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中，既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线，也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性，这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时，幼儿园数学环境的创设过程中，不能够仅仅考虑学习的效果，而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起，在充分发挥幼儿主体作用的基础上，围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时，幼儿园数学环境的创设，力求以数学内容为主线，也可以按照实际的状况，在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面，可以通过陈列大小、颜色不同的物品，让幼儿在购物的时候，通过数学知识的应用与学习，提升幼儿的认知与生活能力。

四、幼儿园数学环境的创设与利用，要注重游戏法的贯穿

在幼儿园数学环境创设与利用的过程中，教师可以充分利用幼儿好动、喜欢游戏的特征，使用趣味游戏法来激发幼儿的数学兴趣和探索能力。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一定的游戏规则。如按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片( 实物、圆点、数字)，然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。

(责任编辑：林文瑞)

作者：池健

第三篇：幼儿园环境创设的教育作用

《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢?陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展;也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

一、促进幼儿的审美能力

众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢?教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看、去想、去说。就拿幼儿园中的基本环境来说吧，在走廊墙壁上挂一些教师的手工作品和幼儿的美术作品，在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。

二、促进幼儿对自然环境的了解

热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物等自然物有着浓厚的兴趣。从幼兒的这个特点来说，幼儿园的环境教育应该以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环境中的生活教育，启蒙幼儿的环境意识，引导他们去自主欣赏，让他们能够自发、自主地观察日常生活中的具体生活环境，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的良好情感。

我们在活动室的一角开设了富有特色的自然角，种植了一些适合室内生长的植物，如马铃薯、萝卜、葱、六十天就会成熟的小青菜等生长特征明显的蔬菜，饲养一些幼儿生活中常见又温和的小动物，如小鱼、小白兔、乌龟等，让幼儿轮流照顾，为幼儿提供了一个能自发、自由、自主观察的平台。大班的幼儿已经会自己动手画观察日记了，他们记录下了自己观察到的动植物生长发育过程，通过自己在室外的亲手种植过程充分了解植物的生长过程和生长规律，使幼儿感到了新奇和兴趣。这些动植物在幼儿看来既可爱又神秘，幼儿一有时间就会主动凑上去，仔细地观察，对观察中所发生的变化表现出积极的好奇心，使幼儿产生对探索自然奥秘的兴趣。

我们在幼儿兴趣的基础上还利用自然材料让幼儿进行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麦杆这些自然物制作成各种各样的小动物形象，采集秋天的各种落叶制成标本或拼剪成各种图案，用各种水果和蔬菜进行造型制作成各种有趣的动物等，让幼儿更进一步地感受到了大自然的丰富多彩。

三、能促进幼儿活动的自主性

陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。

幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验和知识，如：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色;中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的;大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高

四、能促进幼儿良好个性品德的形成

幼儿时期是个性发展和形成的重要时期，幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，如理解、宽松、宽松等的人文环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。这对幼儿以后的个性发展起着引导和奠基作用，如果这一时期能初步形成一个良好健康的个性，将会使幼儿终身受益，因此在幼儿园中促进幼儿良好个性品德的培养是极为重要的。

首先，环境的创设能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感，如：我们在教室的一角布置“谁生病了”栏目，老师在这个栏目上贴上请病假幼儿的照片，并写上病情，让幼儿相互告知谁病了，当生病幼儿康复后来园时，小朋友们就会非常关心地来询问，使很多生病的幼儿病一好就想上幼儿园，因为幼儿园里有同伴的关心，老师的关爱。

其次，培养幼儿与人交往、学习互相合作和分享，有同情心是《幼儿园指导纲要》社会领域的目标之一，在区角活动中，某些刚开设的新区角或新增添的区角材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料投放有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，幼儿必须遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能做到互相谦让。

此外，在活动中幼儿间为了游戏问题而发生矛盾，老师就可以以游戏伙伴的身份介入到幼儿的游戏中，有目的，有针对性地提出建议，让幼儿在轻松愉快的氛围中，在没有心理压力的情况下潜移默化地接受指导，从而帮助幼儿形成良好的个性品质。

参考文献：

[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012(4)：70-72.

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011(7)：64-66.

作者：王正科