幼儿园环境创设的论文

今天小编为大家推荐《幼儿园环境创设的论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：环境是无声的教师，有效的环境创设将充分发挥环境的隐性教育功能，促进幼儿自主发展。为此，我们不断加强幼儿园环境创设，并提出了有效的策略：一是幼儿参与，发挥环境教育功能;二是有机整合，促进幼儿富有个性发展;三是家园共育，开发和利用家长资源。本文为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

第一篇：幼儿园环境创设的论文

幼儿园环境创设的教育作用

《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢?陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展;也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

一、促进幼儿的审美能力

众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢?教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富有童趣和想象空间的氛围，吸引幼儿去看、去想、去说。就拿幼儿园中的基本环境来说吧，在走廊墙壁上挂一些教师的手工作品和幼儿的美术作品，在教室里贴一些师生共同合作的各种手工作品，力求做到内容与形式的统一，创造出具有益蕴的形式美，使幼儿能在无声的教育环境中接受美的熏陶，获得美的感受，提高美的鉴赏能力。

二、促进幼儿对自然环境的了解

热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物等自然物有着浓厚的兴趣。从幼兒的这个特点来说，幼儿园的环境教育应该以幼儿的真实生活环境为第一课堂，强调在自然环境中的生活教育，启蒙幼儿的环境意识，引导他们去自主欣赏，让他们能够自发、自主地观察日常生活中的具体生活环境，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的良好情感。

我们在活动室的一角开设了富有特色的自然角，种植了一些适合室内生长的植物，如马铃薯、萝卜、葱、六十天就会成熟的小青菜等生长特征明显的蔬菜，饲养一些幼儿生活中常见又温和的小动物，如小鱼、小白兔、乌龟等，让幼儿轮流照顾，为幼儿提供了一个能自发、自由、自主观察的平台。大班的幼儿已经会自己动手画观察日记了，他们记录下了自己观察到的动植物生长发育过程，通过自己在室外的亲手种植过程充分了解植物的生长过程和生长规律，使幼儿感到了新奇和兴趣。这些动植物在幼儿看来既可爱又神秘，幼儿一有时间就会主动凑上去，仔细地观察，对观察中所发生的变化表现出积极的好奇心，使幼儿产生对探索自然奥秘的兴趣。

我们在幼儿兴趣的基础上还利用自然材料让幼儿进行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麦杆这些自然物制作成各种各样的小动物形象，采集秋天的各种落叶制成标本或拼剪成各种图案，用各种水果和蔬菜进行造型制作成各种有趣的动物等，让幼儿更进一步地感受到了大自然的丰富多彩。

三、能促进幼儿活动的自主性

陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。

幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验和知识，如：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色;中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的;大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高

四、能促进幼儿良好个性品德的形成

幼儿时期是个性发展和形成的重要时期，幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，如理解、宽松、宽松等的人文环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。这对幼儿以后的个性发展起着引导和奠基作用，如果这一时期能初步形成一个良好健康的个性，将会使幼儿终身受益，因此在幼儿园中促进幼儿良好个性品德的培养是极为重要的。

首先，环境的创设能培养幼儿关心他人、爱同伴、爱集体的情感，如：我们在教室的一角布置“谁生病了”栏目，老师在这个栏目上贴上请病假幼儿的照片，并写上病情，让幼儿相互告知谁病了，当生病幼儿康复后来园时，小朋友们就会非常关心地来询问，使很多生病的幼儿病一好就想上幼儿园，因为幼儿园里有同伴的关心，老师的关爱。

其次，培养幼儿与人交往、学习互相合作和分享，有同情心是《幼儿园指导纲要》社会领域的目标之一，在区角活动中，某些刚开设的新区角或新增添的区角材料，幼儿都想争着去玩，但是由于材料投放有限不能一次性满足大部分幼儿的需要，这时，幼儿必须遵守活动的规则，克服以我为中心的心理特点，同伴间能做到互相谦让。

此外，在活动中幼儿间为了游戏问题而发生矛盾，老师就可以以游戏伙伴的身份介入到幼儿的游戏中，有目的，有针对性地提出建议，让幼儿在轻松愉快的氛围中，在没有心理压力的情况下潜移默化地接受指导，从而帮助幼儿形成良好的个性品质。

参考文献：

[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012(4)：70-72.

[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011(7)：64-66.

作者：王正科

第二篇： 加强幼儿园环境创设发挥环境的育人功能

摘要：环境是无声的教师，有效的环境创设将充分发挥环境的隐性教育功能，促进幼儿自主发展。为此，我们不断加强幼儿园环境创设，并提出了有效的策略：一是幼儿参与，发挥环境教育功能;二是有机整合，促进幼儿富有个性发展;三是家园共育，开发和利用家长资源。本文为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。

关键词：幼儿园;主题活动;环境创设;策略

为了体现教育的整体性，现代幼儿园综合教育以主题活动的形式整合五大领域课程。在主题教学背景下，为了推动幼儿自主探究性学习，为他们提供一个支持性的教育环境，我们进行了大量的实践与探索，努力让环境“会说话”，进而充分发挥环境的隐性教育价值。本文结合幼儿园主题活动实践中的环境创设，探讨怎样开展支持性的环境创设工作，以及如何有效发挥环境的隐形教育功能等。

一、幼儿参与，发挥环境教育功能

在幼儿园主题活动开展的过程中，我们围绕主题活动的开展，会创设富有特色的“主题墙”，一方面是为了装饰教室环境，另一方面是为了发挥环境的隐性教育功能。为了调动幼儿参与主题活动的积极性，充分发挥他们的学习主体性，我们摒弃了传统的教师独自创设环境的策略，而是邀请孩子们一起参与创设，包括环境创设材料的收集、玩具的制作，以及主题墙各板块的設置，等等。通过参与主题墙的设计与制作，增强孩子们的自信心，为他们参与主题活动提供丰富的前期经验，促使他们积极主动地参与到主题教学活动当中去。如在主题为“我的家”的主题教学中，我们邀请孩子们一起准备创设环境的材料，一起商量把主题设置为三大板块，即“我的家”资料展示区、“我的家”探索区、“我的家”美术作品展示区。孩子们把全家人的照片粘贴到资料展示区，把家庭各房间的布局拍成照片也粘贴到了主题墙上。时值秋季，有的孩子到大自然中搜集了大量的树叶，并用树叶粘贴画的形式制作了一座房子，丰富了主题墙“我的家”美术作品展示区。在教师的带领下，孩子们把自己的美好设想都在主题墙上展示了出来，有效丰富了主题墙的内容。每每走近主题墙，孩子们都会驻足欣赏，并能产生一种自豪感，使他们可以体验到参与主题墙环境创设所带来的快乐。

二、有机整合，促进幼儿富有个性发展

幼儿园综合教育体现了教育的完整性，虽然课程依然分为五大领域，但是在具体实施的过程中，我们以有机整合思维为指引，围绕课题主题在五大领域进行渗透式教育，把各种活动进行有机结合，使幼儿获得了富有个性的发展。在“我的家”主题教学活动中，在科学课程中我们以房子为载体，让孩子们认识“图形的变化”;在语言领域，我们以绘本为载体，开展了早期阅读活动。这些都是以集体教学的形式开展的。集体教学常常关注全班的学习情况，因此容易忽视幼儿个性的需求。为此，我们把主题活动背景下的集体教学活动与区域游戏进行有机结合，并通过投放适宜的材料的方式，促进幼儿自主探究，充分引发他们的游戏，让他们通过自主游戏的方式实现个性化的发展。如在“图形的变化”科学活动、“《螳螂太太的新家》”阅读活动后，我们在美工区投放了“即时贴”、剪刀、各种折色的纸、彩色的纸、多样图案的纸，等等，然后引导孩子们通过玩转即时贴以及“一刀剪”的剪纸游戏，让孩子们感受图形的变化，培养他们的动手能力，让他们在自主游戏中与小伙伴进行充分的交流，培养他们的口头表达能力。等等。因为材料的有效投放，孩子们在与这些低结构材料的充分互动中，不断创新玩法，美工区里热闹异常，剪出来的作品也非常丰富与富有创意，从而使幼儿在反复的尝试中体验到了成功的喜悦。

三、家园共育，开发和利用家长资源

在幼儿教育中，家庭教育起着不可低估的重要作用。幼儿园教育指导纲要也指出，要把家庭变成幼儿园的密切合作伙伴，在尊重、平等的基础上建立合作关系，争取家长的理解与帮助，引导他们主动参与到幼儿园各项教育教学活动中来。在主题活动环境创设的过程中，我们充分发挥家长的优势，开发和利用家庭教育资源，有效丰富了主题活动的内容、拓展了主题活动环境创设的形式，营造了全方位的教育氛围。

如在主题活动“秋天的童话”开展之初，我们通过家长微信平台、开家长会等形式，把活动的内容以及需要家长配合搜集的资料进行了分享，并争取家长的意见。有的家长说，可以搜集一些树叶，让孩子们玩树叶粘贴画;有的家长说，要以收集一些植物的种子，让孩子们“镶嵌画”，有的家长说，可以收集一些“稻草”或者是棉线，让孩子们玩编织的游戏，等等。因为有了家长的主动参与，主题活动变得更加丰富多彩，同时也因为有了成年人的参与使孩子们觉得幼儿园的活动更加有意义，因此更愿意参与其中。

在主题活动开展的过程中，我们运用多种策略构建了环境教育“隐性课程”，激发幼儿参与主题活动的兴趣，促进了幼儿园课程的有效实施。因此，在幼儿园环境创设中，我们要重视环境的隐性教育功能，以促进幼儿在与环境的充分互动中，实现自主发展与不断创新。

参考文献：

[1]李万贵.谈幼儿园主题教育活动的有效策略[J].学周刊，2018(36)：163-164.

[2]殷晓蕊.幼儿园班中墙面环境创设的研究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(10)：230.

作者：张立华

第三篇：幼儿园创意美术环境的创设研究

【摘要】从教育角度分析，幼儿園可以说是教育的启蒙阶段，而创意美术是幼儿特别喜欢的一项活动，所以说创意美术在幼儿园教育中是一项十分重要的教育活动，而想要有效开展这项教育活动需要有良好的环境来作为支撑。基于此，本文主要分析幼儿园创意美术环境创设的作用，并进一步阐述幼儿园创意美术环境创设的原则，最后探讨创意美术教育环境创设的对策，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

【关键词】幼儿园; 创意美术; 环境创设; 对策分析;

美术深受幼儿的喜爱，有效的教育可以促进幼儿综合发展。针对于不同形式的美术视觉艺术，需要在分享快乐中体验和感受艺术创作的内在魅力，同时在与其他人分享自己艺术成果中表述自己的内在情感。可以说创意美术环境的创设可以使幼儿释放自己的心灵，进一步表述自己的情感，以此来丰富幼儿们的空间，体会创作给自己带来的幸福。

一、幼儿园创意美术环境创设的作用

幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，针对于幼儿园教育教学来讲，其可以借助艺术教育来培养幼儿感受美和认识美的能力。在这一背景下，教师就积极构建创意美术环境，使幼儿可以从视觉和思维上体会和感受到创意美术的美感所在。另外，这样的方式还可以使幼儿真正参与到美术绘画中，这种实践方式可以调动幼儿的学习兴趣和学习热情，最为重要的是能够全面培养幼儿的想象力与创造力。创意美术与环境两者有着相互依存、相互促进的作用，环境的创设是创意美术教育开展的核心要素，而创意美术则是环境创设的基础条件，需要将两者进行融合才可以为幼儿学习与发展奠定基础，进而培养幼儿爱学习、爱生活、爱环境的意识。

二、幼儿园创意美术环境的创设原则

(一)艺术趣味性原则

空间艺术环境的创设需要注意在造型与色彩方面的艺术性和趣味性，不仅需要强调审美意义，同时还需要尊重和理解幼儿的审美需求。例如可以引导幼儿自己动手制作各种喜闻乐见的动物或人物卡片，形态可以是夸张的，也可以是幼稚的，制作方式的多种多样可以提升幼儿参与的积极性。另外，走廊是与幼儿情感链接的重要通道，其有着延伸感、动态感以及整体感。所以，在创意美术环境创设的过程中需要保持其特点不变，然后引导幼儿通过自己学习过的本领来制作自己喜欢的美工作品，最后在走廊墙上进行展现，这样的环境创设具有创新性、趣味性以及艺术性等因素。

(二)体验参与性原则

幼儿园创意美术空间艺术环境的布置需要幼儿积极参与其中，让幼儿成为环境创设的设计者和制作者，在参与活动室上的前面悬挂幼儿制作的物品，这样可以互动可以促进幼儿身心健康发展。同时布置需要以幼儿作品为核心，教师创意来作为辅助，因为幼儿在受到环境刺激时会直接积累经验，这种丰富的环境变化可以使幼儿真正感受到“这是我们的教室”。

(三)教育渗透性原则

由于幼儿年龄小认知能力有限，对其不能进行空洞抽象的理论教育，应该运用具体的形象，启发他们在看、听、摸、做的过程中建构知识。如幼儿和教师一起制作“会跳舞的小人”，他们趴在纸上摆出各种舞蹈动作，另一位幼儿进行描画，之后将描画的各种动态小人剪下并进行镂空、装饰。画剪出的每个作品形象可人他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地提高了幼儿绘画、剪纸能力，而且通过他们之间的相互交流、相互合作也很大程度地使幼儿获得了认知上的发展，以及语言能力和动手能力的提高。在这一基础上，幼儿就会陷入深深的思考中，想象着这些跳舞的小人可以怎样展示还可以添加什么内容。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、幼儿园创意美术环境创设的对策

(一)创设良好的环境循环利用废旧材料

针对于幼儿阶段的孩子来讲，创意美术良好环境的创设十分重要，在过程中，幼儿园教师可以倡导“变废为宝”，引导幼儿借助自己身边的废旧材料来进行创意美术，这样既可以将没用的废旧材料进行利用，同时还可以提升幼儿的环保意识。在借助废旧材料进行创意美术时，教师需要对幼儿进行科学引导，例如依照不同形状或不同的材料来进行多种方式的创意美术，针对于光盘和废旧报纸等光滑柔软的材料来讲，小明想到了通过这些材料来设计服装或日常垃圾盒等，教师需要着重培养幼儿的发散性思维，使幼儿能够创作出不同的动力，针对于小明提出的废旧垃圾做服装这一点来讲，教师则可以依照幼儿的这一想法来开展有关于这一主题的服装秀，让幼儿做出的东西可以被同学看到，以此来提升幼儿的自信心。另外，在各种颜色的豆子面前，教师可以引导幼儿通过自己的想象利用胶水来创作出自己想象的世界，以此来激发幼儿的创造力和发散思维。另外，教师还可以引导幼儿收集自己平时吃完的雪糕棒，然后再对其进行清洗和消毒，让幼儿拼凑出各种形状。这样的创意美术可以使幼儿体会和感受到不同物体的不同特征，以此来激发幼儿的想象力和锻炼幼儿解决问题的能力。

四、结束语

结合全文，幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性和形象的。在教育过程中，教师需要循序渐进的开展各项教育活动，以此来促进幼儿身心健康发展。针对于幼儿园创意美术环境的创设来讲，其是艺术教育的隐性语言，教师可以借助色彩与造型以及空间布局等方面来进行营造，以此来对幼儿进行艺术熏陶感染。幼儿园艺术环境承载着教育功能、富有儿童情绪、利于幼儿参与、激发学习兴趣和创新热情等内容。

参考文献：

[1]谢婷婷.浅谈幼儿园创意美术活动与环境创设的依与存[J].科技资讯，2020，018(014)：109-110.

[2]张瑞卓，孔维艳，杨莉.沧州民间美术融入幼儿园创意美术活动的途径探究[J].消费导刊，2019，000(009)：76.

河南省商丘市实验幼儿园

作者：王闪闪 李露