谈幼儿园班级环境创设

谈幼儿园班级环境创设（精选8篇）

篇1：谈幼儿园班级环境创设

一、主题墙

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我谈谈自己的认识: 主题墙不单要有美化环境的作用,而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整,而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品,也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以版块的形式呈现出来。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行,投放的材料要适合主题教育内容,有目的、有针对性,对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料,就应该只是本周内要让孩子学会的内容,目标明确,有利于培养孩子们的创新意识,发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容),张贴在相应的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。

总之,在幼儿园的教育活动中,班级环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。地方性院校贫困生帮扶问题浅析黔南民族师范学院刘祝仪

针对地方师范院校贫困生帮扶办法的现状与不足,应将此项工作与大学生思想政治工作密切联系起来,采取物质帮助与精神帮助相结合的办法,找出行之有效的办法,全面、系统地完成贫困生帮扶。

篇2：谈幼儿园班级环境创设

段丽君

内容提要：环境是重要的教育资源，是不会说话的教师，良好的环境创设与利用，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

关键词：主题活动环境 自主探索 增进亲子感情 主人翁环保意识

幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐性课程”，既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的重要部分。环境对幼儿发展的影响是极其深远的。“近朱者赤、近墨者黑。”就是强调环境对人的感染作用。在开发幼儿个性方面，环境越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还特别强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”积极创设幼儿班级主题活动环境，是幼儿园教育必须引起高度重要的课题。

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。在班级环境创设上，应包括主题环境的墙面创设与区域活动环境创设及各个区域活动材料配置。

一、创设主题墙面、区域活动环境，激励幼儿自主探索 主题墙面、区域活动等，是在课程实施中环境的一部分。它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的主题活动的种种，使主题活动不断延伸。如果让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是幼儿不断学习的过程。我们根据孩子的兴趣，进行了《交通工具总动员》的主题活动，老师在墙面上布置了海、陆、空的场景，教师通过提问的方式：“天上有什么交通工具？”“陆地上有哪些交通工具？”“海上有什么交通工具？”让孩子们通过谈话或者美术活动，说出或者画出自己在生活中已知的交通工具。在月末的结题活动《交通工具展览会》上，有一部分展览的美术作品，让我们的家长感到很惊讶，那就是孩子们自己创造并塑形的“未来交通工具”展，孩子们的想象力都超出了家长们的想象力。老师从引导孩子进行谈话活动“未来的交通工具”，到将谈话的内容变成“实物”。家长们看到孩子们创造了用污水做原料就可以行使在马路上的车，用二氧化碳做燃料就可以飞行的汽车，用声音做动力就可以行使的船，家长们看到实物以及孩子们给予的说明，练练夸赞他们都是祖国未来的发明家。孩子们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

在各个活动区域投放相应材料，让幼儿在自主区域活动时自主探索，达到自我学习的效果。如：在益智区投放各种交通工具的模型，直升飞机、小汽车、小火车等。在科学区投放浮力小实验工具，让幼儿在不断的探索中理解船在海上行驶的原理。这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。在双语区投放有关海陆空交通工具的书籍以及音响资料，让幼儿在阅读或者观看中了解以前及现代的交通工具的发展。在美术区投放各种各样大量的废旧物品，供幼儿操作，能激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。幼儿可以大胆地用教师提供的材料，构建未来的交通工具。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造、乐于探索。孩子的探索欲增强了，每逢碰到废旧物品，就会说我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

二、创设主题活动环境，增进亲子感情

幼儿园的环境创设，除了我们看得见摸得着的硬件创设外，还有一样就是“软环境”：教师、家长在一日生活、教育教学活动中提供的“学习氛围”。

每次主题活动，我们都充分发挥家长的优势，运用家长的资源，让家长融入到教育教学活动中，给孩子创设一个温馨的亲子式的学习环境。在主题活动《我是中国人》中，家长跟孩子们一起完成亲子主题书，内容可以是多样的，可以是中国的美食、中国的风景名胜等等，家长跟孩子们一起将外出拍的所有照片，分类整理出来，再加上一些趣闻趣事的说明家长可以辅助幼儿用画画或者剪贴画的形式完成亲子调查表。还有亲子出游活动，组织参观博物馆、图书馆。

三、创设主题活动环境，培养幼儿主人翁精神

环境创设一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响幼儿思维和创造的发挥。幼儿园应注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生亲切感和满足感。我们中班的孩子在老师帮助下，创设《各种各样的球》主题环境，背景是球场，孩子们经过热烈讨论，决定通过画和剪贴的方式，以分工合作的方法来完成，孩子们把用报纸团的足球，自己画剪的云朵、太阳，还有自己的自画像、牛奶盒制作的球框等等，都处理好粘贴到“球场上”，当整个创设完成后，孩子们兴奋极了。这种把幼儿作品组合起来进行环境布置的形式，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，更重要的是对足球运动有了更深的了解。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发幼儿更充分地与环境相互作用。

四、创设主题活动环境，引导幼儿环保意识

在各区域的主题活动环境创设中，应根据主题定期更新充实各个区域里面的材料，包括幼儿提供的材料与作品。这是他们参与班级主题活动环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝、不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集带来的各种瓶、盒、罐、吸管等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们利用这些材料可以根据不同的主题活动创造出不一样的手工作品，孩子们既学会了珍惜和利用资源，也学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展想象能力、创造能力和动手操作能力，同时也培养了环保意识。

主题活动环境创设，是教师和幼儿共同学习、成长的体现，在主题中共同发现、表现、创造，促使环境成为幼儿主动表现个人学习的重要途径。教师应以最大的努力，积极进取的精神，使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造，让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，使环境真正成为孩子们的第三位老师。除注重幼儿园环境外，幼儿园还应向社会、家庭宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康、更适合的环境。

参考文献

篇3：浅谈农村幼儿园班级环境创设

幼儿园环境应是适应幼儿发展的环境，作为农村幼儿园，应因地制宜地给幼儿创设丰富科学的物质环境。农村幼儿园不可能像城市幼儿园那样，花大笔的经费购买琳琅满目的玩具和教具。只能充分利用三维空间，让幼儿在一日生活中不知不觉吸收知识。在地面上我们可画各种图形，涂写颜色或数字、字母，增加幼儿受信息刺激的机会。例如：小班幼儿在饮水时，往往有拥挤现象。于是，教师就在水桶一侧的地面上贴了一串小脚丫，并在桶壁上贴了一张小笑脸，然后告诉幼儿说：“大家在饮水时，一定要踩着小脚丫，一步一步地向前走，当你与桶壁上的笑脸相对时，就是笑脸在请你饮水。他的大眼睛在看着每一位小朋友，谁做的最好，笑脸就笑得最开心。”同时，教师要表扬那些遵守规则的幼儿。在小笑脸的提示下，幼儿会很快就改掉了饮水拥挤的坏毛病，做到排队饮水。可见，恰当的环境创设能使幼儿养成谦让的良好品质。在开展“颜色世界”的主题活动时，教师在地面上涂上三原色，这就为幼儿认识颜色创造了机会。空间可在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现。吊挂物要方便，如一年当中有许多节日，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过了。例如：元宵节的彩灯；国庆节的国旗、国徽；圣诞节的圣诞老人。室内外墙面开设绘画区，拼图区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。例如：要求幼儿观察一年四季的自然变化，用树叶、花、草等自然物，小动物模型，标本和图片布置在墙上，画面立体、直观、生动、富有情趣。让幼儿通过观察，动手布置来掌握四季的基本特征，这不仅符合寓教于游戏的原则，而且也正体现了幼儿的主体性。

农村幼儿园，除了教师创设的环境以外，还应充分利用农村得天独厚的自然资源，让幼儿自己动手，成为环境的主人。过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等方面都未能体现以幼儿为本的精神。今天我们的环境创设要充分利用农村资源：稻草、麦秆、种子、竹竿、沙、贝壳、泥巴等等。让幼儿自己动手创设生动活泼的动物角、生机勃勃的植物角、养殖角、泥工区等。如在“奇妙的种子”主题中，幼儿在美工区用种子造年11月上型;在科学课上用种子做教具, 数豆豆、比多少、种子发芽;在体能课上开展闯关取种的游戏活动。又如:在“家乡的春天”的环境设计中, 我们利用家乡本土材料垂吊了‘杨柳青青’、‘桃花盛开’, 利用柳条做了许多美丽的花环。孩子们将自己折、剪的蝴蝶、画的蝴蝶、燕子等, 让其飞进了桃花丛中, 穿于柳条之间, 真是‘春意昂然’、‘桃红柳绿’、‘春色满园’啊!孩子们惊叹地说:“好美啊!真漂亮!”

从这些实例中，我们认识到了农村资源的魅力，看到了孩子身上的潜力，他们有着丰富的想象力、表现力，有着丰富的情感，只有当教师利用一切空间为孩子创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激孩子的主动学习时，环境便成了一把开启幼儿各种潜能的金钥匙，使幼儿的能力得到最大限度的发展，使幼儿得到更多的情感体验。

在农村，精神环境的创设比物资环境的创设更为重要。因为我们所接触的幼儿很大一部分都是留守幼儿，由于亲情的缺失，导致情感冷漠，这时作为农村教师的我们就应为幼儿创设一个“拥有更多爱的环境”。创设良好精神环境起主导作用的是教师的言行和教育态度，这些表现又是幼儿注意的焦点。培养幼儿“学会生活，学会做人，学会学习”是我们教师的育人目标。首先要建立平等和谐的师幼关系。良好的教育必须以尊重、理解、支持的精神环境作为保障，以平等的师幼关系为基础。这种平等不仅仅是蹲下来和幼儿说话或给幼儿一个微笑，而应真正深入教师内心，转化为教师自觉行为的平等。尊重是和谐师幼关系的核心，它要求教师做到尊重幼儿已经形成和拥有的一切，包括知识经验、能力水平、个性风格、劳动成果。教师的指导方式由指挥式、命令式转变为交谈式与商榷式。其次是要形成互助友爱的同伴关系。幼儿虽小，但已是独立的个体，学会在集体中与人相处，对农村留守幼儿来说尤为重要。因此，我们教师应着力培养幼儿互助友爱的良好品质。可以班上开展以“寻找爱的感觉”主题活动，在活动中通过讲故事让幼儿体会动物之间的爱，并能用肢体语言表达爱。对于幼儿们的好的表现：有时是一句亲切温馨的话语；有时是一丝甜蜜的微笑；有时是一个拥抱；甚至是一个热吻。这时会看到了孩子们的笑容是那样灿烂，就知道孩子们已经体会到这份爱了，这是无声的爱。于是抓住契机，让幼儿之间互相用鼓励的话来赞美对方，这时幼儿体会到的是同伴对他的爱，那是有声的爱。通过活动，幼儿就不会再有心理问题，而表现出来的就是轻松愉悦，同伴之间也能友好交往。

努力创建园所文化。园所文化是物质环境与精神环境的集中体现，对幼儿有着不可估量的潜移默化的影响。作为农村幼儿园，应努力营造本园文化，使幼儿园逐步成为幼儿能安全、自由、平等、和谐、愉快地生活和学习的乐园。

总之，农村幼儿园班级环境的创设，既要体现教育功能，又是美的象征，更是孩子的乐园。

摘要：农村幼儿园班级环境的创设, 既要体现教育功能, 又是美的象征, 更是孩子的乐园。

篇4：谈幼儿园班级环境创设

关键词：环境；观念；幼儿

幼儿园班级环境创设的意义非比寻常，它能够影响幼儿的健康发展，能够体现幼儿园的教育质量，能够反映幼儿园教师专业水平，有助于幼儿教师树立正确的环境教育理念。去年我园经过全园教职员工的反复思考与探索实践，我们幼儿班级面貌变化巨大，丰富多彩的室内装饰、琳琅满目的游戏物品让幼儿家长和外来人员赞叹不已。但是幼儿园班级环境创设还存在问题，比如：缺少统筹规划，忽略了环境创设服务于幼儿教育的创设主旨；偏重艺术性，缺乏教育性，忽视教育环境本应隐含的教育意义。

1 明确创设幼儿园班级环境的目的

《纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园班级教育环境创设的根本目的既不是为了应付上级检查评估，也不是仅仅为了提升幼儿园在外的形象，而是要为幼儿提供良好的生活、学习环境，为幼儿身心健康发展创造良好条件；同时让幼儿在这一过程中感受艺术与创造带来的乐趣，提升幼儿自我效能感。

2 正确理解幼儿园班级环境的内涵

幼儿园班级教育环境包括物质教育环境和精神教育环境两个部分。幼儿园班级精神环境创设涉及幼儿幼儿园生活学习中的各个环节，贯穿于幼儿的一日活动之中，它对幼儿的身心健康发展有直接的、潜移默化的、深远的重要影响：良好的班级精神教育环境既能促进班级内部良好人际关系的形成与维持，也能帮助幼儿养成乐观积极、奋发向上、团结友爱等良好的个性品质。

3 制定统筹性幼儿园班级环境的规划方案

奥尔兹认为幼儿有四项基本的环境需求：鼓励运动的环境、保持舒适的环境、助长能力的环境和鼓励控制感的环境。因此，幼儿园班级教育环境规划者们应充分考虑这四个因素，并根据侧重点进行调节使之达到一种平衡。另外还应认识到幼儿教师在班级教育环境之中主要起到的是引导性和组织性作用，幼儿也是环境创设的主题，因此班级教育环境规划要充分考虑到幼儿的需求、参与者的态度、参与的可能性、受众的可接受性和实施的现实性。

4 明确幼儿园班级环境创设的理念

4.1 要求教师树立正确的幼儿观

这就要求幼儿教师摒弃“教师本位”的观念，放弃教师处于绝对权威地位和掌控地位的思维定式，为幼儿营造安全的、宽容的、支持性的和人机互动的精神环境，创造温馨、积极的情感氛围。要准确恰当的表现教师爱，一方面要求幼儿教师以宽宏的胸怀区爱全体幼儿，以不掺杂个人好恶，不厚此薄彼，以真诚、热爱和关怀的态度公平、无差异的对待每一位幼儿；另一方面又要求深入了解班上每位幼儿的基础上，尊重幼儿已有知识经验和学习方式，根据幼儿不同能力水平和个性倾向，采用不同的交往方式和教育方式，尽可能排除不利因素的影响，创造有利条件，最大限度地发挥幼儿的能力优势，力争使每一个幼儿都能体验成功，得到应有的发展。

4.2 要求教师应树立正确的教育观

针对不同年龄特征和不同个体能力、个体性格的幼儿，幼儿教师可以采取不同的教育方式，这样可以唤起和维持幼儿的学习兴趣，帮助幼儿获取成功的体验并保持一种积极的学习心态，由此营造出良好和谐的教育组织环境和教育情感环境。同时在评价幼儿的过程中幼儿教师应运用发展的观点来评价幼儿的生长发育情况及能力大小，少一些横向比较，多一些纵向分析。幼儿教师无论采取哪一种评价方式都要注意维护幼儿的自尊心和进取心，多以褒扬代替惩罚，这样既能提高幼儿自我的效能感，也能帮助良好舆论氛围的形成和师幼关系的建立，营造和谐的班级教育精神环境。

4.3 要求教师保持良好的工作状态

幼儿心身发展的特点决定了幼儿喜欢模仿，情绪易受感染和暗示，所以幼儿交教师的心里健康状况不仅关系到其本职工作的完成质量，还会对幼儿的人际交往、个性发展、情绪处理等方面的发展产生潜移默化的影响。因此幼儿教师要有意识培养自己的自控能力，应全身心地投入到每一项工作中去，态度积极，心情舒畅，饱含激情，努力以积极愉快的情緒状态感染幼儿，与幼儿和睦相处，使幼儿集体想成一种乐观活泼、积极向上的良好氛围。

5 坚持环境创设教育性与艺术性统一

5.1 环境创设必须体现流变性

这种流变性主要表现在两个方面，意识班级物质教育环境创设过程中具体内容的周期性红非固定性变换，如活动区角设置内容的周期性更换、墙面布置内容的变化、幼儿游戏材料投放的变换、室外活动时间的更改等待，需指出的是这些变化依据可以使幼儿及相关人员对现有环境创设成果的评价，但更主要的应当是幼儿的发展需求，成长中的幼儿个体是无限发展潜能的个体，他们的发展成长是动态的，随之他们发展需求也是动态的，所以需要通过环境创设满足其需求。

5.2 环境创设必须与课程设计相联系

环境是课程设计与实施的要素之一，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境应该是教育者们做正事的因素。虽然大多数教师在班级教育环境创设过程之中较少考虑到物质教育环境与现行课程的相互照应，但是也有部分较好的案例呈现。

6 提升教师班级环境创设的专业能力

幼儿教师要通过进修培训、参加幼儿园观摩学习或讨论，对本班班级教育环境创设有明确清晰地认识和规划，并从容对环境创设过程中出现的突发情况或困境。在班级物质教育环境创设环节需要教师的手工动手能力，而良好班级精神环境的创设则依赖于幼儿教师的组织控制与人际交往能力，这些能力不仅能帮之幼儿教师更好地进行幼儿园班级教育环境创设也能提升幼儿教师自身素养，获取事业成功所带来的幸福感。

马拉古齐曾说：“我们的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时和永久地展示幼儿和成人的生活。”通过实践也证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天里去观察、探索、创造、寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。

参考文献：

[1] 高小晗.幼儿园户外环境研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007：7-18.

[2] 刘存刚.学前比较教育[M].（高等教育“十一五规划及教材）”2007：123-124.

篇5：幼儿园班级环境的创设

刘静

内容提要：

1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展

3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

关键词：班级环境 创设

意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。

目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。

本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：

一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合

班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。

（二）班级特色装饰

教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列活动，于是他们把门口装饰成一只小蜜蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取名字，小班把教室门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比较符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力，让孩子有一种温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台，传达教育信息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比较新颖别致。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今天又会有什么事情，家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》，活动目标是让孩子感受到自己正在慢慢的长大，教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，教师制作像框与箭头，让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中教师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境 创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”（引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不愿意离去时，我由原先的担忧与不安变为了现在的欣赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个 雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去幼儿园看其它植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个“小球”还会在水里游戏。“老师，这些是什么？”“圆圆的像个小球。”“不对，不对，像个西瓜„„”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“亲亲小动物”中，我和孩子们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮小动物找到家后，才可到小动物家做客。通过幼儿有目的地与墙饰环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂志的图片，画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。由于幼儿间有个体差异，但我更注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，只要他们能全身心地投入到创设过程中去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，创设与教育相适应的环境，有目的的通过环境地创设和利用，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考书目：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社； 2．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁；

3．《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社；

4．《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等各类相关杂志上相关资料；

篇6：幼儿园大班班级环境创设计划

环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

我们根据教学目的把环境创设分为以下几点：

一、主题活动环境的创设

本学期有六个主题活动，分别为：《身体畅想曲》、《快乐的家》、《秋天的图画》、《圆圆的世界》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展七个区角：图书角，自然角、数学角、音乐角、科学角、建筑角、美工角。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，如第一个主题《身体畅想曲》中，在美工角，就可以投放折纸图示和纸，引导幼儿在日常生活中折一折衣服和裤子等等。区角活动的材料也随着主题的改变而适当增减材料。

三、自主性游戏活动的创设。

本学期我们将继续开设南苑健身所、南苑超市、快乐图书吧、自然的秘密等自主性游戏。首先，我们将丰富各个游戏点的材料。自主游戏材料的投放和主题活动也要相联系，可以根据开展的主题适当丰富游戏材。

四、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了两只可爱的小鸡，中间是一颗编织的爱心，爱心上拴着四个气球，象征着我们小朋友的团结和友爱。在家长园地上，我们设计了六个版块：月计划、一周活动计划表、宝宝一周情况预览、家园共育。月计划是一月一换，、一周活动计划表、宝宝一周情况预览是一周一换，家园共育因时间而更换。

篇7：谈幼儿园班级环境创设

幼儿园环境是对幼儿实施教育的“隐性课程”。所谓的幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿对客观事物的认识受到直接经验和形象事物的制约，因此好的环境对幼儿身心健康成长有很大的促进作用。

在实习阶段，我更多地接触和了解了班级环境创设的相关环节，形成了对环境创设的初步认识。

首先，我认为环境创设要依托教学计划，体现教学主题。在大二班时，我参加过一次环境创设活动，是对各个区角进行环境创设材料的填充。由于在对本月教学计划十分不清楚的情况下，我对各个区角进行填充时一则感觉没有主题可选，二则各个区角之间主题没有协调一致。因为在月教学主题活动中，各大领域是相互贯通和一致的，所以各个区角之间的环境创设的内容也应该有相似性，协调一致。而不是简单的填充一些与领域相关的材料、场景等。其次，环境创设更多地要有幼儿的共同参与。在小二班跟班实习时，很多家长和幼儿都很配合班级的环境创设工作。如在娃娃家环境创设过程中，很多家长会让幼儿带一些衣服、布娃娃等；在阅读区，有很多幼儿带来书籍供大家一起分享；在美工区，结合教学幼儿带来了自制的小风车等等。这些都说明了幼儿和家长都参与到了环境创设中来。但是这些还远远不够，环境创设还要更多地引导幼儿主动参与，并且动手操作。可与幼儿互相讨论在各个区域如何进行环境创设，对一些好的建议吸收采纳并进行处理，适当地让幼儿参与进来自制一些环境布置所需要的材料，这样既能提高幼儿的动手能力，又能让幼儿更深刻地理解环境创设的目的何在，促进幼儿与环境互动。

最后，环境创设中，材料的选择及布置要体现安全性原则。对一些存在安全隐患的材料布置，要坚决采取措施。如悬挂在天花板上的装饰物品要牢固、轻巧，防止掉下来砸到幼儿。尖锐物品切忌放置幼儿能接触的地方，等等。

篇8：谈幼儿园班级环境创设

关键词：环境,创设,互动,幼儿,发展

幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的, 优美幽雅的环境不仅能陶冶幼儿的情操, 培养幼儿的美感, 还能丰富幼儿的知识。可见, 一个好的环境对幼儿的发展非常重要, 我们应该利用班级的有利资源促进幼儿全面发展。

一、站在幼儿的角度, 创设班级环境

本学期我带的是小班, 通过多年的经验以及收集的材料, 我了解了小班幼儿的兴趣和需要, 知道小班幼儿对动物喜爱有加。所以本班的墙面环境创设多以动物为主, 在墙面装饰中体现幼儿认知特点同时在色彩上以艳丽的纯色为主, 另外, 我变简单的墙面布置为互动式, 让幼儿真正参与到环境里面去。我先以动物狂欢为主, 在一片绿草地上面画许多特征明显的大动物, 让小班幼儿去认识它们, 了解这些动物的特征。在第二个月, 我在这十个动物的四周加了许多动物爱吃的食物, 这些食物都是可以移动的, 如小猫爱吃鱼, 小狗爱吃骨头, 小兔爱吃萝卜等。这样可以让幼儿在墙面上互动, 幼儿可以把这些动物爱吃的食物放在动物的肚子上。第三个月, 我会在动物的头上放上数字, 让幼儿在选食物的基础上, 增加了数量感, 让幼儿感受环境的能力得到了加强。环境的多变可以培养幼儿的学习兴趣, 让幼儿在自己认识、熟悉、理解、喜爱的环境中学习游戏, 也能让幼儿与环境互动, 真正让环境活起来, 让幼儿动起来。

二、幼儿主动参与环境创设, 让幼儿的主体性得到更好的发挥

首先对墙面进行精心布置, 墙饰布置要讲究艺术性, 这要考虑幼儿的兴趣和关注点。墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用, 更应具有教育价值。环境创设如果让幼儿参与进来, 让幼儿在自己生活学习的环境中做自己的小主人, 能够满足幼儿自我表现的欲望, 培养幼儿的动手操作能力和动脑设计的能力。如小朋的语言活动《粗心的小动物》, 我就让幼儿参与进来, 和小班幼儿一起参与教室的布置。我先准备没有耳朵的兔子、没有鼻子的大象、没有尾巴的小猴子、没有鼻子的小猪等, 让幼儿一起找一下, 看一看, 还有哪些动物一看到它的某个部位就能认出它。我让幼儿去收集, 去布置, 把动物的这些特征明显的部位找出来, 分离开, 在墙面上表现出来, 把各种动物图片分别摆在什么地方最好。这样更能走进幼儿的世界拉近我和幼儿之间的距离。

三、班级互动环境创设可开发幼儿智力

班级互动环境创设是开发幼儿智力有利条件。例如, 本月我们根据小班的教学目标要求, 在班级的教育墙面创设的了《神奇的动物》这一主题环境。我们在教育墙上布置了三大部分, 天上飞的动物、地上走的动物、水里游的动物。在布置这一主题时, 我先提示一些天上飞的动物有鸽子、麻雀、猫头鹰, 地上走的动物有兔子、猴子、大象, 水里游的有小鱼、小虾、小乌龟, 接下来我让幼儿回答还有什么, 并把幼儿分三组, 一组收集天上飞的, 一组收集地上走的, 一组收集水里游的, 让幼儿回家和爸爸妈妈一起把收集这些动物看谁收集的多、全, 然后带到学校里来, 在幼儿带来的图片中, 我发现了一些问题, 水里游的那组里的有的动物和地上走的动物一样, 天上飞的那种也有的可以在地上走。幼儿就会主动去思考中, 他们学习的积极性一下子被调动了。最后我把幼儿收集的这些动物分三组贴在教育的墙面上, 供幼儿进一步观察比较, 让幼儿通过观察了解动物。这样不仅可以培养幼儿对动物的热爱之情, 还能充分发挥墙饰对幼儿思维发展的促进作用。

四、班级互动环境创设可以让幼儿感受快乐

一个好的环境可以让人心情舒畅, 所以环境很重要, 环境色彩选择也很重要, 暖色可以让人心情舒畅, 冷色则让人感到清静。而在本班主要是以绿色为主, 因为绿色是充满生机的, 可以让人联想到新的生命、健康和永恒, 对幼儿的身心发展很有帮助, 教育环境对儿童能起到“无声之教”的作用。比如, 在我们小班的活动室的上方悬挂绿色的小秋千, 每个秋千上都用绿色的叶子绕着, 而这些叶子都是我和幼儿共同制作完成。我们从剪出每一片叶子开始到把叶子一片一片串在一起再绕在秋千上, 我们有过汗水有过成功的喜悦, 每个幼儿都能参与到其中。在串绿叶的时候, 我们共同讨论应该怎么去分布, 是一个一个交替装上去, 还是并排装上去漂亮。最后我在听了幼儿的意见后再通过具体实践选择了一个一个交替比较美观。绿色的秋千做好以后, 选择动物上;要求是选一个造型可爱、色彩鲜艳的小动物。幼儿在选动物的时候热情也很高涨, 每位幼儿都从自己家里带来自己喜欢的动物。动物多了也是一大难事, 每个幼儿都想把自己带的动物玩具放上去, 可以在其他小朋友面前炫耀一下。怎么来选择呢, 最后我还是把主导权交给幼儿, 让他们自己来决定。这样能引起幼儿参与各种活动的兴趣, 使幼儿在这个环境中身心舒畅, 精神饱满。