留白

留白（共12篇）

篇1：留白

关于留白的美文

小时候跟爷爷在乡下生活，我最喜欢跟爷爷去刨花生和红薯，刨出来就能吃，还特别有成就感。“看，爷爷，我刨的红薯比您的大!我这一兜花生比您的多。”听我说完，爷爷总是捋着胡子笑着说：“还是我孙子有本事。”

我们收过后，过几天，总有老人小孩去我们家地里再“溜”一遍，竹篮里也是满满当当的。我很不服气，我们家种的，你们凭什么?我便想去说道说道。爷爷忙拦住，教导我说：“我们要收的`，已经收了，漏了的留在地里不是白糟蹋了，人家捡去有啥不好?咱只管收的，别管丢的。”爷爷总是这样，遇事，总是捋着胡子呵呵一笑：“好说，好说。”村里有个家长里短的纠纷，都请他去主持公道。

后来我读了大学，就留在了城里，做人事管理的工作，其内容主要是对人员业绩的考核，分总量控制、过程控制、时段控制、督促、检查、落实等，环环相扣。我有一个同学，一毕业就创业当了老板，如今手下也有二三十名员工了，就把我这一套搬了去。

我原想他们公司人少，用上这套管理表格，肯定能搞得清清爽爽，谁想他用了一个月就鸣锣收金了。他说：“你那考核就是计算器，太细了，很多时候没那个必要，人的士气都算没了。”

我听了后觉得有点儿奇怪。一天同我们单位工程师聊天，他说：“这和看房子一样，你只注意墙和地板这些实的，其实我们用的是空间。”这让我想起老子的一句话：“三十辐共一毂，当其无，有车之用。”意思是三十根辐条加一个孔洞组成一个轮子，但最关键的是中心那个孔。书法中有种说法叫“计白当黑”，就是说，黑处理得是否得当，要从留白处看，并不一定是要盯住黑色线条。还有如中国国画《水牛》，一头牛，一株垂柳，几只小鸟，水一笔不着，一片空白，可它早已画在你心里了。

留白就是留有余地。留白看上去什么都没有，其实它非常丰富，是事物的另一面，以反衬的形式透出另一面。这不仅是一种智慧，也是一种境界，它就存在于我们日常生活之中，可惜我以前不懂。

篇2：留白

有个彩陶盆，名叫留白。好怪的名字。不过，看了东西后，就释然了。

一进彩陶艺术博物馆，留白就摆放在一隅。不大，直径约20厘米，宽边，折口，腹上圆而下敛，好像一顶安全帽。

留白腹内是水漩涡纹图案。水漩涡纹在盆腹部的下方，一个水漩涡，慢慢旋转，向左右上方扩散发展，变成两个水漩涡。两个水漩涡，继续扩散，形成了三个水涡。没有出现第四排水涡，就戛然而止，留下了一半空白，给人无限的遐想空间。

水漩涡纹是马家窑文化时期的典型特征。《道德经》里说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这个道理五千年前的马家窑人就懂。这里面也包含了留白的价值。

陶器中最多者为素陶，其次为彩陶。就价值而言，彩陶高，满工彩绘的彩陶则更高，而绘一半、留一半的留白彩陶盆一反常态，令人惊叹。

难道是半成品？不像，画工精细，笔力娴熟，老到。一气呵成，怎么会是半成品？留白本是后来人在书法、绘画、文章中常用的技巧，没想到，先民们不仅掌握，还用得如此娴熟、大胆。

留白是5年前在甘肃临洮某施工现场发现的，发现者见是一个只画了一半的彩陶盆，认为是一件当时还未完工的次品，感兴趣的.人很少。藏家讲究品相，器形完整，画工精美，是首选，怎么会将一个只画了一半的彩陶盆看在眼中？但这件彩陶盆的价值，还是被一眼看中。

其实，留白是一种智慧。水满则溢，月满则亏，即为此意。世间懂得留白的人多，识得留白的人少，会用者寥寥。周一早上，同事驾车上班路上发生刮擦，烦恼好几日，都是距离太近惹的祸。在我看来，保持距离便是为生活留白。有距离，则产生美。

篇3：留白

留白, 是一种艺术的表现手法, 在艺术创作中, 为了更充分地表现主题, 作者会有意识地留出空白, 求其空灵, 虚中求实。从心理学和美学角度来看, 空白易使人产生一种急于填补、充实并使之完美的倾向。大胆的留白, 正是体现了作者对欣赏者的理解与信任。

触类旁通, 艺术留白给我的课堂教学带来了有益的启迪。教学是师生交往、互动、追求生命共同成长的过程。学生是学习的主体, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。这正是课堂教学中讲究的留白艺术。

教材留白活化资源

教材留白体现了其开放性、引领性和生成性特点, 它赋予教师和学生更多创造和发展的空间。留白有利于实践探索和对话互动, 师生在寻找、解读、填补留白的过程中相互敞开心扉, 相互启发激励, 相互发现、拓展、活化和深化教材, 从而在不知不觉中完成了教材的再创作和再建构。

北京市义务教育课程改革信息技术实验教材采用了“大主题、小任务”的编排方式, 在动手做、试一试、想一想、练一练和单元综合实践活动中藏匿着许许多多意犹未尽的缺口, 在似乎“虚无”的空白中, 渗透着极丰富的“实”与“有”, 给师生创设了无限遐想和创造的空间。

1. 解读留白挖掘内涵

教材留白的方式很多, 蕴涵着多重意义:有计划的发展性留白, 有对观察结果的留白, 有侧重于操作性的留白, 还有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心。面对这些留白, 我们教师要从价值论和方法论两方面加以思考, 深刻领会编者意图, 选择恰当的方式进行处理。

例如, 小学教材中安排的“观察家”栏目, 就是编者注重对观察结果的留白。在《画图工具任选用》一课, “观察家”就提出了“用不同形状的刷子画线, 看看线条端点有什么特点”的观察留白。针对留白, 我首先冷静思索编者在此处安排这一观察留白的目的是什么。当我明确留白是为了让学生感受线条端点与刷子样式的联系后, 我又思考该通过哪些方法引导学生观察和思考。于是, 在此处我设置了一个尝试探究的小操作, 出示一幅用不同刷子样式绘制的图形, 引导学生观察比较刷子样式与绘制线条端点的关系, 鼓励学生大胆尝试。在自由的操作和体验中, 学生发现了用不同样式的刷子绘制线条所产生的不同效果, 从而掌握了刷子的使用技巧。

2.填补留白创意建构

教材的留白给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间, 学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题的方法表达出来。这样, 就实现了对教材富有创意的建构。

小学教材第一册第三单元《初学相片处理》一课中有这样一处留白:利用“画图”软件, 同学们还可以在相片上添加标题字、对相片进行缩放等处理, 有条件的同学可以尝试着对自己拍摄的数码相片进行适当处理。借助这一留白, 我悄悄地走进学生的学习生活, 用数码相机为他们抓拍下一个个精彩的瞬间。教学时, 我就充分利用这些数码相片激发学生的学习兴趣, 引领学生对相片进行观察、对比, 指出数码相片中存在的一些不足, 提出画面修改建议。学生进而自主探究、交流、汇报、演示。经过一系列自主活动, 数码相片变精美了, 学生的兴致高涨了, 学生的创意也得到了充分的发挥。

教学留白创造资源

新课程提倡洗练的粗线条设计, 教师在教学时留出足够的空白, 会收获更多生成的喜悦, 让蓝天白云般的课堂拥有更多自由创作与尝试的时空。课堂教学的留白, 是动静的和谐, 是张驰的结合。

1.知识留白给予学生自主权

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过, “有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在课堂上, 教师把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识空白, 会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃, 而是为了调动学生思维的主动性与积极性去自己探索和发现知识。

在进行《认识演示文稿》一课的教学时, 学生已具备了一定的信息技术基础, 掌握了一些学习方法。基于此, 我采取了“探秘作品”的方式展开教学。课始, 我引导学生欣赏上一年级大哥哥、大姐姐的演示文稿作品。学生立刻被这种声情并茂的演示形式所吸引, 一种学习的欲望在内心涌动。此时, 我有意留下空白, 放手让学生运用已有的知识自主探究演示文稿作品的源程序。这样, 在学生大胆的尝试、猜想、交流和总结过程中, 他们的思维拓展了, 对新知的发现与运用也远远超出了教师的预期。

2. 引入留白给予学生注意权

巧妙的引入, 能吸引学生积极思维, 调动学生学习的积极性, 使学生投入教学活动中。课堂教学的引入不能千篇一律, 应根据具体内容, 采用灵活多样的方式:有时以问题引入、有时以作品引入、有时以视频引入、有时以谜语引入……无论采取哪种方式, 教师都应试图为学生留下一些空白点, 从而使学生能够迅速进入最佳的学习状态。

例如, 《有趣的符号表情》一课的教学目标是, 通过符号表情的制作, 使学生掌握特殊字符和大写字母的输入。上课伊始, 我注视学生片刻, 之后轻轻地走到电脑前, 端坐在座位上。瞬间, 教室安静了下来, 只听到我熟练地敲击键盘的声音, 所有学生都把目光投向了大屏幕。孩子们的眼神好像在说:“大屏幕上会出现什么?”“老师葫芦里又要卖什么药?”在这里, 教师没有过多的语言, 但这简单的引入却造成了悬念, 让学生产生了心理期待, 达到了此时无声胜有声的效果。

3. 提问留白给予学生思考权

有的教师在提问时只注重结果, 不注重过程, 问题一提出, 就马上要求学生回答, 不给学生思考的时间。这种不“开”只“达”的教学方式, 会使学生的思维受到限制, 提问也就失去了价值。

记得美国有位教育专家说, 对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟。这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题, 可增加学生的信心, 可增加学生回答问题的多样性等。因此, 在课堂教学中, 教师提出问题后要有意识地停顿, 给学生消化、吸收的时间, 让他们有咀嚼、回味的余地。只有这样, 学生才有可能针对问题积极思维、主动探讨, 他们的思维过程才能够在课堂上得以展现。

4. 操作留白给予学生创作权

信息技术课具有操作性强的显著特点。学生获取知识、掌握方法、提高技能, 都需要在操作中完成。学生对操作的兴趣和热情也会直接影响他们的操作效果。因此, 教师应巧妙安排操作练习, 并适时为操作留有空白, 好让学生有机会去发现、去填补、去创新。

还以《有趣的符号表情》一课为例, 当学生基本掌握了大写字母和字符的输入方法后, 我巧设了4个练习: (1) 基础练习, 要求学生试着完成4种简单表情的绘制。 (2) 综合练习, 要求学生任选其中的1种~2种复杂表情进行绘制, 可独立完成也可与同学合作。 (3) 提高练习, 要求学生发现并探索出一些不常用符号的绘制方法。 (4) 拓展练习, 要求学生发挥自己的想象, 绘制喜欢的符号表情。巧妙的练习设计为不同层次的学生提供了创新和想象的空间, 释放了学生操作的热情, 随着操作的步步深入, 他们的表现欲和创造力被激发了出来, 创造出了更多丰富有趣的符号表情。

篇4：留白课堂 留白精彩

[关键词]课堂教学 自主权

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-015

中国画特别讲究章法，留白便是一绝，留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然语文课堂教学不是绘画，但语文课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的课堂教学。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。

在传统的中国绘画里，有“蛙声十里出山泉”，“踏花归来马蹄香”的传说。中国画的留白艺术手法营造了画中有画，画外有画的艺术效果，赋予作品无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。

《诗绎》中曾记载：“无字处皆其意也。”事实确实如此，不管是绘画中的“留白”，还是书法中的“飞白”；不管是文学中的“空白”，还是经典乐曲中的“余白”，都堪称是艺术中的最高意境。这种意境只可意会，不可言传，它体现了作者极高的艺术修养。当您聆听虞舞时的《韵》时，您一定会有几月不知肉味，余音绕梁经久不衰的感触；当您欣赏王羲之的《丧乱帖》时，你定会被那黑与白、灵与动的线条以及迅疾明快的节奏所陶醉、所折服；当您拜读完沈从文的《边城》，您一定会为作者虽未道明主人公小翠的命运的留白而浮想翩翩。是的，艺术作品的留白“虚实相生”，正所谓“疏”“密”有致。音乐中有休止符延音伸意的妙用；文学作品中有有意留白的结构。正是这些巧妙的留白赋予作品美轮美奂的生命力，也正是这些精妙的留白给欣赏者带去了艺术乃至生命的享受与感动。因此，作为育人艺术门类的课堂教学艺术更需要用留白这种独特的艺术来烘托和处理，以提高学生的语文综合素养。语文课堂教学应该是工具性与人文性的有机整合，同样也是发展性与艺术性的和谐统一。因此，课堂留白不仅在教学中有着独特的艺术魅力，同时也切合了新课标提倡下的新一轮课程改革的需要。它填补了对话教学留下的真空地带，改变了传统单一的课堂教学模式。在引领学生与文本的对话、咬文嚼字、领略文意，在吸与收、学与用之间搭起了一座座智慧的阶梯；在理解与体验之间也搭起了一座座心灵的桥梁。

在阅读教学中巧妙运用这种留白艺术，往往能留出精彩。语文教学是一种开放化、多元化、艺术化相结合的多元活动。在这个活动中，教师必须要循循善诱，而不能全盘授予。这就要求教师要懂得在课堂中恰当“留白”，教师在抛出一个问题后，要兼顾到大部分学生，给予一定安静的思考空间，然后再进行交流，把课堂主动权还给学生，以引起学生的注意力和参与热情，激发其学习兴趣。在课堂中，给学生留一个思考的空间，用心去聆听每一个学生的心声，这样的期待下，学生的思维自由了，心灵自由了，表达也自由了。于是他们的个性得到尊重，得到了张扬，心门洞开，情动而辞发。我们的课堂教学在这样的精彩留白下，终于呈现出：百鸟归林，各鸣佳音的佳境。

《语文课程标准》指出：语文教学是师生间的平等对话的过程，而阅读教学更是学生、教师、文本三者之间的对话过程。这里的“对话”是以教材为依托，是教师与文本，教师与学生，学生与文本间的心灵对话，是师生精神共同成长的过程。而留白就是在这样的过程中，使学生的心智得到启迪、心灵得到感动、灵魂得到塑造。它体现的正是课堂教学的艺术性，改变了传统单一的课堂教学节奏，弥补了对话教学的空白。让学生用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思；让学生的主体意识在精彩的留白里得到发挥，从而启迪了心智、陶冶了情操、提高了效率。

如教学《麻雀》一课时，在分析老麻雀舍身救子的英勇行为时，我没有过多的讲解和分析，而是给学生更多的与文本对话的时间。我引导学生细细品读描写老麻雀动作、神态的句子，从而去感受“母爱”的强大力量。当学生在与文本进行零距离的交流时，当老麻雀的形象越来越高大时。学生被老麻雀的舐犊之情深深地震撼了！于是我只是轻轻地问道：“面对如此庞大的猎狗，老麻雀不害怕吗？可它为什么还要那样做？”在片刻的安静后，课堂上出现了前所未有的高潮，有的学生说“可恶的猎狗，你想伤害我的孩子得先过我这一关”；有的学生说“为了我的孩子我豁出去了”；有的学生说“猎狗啊，在你面前我是多么的渺小，我也知道和你斗那是鸡蛋碰石头，可是为了我的孩子我愿付出我的一切，乃至我的生命”……课上到这应该可以结束了，可是我并没有就此收场，而是反复多次念着：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系生命，并使它充满活力。”当这一句话一次又一次在学生的耳边响起，他们也和我一起念了起来，这时学生的生命又一次得到了点燃，在那一双双含泪的眼睛中，在那一个个起伏的胸脯上。这是一个充满“空白”之美的精彩片段，学生的发言精彩而深刻，这是无意中的一段“留白”，它为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性，妙语连珠，情真意切。

教学《三袋麦子》时，我就充分利用教材本身的空白——一年后土地爷爷再来看望小猪、小牛、小猴他们各是什么反应呢？文本只有“哈哈大笑”“点点头”“抚摸”等几个动作词，我让学生联系课文从小猪、小牛、小猴对一袋麦子不同的做法，深入思考土地爷爷会做出怎样评价？这个问题的提出可谓是“一石激起千重浪”，学生充分展开想象，来体会土地爷爷当时欣慰的心情，在相互讨论与交流中，学生的参与热情空前高涨，在交流中碰撞出思维的火花，课堂出现了高潮。学生纷纷表达出土地爷爷的评价。土地爷爷哈哈大笑地对小猪说：“瞧，这可是上等的麦子，做出来的食物一定很香很好吃！”土地爷爷点点头欣慰地对小牛说：“你勤俭生活，值得大家学习！”土地爷爷抚摸着小猴的脑袋乐滋滋地说：“你真聪明能干，我的一袋麦子到你这儿居然变成一囤麦子，你真了不起！”正因为我这一巧妙的安排，让我们看到了学生与文本的精心对话，看到他们成长的足迹。同时也使我看到了留白让他们的语言个性得到了张扬，同时也使他们的语文素养得到了夯实。

总之，教师在课堂留白过程中要设法引导学生主动探索的精神，画留空白，课留“思地”，给学生留下充分思考的余地。教师要有“留”的艺术，“留”的技巧，在课堂的留白中体现师生互动，生生互动的自主、合作、探究精神，使学生展开充分的想象，达到那种“言有尽而意无穷”，“此时无声胜有声“的艺术效果。让我们的课堂留白，留出感动、留出美丽、留出精彩！

篇5：给生命留白散文

留白是画家的技艺，也是生命的艺术。花谢了可以再开，燕子去了可以再来，而生命属于人生只有一次，一旦逝去就无法追回，所以在填充生命内容的同时，更要懂得珍惜生命。

我一直怀念那个周末的黄昏，一个人静静地坐在学院如茵的草坪上，津津有味地读着一本散文诗，西下的夕阳柔柔地照着，把我从头到脚镀的一身金黄，身后的树林里传来倦鸟归林的鸣叫－－我深深陶醉在这样的情境里，简直想化成一缕清风，融进这片纯净恬然的自然里。或许，就是从那一刻起，我开始懂得珍惜生命善待自己的意义了，也就是从那一刻起，我开始为自己的`生命留白，并用一颗诗性的心执着地在平淡的生活中寻求乐趣、创造乐趣。

很多时候，盘旋在人们脑海里的工资、物价、房子、车子、孩子等，疲于奔命，忙于应付，工于算计。在公司、校园、宾馆、酒楼、办公室到处可以看见人们忙碌的身影，终于在生猛海鲜、声光色味的享受之后，慕然发现，我们已经丧失了生命中所有的乐趣。这时候，我们需要的是在奔波劳碌之余，为自己的生命留下一段空白，静静地享受生命和生活。

给生命留白，淡然看待人生的得失、荣辱、与成败。心胸豁达些，一切不过是过眼烟云，真正能永恒的是人的精神，笑看云卷云舒，静观花开花落，宠辱不惊，去留无意，不失信心，不失乐趣地介入生命，创造生命。

生命不易，不要让自己在人生的恩恩怨怨中遭受伤害，也不要让自己在短暂的人生中经受酸楚和苦闷的侵扰、浸泡。

在当今飞速发展的市场经济的大潮中，竞争如此的激烈，我们更应该给生命留白，也就是充实生命。

篇6：留白美文摘抄

后来我读了大学，就留在了城里，做人事管理的工作，其内容主要是对人员业绩的考核，分总量控制、过程控制、时段控制、督促、检查、落实等，环环相扣。我有一个同学，一毕业就创业当了老板，如今手下也有二三十名员工了，就把我这一套搬了去。

我原想他们公司人少，用上这套管理表格，肯定能搞得清清爽爽，谁想他用了一个月就鸣锣收金了。他说：“你那考核就是计算器，太细了，很多时候没那个必要，人的士气都算没了。”

我听了后觉得有点儿奇怪。一天同我们单位工程师聊天，他说：“这和看房子一样，你只注意墙和地板这些实的，其实我们用的是空间。”这让我想起老子的一句话：“三十辐共一毂，当其无，有车之用。”意思是三十根辐条加一个孔洞组成一个轮子，但最关键的是中心那个孔。书法中有种说法叫“计白当黑”，就是说，黑处理得是否得当，要从留白处看，并不一定是要盯住黑色线条。还有如中国国画《水牛》，一头牛，一株垂柳，几只小鸟，水一笔不着，一片空白，可它早已画在你心里了。

篇7：留白

如果每个人都是完美的人，那么也许人生都是一个模式。这样的世界岂不是很单调、很乏味?是的，正是由于生活中存在着这样或那样的残缺，才使我们的生命有了奋斗和追逐的目标。同样，残缺确实也是一种美，因而人生的留白也就有其价值和意义。

说起留白――这个出自中国山水画的词汇，很容易让人联想起一些运用了此手法的艺术作品。首先浮现于我脑海的是根据玛格丽特・米切尔所著的《飘》所改编的影片《乱世佳人》。影片最后，女主角郝思嘉最终发现，她爱的艾希利只是水中月，她需要的是白瑞德，而此时心灰意冷的白瑞德却已离去。结尾处，郝思嘉的脑海中伴随着她父亲曾说过的一句话“世界上惟有土地与明天同在”，从此守在自己的庄园中，等待着美好明天的到来......

尽管小说和影片中都暗示郝思嘉坚信白瑞德会回来，但是电影似乎不愿再叙述什么，就此戛然而止，在这样的一种氛围中，画上了句号。这部有着“好莱坞影史上最值得骄傲的矿石巨片”之称的电影的成功不言而喻。虽然影片的成功不全部属于运用了留白手法的结尾，但充满意境的结尾却绝对是影片的一处亮点。相比之下，后来推出的续集《斯佳丽》，尽管在耗资、服装、取景等多个方面超越了《乱世佳人》，而且也不失为一部佳作，但是它所达到的高度却还是无法与《乱世佳人》相比，而它的影响力也不及前作。造成差距的原因自然众多，或许是不同的制作团队，抑或是先入为主的观念，但我认为其最大的不足，是限制了观众想象的空间。因为它把一切都说清楚了，却也因此限定了结局，使情节无法在不同观众的思想中延伸，从而也注定观众只能是“听故事”的人，而不是参与“编故事”的人。

同样道理，人生，也不能没有留白。人的一生中，总有一些事，是每一个我乃至我们所倾尽全力也无法完成的，那就放手，不要悲伤，至少我们曾经留下一段足迹。生命不息，后人总可以填上某一处空白，而这种等待，哪怕是幻想，也会令人微笑。我们应该感谢前人，他们有意或无意地留下空白，才令我们生活的每一天都有了动力和方向，而我们不正是在呼吸这一过程的芬芳吗?

感谢上帝，他让我们拥有今天，却抓不住明天。于是每一个“明天”都成了留给每一个“今天”的空白。或许人类很卑微，当所谓的“明天”成了所谓的“今天”，我们便拥有了它，可是当我们又一次面对“明天”的时候，我们却无法预言它。但或许我们并不卑微，正因为我们预言明天，幻想明天，尽管道路坎坷，我们总是充满希望。当坎坷漫长的旅途被希望的光芒照耀，生命的奇迹就此应运而生。

篇8：留白

1.1 招贴设计的历史

招贴是人类在社会活动中的自然创造, 文字和图形是它的语言形式, 广告与宣传是它的基本功能。中国最早的招贴是宋朝山东济南刘家功夫针铺的一张印刷广告物。印刷铜板上雕有“济南刘家功夫铺”文字, 中间为玉兔抱杵捣药图形。右四字:“认门前白”, 左四字:“兔儿为记”。下部七行二十八字说明商品质地与销售方法, 即可张贴也可作为针的包装纸, 宣传与实用齐备。此外, 中国古代的官府布告, 中世纪欧洲皇室印刷的颁布令, 教会宣扬教史的木刻海报, 亦应算是招贴的先驱。

1.2 留白在招贴设计中的体现

福田繁雄, 1932年生于日本, 是日本当代平面设计师, 视觉设计大师, 长于错视手法, 被誉为日本平面设计教父, 与冈特�兰堡、西摩�切瓦斯特并称为当代世界三大平面设计师。在福田繁雄设计作品中, 他所运用的留白更换不仅仅是对图形形态的简单更换, 而是对置换元素进行反复推敲, 始终保持着整体风格的一致性, 达到其设计意图。在这一系列作品中, 福田以贝多芬头像作为基本形态对任务的头发部分进行留白的置换。从一定距离观察这些作品, 可以辨识出海报中的人物形象。但是当我们仔细观察人物的头发部分时, 它又是有不同的图形元素组成。在这里, 音符, 鸟, 马等并不相关的图形元素, 都被福田运用到他的这一系列海报中, 这些元素丰富了同一主题海报的内涵, 同事充满趣味性, 更体现出设计者丰富的想象力。充分运用了留白在招贴设计中的体现, 让作品丰富多彩出来, 让观者深入其中。

2 留白在招贴设计中的必要性

在招贴设计中为了能够起到很好的视觉冲击效果, 适当的运用留白艺术可以做到这一点。留白是为了使黑的部分, 有文字和图片存在的部分更加突出, 衬托版面的主题。留白的多少和比例应该好好斟酌使用, 从而提升版面设计的美感。如制作一张海报, 可以采用上满下空, 上黑下白的方法进行设计, 将画面留出一些白空间, 从而形成一密一疏和上下对比的独特空间, 而不是像平常经常的广告, 从上到下, 从左到右, 面面俱到, 就感觉填满就很好, 丝毫不想浪费一点空间, 这个时候适当的留白刚刚好是高水平设计的体现;或者还可以换一种思维, 将海报的中间当对角线, 然后分割, 左右为黑白, 不一样的空间关系, 使得观者耳目一新, 从而被一张不一样的海报所吸引;另外还可以将留白更加夸张化, 这也是现代简约设计所追求的艺术审美, 可以将海报的三分之二以上的地方都成为留白, 而点缀以文字和色彩等黑, 大面积的留白使用, 让人产生遐想和深思, 而主要的是黑色的内容点会更加突出, 视觉点更加显眼, 给人一目了然的感觉, 可收到不同于中规中矩的视觉传达效果。

3 留白在招贴设计所体现的意义

3.1 留白在招贴设计中的定义

在招贴设计中, 留白不仅仅是作为背景存在的, 而已和招贴设计本身有这必要联系的重要元素, 充分的利用空间, 分割设计的大小和远近以及疏密井然有序。把无关紧要的形象化繁为简, 变零为整用空白取代而已, 让观者更深刻的认识了事物, 进而使得主要元素更加突出和主题相当醒目。空间使观者深入其中, 虚实相生的处理影响着观者的思维。招贴设计中所有空间就算一望无际的大海中的鱼一样, 虽然没有惊人的大小, 但是却缺一不可, 否则大自然的规律将破坏。一张招贴设计, 不是简简单单的把全部的空间都利用起来, 把所有需要呈现的信息都展示出来, 认为留出一点点的留白就是在浪费, 然而有意识的留白, 让主要的元素在一个招贴设计中更加的醒目的传达更加重要的信息, 适当的留白给观者想象以及回味的余地, 而不是铺满整个画面, 让观者无法直面重要的信息和元素。因此, 招贴设计需要留白, 留白在招贴设计乃至任何的艺术作品都是不可缺少的重要元素, 给观者留下一些思考、想象的空间。

3.2 留白在招贴设计中的地位

(1) 强化主题, 烘托重点。招贴设计是表达一个完整的信息在空间有限的空间需求, 创造主体形象, 突出主题。主题巧用白色可以更突出, 更清晰, 掌握广告、信息传输和资源。招贴设计往往只有文字和图片, 但没有文字和图片的空白是很难的, 巧妙的空白, 加强转换话题, 强调重点。留白与图形文字在招贴设计中的关系, 也可以理解为正负级之间的关系。巧用空白可以承受的更突出的表现, 这样就可以正确地理解其中的信息传输的需求, 使人想起。因此留白在招贴中的地位毋庸置疑, 能使招贴设计更好地强化主题, 烘托重点。

(2) 强化招贴设计的境界。其实在许许多多的中国文化艺术中常常可见留白这一手法的运用。戏剧中的“虚空”、乐曲中的“余白”、书法中的“计白当黑”、文学中的“空白”、绘画中的“马一角, 夏半边”等等, 都是留白的艺术营造方式, 留白一样可以创造出幽远的意境和无穷的意味。留白在招贴设计中占有十分重要的地位, 是必不可以少的, 是创新的表现技能, 能够强化招贴设计的境界。留白在招贴中作为处理画面方法有效地对艺术作品本身的独特作用, 主要是为了衬托主题, 在该留白的地方加强重点, 信息传输和魅力使观者能迅速明确把握招贴设计的重点元素。留白也可以形成特定的艺术氛围, 升华和提高性能的招贴设计, 言有尽而意无穷的艺术境界。留白空间在招贴设计中的运用, 如果空间不受控制, 任意使用的话, 不仅不能有效地发挥作用, 它会造成视觉混乱, 整个画面的破坏。在招贴设计中使用留白也需要正确把握。这是观者需要的, 而不是设计师需要的, 正确使用留白是对观者的尊重, 也是有艺术本身决定的。

摘要：平面广告设计都是以传达信息为目的, 直接得表达法往往会显得单调无味, 意境是设计师在创作中孜孜以求的艺术效果, 通过留白获取意象以加强作品的格调情趣可以更好地凸显画面中的虚与实。只有具有深远意境的作品才有感染力, 才能引入遐想、引人入胜, 才能使观者产生心灵的共鸣。

关键词：招标设计,留白,存在,意义

参考文献

[1]福田繁雄.贝多芬第九交响曲[Z].海报系列 (1985年-2001年) .

[2]日·南云治嘉著, 黄雷鸣等译.视觉表现[M].中国青年出版社, 2004.

[3]阿历克斯·伍·怀特著.平面设计原理[M].上海人民出版社, 2005.

[4]李敏敏著.现代平面设计简史[M].重庆大学出版社, 2006.

篇9：留白

关键词：留白；地理兴趣；释疑解难能力；地理信心；教学达成度

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-035-2

地理教学中的留白艺术是指教师在教学过程中有意识地留出“空白”，让学生积极、主动参与课堂教学，激发学生的主体意识、合作意识和探究意识，从而达成在无声中实现有效教学最大化。

一、利用媒体展示，预设“留白”，激发学习地理的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。怎样激发、培养学生学习科学的兴趣呢？初一学生对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法。创设情境，营造利于能力发展的教学环境。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。围绕问题，让学生在情境中做学问。万事开头难，似乎第一天教幼儿园小朋友一样无从入手，慢慢地学会以游戏作为教学的切入口，让小朋友体会学校游戏更有趣。初一学生第一次接触地理，象听“天书”不足为奇，我们要掌握学生的心理，利用媒体展示，结合已有知识，预设“留白”，让学生带着好奇走进课堂。

如在讲七年级第二章第一节《大洲和大洋》中的地球？水球？时，当教师刚引出主题，学生疑团重重，课堂内立马喧哗一片，教师利用媒体展示二幅投影图《地球卫星照片》、《世界海陆分布》，二分钟“留白”，学生茅塞顿开：我们看到的地球更像水球！二分钟“留白”，有了此时无声胜有声的效果。对于初一学生刚涉地理，抓住初一学生好奇性强、知识面不广的特征，教学时要浅入深出。比如学生在学习地球与水球之间柳暗花明之时，教师又巧設“留白”进行讨论，古人在给地球起名的时候，为什么叫“地球”而不叫“水球”？学生略加思考正确地问答了。运用“留白”既节时又提效，既降难度又培养兴趣，既解决“天书”难题又授人以渔。

二、结合生活体验，妙设“留白”，培养学生释疑解难能力

人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。生活离不开地理，或者说生活中出现或遇到的许多事情，都有一定的地理背景。人总是生活在一定的地方，不同的地方的环境有不同的特点，所以人们常说“一方水土养一方人”，在适应当地环境的长期过程中，人们形成了一定的生活习惯的方式。初一学生尽管知识面较狭窄，但生活中的现在和过去都能记忆犹新，所以在地理教学过程中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，妙设“留白”，勾起回忆，从生活实践中走入地理知识，使地理知识生活化，培养学生释疑解难的能力。让学生带着生活中的问题走入课堂，让他们知道所学内容和生活息息联系的，是解决生活中的实际问题。

在地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。学生是学习的主体，而不是被动的信息接受者。教师不仅要懂得“授人以鱼”，更要懂得“授人以渔”。为此，对一些疑难的理论，不能只是单纯地让学生死记硬背，而应该在课堂教学中加以正确引导，而用生活常识来引导最好不过了，这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能让学生结合自己的生活体验理解抽象的理论，自主学习，找出规律。例如：在地球昼夜长短时，如果直接就给出太阳直射点的南北移动造成地球上不同纬度地区的昼夜长短的变化，同学只能糊涂被动地接收，但是如果用同学平时生活经验来解释就好理解了。教师利用多媒体展示：冬季作息时间表和夏季作息时间表，然后“留白”，学生根据上学和放学亲身经历，立马懂得家乡冬季昼短夜长、夏季昼长夜短，以此理解学校作息时间变动的原因。结合生活体验，妙设“留白”，培养学生的思维能力和释疑解难能力，也为了学生一课下来“不留白”而“留白”。

三、依据学生学情，巧设“空白”难度，树立学生学习地理信心

初中地理开始采用新教材，强调培养学生的创新精神和实践能力，培养学生学习的积极性和精神的独立性。通过教学实践看，尽管新教材在知识难度上有所降低，但学生仍然感觉学习地理有难度。

学习地理，首先就要对所学的内容多动脑筋，想一想：“它是什么”、“在什么地方”、“为什么会这样”等等。作为教师需围绕“它是什么”、“在什么地方”、“为什么会这样”这些问题，根据初中生心理特征和学情，巧设“留白”，尽最大努力培养学生的探究精神，让学生享受“柳暗花明又一村”的甜头。如讲《降水的变化与分布》，以展示图片——留白——探究——结论——释疑——提升为线索，围绕“它是什么”、“在什么地方”、“为什么会这样”这些问题展开教学，讲降水的概念，可以先展示降雨（小雨、中雨、大雨、暴雨）四景观、降雪一景观、降冰雹一景观，“留白”二分钟，思考什么是降水？降水的形式有哪些？降水的主要形式是什么？二分钟回答问题（结论），展示降水量测量的过程和基本仪器，“留白”自学，提问降雨的等级？展示“雾”景观图片，“留白”思考雾是降水的形式吗？为什么？（释疑），展示“降水对人类的生产和生活的影响”图片，“留白”思考有哪些影响？（提升）。通过图片展示——留白——思维，培养了学生的创新精神和探究能力，培养学生学习的积极性和精神的独立，树立了学生学习地理的信心。

四、根据教学目标，适宜“留白”，实现教学达成度

教师根据教学目标创设，问题情境“留白”，其基本方式有：展示生活所见场景留白设疑，用实验设疑，用日常体验与普遍规律之间的矛盾设疑，用比较法设疑等。创设“展示生活所见场景留白设疑”的目的是完成教学目标，从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。留白设疑，即，寻找问题——感受问题——分析问题要害——用语言表达问题。以留白设疑情境的创设引发学生兴趣，激发探究动力。问题的确立应根据教学内容和学生实际，可以是教师预设，也可以是学生自学教材后自己发现的问题。呈现形式：展示图片、设置问题、教师或学生口述等等。学生根据教师或自己确立的问题自主学习。在学习的过程中注意观察，把所学知识与观察对象联系起来，做到边观察边思考，从中发现有用的地理信息。特别是通过学习，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，产生新问题。对于探究性问题或学习中不懂的问题，向小组内的同学展示，让大家参与到解决问题中来，相互启发，共同探究，协作学习，共同提高。

七年级第三章《天气与气候》中的“气候与人类活动”是本章的知识、能力、情感的一个小结，是密切联系生活，把知识运用到生活中，培养学生学习兴趣的重要内容，是体现新课程标准重要理念的关键部分。根据教学目标：“〈知识与技能目标〉举例说明气候对人类生产、生活的影响；正确地理解人类与气候的相互关系。〈过程与方法〉通过参与预习和小组合作学习活动，表述自己的观点；通过探究式学习，正确理解“气候与人类”的关系。〈情感态度与价值观目标〉提高学习兴趣，養成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯；正确理解气候与人类的相互关系，初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识。”

设计本框内容时，本节课力求以实例分析的方式，以学生活动的形式，全面地深化对“气候与人类活动”的认识，让学生对气候影响生产、生活的理解更深刻；认识协调人与气候关系的重要性，给合当地气候实例开展教学，体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。多处运用“留白”设疑，第一处气候与人们的日常生活关系；第二处气候影响人类的生产活动；第三处气候异常变化，给人类的生产和生活带来危害；第四处人类活动对气候产生影响。

篇10：留白作文

写作的时候，老师告诉我们要学会留白，我想生活也是如此。

每天亡命地跟时间赛跑，但时间还是分秒地顺时溜走。人为地沙漏困不住时间，再怎么也无济于事。所以生活告诉我，为自己的时间留白。

现代社会中，每个人都马不停蹄地劳作，都不想被淘汰，学生们都日夜学习期盼成才，以至于失眠等问题因劳累而出现;工人们都如老牛一般勤恳工作希望养家糊口，以至于营养不足。上班一族的白领们从早忙到晚，希望少有所成，却因心急惨败・・・种种事例都说明，生活与时间应该有缓冲的空间。有时候为自己放一小会儿假，放松一下心情，整理一下自己的经历收获的东西会更多。为时间留白只是缓冲，不是滞留不前。

嫉妒者的痛苦比谁的痛苦都大，因为他既的不幸要为自己而痛苦，又要为别人的幸福而痛苦。所以生活告诉我，为自己的心留白。

一个人的精力是有限的，如果每件事都去担忧，那么终有一天会积劳成疾。只要做好自己的事就行了。至于内在的以外的东西就可以别太在乎!那些只是荣誉的副产品!

留白不是自甘堕落，而是蓄力

篇11：给生命留白作文

这是《钢铁是怎样炼成的》中保尔·柯察金说的一段话，说明了生命的价值不在于成就了轰轰烈烈的事业，而在于具体做好了什么。

给生命留白，就是要享受生命，不要让忧愁和烦闷占去了太多的时间。疲乏了就出去走走，让大自然的美景抑制住你内心的躁动，消融你心中的不快。烦闷时，听听音乐，让轻松悠扬的旋律抚慰你劳累的身心。让自己的生活丰富多彩，富有价值，让自己的生命充实，彰显生命的价值。

给生命留白，让我们珍惜生命中的每分每秒。生命属于人生只有一次，一旦逝去即无法追回，所以填空生命内容的同时，更要谨慎珍惜生命。花有重开日，人无再少年，鸟有回来日，人无回首时。

给生命留白，就是让我们正视现在，因为雪莱曾经说过：过去属于死神，未来属于你自己。正确看待人生的得失、荣辱与失败。心胸豁达些，一切不过是过眼云烟，真正能永恒的是人的精神和努力。笑看云卷云舒，静观花开花落，宠辱不惊，不失信心，让有限的生命得到最充实的利用。

生命如白驹过隙，倏忽而已。生命有限，我们不可能把人生之路延长，但我们有能力把它拓宽。正如哲人所说，生命的价值不在于能活多久，而在于怎么活。给生命留白，让我们回忆往事时，再无遗憾。

给生命留白，也就是充实生命。

★ 留一点轻松给自己作文800字

★ 关于空白的作文800字

★ 留一点给自己作文

★ 给自己留一份自信作文

★ 留一点尊重给自己作文

★ 留一点幼稚给自己作文

★ 留一点清静给自己作文

★ 留一点自信给自己高一作文

★ 留一点信心给自己五年级作文

篇12：为人生留白美文

中国古代的著名画作《富春山居图》可谓将留白的艺术运用到了炉火纯青的地步，整幅画卷浑然天成，虽有笔触细腻的草木，却远不及大片留白带给人的心灵震撼。

事实上，留白不仅是中国传统山水画的一种表现手法，从某种意义上说，更不失为一种智慧的生活方式。画家在作品中巧用留白寄托自己的情怀，在生活中，适当留白也能使人生松弛有度。

子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”孔子崇尚自然而平静的生活，提倡把那些蝇营狗苟、荣华富贵都抛于脑后，细细品味生活中的.乐趣。山水田园诗派的代表诗人王维一边身居官场为国效力，一边追随自己的内心，崇尚自然山水，将出世与入世的P系处理得恰到好处。

身处快节奏生活的今天，我们更应该学习古人这种为人生留白的智慧。在为第二天的工作学习挑灯夜战时，或许可以多一份“闲看庭前花开花落”的雅致;在为将来的事业与生活忙得焦头烂额时，或许应该多一点“漫随天外云卷云舒”的情怀。

为人生留白，不让身心为外物过分劳累，需守住自己的内心，不让世事喧嚣污染了心中的那方净土。

路遥在完成中篇小说《人生》后，曾给他的弟弟写过一封信。由于小说出版后引起了极大的反响，太多的鲜花和掌声、有意无意的打搅都令他的生活偏离了原有的轨迹，在这种情况下，心神不宁的他只好向自己的弟弟倾倒苦水。因为他清醒地意识到，继续这样的生活将会让他再也无法创作出理想的作品。

庆幸的是，路遥守住了自己的内心，并最终创作出《平凡的世界》这样伟大的作品。

为人生留白，守住自己的内心，更要对世事洞若观火，坚定立场，不让人生的画卷沾染罪恶的火苗。

在中华上下五千年的历史长河中，自古便有文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠肝义胆，于谦“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的铮铮铁骨……在面临道德与利益的抉择时，应坚定地为人生留白，绝不能因眼前的利益而失掉作为一个人的尊严。